第一篇：一體化教學(xué)模式下多種課堂教學(xué)范式的構(gòu)建與實踐

一體化教學(xué)模式下多種課堂教學(xué)范式的構(gòu)建與實踐

摘 要：當(dāng)前，一體化教學(xué)模式在中職學(xué)校特別是技工類院校中得到了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效調(diào)動。但由于教師群體對一體化教學(xué)的思想與內(nèi)涵掌握理解的程度存在差異，導(dǎo)致教學(xué)組織千篇一律，未能體現(xiàn)不同課程性質(zhì)、不同課程內(nèi)容教學(xué)方法的差異性與針對性。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)范式的構(gòu)建為例，積極探索一體化教學(xué)模式下的任務(wù)引領(lǐng)、角色扮演、自主學(xué)習(xí)、合作探究以及復(fù)習(xí)課等類型的教學(xué)范式，在實踐應(yīng)用中取得了良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一體化 課堂 教學(xué)范式 計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)

從2009年7月起，人力資源和社會保障部啟動了技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作。通過“試點啟動、課程開發(fā)、試驗推動”三個階段，使一體化課程教學(xué)改革得到了有效、廣泛的推廣與應(yīng)用。一體化教學(xué)將理論知識融入工作任務(wù)和教學(xué)活動，實現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了理論與實踐的融合。筆者所在的山西交通技師學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)是人力資源和社會保障部確定的第二批全國一體化課程教學(xué)改革試點專業(yè)，從2011年開始，學(xué)院全程參與了該專業(yè)的課程開發(fā)工作，2012年正式啟動試驗班實施驗證一體化課程開發(fā)成果。在3年的實踐過程中，教師對一體化教學(xué)模式的理解與運用得到了深化，取得了一定的教學(xué)成果。同時，教師們也發(fā)現(xiàn)，在實際課堂教學(xué)過程中，一體化教學(xué)模式只是一種框架，不同的課程類型、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果機械地套用一體化教學(xué)模式的方法與步驟，容易使課堂組織千篇一律，缺乏生動性、靈活性。如何針對專業(yè)特點、學(xué)生特點，在一體化教學(xué)模式理念的指導(dǎo)下，積極探索和構(gòu)建符合校情、適合學(xué)情的多種課堂教學(xué)范式，從而讓學(xué)生去學(xué)、教會學(xué)生怎么學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生勇于學(xué)，最終提升培養(yǎng)質(zhì)量和市場競爭力，是值得我們認(rèn)真研究的問題。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)作為全國一體化課程改革試點專業(yè)，課程體系主要包括一體化課程和通用能力課程兩大部分。圍繞一體化課程的實施，從課程開發(fā)、師資配備到場地建設(shè)，都是按照一體化教學(xué)模式要求實施的。同時，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)作為國家中職示范校重點建設(shè)專業(yè)，設(shè)施設(shè)備達到省內(nèi)一流水平，學(xué)生實訓(xùn)工位充足、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越。在教學(xué)組織過程中，使用人社部牽頭開發(fā)的試點教材《學(xué)生工作頁》，學(xué)習(xí)內(nèi)容均來自企業(yè)專家提煉的典型工作任務(wù)，與企業(yè)要求、崗位要求的銜接較為緊密。在教學(xué)實施中選派兩名教師，一人主講、一人輔助，通常采用一體化教學(xué)模式，按照“明確任務(wù)―獲取信息―制訂計劃―做出決策―任務(wù)實施―檢查評價”六個步驟來進行，鼓勵學(xué)生通過查閱資料、小組討論和成果展示，動腦、動眼、動口、動手，有效地實現(xiàn)了探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛較為活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但也存在以下問題。

1.學(xué)生參與程度不一

個別學(xué)生濫竽充數(shù)，查閱資料時坐在座位上不動，或僅限于查閱書本資料，不利用電腦、手機查閱網(wǎng)絡(luò)信息；個別學(xué)生羞澀靦腆，每個小組派代表發(fā)言時，總是幾個語言表達能力較強或較為自信的學(xué)生發(fā)言。究其原因，一是課堂組織或?qū)W習(xí)內(nèi)容缺乏吸引力；二是日復(fù)一日查閱資料、小組討論、選代表匯報的流程，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，寄希望于別的同學(xué)；三是教師未能及時進行過程性評價，沒有發(fā)揮評價的考核、指揮作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為不規(guī)范

