第一篇：信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計方法

不同教學任務(wù)需要不同的教學活動，因此，在教學目的的指導下，采用合適的課堂教學活動，讓學生用最簡單、最直接、最有效的方式來學習，可以提高課堂教學效果。為了增強教學效果的有效性，特分析如下：

1、要體現(xiàn)學生的主體性

新課標指出：教師是學習的組織者、引導者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。教學有沒有效益，并不是只教師有沒有交完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學生推向主體，讓學生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經(jīng)歷學習過程，主動獲取知識，形成能力。

2、要體現(xiàn)學生的思維性

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，好的課堂時時處處閃爍著學生思維的火花，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂的有效性。因此，教師在活動設(shè)計時，要以發(fā)展學生的思維能力為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊含的思維素材，盡可能多地為學生提供“思”和“辨”的機會，使學生在思維活動中，逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，從而有理有據(jù)有序地思考、解決問題。

3、要體現(xiàn)學生的感悟性

創(chuàng)設(shè)有助于學生開展活動的情境，為學生提供從事活動的時空，讓學生有所感悟，進一步思考，思有所得，從而建立自信。教學活動不僅僅是活動環(huán)節(jié)的簡單操作和實施，更重要的是要加強學生對活動過程的感受、質(zhì)疑和反思，引導學生用“心”感悟，獲得對教學內(nèi)容的真切體驗，絕不可為有活動而設(shè)計根本無靈魂的活動。

教學本身就是以人綜合型的活動，其中，老師的地位是不可或缺的，沒有了老師，課堂就是一盤散沙；老師設(shè)計并組織了活動，也未必有效；設(shè)計完善的活動，也需要老師在活動實施過程中，加以合理的引導、啟發(fā)、鼓勵性的評價，每一個小環(huán)節(jié)再作一最適宜的銜接（或習或引或愉），使學生設(shè)身處地、有興趣、有動力、有目的、愉快地學習、思考、交流、協(xié)作，達到最快速度學會的最高最好的課堂效果。為此，老師積極主動地研究、分析每一課，課課都親自設(shè)計，不是走形式，而是積極參與，積極實踐，不斷改進和完善，提高自己的整合水平。

第二篇：信息技術(shù)與課程整合教學設(shè)計

信息技術(shù)與課程整合教學設(shè)計——《軸對稱圖形》案例分析報告

一、教學目標：

1、知識目標：使學生能從實物圖案或簡單平面圖形中識別出軸對稱圖形，用合理方法做出軸對稱圖形。

2、能力目標：使學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主探索與合作交流的習慣。

3、情感目標：使學生在積極參與數(shù)學活動過程中感受軸對稱圖形的對稱美，激發(fā)對數(shù)學學習的積極情感。

二、教學重難點：

教學重點：掌握軸對稱圖形的特點，并會判斷圖形是不是軸對稱圖形。教學難點：判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。

三、教學對象的分析：

本課是學生第一次接觸軸對稱圖形，但是在日常生活等熟悉的情境中，學生對軸對稱現(xiàn)象的存在并不是一無所知，有著非常豐富的生活經(jīng)驗，教學時，以合作與探究為主，充分利用小組討論，結(jié)合生活中實例，幫助學生對軸對稱圖形有更加系統(tǒng)和清晰的認識，三年級的學生有著較強的探知欲，所一針對這一具體內(nèi)容，課的開始是以蝴蝶飛舞，學生很自然的感受到軸對稱圖形，學生充分利用了自己的生活經(jīng)驗，學生比較感興趣。

四、教學媒體的選擇和設(shè)計： 多媒體課件一套

五、教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

談話：同學們，春天到了，天氣暖和起來了，美麗的昆蟲也都飛起來了，一只美麗的蝴蝶飛到了我們眼前，（電腦出示半只蝴蝶）?？墒撬炎约旱陌脒叧岚蚝桶雮€身體藏起來了，你知道它的另半邊翅膀和半個身體是怎么樣的嗎？【創(chuàng)設(shè)與學生生活和學習內(nèi)容相適應的情境，使學生在生動、具體的情境中主動學習數(shù)學，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學】 

（教師出示多種翅膀并讓學生選擇其中的一種）你們?yōu)槭裁催x擇這一種？（因為和身上的半邊翅膀是一模一樣的。）

二、操作實踐，探索新知 1.教學例題

(1)談話:老師不僅喜歡昆蟲,還喜歡旅游。上次利用假期去參觀了一個展覽館，那里展出了各種各樣的物體，今天我給大家?guī)砹巳龢游矬w的照片（天安門、飛機、杯子）。觀察這些照片上的物體，說說他們有什么共同的特征。（這些物體都是對稱的）

（2）談話：我把這些物體的平面圖形送給了每一位同學，請你們拿出這些平面圖形。同學們都覺得這些物體是對稱的，那我們怎么樣來驗證呢？（學生說用折一折、比一比的方法）

談話：自己折一折、比一比，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組內(nèi)說說，然后全班匯報。

學生操作，同桌互相說說。

反饋：學生把自己的發(fā)現(xiàn)邊演示邊說。

學生1：這些 圖形對折后，兩邊都是一樣的。學生2：他們都是對稱的。談話：像這樣對折后圖形兩邊大小、形狀完全一樣重疊在一起，也可說是圖形兩邊完全重合。（板書：完全重合）

談話：那其他兩個圖形是不是對折后也完全重合呢？

指出：對折后兩邊能完全重合的圖形，叫做軸對稱圖形。（板書：軸對稱圖形）談話：請你們把對折后的圖形打開來看看，還發(fā)現(xiàn)有一條什么？（一條折痕）這條折痕所在的直線就是這個圖形的對稱軸。

一起來認識天安門圖的對稱軸后，請學生指出飛機、獎杯的對稱軸。

同桌兩人互相說說之間軸對稱圖形特征及指出軸對稱圖形?！具\用學生已有的知識作為新知識的切入點，符合學生的認知規(guī)律，同時教師通過實際操作，使一般問題轉(zhuǎn)化為今天所要解決的內(nèi)容】

2.教學試一試

出示等腰三角形、等腰梯形、平行四邊形、正方形、正五邊形、圓形，并按順序給圖形編號。

啟發(fā)：這些平面圖形中哪些是軸對稱圖形？哪些不是？ 你可用什么方法來驗證每個圖形是不是？

（可把這個圖形對折，看折痕兩邊能不能完全重合。）學生動手折。反饋：指正方形，請學生判斷并演示不同折法。小結(jié)：正方形不僅上下對折能完全重合，左右對折或沿對角線對折都能完全重合。不管怎么樣對折，只要折痕兩邊能完全重合都是軸對稱圖形。

學生判斷平行四邊形，指出為什么不是軸對稱圖形。

三、及時鞏固，深入認識

1、找一找

談話：大自然中的對稱現(xiàn)象還有很多很多，想認識更多更美的軸對稱圖形嗎？那就和我一起去展覽館看看吧?？?，里面有很多美麗的圖形，你能回答展廳的問題嗎？出示想想做做1。讓學生判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是。2．做一做 談話：我們欣賞了這么多美麗的軸對稱圖形，你想自己動手做一個嗎？請同學們拿出材料，自己做一個軸對稱圖形。將做的好的作品貼在黑板上。

3、畫一畫

談話：這些圖上都只畫了圖形的一半，你能畫出另一半使它成為一個軸對稱圖形嗎？

指導學生先確定另一半圖形的各個頂點，再連點成線比較容易。

4、猜一猜

談話：我們做一個猜一猜的游戲。老師把軸對稱圖形的一半遮住了，你能猜出它是什么圖形嗎？ 電腦出示五角星、奧運五環(huán)旗、中國結(jié)、工商銀行標志等圖案一半，學生回答后，展示整個軸對稱圖形。[在聯(lián)系中增加學生對軸對稱圖形的真實體驗，有助于學生掌握新知。]

四．欣賞圖片，情感體驗

談話：軸對稱圖形給人一種和諧、對稱的美感。其實，在我們生活中就有很多美麗的對稱現(xiàn)象，請欣賞。（課間播放生活中的對稱現(xiàn)象）炭化：大家感覺美嗎？如果把它們畫下來就形成了我們今天學習的軸對稱圖形。希望大家用今天所學的知識，在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