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的灌輸者和技能的傳授者，往往講解示范在先，而學(xué)生學(xué)習(xí)操作在后，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一體化教學(xué)模式強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索，但學(xué)生現(xiàn)在仍未養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會學(xué)、學(xué)不會。

3.教師對一體化教學(xué)模式的掌握運用程度不同

在一體化課程教學(xué)中，圍繞“教、學(xué)、做”三位一體，教師的情境策劃能力、課堂教學(xué)組織能力不盡相同，特別是在基本的教學(xué)框架下，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與把控能力也不盡相同。此外，兩名教師共同實施一體化教學(xué)時，分工不合理，輔講老師作用發(fā)揮得不充分，形同虛設(shè)。這些都影響了一體化教學(xué)的有效實施。

4.通用能力課程存在機械套用一體化教學(xué)模式的現(xiàn)象

通用能力課程的實施在一體化教學(xué)模式中有表現(xiàn)好的一面，但未深入研究課程性質(zhì)、課程內(nèi)容，簡單地從教學(xué)組織形式上生搬硬套一體化教學(xué)模式，難免會水土不服，未能很好地實現(xiàn)先進教學(xué)模式的本土化運用。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)范式的意義

課堂教學(xué)范式是師生在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)共同承認(rèn)的教育價值標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀點和教學(xué)行為方式的總稱，它直接影響著課堂教學(xué)的具體實施。筆者認(rèn)為，教無定法，但課堂教學(xué)要有法可依，這個“法”就是模式。模式既規(guī)范教的方式，也規(guī)范學(xué)的行為。好的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生學(xué)會，還能讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂；好的課堂組織可以讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，其中“動”是核心，圍繞讓學(xué)生動起來，要千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

在計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，探索實踐并固化形成幾種教學(xué)范式，于教師而言，一是有利于教師進一步加深對一體化教學(xué)模式的理解，并在此架構(gòu)下，靈活、創(chuàng)新地推廣與應(yīng)用，充分展示教師的專業(yè)特長與教學(xué)藝術(shù)。二是有利于規(guī)范兩名教師共同授課的教學(xué)行為，做到課前集中備課有商量，提高策劃能力；課上管理有分工、過程點評各有側(cè)重、實操訓(xùn)練平分秋色，確保管理無死角、教育無缺漏，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。三是有利于教師推廣好的課堂教學(xué)經(jīng)驗和教育管理經(jīng)驗，形成豐富的教學(xué)案例庫，為青年教師提供樣板和案例。于學(xué)生而言，一是有利于因材施教，多種教學(xué)范式提供給學(xué)生多種選擇、多種嘗試，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度的激發(fā)與調(diào)動。二是有利于學(xué)生自信心的保護與增強，不同的教學(xué)范式便于學(xué)生發(fā)揮語言能力、模仿能力、操作能力等方面的專長，讓學(xué)生有展示的舞臺。三是有利于知識與技能的及時轉(zhuǎn)化。三、一體化教學(xué)模式下多種課堂教學(xué)范式的探索與實踐

圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)實際，筆者針對不同的課程性質(zhì)、不同的課程內(nèi)容進行了教學(xué)研究與教學(xué)創(chuàng)新，并通過在三個試點班的日常教學(xué)、公開課、觀摩課等檢驗教學(xué)效果，初步總結(jié)了以下四種教學(xué)范式。

1.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)范式

該教學(xué)范式主要適用于本專業(yè)的一體化課程，課程性質(zhì)偏操作性。以小型局域網(wǎng)管理維護、計算機組裝與維修課程為例，教學(xué)活動共分六個部分：第一部分，創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)；第二部分，分析任務(wù)，收集資料；第三部分，制訂計劃，做出決策；第四部分，任務(wù)實施；第五部分，成果展示；第六部分，總結(jié)評價。主講教師重點負(fù)責(zé)教學(xué)情境策劃和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，輔講教師重點負(fù)責(zé)學(xué)生的管理、學(xué)習(xí)過程的評價、職業(yè)素養(yǎng)教育。每個環(huán)節(jié)結(jié)束時都要及時點評，關(guān)注學(xué)生全方位的表現(xiàn)，讓學(xué)生的優(yōu)點閃亮發(fā)光，并引起學(xué)生對問題的警覺和注意，避免學(xué)生參與程度不一的現(xiàn)象。因此，輔講教師的教育點評尤為重要，可能一句激勵肯定的話語就會點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