第三篇：信息技術(shù)與課程整合的方法

信息技術(shù)與課程整合的方法

（講座材料）

雙廟子小學

講座人：劉志剛

信息技術(shù)與課程整合的方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，中小學的信息技術(shù)教育是作為“綜合實踐活動”中的一門必修課程而開設(shè)的。它的目標是幫助學生掌握基本的信息技術(shù)知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學生形成使用信息技術(shù)的積極態(tài)度和正確的信息技術(shù)價值觀，進而使學生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學科學習和終身學習的工具。由此可見，研究信息技術(shù)與課程的整合在當前教育改革浪潮中，已經(jīng)成為最重要的議題。它勢在必行，是一項與時俱進的工程，具有深遠的意義。

信息技術(shù)，是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。整合，即綜合，是指使分化了的系統(tǒng)的各要素間形成有機聯(lián)系的整體的過程?！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合”是指在課程的實施過程中把信息技術(shù)及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學等要素有機結(jié)合，共同完成課程的教學任務(wù)的一種新型的教學方式。從以上內(nèi)容來看，信息技術(shù)與課程的整合與計算機輔助教學是兩種不同的理念，而信息技術(shù)與課程的整合實質(zhì)上包含了計算機輔助教學，它是在計算機輔助教學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不但理念提升，而且范疇擴大。信息技術(shù)與課程的整合強調(diào)的是整合和融入。它考慮整個課程實施的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學設(shè)計的方法來進行課程的教學設(shè)計。計算機輔助教學則強調(diào)的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程的教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題，將信息技術(shù)既作為自主、探究學習環(huán)境的重要要素，又作為自主、探究學習過程的重要要素來支持學習。只有這樣，才能有效地革新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學習資源和學習環(huán)境，改變學生的學習方式，促進學生自主、合作、探究，從而提高教學質(zhì)量，提高學生的信息素養(yǎng)。

一 改變教學模式，實現(xiàn)人機對話。

課堂教學是學校教學的基本形式。傳統(tǒng)的教學方法是“粉筆加黑板，教師講，學生聽”。這種傳統(tǒng)的教學手段，受到了時間與空間的限制，扼殺了學生學習的積極性。人機對話，通過信息技術(shù)教學手段，營造生動、逼真的情景，激發(fā)學生濃厚的學習熱情，使整個學習過程充滿樂趣，課堂上充分體現(xiàn)了學生的主體作用。例如：教學《只有一個地球》一課?？梢赃@樣設(shè)計課件：打開計算機，屏幕上就出現(xiàn)了一個不斷翻動著的地球，牢牢地吸引著我們的目光?！吨挥幸粋€地球》一課主要寫了人們要精心保護地球的原因。隨著學習的深入，計算機屏幕上依次呈現(xiàn)了“范圍很小”“資源有限”“不能移居”三個主要按鈕，按任何的一個按鈕進去，屏幕上都會再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時呈現(xiàn)課文中有關(guān)的地球知識資料，而學生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)W習取向，自主地利用資料庫中的信息資料進行觀察、思考，或根據(jù)計算機課件的要求進行聽、說、讀、寫、議、思等。整堂課改變了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了人機對話，充分調(diào)動了學生學習的積極性。又如，《可愛的草塘》一課，課文圍繞草塘的“可愛”，描寫了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達了作者對北大荒的贊美之情。教學這課時，教師也可以設(shè)計這樣的課件：打開計算機，屏幕上就出現(xiàn)一片美麗的草塘，配上一段悠揚的音樂，讓人賞心悅目。通過理解課文，深入學習，學生對草塘有了初步的映象，這時，教師和學生共同打開計算機（學生每人都有一臺計算機），屏幕上依次呈現(xiàn)“景色秀麗”“物產(chǎn)豐富”“風光奇特”三個主要按鈕，按任何的一個按鈕進去，屏幕上都會再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時呈現(xiàn)出草塘的迷人風光，充滿無限的情趣，讓人不由產(chǎn)生一種贊美，一種自豪，一種喜愛。學生可以根據(jù)自己的愛好，上機操作，選擇一種畫面自讀自悟，充分感受北大荒帶給他們的樂趣。計算機就像一位稱職的老師，或啟發(fā)學生感情朗讀，或提出問題讓學生思考回答?！叭藱C對話”，提高了學生的自學能力。

二 借助信息技術(shù)，增強動感畫面。

動態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能誘發(fā)學生學習的興趣。運用信息技術(shù)的課件，能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教學過程中，教師通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式呈現(xiàn)出生動、有趣的動態(tài)畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，并能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，有效地誘發(fā)學生探究新知識的興趣，使教學雙方始終保持昂揚、亢奮的心理狀態(tài)。例如：《武松打虎》一課，按事情發(fā)展的順序，詳細地記敘了武松打虎的過程。文章配有的插圖是靜止的，無法表現(xiàn)“打虎”的緊張激烈的場面。因而，在教學中，教師可以通過播放計算機教學軟件中的動畫場面，生動形象地再現(xiàn)當年武松鎮(zhèn)定自若、機智勇敢地與大蟲搏斗的扣人心弦的情景，使學生如臨其境，而武松的英雄形象就會在學生心中油然而生。又如：《草船借箭》一課，諸葛亮利用草船向曹操借箭的過程，是課文的重點，也是課文的難點。如何抓住重點，突破難點，是學習這篇課文的關(guān)鍵。課文中靜止的畫面無法表現(xiàn)“借箭”的扣人心弦，也很難體會到諸葛亮的足智多謀、神機妙算。所以，在教學時，教師可以化靜為動，通過播放計算機教學軟件中的動畫場面，生動形象地再現(xiàn)當年硝煙彌漫的戰(zhàn)場，諸葛亮是怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮軍士擂鼓吶喊，草船借箭。屏幕上諸葛亮的音容笑貌栩栩如生。他的一舉手，一抬足，無不流露出胸有成竹、從容不迫，與曹操的緊張、害怕形成了鮮明的對比，讓學生不禁感慨諸葛亮的知天文、識人心在這次戰(zhàn)役中所起到的重要作用，對諸葛亮佩服得五體投地。課件中動態(tài)圖象的渲染，激發(fā)了學生的學習熱情。學生在輕松愉悅的氛圍中，很快地掌握了本課的教學內(nèi)容，達到了葉圣陶先生所說的“教，是為了達到不教的目的”。

三 創(chuàng)設(shè)學習情境，豐富學生感知。

信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應用于教學，而是將探究——這人類的天性和創(chuàng)新的源泉這種高層次認知活動與信息技術(shù)有機融合，使學生主動適應。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習的情境，讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓學生的聽覺、視覺都參與感知活動，使學生開闊視野，發(fā)展智力，讓信息技術(shù)成為學生強大的認知工具，從而達到改善學習的目的。

例如：教學《觀潮》一文，教師可以通過放映多媒體教學軟件，引導學生通過聽覺，體會大潮的聲音——“好象悶雷滾動”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會大潮非凡的氣勢。先是“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學生很快理解了“橫貫”的含義；在畫面中，觀潮臺上人山人海，與浪潮形成了對比，學生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，教師還可以通過引導學生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來的壯觀景象，讓學生理解全文的重點句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學生充分感受到錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

實踐證明，運用信息技術(shù)進行教學，省時、快捷、高效。它可以把枯燥乏味的教學內(nèi)容，借助于多媒體的優(yōu)化組合，使課堂教學形象化、趣味化和生活化。不但，教師教得輕松，學生學得主動，而且大大增加了課堂密度，擴大了信息量，提高了教學質(zhì)量。

四巧妙利用資源，提高信息素養(yǎng)。

《語文課程標準》中說：語文教育的資源無處不在，無時不有。新課程倡導我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)教育資源的慧眼，善于開發(fā)利用隱性資源，將寶貴的教育潛能挖掘出來，幫助孩子拓寬教材時空和知識領(lǐng)域，不斷提高綜合實踐能力。

例如，在進行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能教育的同時，計算機課教師應盡可能多地融進其他學科的學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)整合。如在學習“文字處理”時，可以將其與寫日記、寫作文結(jié)合起來；在學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)技能后，可以組織學生參與本地的“環(huán)境狀況調(diào)查”綜合活動，去收集處理有關(guān)信息，并錄入計算機進行交流等實踐活動，提高學生的信息素養(yǎng)和相應學科的知識能力，同時增強環(huán)保意識，培養(yǎng)合作精神。當前，教學內(nèi)容主要是以課本為載體，具有封閉性。我們可以將課本內(nèi)容及其有關(guān)資料制作成網(wǎng)頁，以建立校園網(wǎng)并接入互聯(lián)網(wǎng)，使學生的學習資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗?、形式多樣、海量開放的資源庫。在這個過程中，教師應該在課前將所需資源整理為文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站，讓學生訪問、選擇信息；或教師提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學生在課前預習或課后延伸中去因特網(wǎng)、資源庫收集信息。這樣，教師成為引導者，引導學生自主運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集和分析信息，成為主動學習的參與者。學習資源也由封閉變成開放。例如：學習完李白的詩《望廬山瀑布》，教師可以設(shè)計這樣一個單元題目：李白，你認識多少？讓學生課后上網(wǎng)查找資料，了解李白的生平、性格、愛好與作品、風格及人們對他的評價等，并把內(nèi)容及網(wǎng)址記錄下來。這樣，開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生的學習興趣，進而，提高了學生的信息素養(yǎng)。