2.角色扮演教學(xué)范式

該教學(xué)范式主要適用于本專業(yè)一體化課程或角色定位清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，課程或?qū)W習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出交互性、角色性。以網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售課程為例，教學(xué)活動共分為五個部分：第一部分，設(shè)定目標(biāo)，確定情境；第二部分，分配角色任務(wù)；第三部分，組織角色活動；第四部分，匯報活動所得，展示學(xué)習(xí)成果；第五部分，反思角色扮演，掌握和應(yīng)用認(rèn)知策略。該教學(xué)范式的關(guān)鍵是組織學(xué)生正確理解每個角色的定位與要求，換位思考角色的心理特點，在通過角色扮演掌握專業(yè)技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做好、學(xué)會交往。

3.自主探究、合作學(xué)習(xí)教學(xué)范式

該教學(xué)范式主要適用于通用能力課程，偏重于學(xué)習(xí)資源豐富的課程。以AUTO CAD和應(yīng)用寫作課程為例，教學(xué)活動共分六個部分：第一部分，下發(fā)課程資源，包括書本資源、網(wǎng)絡(luò)視頻資源、微課等；第二部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三部分，課堂交流，合作學(xué)習(xí)；第四部分，成果展示；第五部分，反思優(yōu)化方案；第六部分，總結(jié)評價。該教學(xué)范式的重點是課程資源，首先，要求內(nèi)容正確、豐富，形式多樣、生動，足以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，在成果展示環(huán)節(jié)，要避免個別學(xué)生唱獨角戲的現(xiàn)象，要有序、合理地安排學(xué)生，使每位學(xué)生都有展示的機會與舞臺，必須通過展示增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

4.復(fù)習(xí)課教學(xué)范式

該教學(xué)范式適用于專業(yè)核心課程的技能強化環(huán)節(jié)或通用能力課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動共五部分：第一部分，問題驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)；第二部分，突出重點，合作探究；第三部分，知識梳理，點撥歸納；第四部分，案例評析，深化提高；第五部分，變式鞏固，拓展完善。其中，變式鞏固可以從規(guī)范化的角度幫助學(xué)生形成正確的思維方式，培養(yǎng)規(guī)范化的答題習(xí)慣；拓展完善可以歸納總結(jié)出常見類型的規(guī)范化判讀要求，可有效提升準(zhǔn)確率。

四、實施效果及反思

為了檢驗以上教學(xué)范式在教學(xué)中運用的效果，筆者在該專業(yè)的三個試驗班進行了實踐與探索，并通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對教學(xué)創(chuàng)新的接受程度。通過對調(diào)查結(jié)果的匯總與分析，筆者得知，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)試行的這幾種教學(xué)范式，學(xué)生喜歡這樣的互動式學(xué)習(xí)，認(rèn)為既能提高自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)團隊合作精神。學(xué)生通過現(xiàn)行教學(xué)模式了解、學(xué)會了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法，能夠在熟練應(yīng)用所學(xué)方法的基礎(chǔ)上自主探索新的學(xué)習(xí)策略和方法，多元化教學(xué)范式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進步。大部分學(xué)生認(rèn)為通過不同的教學(xué)形式學(xué)習(xí)不同的課程，使自己積累了經(jīng)驗，提高了實踐能力，提高了自學(xué)能力和動手操作的勇氣。同時，通過對學(xué)生的調(diào)查，筆者了解到學(xué)生認(rèn)為在課堂上老師不僅是知識與能力的傳授者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。特別是在兩名教師授課的情況，學(xué)生充分認(rèn)可輔講老師對他們職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的促進作用，全過程評價有利于對學(xué)生的語言表達、學(xué)習(xí)行為、團隊配合等進行及時有效的指導(dǎo)與幫助。

（作者單位：山西交通技師學(xué)院）

第二篇：24字課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

24字課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

要建設(shè)創(chuàng)新型國家，人才是關(guān)鍵；要提高自主創(chuàng)新能力，教育是基礎(chǔ)；要提高教育質(zhì)量，能力是重點，課堂是主陣地。在課改新形勢下，我們太谷縣實施了24字教學(xué)模式，即“閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，大面積提高課堂教學(xué)效率。我作為太谷縣教師的一員，積極踐行24字的教學(xué)模式，對課改有了新的認(rèn)識。

在新的教學(xué)模式下，小組的組建是實施24字課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，組建小組顯得尤為重要。小組劃分應(yīng)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，即根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)成績、性格特點、興趣愛好等組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)男〗M，組內(nèi)一般以異質(zhì)為主，使小組成員具有一定的互補性和個性化。在小組人數(shù)上，我采取了2人一小組，4人一大組的模式。一半以上為小組長，一半以下為小組成員，全班人數(shù)的前四分之一為大組長，同時也是2人小組的小組長，這樣在每次小組活動中，每個成員都能積極參與到活動中來。構(gòu)建好小組，接下來就是24字模式在課堂中的具體實踐了。

一、閱讀感悟――即學(xué)生在老師的科學(xué)倡導(dǎo)和課堂新方案的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，通過閱讀思考、分析、質(zhì)疑等方法和途徑來感悟獲取新知識。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用舊知識、舊經(jīng)驗解決新問題的意識與能力，克服其被動性、依賴性，引導(dǎo)其主動性、獨立性，真正改變其學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，我以新方案為導(dǎo)引，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的任務(wù)，給學(xué)生專門充分的時間去閱讀，并自主完成課內(nèi)自學(xué)任務(wù)。在此期間，我巡視發(fā)現(xiàn)問題，進行個別指導(dǎo)；并在課中備課，及時把學(xué)生自學(xué)中存在的共性問題進行歸納、整理，為展示點撥做好充分的準(zhǔn)備。

二、自學(xué)檢測――24字教學(xué)模式下的自學(xué)檢測并不同于一般學(xué)習(xí)以后的小結(jié)檢測。它是在學(xué)生閱讀感悟自主學(xué)習(xí)教材之后，在沒有進行對學(xué)、群學(xué)、教師點撥之前的一組練習(xí)，是能快速找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)中的疑難所在的一種檢測。在我的教學(xué)工作中，我一般采用判斷題、變式題、模仿題進行檢測。這些題難度小，教師一般不講，讓四人小組合作完成，小組長檢查，教師只需對共性問題進行解決，這樣既節(jié)省了時間，又提高了效率。

三、合作交流――合作和交流是人的一種需求，“學(xué)生之間的差異”是合作與交流學(xué)習(xí)方式的一筆財富，又是一個非常重要的課程資源。合作交流就是在編組相對固定、同組異質(zhì)的前提下，更多地關(guān)注差生，最大化的發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，去進步。這樣既有利于活躍思維，激發(fā)靈感，又有助于提高學(xué)生傾聽、表達的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團隊意識和合作精神。在我的教學(xué)過程中，我充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，如果是個性問題，采用二人小組對學(xué)的形式，用“兵教兵”來解決；若是共性問題，小組全部參與，按問題的難易，先組員、后組長、再大組長的發(fā)言順序發(fā)言，調(diào)動全組人員的積極性，使全組在交流、討論、思維碰撞的過程中，解決疑難。若小組內(nèi)解決不了的，則呈現(xiàn)給老師。老師在全班范圍內(nèi)講解，解決問題。

四、展示點撥――展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是學(xué)習(xí)成果的最直接展現(xiàn)，是教師進行學(xué)情調(diào)查的最直接途徑。缺少了展示，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”。我在教學(xué)中，注重了展示內(nèi)容的開放性，主要展示知識、方法、規(guī)律，展示一題多解、一題多變的典型題，以及學(xué)生出錯多、有疑問的題目；注重了展示方式的開放性，以一個學(xué)習(xí)小組為主，先在組內(nèi)展示個人的學(xué)習(xí)成果，再推選代表將個人及小組成果展示給全班，然后其他組補充完善，可采取板演講解、投影展示、實物演示，還可用演講、唱歌、朗誦、小品等形式。這樣教師由臺前走向臺后，變講為導(dǎo)，一改傳統(tǒng)獨霸講臺的局面；學(xué)生由后臺走向前臺，變聽為講，一改傳統(tǒng)“要我學(xué)”的被動接受者，成為“我要學(xué)”的主動參與者。

展示點撥――點撥是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié)。是在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過點撥使學(xué)生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問題的解決通過教師的一點，全盤皆活、迎刃而解。我在教學(xué)中，是怎樣點撥的呢？（1）當(dāng)小組內(nèi)交流遇到困難時，及時深入指導(dǎo)；（2）當(dāng)學(xué)生展示不能順利進行，其余小組也不能很好解答，此時給予引導(dǎo)點撥；（3）學(xué)生經(jīng)過交流展示仍然解決不了的問題，給學(xué)生做必要的講解。