五通過交流合作，獲得共同進步。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程是對話過程。交流是教學的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在這個過程，教師可以根據(jù)教學需要和學生興趣在網(wǎng)上開設(shè)一些專題或聊天室，供學生利用BBS、聊天室等信息工具進行知識和情感上的交流。在這個過程中，教師僅僅是交流的組織者和管理者，這就增加了學生主動學習的時空，激發(fā)了學生學習的興趣，并為學生提供了協(xié)作交流、進行合作學習的機會與條件。而合作學習則是培養(yǎng)學生個人競爭精神和集體協(xié)作意識的最好形式，它可以將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭和組內(nèi)人員之間的協(xié)作，有助于每個學生的充分發(fā)展及合作與交流能力的培養(yǎng)。在此階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生的競爭、協(xié)作和角色扮演等合作學習方式提供了技術(shù)支持。學生在學習過程中發(fā)揮各自的特長，相互爭論、相互幫助、相互競爭、相互補充。他們通過分工合作，獲得共同進步，不僅學到知識與技能，而且在過程與方法上獲得收益，在情感、態(tài)度與價值觀方面得到體驗。這時的信息技術(shù)已成為學生生活、學習的協(xié)作工具，學習活動已成為學生帶有創(chuàng)意的、真實的主體認知活動。學生在自主發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、問題調(diào)查與信息的搜集、處理、交流、發(fā)布等探索活動中，獲得了知識與技能，發(fā)展了情感與態(tài)度，培養(yǎng)了探索精神與創(chuàng)新能力。不難看出，隨著信息技術(shù)與課程整合程度的逐步加深，信息技術(shù)的作用愈來愈重要，教師灌輸“教”的成分愈來愈小，學生主動“學”的成分愈來愈大。學生開始逐步成為學習的主人。

當然，信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。我們只有不斷地探索，才能達到改善學習的目的。

第四篇：信息技術(shù)與學科教學整合教學設(shè)計方法

信息技術(shù)與學科教學整合教學設(shè)計方法

北京市電化教育研究會

一、為什么要開展教學設(shè)計大賽活動：

1．教學設(shè)計問題重新被重視

2000年教育部提出啟動教育信息化工程以后、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)作為一種新的媒體進入到教學過程引發(fā)了許多新的問題和矛盾，教師們對于整合感到困難，實際上是課前對整合教學如何進行設(shè)計缺乏考慮所致。

其實全國中小學計算機教育研究中心在1998年就提出了：

*要從學科教學角度出發(fā)來使用計算機；

*要強調(diào)教師的心理學、教育技術(shù)學和學科教學基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上使用計算機；

*要注重教學設(shè)計，把教學設(shè)計作為靈魂。

這樣教學設(shè)計和教學評價的理論和技術(shù)就成為當前信息技術(shù)與學科教學整合的突出問題被提了出來。

2．教學設(shè)計是信息技術(shù)和學科教學要素形成一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)與學科教學整合是將信息技術(shù)作為學習資源、學習情境、學習工具與學科教學融為一個有機的整體，但是這種融合不會自動的發(fā)生，它需要事先進行精心的設(shè)計和組織，使兩者能夠協(xié)調(diào)有序。此處的設(shè)計和組織工作就是我們常說的教學設(shè)計。

3．1996年市館曾經(jīng)搞過電教說課評課活動，說課其實是教師對自己教學設(shè)計過程的反思，那次活動在各區(qū)縣館的參與下，相當于在全市進行了一次教學設(shè)計思想理論的普及，有力地配合了第二年全市的教學基本功大賽，許多參加過說課培訓的老師都顯示了比較高的教學設(shè)計能力和水平。由于教學設(shè)計是要在深層次考慮信息技術(shù)與學科教學各個教學要素的協(xié)調(diào)問題，可以為教師解決整合的技術(shù)和方法，所以市教育技術(shù)研究會重新把教學設(shè)計的研究作為今后一段時間的研究課題。

二、什么是教學設(shè)計：

1、教學設(shè)計理論和觀念在不斷發(fā)展中

現(xiàn)在教學設(shè)計已經(jīng)成為研究的熱點之一，一些新的見解和觀點也層出不窮，各家爭論也比較大。

筆者最近查了一些資料，根據(jù)美國的最近一份調(diào)查報告顯示，作為教學設(shè)計理論最重要的參考書，居前三名的分別是：迪克和加里的《系統(tǒng)化教學設(shè)計》（1996年）、加涅和布里格斯的《教學設(shè)計原理》（1992年）以及加涅于1985年寫的《學習的條件和教學理論》，這說明在美國傳統(tǒng)的教學設(shè)計工具書多年來沒有太大變化。所以我們這次教學設(shè)計大賽，還是介紹一些目前比較公認的，比較成熟的設(shè)計方法。

但是我們在進行教學設(shè)計時也要考慮，如何讓我們設(shè)計出來的課程能體現(xiàn)新的教學理念，比如，建構(gòu)主義的學習觀、合作學習、研究性學習、自主學習等等，因為在不同的教學觀指導下，會產(chǎn)生不同的教學設(shè)計。比如你是按復習提問——引入新課——講授新課——練習鞏固——布置作業(yè)，五大環(huán)節(jié)的程序來設(shè)計教學，人家一聽就知道你的教學理念，是以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀。而一個注重培養(yǎng)學生探究能力的教師，他設(shè)計的教學過程，一般是提供問題—建立假說—討論驗證—形成概念，其教學策略是發(fā)現(xiàn)法。

根據(jù)新課程標準和課改的要求，我們老師們在進行教學設(shè)計時，一定要注意從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W問題的分析者、學習過程的指導者、教學策略的決策者、教學資源的組織者。這是保證我們的教學設(shè)計與新課改指導思想一致的前提。

2、什么是教學設(shè)計

各家說法大同小異，最簡潔的是李克東的定義，“教學設(shè)計就是應用系統(tǒng)分析的方法，分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程和操作程序?！?/p>

①

從教學設(shè)計的定義可以看出，教學設(shè)計首先是把教學過程看作是一個系統(tǒng)，設(shè)計的目的是要對課堂教學系統(tǒng)的各個要素進行協(xié)調(diào)和控制，使課堂教學系統(tǒng)的整體功能達到優(yōu)化。

②

教學設(shè)計是以分析教學問題和教學需求為基礎(chǔ)的。因此要首先作好教學分析，分析之后要明確解決教學問題的目標是什么。

③

教學目標確定之后就要考慮達到目標需要哪些條件，采用那些方法，通過什么樣的步驟，幫助我們接近教學目標，這些方法步驟被稱為教學策略。

④

作為完整的設(shè)計過程，在實施之后都要對方案的實施效果進行評估，對設(shè)計方案進行修訂，使方案趨于完善，這樣可以不斷提高教師的教學設(shè)計水平。（我們教師的課后小結(jié)就是一個自我評價、修訂、完善的過程。）

以上四項就是教學設(shè)計所涉及的全部內(nèi)容，但是請大家注意我們這次活動的主題是信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計。教學設(shè)計要考慮一定的教學條件，在什么樣的教學空間展開教學。我們現(xiàn)在依托的信息技術(shù)環(huán)境有三種：

·依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境

·基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境

·直接利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學環(huán)境的設(shè)計方法。

三、信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計方法

（一）知識點、教學目標的配置

①

教學目標受課程標準的制約

課程標準以前叫教學大綱，被稱之為教育憲法，改稱課程標準是考慮到教育固有的規(guī)律，有意識地弱化了大綱的指令性質(zhì)。但是課程標準是課程最終達到的目標，是教學目標的總體性的終極標準，不能充分體現(xiàn)對每一節(jié)課的達標要求。教學目標是針對一節(jié)課的知識，它要求很具體，根據(jù)知識點的性質(zhì)不同，要求學生達到的認知水平也不同。