五、分層訓(xùn)練――是在學(xué)生經(jīng)過閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點撥等環(huán)節(jié)后，為進一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的一個環(huán)節(jié)，是運用知識、解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我的具體做法是：分層訓(xùn)練的題目是本節(jié)課習(xí)題和例題的經(jīng)典補充、與課本習(xí)題、例題不重復(fù)；分層訓(xùn)練的題目是根據(jù)本節(jié)課習(xí)題和例題的難度，由淺入深、由易到難，精選得來，它是習(xí)題和例題的變式練習(xí)。這些習(xí)題由四人小組的小組長檢查完成，如發(fā)現(xiàn)問題個別輔導(dǎo)，“兵教兵”；教師只點撥這一類習(xí)題的方法、規(guī)律，提升、拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生達到觸類旁通的效果。

六、拓展延伸――要求課堂教師在每節(jié)課都要根據(jù)知識點的內(nèi)容，把它拓展延伸到生活實際中，運用知識解決生活實際問題，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力；要求教師要把知識點放到整個知識體系中去思考，要為以后的知識學(xué)習(xí)做好拓展，打好伏筆。盡量使每節(jié)課都能體現(xiàn)出新課不新。

總之，教育的根本目的，是促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)經(jīng)濟社會需要的各類人才。我們太谷縣24字教學(xué)模式，正是以促進學(xué)生自主發(fā)展為本，解放了學(xué)生、發(fā)展了教師、改變了學(xué)校。通過改變教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)、獨立思考和判斷，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。這種模式不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。更重要的是，教育者開始將目光由關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。

作為崇高的事業(yè)，教育貴在奉獻；作為一門科學(xué)，教育貴在求真；作為工作的藝術(shù)，教育貴在創(chuàng)新。我作為太谷的一名教師，在24字教學(xué)模式的引領(lǐng)下，不斷實踐，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，希望以我對24字模式的理解和實踐，能對大家有所啟發(fā)和幫助。并希望大家提出寶貴的意見。

第三篇：一體化教學(xué)模式的研究與實踐

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一體化教學(xué)模式的研究與實踐

作者：高建強

來源：《職業(yè)·中旬》2011年第05期

一體化教學(xué)能夠使理論在實踐中得以體現(xiàn)，實踐時發(fā)現(xiàn)的問題也能及時在理論上找到解決答案，突出了學(xué)以致用和理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。現(xiàn)就筆者所在院校實施一體化教學(xué)課程的實踐談幾點體會。

一、課程設(shè)置

高職教育的課程設(shè)置應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的就業(yè)和社會需求，突出以技能為本位的高等職業(yè)教育特色，基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調(diào)專業(yè)性和實用性，加大實訓(xùn)力度。以電氣自動化技術(shù)和電子信息技術(shù)兩個專業(yè)的核心課程為例，實施 “完全一體化”（即：教師一體化，教材一體化，教學(xué)場所一體化）教學(xué)試點。在課程設(shè)置上采用了“逆向法”。兩個專業(yè)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，再聽取專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和部分有代表性企業(yè)專家的意見；對畢業(yè)生將要就職的工作崗位(群)所需的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)進行研究，分析得出眾多知識點和技能點，再進行分類、歸納、提煉、綜合、整合成若干個能力模塊，按知識、技能之間的相互關(guān)系進行理論、實踐組合。將實驗、實訓(xùn)、技能等級鑒定等充分融入各門課程，這種逆向思維的辦法能夠確保課程設(shè)置的合理性和準(zhǔn)對性。

二、教學(xué)內(nèi)容

一體化教學(xué)改革首先是教學(xué)內(nèi)容改革，而教學(xué)內(nèi)容的載體是課程。實施以“真實企業(yè)”項目為背景載體的工學(xué)結(jié)合行動導(dǎo)向課程改革；課程內(nèi)容“源”于企業(yè)，結(jié)果也“用”于企業(yè)；課程內(nèi)容項目化，項目內(nèi)容企業(yè)化；既重視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也重視了與社會企業(yè)的合作，使專業(yè)課程具有鮮明的職業(yè)特色。

三、教學(xué)組織

現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)的平臺。教師在教學(xué)過程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，要求具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的能力，組織、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

一體化教學(xué)過程組織根據(jù)專業(yè)課程的特點、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理偏好，以及任課教師的教學(xué)方法和課題性質(zhì)而不同。

在授課的過程中教師的引導(dǎo)和總結(jié)是必不可少的，學(xué)生自學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)對知識的準(zhǔn)確性和全面性把握不夠的現(xiàn)象，因此在每個課題最后環(huán)節(jié)，教師總結(jié)部分就顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法

一體化教學(xué)不僅僅是一種教育模式，完成其教學(xué)任務(wù)，還必須采取一定的教學(xué)手段和策略?？山Y(jié)合課程實際情況選用“行為引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問題探究法、任務(wù)驅(qū)動法、分層教學(xué)法、小組匯報法”等方法合理安排每個課題的實施，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進行多元化教學(xué)。

行為引導(dǎo)教學(xué)法就是其中的一種比較實用、好用的教學(xué)方法，這種方法對教師提出了更高的要求，其中專業(yè)能力、駕馭能力都要比傳統(tǒng)教學(xué)更高、更強。以學(xué)生為中心，在教師的行為引導(dǎo)下，通過不定性的活動形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

采用這些教學(xué)方法，使得教學(xué)任務(wù)就是生產(chǎn)任務(wù)，教學(xué)過程就是工作過程，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新的知識和新的技能，真正做到“干中學(xué)，學(xué)中干”，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了充分的發(fā)揮。同時，由于學(xué)習(xí)過程與崗位工作過程保持一致，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，積累了一定的工作經(jīng)驗。

五、教學(xué)條件

一體化教學(xué)要求具備一體化的教師、一體化的教材和一體化的教學(xué)場所。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識、組織和協(xié)調(diào)能力，而且要有熟練的操作技能。一體化教材也是實施一體化教學(xué)的必要條件，要求理論、實踐一體化，實現(xiàn)一人一崗。

高職教育以培養(yǎng)技能型、實用型人才為目標(biāo)，必須給學(xué)生提供以充足的實訓(xùn)材料、時間和崗位。如果我們能探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分。評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目以便應(yīng)用。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋，可以及時調(diào)整學(xué)習(xí)的起點和路徑；教師獲得學(xué)習(xí)反饋，可以改進課程或教學(xué)的設(shè)計。所以，項目在實施過程中要及時進行評價。評價的方式可以多種多樣，可以采取學(xué)生的自評、小組評價和教師總評等。

在整個評價體系中，實行“全員、全方位、全過程”考核?！叭珕T”就是全體學(xué)生均參與考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，保證了評分的公平、公正?！叭轿弧本褪强己说膬?nèi)容是全面的，包括：參與度與態(tài)度、團隊協(xié)作、任務(wù)完成情況、問題回答情況、創(chuàng)新能力?！叭^程”就是把每一節(jié)課、每一次實訓(xùn)活動、每一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)都進行評估與考核，課程的成績是所有評估與打分的總和，各個環(huán)節(jié)的考核所占比例由任課教師把握。

七、總結(jié)

通過兩年的一體化教學(xué)實施，教學(xué)質(zhì)量、教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平、學(xué)生的綜合能力都有了明顯提高。

筆者相信，通過大家的共同努力，隨著師資、教材、教學(xué)場所和教學(xué)途徑的不斷完善，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會有更大的提高。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第四篇：課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路與方法

課堂教學(xué)模式構(gòu)建的思路和方法

隨著項目進程的不斷推進，課堂教學(xué)改善凸顯出了它的重要性。圍繞著課堂教學(xué)模式構(gòu)建的各種問題，眾說紛紜，大家展開了空前熱烈的大討論。這里我們從以下幾個方面幫助項目學(xué)校搞清楚構(gòu)建課堂教學(xué)模式的意義以及基本方法和步驟。

一、什么是課堂教學(xué)模式？

所謂課堂教學(xué)模式，是指在一定理念下建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。簡言之，就是把某種課堂教學(xué)的優(yōu)點總結(jié)成為經(jīng)驗，把這種經(jīng)驗提煉為標(biāo)準(zhǔn)，再把標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為可操作的流程。