有影響的教學目標體系有兩個，一個是加涅的認知目標體系，另一個是布盧姆的認知目標體系，我們國家廣泛使用的是布盧姆的體系。但布盧姆的教學目標深受美國文化和思維習慣的影響，各國在引進時都作了相應的修改，我們國家各省市對教學目標分級處理也不同，比如吳邊顯在《新教學論》中就將認知水平分成記憶、理解、簡單應用、綜合應用四級，我們在進行知識、目標與教學策略配置時，應當根據(jù)北京市各學科課程標準的要求，擬定教學目標。

各位教師在設(shè)定教學目標時，要有行為動詞，因為只有通過對學生外顯行為的觀察，才能隨時掌握你的教學是否達標了。

另外不同的課程有不同的目標分類，布盧姆的教育目標是認知領(lǐng)域的，對于勞技課一類的教育目標還有一個動作技能領(lǐng)域目標，分為模仿、操作、精確、聯(lián)接四級。對于思品一類的課有一個情感領(lǐng)域的目標，分為注意、反應、價值判斷、組織化、價值復合形成個性五級。在此就不作詳細介紹了。

②

如何確定教學目標

決定教學目標的因素有三個

·課程標準 代表了國家的意志和社會對教育的要求，往往在一個時期是不變的，是較穩(wěn)定的常量。

·學生的認知水平學生的認知水平具有階段性和群體性的特點，在某一學年段，學生的生理、心理發(fā)展大致保持同步，在一段的時間內(nèi)不會有大的變化，因此學生的認知水平也就相對穩(wěn)定。教師在設(shè)定教學目標時，要清楚所教學年段學生的認知特點、知識儲備和生活經(jīng)驗。

根據(jù)建構(gòu)主義的認知理論和新課標的要求，我們的教學要以學生為中心，因此對學生的分析就更要擺到突出的地位。事實上即使在同一學年段或同一個班級里，學生的認知特點也是不一樣的，有的學生屬于視覺型的；有的屬于聽覺型的；有的屬于動覺型的。因此在學習目標確定以后，教師在設(shè)計教學策略和組織教學資源時要考慮滿足不同學習類型學生的學習需要。

·教材的知識內(nèi)容的性質(zhì)

教材知識內(nèi)容日日更新，是最不穩(wěn)定、最活躍的變量，因此，設(shè)定目標最關(guān)鍵的是要做好教材分析。進行教材分析要有兩點必須考慮的

所作課在整個教材知識體系中的地位和承接關(guān)系。一般單元起始課往往要求學生記住定義、粗知方法，而單元的結(jié)尾課往往要求學生會運用定義和方法解決問題。

所作課有哪些知識點，這些知識點中有哪些是重點、哪些是難點，然后根據(jù)知識點的性質(zhì)配置相應的教學目標。比如哪些知識只要知道就可以了，哪些要達到理解水平，哪些不但要理解，還要會應用。

教學目標是一個體系，包括三方面，知識掌握、技能培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀。注意凡是整合課要把信息技術(shù)素養(yǎng)作為目標融到相關(guān)的條目中，比如通過對網(wǎng)上資料的瀏覽提高快速閱讀能力；使學生掌握超文本的閱讀方法等描述語句。如果直接上INTELNET在情感目標中還可以寫：能自覺規(guī)避網(wǎng)上不良信息等內(nèi)容。三方面要寫全，再強調(diào)一遍知識點后面要跟行為動詞，技能的升華就是能力；情感、態(tài)度、價值觀相當于思想滲透和思想教育。

③如何交待教學目標

A．交待教材、章節(jié)、單元、第幾課；

B．交待學生已具備了哪些與本課相關(guān)的知識；

C．交待本課與前后章節(jié)各方面知識的關(guān)系；與相關(guān)學科的關(guān)系；

D．交待本節(jié)課的知識點、重點、難點，交待各知識點的性質(zhì)；

E．根據(jù)課程標準，所教學生的年齡心理特點，最后確定本節(jié)課的教學目標；

F.交待資源形態(tài)的特點，根據(jù)特點交待信息素養(yǎng)目標。

（二）如何確定教學策略

1、教學策略就是為完成特定的教學目標而采用的教學順序、學習活動程序、教學方法及學習方法、教學的組織形式、教學資源和媒體的組織與呈現(xiàn)的總體考慮。

*教學設(shè)計的核心問題是如何解決教學問題，解決教學問題的基礎(chǔ)是分析教材，根據(jù)教材分析制定教學目標。第二步就是根據(jù)知識的性質(zhì)，學生的學習風格配置策略和方法。

我們國家引入布盧姆的教學目標時，專家對有關(guān)的教材知識性質(zhì)作了分類，即事實性的知識、概念性的知識、技能性的知識、原理性的知識、問題性的知識，對不同性質(zhì)的知識作了教法提示，即展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、設(shè)疑思辨。構(gòu)成一個直角梯形結(jié)構(gòu)圖。這個結(jié)構(gòu)圖可以作為制定教學策略的參考。

評價

設(shè)疑思辨

綜合分析

應用

理解

知識 呈現(xiàn)過程

提供示范 創(chuàng)設(shè)情境

展示事實

事實知識

概念知識

技能知識

原理知識

問題知識

其實這個結(jié)構(gòu)圖也可以為學生提供自主學習的索引，學生可以根據(jù)這個結(jié)構(gòu)圖，直接去搜索學習資源，比如事實的知識學生可以自己去查找典型事例，像趙州橋的樣式等；原理性的知識學生可以去查找事物的演變過程，像減數(shù)分裂等等。設(shè)計時這樣處理的教學策略，就更有利于學生主體作用的發(fā)揮。

*教學的組織形式也是一種策略，我們現(xiàn)在基本上是以課堂群體學習活動為主，環(huán)境是基于校園網(wǎng)的多媒體環(huán)境或者是網(wǎng)絡(luò)機房，組織形式上表面看與傳統(tǒng)的組織形式?jīng)]有太大區(qū)別，主要分三種：集體學習活動，適合于新知識的學習或群體練習；個別化學習，適合于有針對性的事實查找，簡單問題的解決；分組合作學習，適合于復雜問題的意義建構(gòu)。其中個別化學習與分組合作學習更適合在網(wǎng)絡(luò)機房學習。當然多媒體教室里也可以進行分組合作學習，但如果分組時間過長，在知識處理上會遇到困難。

*學習活動程序就是我們常講的教學步驟，教學程序、教學環(huán)節(jié)。在設(shè)計活動程序時，要注意知識的呈現(xiàn)順序，學習活動的時間分配，很關(guān)鍵的一點是要給學生的學習活動留出充足的時間。

*在知識材料的組織上，由于信息技術(shù)為我們提供了情境和大量的資源，教師要將網(wǎng)上的資源與課本的知識進行重組，形成新的系統(tǒng)知識提供給學生或者作為學生探究的對象和內(nèi)容。這一點是傳統(tǒng)的教學設(shè)計中沒有考慮到的。

·在學生進行“會話”和“協(xié)作”時，教師不要忘記自己是“知識意義”的承載者，要能以平等的身份與學生交流。這種交流只能是啟發(fā)式的、引導式的、質(zhì)疑式的，決不能是灌輸式的，傳授似的。

2、交待教學策略要注意說明選擇策略的依據(jù)。

教學策略是教學設(shè)計的主體，是教學設(shè)計的重心所在。在交待教學策略時，要講清為什么選擇這種策略。比如你采用設(shè)疑法導課，你就要說明“疑”可以啟動學生的思維，集中注意，引起思考；如果你采用復習方法導入，你就要說明這是為了喚起學生頭腦中舊知識的蘇醒，以使新知識找到生長點?？傊朴谟矛F(xiàn)代教學理論解釋你的教學行為。

3、確定教學策略的依據(jù)

①

從每一個教學環(huán)節(jié)的教學目的來考慮，比如上例所舉導課的例子。

②

從知識點的性質(zhì)來考慮，比如地理現(xiàn)象具有大尺度、慢變量的特點，要想在課堂上有限的時間、空間內(nèi)講述清楚有困難，所以采用視頻手段來“濃縮”億萬年的變化過程，或是利用計算機來模擬這種演變過程。

③

從學生的認知需要來考慮，教學中當學生原有的知識經(jīng)驗或生活經(jīng)驗與新的知識有距離時，教學就會產(chǎn)生困難，這時教師或者設(shè)計一個恰當?shù)念惐仁挛铮ㄅe例）使兩者發(fā)生聯(lián)系，或者利用課件或網(wǎng)絡(luò)資源，提供替代經(jīng)驗，以彌補學生自身經(jīng)驗的不足。

上面介紹的三個方面以從學生的認知需要出發(fā)價值最高，因為這樣的設(shè)計是從學生出發(fā)考慮教學，符合主體教育和建構(gòu)主義認識論的教**流。

（三）信息環(huán)境與教學資源的配置 教學資源是指支持教學活動的物質(zhì)條件、經(jīng)濟條件及心理條件。課本，教學媒體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學生的心理素質(zhì)都屬于教學資源。為什么說學生的心理條件也是教學資源呢？現(xiàn)代教學論認為如果能充分調(diào)動學生的心理因素、情感因素，教學就會取得巨大效果，比如前幾年推廣的快樂教學、成功教學、情境教學就是充分調(diào)動和運用了心理條件。另外像上個世紀中期保加利亞洛扎諾夫搞的暗示教學，就是巧妙地運用了有意識和無意識的相互作用，使學生在輕松的環(huán)境中，發(fā)揮超常的記憶力，一節(jié)課可以使學生記住上百個單詞。這是調(diào)動人潛意識資源的典型例子。

但是具體到媒體的組合上、信息環(huán)境的選擇上、信息資源的配置上，也同樣有設(shè)計組合的問題。因此在配置資源和信息環(huán)境時，首先要有對資源和媒體的分析。

1、分析的依據(jù)一般有以下三點：

（1）是教材的需要，或是彌補教材的不足，或是改變教材的知識形態(tài)，使知識形態(tài)適應學習者的學習風格。

知識是分形態(tài)的，有文字的形態(tài)、聲音的形態(tài)、圖像的形態(tài)，不同的人對知識形態(tài)的敏感性不同，越是低年級的學生對聲像形態(tài)的知識接受能力越強。

（2）是學生的需要，或是為學生提供替代經(jīng)驗；或是創(chuàng)設(shè)教學情境；或是簡約概括知識，幫助學生進行知識意義的構(gòu)建。

（3）是考慮媒體的功能，比如音樂引導情緒升華感情的功能；音視頻有引情入境的作用。

2需要指出的是，過去我們對常規(guī)電教媒體研究的是比較透徹的，對幻燈投影、錄像機等媒體的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性都有過分析和測試。信息技術(shù)進入教學以來，對一些軟件平臺媒體，則分析研究得不夠，但是只有了解各種形態(tài)的資源特點，媒體的功能特性，我們在資源的組織上，軟件媒體平臺的選擇上才會心中有數(shù)，運用自如。下面根據(jù)老師們在教學中的使用經(jīng)驗，做一個初步的歸納。

·資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源及校園專題學習網(wǎng)站：信息成海量；交互性強；自主選擇性強；知識形態(tài)豐富；超文本結(jié)構(gòu)；易讀取和下載；信息更新快。有些信息結(jié)構(gòu)不良，須學習者重組。

· PowerPoint的教學功能

（1）能將教師冗長的敘述語言，簡約、概括地表達出來。起到突出強調(diào)的作用，有利于學生記憶。

（2）能提示操作步驟，有利于學生掌握操作技能。

（3）能呈現(xiàn)問題，引起思辨。

（4）貼上圖片，能展示事實，引起話題。

（5）提供行為暗示，獲得期望的行為。

（6）快速提供大量例題，進行學習訓練。

（7）設(shè)計遞進問題，指導思維方法，訓練心智技能。

（8）設(shè)計反饋問題，進行診斷和評價。

·課件（包括鏈接的音頻素材、圖片、動畫等）

（1）模擬、仿真，提供替代經(jīng)驗。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，進行情境教學。

（3）提供示范，養(yǎng)成正確的行為動作。

（4）展示事物的發(fā)展過程和自然現(xiàn)象。

（5）揭示事物的本質(zhì)屬性，如布朗運動、縱波、橫波等。

（6）微化宏觀、放大微觀，如講天體、講電子云等。

（7）輔助教學語言的說明，如講圓周運動、行程問題、勢能轉(zhuǎn)換等。

·下載或掃描的word文檔

（1）提供最新的事實、實例，保證教學的鮮活性。如神州5號、禽流感預防??（2）提供教學的背景資料，如時代背景、作者生平??

（3）對課本作前后延伸，豐富學生的信息量，如預習指導，有關(guān)科技的新進展。

（4）提供范文，增加閱讀量。

（5）當堂刪改、點評，進行作文教學。這是word軟件對作文教學的最大貢獻，有了word軟件可以群批群改，面批面改了。

·FrontPage

綜合了PowerPoint和課件的功能，由于它是一種網(wǎng)頁型的課件，可以提供多種學習素材，是一種較好的知識容器，可以提供多種進入途徑，非常有利于學生的自主學習。

3、媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運用策略。

可以配合教學環(huán)節(jié)的教學目的選擇；

要考慮最佳作用時機、最佳作用點；

要考慮知識點的性質(zhì)用那種媒體呈現(xiàn)最佳；

什么樣的問題把它作為認知工具最為適宜；

那些問題需要用網(wǎng)絡(luò)或多媒體創(chuàng)設(shè)情境（其實語言和問題也可以創(chuàng)設(shè)情境）。

四、當前常用的學習理論簡介

通過以上對教學目標、教學策略的分析，就可以組織出完整的教學設(shè)計了。教學設(shè)計最終的表現(xiàn)形式是教案，但我們必須把整個的設(shè)計過程，教學策略選取的依據(jù)表述出來。這種表述是要說明策略的理論依據(jù)是什么，以此證明自己設(shè)計的合理性。教師應能夠用現(xiàn)代教學理論和學習理論解釋自己的教學行為?，F(xiàn)在大家都在用建構(gòu)主義解釋教學過程，但是教學活動是涉及到許多復雜認知行為，因此教師們應該從多家教學理論中去尋求解釋設(shè)計和行為的依據(jù)。

·行為注意學習理論。重視學習的外部條件，重視環(huán)境對學習的影響，重視人的外在行為反應。對學習動機、學習的遷移原理等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，整合時應重視動機原理、遷移原理的運用。

·社會學習理論。行為是生理與社會交互的產(chǎn)物，而觀察學習是獲取信息反映形式的重要方法。觀察學習也叫建模或模仿，有四個過程:注意、記憶、原動力重演、動機。整合是要提供積極的樣板和范例；范例要有社會性、典型性，可操作性能引發(fā)學生的操作；學習過程要有激勵機制。

·人本主義學習理論。教育的作用旨在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人的優(yōu)質(zhì)潛能得以發(fā)揮出來。整合時要真誠對待學生，提供研究條件和認知工具，讓學生參與研究，滿足學生自我實現(xiàn)的需要。

·建構(gòu)注意學習理論。學習是通過意義建構(gòu)方式獲得的，情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素。整合時最好用發(fā)現(xiàn)法，協(xié)作學習，聯(lián)系和思考是建構(gòu)的關(guān)鍵。

在此很粗疏地蜻蜓點水的介紹，使希望老師們了解各種學習理論對教學，對整合仍有指導和借鑒意義，在國外這些理論都沒過時，我們要積極吸取各種理論的精華，指導我們的教學設(shè)計。我們在解釋自己的教學行為時才會有豐厚的理論北京作為支撐。

五、關(guān)于教學評價

教學評價是教學設(shè)計中藥組成部分，他有一整套的檢測工具和檢測方法，像目標達標度檢驗，S-P曲線檢驗，需要做專門的測試，大多數(shù)老師還很難掌握，所以在作表述時，這一部分一般是不要求老師做的。但在日常教學中，課后的教學筆記，也可以看作是一種評價手段，希望教師們把它充分地用好，不斷提高自己的教學設(shè)計水平，提高信息技術(shù)與學科教學整合的水平，推動信息技術(shù)與學科教學整合不斷地向深層次發(fā)展。

六、關(guān)于教學設(shè)計的評價

一句上面介紹教學設(shè)計的要點，我們進行一下歸類和梳理，做出了一個評價表，供大家作教學設(shè)計的參考。作為一節(jié)獨立的課，不可能面面俱到，但是作為信息技術(shù)與學科教學整合的課來說，我們在堅持課程本位的同時，在確立教學目標時必須有信息素養(yǎng)目標，在組織知識信息時應該有信息資源的內(nèi)容，在選擇媒體時必須有信息技術(shù)技術(shù)的參與。

一級

指標

二級指標

教學

目標

闡述

理解教材，對教材分析透徹對學生的分析符合年齡、心理特點了解學生有關(guān)知識儲備和生活經(jīng)驗符合課程標準，且明確、準確、全面（有信息素養(yǎng)目標）重點、難點、知識點清晰、準確

教學

策略

闡述

教法、環(huán)境有利于展開教學 且理論依據(jù)充分教學組織有利于發(fā)揮主體作用 能體現(xiàn)分層指導平等參與設(shè)置的教學問題聯(lián)系實際，能吸引學生參與設(shè)置的教學問題能引發(fā)思考 有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維 教學活動有利于進行研究性學習教學過程層次清晰，可控，有反饋評價問題的設(shè)置信息資源與教材有機融合 媒體

設(shè)計

闡述

信息技術(shù)的選擇、運用依據(jù)充分信息技術(shù)使用時機得當，有機融合信息情境有利于展開教學和學生參與信息技術(shù)有利于突破重點、難點和關(guān)鍵問題信息技術(shù)能作為學生的認知工具

七、教學設(shè)計的參評模板（參考）

題目：__________________教學設(shè)計

教學設(shè)計綜述：

1)

教學目標闡述：分析教材、分析學生、分析課程標準

2)

教學策略闡述：設(shè)計策略依據(jù)的主要理論；教材知識內(nèi)容的特點；根據(jù)指導理論和教材特點采用的主要教學方法、教學組織形式、教學步驟、信息資源與教材知識內(nèi)容的組織、知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與呈現(xiàn)順序、學生的活動方式、教學環(huán)境的選擇。

3)

信息媒體闡述：采用信息技術(shù)媒體的依據(jù)；媒體與學生認知的關(guān)系；媒體與知識內(nèi)容的關(guān)系，媒體與學習活動的關(guān)系。

教學模式流程圖（方框圖）：

教學策略分步闡述（教案模板）：

課

題

學科

年級

教學目標

重、難點

信息環(huán)境及媒體

教

學

過

程

教 師 活 動

學 生 活 動

設(shè)

計

意

圖

五

八、注意事項

1、要注意選題。要找那些確實需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源，可供師生信息技術(shù)表達的課。

2．教學方法不要單一。單一不利于組織完整的教學策略。

3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件最好是網(wǎng)頁型課件，組織學習活動方便。

4．教學策略，資源與媒體組合，教學問題分析是三大重點。

第五篇：信息技術(shù)課程的教學策略與教學設(shè)計

信息技術(shù)課程的教學策略與教學設(shè)計 對信息技術(shù)教學的理念及認識

一、信息技術(shù)課的課程理念與目標體系

（一）中小學信息技術(shù)課程的課程理念

1.滿足21世紀社會發(fā)展對社會成員的要求

21世紀是高度信息化的社會，如果信息技術(shù)課程不能為學生適應信息化社會的學習、工作、生活與競爭的需要提供支持，就會使學生被信息化社會所淘汰。因為在信息化社會中，信息素養(yǎng)已成為和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一，不可或缺。從這個意義上完全可以說，缺乏信息素養(yǎng)就相當于信息化社會的新“文盲”。

2.符合素質(zhì)教育的要求，為終身學習奠定基礎(chǔ)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實踐能力。而信息技術(shù)課程要有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使信息技術(shù)課程成為實施素質(zhì)教育的切入點。另一方面，未來的社會是終身學習的社會，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠程教育是主要的學習方式。信息技術(shù)課程應該使未來的社會成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力,這樣才能有利于人的素質(zhì)不斷發(fā)展。

3.要使信息技術(shù)成為學生的學習工具，并能夠有效地利用信息資源

我們認為，信息技術(shù)課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發(fā)展的要求。為了實現(xiàn)這一理念，在課程設(shè)計時應該加強“做中學”、“學中做”等實踐環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在學校的作用，不應僅局限于教學的媒體和工具，它是新的學習方式的支撐，更是一種新的文化，是教學資源和教學環(huán)境的延伸。

4.體現(xiàn)學生的主體性、主動性與認知發(fā)展水平

學生是學習的主體，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學習更是要體現(xiàn)學生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術(shù)課程有更大的主動發(fā)揮的余地，而失去了學生的主動性，課程就會死板、枯燥；再有，信息技術(shù)課程要體現(xiàn)出不同學段的目標，在內(nèi)容上要與學生的認知發(fā)展水平相對應。

5.加強與學生的學習生活和社會生活的聯(lián)系

我們認為，信息技術(shù)課程要對學生的學習生活和社會生活有所幫助。使學生認識到信息技術(shù)是實際有用的，是必不可少的，從而提高他們的學習積極性。

在信息素養(yǎng)的培育是以下四種途徑的綜合作用的結(jié)果：即信息技術(shù)課程與教學打下基礎(chǔ)；信息技術(shù)教學應用（信息技術(shù)與其他課程、教學的整合）是主要渠道；信息技術(shù)在學校管理中的廣泛應用提供了信息素養(yǎng)的培育氛圍與環(huán)境；社會家庭中的信息教育提供了特色與發(fā)揚其特長。如何加強與學生的學習生活和社會生活的聯(lián)系呢？可以在課程內(nèi)容和課程資源等方面加以考慮。

（二）信息技術(shù)課程的目標體系

關(guān)于信息技術(shù)課程的目標體系，我們認為可以從目標領(lǐng)域和目標層次兩個方面來考慮：

1.信息技術(shù)課程的目標領(lǐng)域

我們考慮把中小學信息技術(shù)課程的目標領(lǐng)域分為基礎(chǔ)領(lǐng)域、基本領(lǐng)域和發(fā)展領(lǐng)域三個層面。

（1）基礎(chǔ)領(lǐng)域：掌握信息設(shè)備與設(shè)施的操作；

（2）基本領(lǐng)域：培養(yǎng)信息處理的基本能力；

（3）發(fā)展領(lǐng)域：通過評價信息、應用信息，實現(xiàn)問題解決。

2.信息技術(shù)課程的目標層次

信息技術(shù)課程的目標層次包括信息技術(shù)課程的上位目標、總體目標和學段目標等。

（1）信息技術(shù)課程的上位目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

（2）關(guān)于信息技術(shù)課程的總體目標，我們認為應包括以下幾個方面：

·掌握信息科學、信息技術(shù)的基本知識；

·培養(yǎng)采集、加工及發(fā)布信息等處理信息的基本技能；

·明確并接受參與未來信息社會特有的道德規(guī)范與法律法規(guī)；

·能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題。

（3）信息技術(shù)課程的學段目標。

我們可以依據(jù)信息技術(shù)課程的上位目標，結(jié)合信息技術(shù)課的具體目標和不同學段中 小學生的認知水平，確定各個學段的信息技術(shù)課程目標。

二、信息技術(shù)課程的目標和任務(wù)

《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》明確規(guī)定了中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

可以歸納為以下三個方面。

（一）知識與技能

1.了解信息技術(shù)的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達與交流信息。

2.能夠使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學習信息技術(shù)的能力，能感受并適應信息技術(shù)的發(fā)展變化。

（二）過程與方法

3.能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)能夠利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。

4.能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理。

5.能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。

6.能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。

7.能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題。

8.能對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

9.體驗信息技術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。

10.能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響。

11.能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。

信息技術(shù)課程的教學活動

■ 以學生為中心

■ 操作與基本知識相結(jié)合■ 利用信息系統(tǒng)來學習

■ 注意信息素養(yǎng)的全面培育

■ 注重學習強于傳授

信息技術(shù)課程的實施原則

1．營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學習氛圍

2．合理選用并探索新的教學方法與教學模式

3．從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程

4．關(guān)注基礎(chǔ)水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展

5．培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應能力

教和學都是為了滿足學習者學習的需要。

（社會的需要、個人發(fā)展的需要，解決學習者現(xiàn)狀與期望之間存在的差距）

以教為主的教學模式與以學為主的教學模式之間的區(qū)別

■ 以教為主的教學模式結(jié)構(gòu)

■ 教師是教學系統(tǒng)的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識。

■ 學生是被動的接受者，知識灌輸對象。

■ 教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。

■ 教學媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄巍?/p>

■ 以學為主的教學模式結(jié)構(gòu)

■ 教師是教學過程的組織者、指導者、學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

■ 學生是知識意義建構(gòu)主動建構(gòu)者。

■ 教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)的對象。

■ 教學媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學習和會話交流的主動認知工具。

會話、資源、情境、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義的四個方面

以學為主教學設(shè)計原則

■ 強調(diào)以學生為中心

■ 強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

■ 強調(diào)“自主學習”“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

■ 強調(diào)對學習環(huán)境（非教學環(huán)境）的設(shè)計

■ 強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（非“教”）

■ 強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

以學為主的教學設(shè)計方法

■ 教學目標分析

■ 分析教學目標，以確定當前必需學習與掌握的知識的“主題”，活動的主題應包含教學目標中所需要的教學內(nèi)容（知識點）。

■ 不可以用“意義建構(gòu)”取代“教學目標”，意義建構(gòu)是圍繞著所學知識來進行意義建構(gòu)的。

■ 情境創(chuàng)設(shè)

■ 信息資源設(shè)計

■ 教學方法的設(shè)計

■ 自主學習策略的設(shè)計

■ 協(xié)作學習策略的設(shè)計

■ 學習過程與學習效果的評價設(shè)計

■ 教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計

學習環(huán)境的設(shè)計

■ 學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系的組合 ■ 學習資源包括學習材料（信息）和學習者學習認知的工具（獲取、加工、保存信息的工具），學習空間（教室或虛擬網(wǎng)上學校）。

■ 人際關(guān)系包括學生間的人際交往和師生間的充分的人際交往。

■ 學習的氛圍，教學所采用的教學模式、教學策略。

■ 任務(wù)情境是建構(gòu)主義學習環(huán)境的核心

■ 任務(wù)情境是指呈現(xiàn)給學習者的問題解決情境。

■ 任務(wù)情境蘊含著等待學生學習的知識和智力操作。

■ 任務(wù)情境的真實性是指任務(wù)情境與知識、技能被應用的實際情境相聯(lián)系的程度。

■ 情境的創(chuàng)設(shè)的方法

■ 教師的范例

■ 兩種效果的對比

■ 小故事

■ 真實的事件（學校運動會、班報）

■ 情境創(chuàng)設(shè)的形式：

■ 課件、教師的講、學生的談、故事等

■ 情境的創(chuàng)設(shè)的注意事項

■ 情境要有連續(xù)性，最好不要用互不相干的情境應用于各個小任務(wù)，這樣容易分散學生的注意力。不利于培養(yǎng)學生處理綜合問題的能力。

■ 情境的創(chuàng)設(shè)應簡單而實用，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學生分析哪一篇更好、為什么好，進而教學生如何讓文章更漂亮。

■ 導趣要真實可信（昨天老師去抓老鼠）。

■ 導趣不要用對學生無意義的課件或錄相（趙本山和宋丹丹的??沒爹沒娘說“多利”克?。?/p>

■ 情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗，不切實際的情境使學生養(yǎng)成了說假話的習慣，不利于培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和人生價值觀。

信息資源的設(shè)計

■ 教材的使用

■ 課前、課中、課后的使用教材。（培養(yǎng)學生的利用教材的能力、會讀書的能力，這是一種個人成長過程中基本的學習能力）

■ 與教材相對應的數(shù)字化的教學資源的準備。

■ 網(wǎng)絡(luò)資源的準備。

■ 第四冊教材的使用，教師應自已利用學校局域網(wǎng)創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)展的條件。

■ 農(nóng)村遠教工程中服務(wù)器的使用

■ 研究性學習中信息環(huán)境（資源）的設(shè)計。

教學使用的注意事項 ■ 用教材教，不是教教材。由于每個地區(qū)的硬件條件的差異，教材的適用性有一定差別，教師應創(chuàng)造性的使用教材。

■ 信息技術(shù)屬于理科的范疇，教材的運用上要遵循理科書籍的使用方法，更多是參閱、研讀，不能像讀語文課文的方式來讀信息技術(shù)的教材。

■ 信息技術(shù)的教學不能用齊讀卡片形式（常用工具欄）

信息技術(shù)教學策略的選擇

■ 教學的組織策略：

■ 示范— 模仿教學策略（曲線的畫法?? 佳木斯市 田麗燕）

■ 游戲教學策略

■ 任務(wù)驅(qū)動教學策略

■ 主題性的研究性學習教學策略?

信息技術(shù)教學中幾種主要的教學方法

■ 講授法

■ 演示法（課件演示、教師演示）

■ 討論法

■ 訓練和實踐法

■ 合作學習法

■ 示范模仿法（教師或?qū)W生模仿演示）

■ 強化法

■ 教學方法

■ 嘗試指導學習法：嘗試教學中如果學生發(fā)生困難，教師應及時指導演示，不能浪費時間。嘗試學習法之間，教師一定要做好診斷性的評價。（阿城圖形的環(huán)繞方式）

■ 遷移學習法：WINDOWS是一個系統(tǒng)的操作軟件，很多知識是可以遷移，嘗試性的教學手段經(jīng)常運用。畫圖與金山畫王之間的遷移。

■ 研究性學習法

教學中應注意的事項

■ 不要用課件來代替教師的講授演示?！罢n件的講解”實際是“電灌”的一種表現(xiàn)，媒體本身缺乏交流的特性，永遠也代替不了教師的語言。媒體的演示可以來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)微觀和宏觀的事物演示。

■ “他山之石可以攻玉，也也易砸自己的腳”多媒體是雙刃劍，師生交流不暢，教師的親和力下降，滋長了教師的依賴性

■ 新課程的教學設(shè)計不能以犧牲時間作為代價，從教學設(shè)計上看多數(shù)沒有考慮時間的設(shè)計。我們國家學校的條件、人數(shù)、資源的缺乏客觀地限制了新的教學方式的運用。（北京京東學校）

■ 要保證70%以上的時間給學生上機操作,不能創(chuàng)設(shè)情境及評價占用總課時30%。

■ 教學中，教師一定要注重品德的教育。

■ 課程整合不能是整景,而應是有效率的整合。

學習的方法策略設(shè)計

■ 自主、嘗試學習

嘗試教學要與學生原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，嘗試的任務(wù)要符合學生的最近發(fā)展區(qū)的原則，課前要做好前置性評價診斷性評價。

■ 合作學習

自主學習策略的設(shè)計是保證學生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學生的主體地位的重要保證，是學生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，而協(xié)作學習策略的設(shè)計則是為了使學生在個體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。

■ 自主學習

■ 自主學習能力

■ 確定學習內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學習任務(wù)所需要的知識點清單）

■ 獲取有關(guān)信息與資源的能力

■ 利用、評價有關(guān)信息與資源的能力

■ 自主學習的教學策略

■ 支架式教學策略：教學可以創(chuàng)造最鄰發(fā)展區(qū)，教學為學生搭建腳手架。

（１）搭腳手架—圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（２）進入情境—將學生引入一定的問題情境。

（３）獨立探索—最初可以由教師引導，逐漸減少，放手讓學生自己探索，讓學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。

■ 拋錨式教學策略（基于真實事件的教學策略）

（１）創(chuàng)設(shè)情境—使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致，或相類似的情境中發(fā)生。

（２）確定問題，將問題或真實事件作為學習的中心內(nèi)容。

（３）自主學習（案例：《旅游計劃我來做》）

■ 隨機進入教學策略

（１）確定主題

（２）創(chuàng)設(shè)情境

（３）獨立探索，從一個主題的不同的角度，不同側(cè)面進行自主學習。（案例：《保護動物》從不同的角度展開。）

合作學習應注意的問題

■ 合作學習現(xiàn)在幾乎成了一種泛式，好像一節(jié)課如果沒有合作學習就不會體現(xiàn)新課程的思想，往往牽強的合作學習無意義、浪費時間，起不到好的教學效果。

■ 合作學習要與研究的問題密切相關(guān)。具有不良知識結(jié)構(gòu)的知識，發(fā)散性思維的問題，越是需要合作學習，對不良結(jié)構(gòu)知識可以采用科研小組、分工合作的方式，這是一種深層次的合作學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。但要注意合作中的分工，還要避免學生的包辦代替；良性知識結(jié)構(gòu)的知識更適合教師的演示、講解，二、三人之間的合作學習，這是一種比較淺層次的合作學習；

合作學習的形式

■ 二人或三人間的知識性的交流學習（學生間語言更有利于知識的傳遞）

■ 多人間的合作研究性的學習

分組最好要有不同的目標、任務(wù)和研究方向，小組內(nèi)的合作要有效率，合作要有深度。

■ 角色的分配：

學習中教師要引導學生真正地能進入角色，深度的思維。運用信息技術(shù)手段收集信息、鑒別信息、組織信息、提煉信息和解決問題。（保護動物：科學小組、社區(qū)小組、環(huán)境保護研究小組、政策法規(guī)小組）

■ 交流：信息技術(shù)是以操作為主的學科，但絕不意味著要淡化交流。

■ 師生交流是課程改革的要求，課堂應是一個師生平等交流的課堂，教師的指導、幫助、參與無不有語言的交流。

■ 信息技術(shù)學科的教學應注重課堂上研究氛圍和生生的交流。由于條件不一樣，學生的水平不一樣，生生間的交流有助于培養(yǎng)合作精神，學生間的演示、互助更有利于溝通和理解。

■ 課業(yè)（作品）的評價更充斥著語言的交流，不僅有口頭語言的交流，也可以有書面的交流（EMAIL、BBS）。

■ 信息技術(shù)教育的研究性要求學生有語言的交流（研究方案的制定、研究的過程、總結(jié)評價都需要語言的交流。）

■ 但交流、討論一定要有必要性。教師設(shè)置的問題是否值得學生去討論，討論是否能真正地解決問題，無效的分組、討論是浪費學生的生命。

教學結(jié)構(gòu)（模式）的設(shè)計

■ 小任務(wù)的事件驅(qū)動模式：是一種以典型作品設(shè)計

（適合用于低年級的學生）（建構(gòu)主義與行為主義）

低年級學生的年齡特點：主動性還較差，自學能力不強，更需要教師的引導。

■ 學習者起點水平分析

■ 預備能力的分析（可以診斷性評價）

■ 目標技能的分析（形成性評價、總結(jié)性評價）

■ 學習者學習態(tài)度分析（觀察、會談等）

■ 學習者學習風格分析

■ 場依存性—場獨立性

■ 沉思型—沖動型

■ 這是為什么高年級與低年級的教學設(shè)計、教學方法、教學策略應有所區(qū)別

■ 研究性學習的教學模式：項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動

（適合用于高年級的學生）（建構(gòu)主義與認知主義）

高年級學生的年齡特點：自學能力、合作的意識較強，更有主見，這時教師應布置綜合性較高的學習任務(wù)和活動。

任務(wù)驅(qū)動教學策略

■ 任務(wù)設(shè)置的合理、高效而實用，高效而實用的任務(wù)是學生的自主學習、合作探究的前提。

■ 任務(wù)驅(qū)動為教師主導、學生主體的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。

■ 教師是任務(wù)的提出者，學生的指導者；學生是完成任務(wù)的主人。教師的工作是設(shè)計好學習的任務(wù)支架：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、新知的傳授、提示點撥和指導學生獨立完成。

■ 學習的任務(wù)要有層次

■ 基本任務(wù)

■ 提高任務(wù)

■ 開放性的任務(wù)

（畫風箏?? 雞西堿場學校? 劉麗莉）

■ 任務(wù)一，在畫圖的時候，有時需要一些圖片中的顏色，如何選取呢？（相比較：在顏色盒中選取??顏色）

■ 任務(wù)二，怎樣獲取在顏料盒中找不到的色彩？（在自定義顏色中尋找找不到的色彩）

■ 任務(wù)三，探究教師出示的圖畫中，天空的云彩和地上的綠草是怎樣畫出來的。（用噴槍畫草地）

■ 任務(wù)四，創(chuàng)作一幅畫，用畫圖工具把你設(shè)計的風箏畫出來，看誰創(chuàng)作的最棒！

可以看出每個小任務(wù)解決一個知識點，而且有層次，有內(nèi)容，有學習的方向。每個問題產(chǎn)生探索的愿望。

■ 任務(wù)不太籠統(tǒng)，“怎樣把我們的文章變得更漂亮”“為親人畫一幅畫”，“做一張有自己特色的幻燈片”，不如做一個例如“元旦賀年卡”等更具體的任務(wù)，隨意的任務(wù)讓學生很難去把握，也不利于鍛煉學生的深度的思考、深度的思維。

■ 任務(wù)又不能太簡單化，如“設(shè)置字詞的紅顏色、大小12”作為任務(wù)，它是一種學習的目標，任務(wù)驅(qū)動要有一定的情境，任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的情境有利于學生的深度思維的發(fā)展。（不如為古詩配字，加音樂更好）

主題性的研究性學習教學策略

■ 研究的問題可以是學生身邊的事情或者學生容易工作的問題（科學的飲食＼天氣＼日常學習活動）。

■ 研究的問題也可以是能夠引起學生對外面世界和未來生活的好奇與向往的問題（歷史＼環(huán)境）。不要被狹隘的生活教育觀所限制。

■ 主題的提出可以是教師提出，也可以是學生們提出。

■ 要考慮解決問題的可行性（資源的分析和約束條件、學習者能力的分析）

主題化的教學與任務(wù)驅(qū)動的區(qū)別

■ 主題教學重點是培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)綜合地解決問題的能力。

■ 任務(wù)驅(qū)動是借助事件驅(qū)動學習信息技術(shù)相關(guān)的知識和技能。

■ 主題教學一般只有一個主題，而任務(wù)驅(qū)動可以有多個相關(guān)的小任務(wù)完成■ 主題教學學生主動參與程度更高，對問題思考的更深；而任務(wù)驅(qū)動的實質(zhì)是行為主義的成分要更高，學生相對是被動的，跟著老師的設(shè)置的任務(wù)來學習。

教師的作用

■ 指導者

■ 任務(wù)的設(shè)置是否合理

■ 情境創(chuàng)設(shè)合理、生動而實用

■ 問題的提出是否具有擴展性，能否引起學生的深度的思維

■ 引導學生正確的評價

■ 幫助者

■ 為學生研究問題提供有用的素材

■ 為學生提供有利的技術(shù)支持，引導學生自主而有興趣的探索

■ 為學生的學習行為出謀劃策

■ 引領(lǐng)者：教師把學習的主動權(quán)交給學生

■ 參與者

■平等地研究

■平等地學習

■平等地活動

■平等地評價

■ 組織者

■ 組織如何學習

■ 組織學習資源：教師組織的學習資源一定要有效，無效的學習資源浪費了學生的時間，影響了教學。

評價要從三維目標的角度開展評價

■ 知識與技能目標：信息技術(shù)是以操作技能使用為主的學科，重視學生的技能目標培養(yǎng)。

■ 過程和方法目標：通過任務(wù)驅(qū)動、研究性學習的方式重點培養(yǎng)學生的信息技術(shù)的素養(yǎng)。

■ 情感、態(tài)度和價值觀目標：引導學生鑒別和抵制網(wǎng)絡(luò)上不健康的東西，利用主題性的具體研究性的問題，開展愛國主義、愛環(huán)境、愛家人、愛護動物、愛人類等。

■ 信息技術(shù)教學的評價要以學生的表現(xiàn)性評價、作品評價為主，作品的創(chuàng)作是提高信息技術(shù)能力的重要的手段。表現(xiàn)性評價目標不能籠統(tǒng)處理，而是應該有非常具體的要求，目標明確。關(guān)注學生成就評價時，應盡量體現(xiàn)課程的綜合化。

■ 限定性表現(xiàn)性評價：按要求作一個多媒體作品

■ 拓展性表現(xiàn)性評價：用多媒體作一個演示方稿

■ 下達任務(wù)之前教師應出示任務(wù)評價表，讓學生有明確的目標。評價的內(nèi)容要給學生發(fā)展的空間。

■ 前置性評價(安置性評價)、診斷性評價的運用（教師更關(guān)注學習結(jié)果的評價，忽視診斷性的評價，教師更應借此判斷采用什么教學的方法及手段）

■ 評價的方式（評價可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的平臺）

■ 作品（電子文稿、電子圖畫、電子小報、圖表、電子文章等形式）

■ BBS（使用熟練了自然就產(chǎn)生的效率）

■ E-MAIL

■ 談?wù)?/p>

■ 電子調(diào)查表

■ 電子檔案袋

■ 量規(guī)表格

■ 綜合任務(wù)的報告

■ 教材的最后一課可以與期末的評價結(jié)合起來進行

評價的注意事項

■ 如何形成作品：信息不等于知識和能力。形成的作品不能簡單化，從網(wǎng)上找到的信息不加提煉地、沒有深度思索而隨意地堆砌信息的作品，不能深刻地解釋和闡釋所要研究的主題。質(zhì)量較高的作品一定透視著學生的思想的作品。

■ “引導學生創(chuàng)作出具有豐富內(nèi)涵的圖畫的體驗與表現(xiàn)”，這一點可能是所有課程中的共同的難點。是三維目標的具體體現(xiàn)。

■ 不能用教師問學生的操作的方式來評價學習對知識的掌握情況，這種方式也是一種機械的記憶。我們更提倡導一種有意義的記憶（奧蘇貝爾：意義學習的理論），通過任務(wù)的完成來達到認識、記憶知識的過程。

■ 評價要以鼓勵為主，作品的展示一定要讓學生感到成就感。