二、為什么要建模？

模式是一把雙刃劍，它具有約束的作用。這是很多項目學(xué)校和教師之所以困惑的地方。有的學(xué)校和教師甚至覺得根本沒必要建立什么模式，因為大家認(rèn)為“教無定法，我以我法上講臺”是一條真理，如果非得讓大家在課堂教學(xué)中使用某種固化的模式，會覺得自己被深深的約束了。但我們還應(yīng)該認(rèn)識到，模式還具有規(guī)范性的一面，尤其是在課堂教學(xué)改善剛剛起步階段，大家都還在糾結(jié)于新老兩種教學(xué)理念和教學(xué)方式的運用，這個時候模式的規(guī)范性特點就突顯出了它的巨大作用。我們正是因為認(rèn)識到了這種巨大的作用，才會在本階段的中心工作——課堂教學(xué)改善中，設(shè)計模式構(gòu)建的任務(wù)。希望能用一種立足于新思想、新理念、新方法的，與本校學(xué)情相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)和規(guī)范全體教師的課堂教學(xué)行為，改變我們落后的教學(xué)理念和教學(xué)方式。當(dāng)大家對這種模式的理念以及方式運用到一定階段和水平的

時候，也就是全體教師教學(xué)理念和方式都得到提升的時候，也就是可以自主運用和發(fā)揮教師個人教學(xué)風(fēng)格和水平的時候。所以，教學(xué)模式這把雙刃劍的運用，必須經(jīng)過這樣幾個階段：

1.建模。在課堂教學(xué)改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，與本校學(xué)情相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)和規(guī)范全體教師的課堂教學(xué)行為。

2.用模。積極引導(dǎo)教師們大膽運用這個模式進行教學(xué)實踐，在實踐運用中不斷調(diào)整、修正、完善、優(yōu)化這個教學(xué)模式，使之能更具有操作性。并能與各個不同的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)特點相結(jié)合，創(chuàng)造出學(xué)科變式模式。在這個過程中，學(xué)校和全體教師應(yīng)該像呵護嬰兒般的對待這個對于自己學(xué)校來說新生的事物，而不是百般挑剔和指責(zé)。

3.出模。完成了模式調(diào)整、修正、完善、優(yōu)化，創(chuàng)造出學(xué)科變式模式后，本校課堂教學(xué)將發(fā)生巨大的變革。在這個階段，教師的課堂教學(xué)如果繼續(xù)沿用模式進行教學(xué)，模式將表現(xiàn)出約束性的一面來。這個時候，學(xué)校就到了出模的階段?？梢宰屪约簩W(xué)校的老師們在新理念、新思想、新方式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自的教學(xué)風(fēng)格和特點進行教學(xué)。同時，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也將有一個巨大的飛躍和提升。

有意思的是，很多教師認(rèn)為“教無定法（模式）”，應(yīng)該“我以我法（模式）上講臺”，所以堅決反對模式構(gòu)建。這本身就是一對矛盾的觀點。其實每一個教師，因為長期的工作和經(jīng)驗，早就不自覺的在自己的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)建立了某種模式，只不過這種模式帶有強烈的個人習(xí)慣、風(fēng)格和色彩。但嚴(yán)酷的現(xiàn)實是我們昭通教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的被

時代甩在了后面，我們昭通的教師群體依然堅守著老一套的“講---練---考”應(yīng)試教育的大循環(huán)模式；堅守著半個世紀(jì)前來自于前蘇聯(lián)的“五環(huán)教學(xué)法”模式。不容置疑，這些模式在那個時代曾經(jīng)對我國的教育發(fā)揮過巨大的引領(lǐng)和規(guī)范作用，可是隨著時代與社會的不斷發(fā)展，隨著人類科學(xué)技術(shù)的不斷進步，對教育提出的要求是急需培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各種能力：學(xué)會學(xué)習(xí)（提問、合作探究、有效表達）、學(xué)會處理信息、學(xué)會與人溝通等等。所以現(xiàn)代教育，既承擔(dān)著傳承人類文明的重任，又承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生能力的重任。這些能力的培養(yǎng)，絕不是靠“講---練---考”大循環(huán)模式能完成的，教育必須回歸其本真的功能。在這個大背景下，所有的抱怨和牢騷都顯得蒼白無力。我們昭通教育必須變革，先立后破，穩(wěn)步推進，改變不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的模式，建立新的模式。這才是明智之舉。

三、怎樣建模？

模式的構(gòu)建，需要有新思想、新理念、新方式的理論體系來支撐。有的學(xué)校認(rèn)為，建立課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是專業(yè)的教育教學(xué)研究人員或者什么專家才能實施的工作，是高深莫測的領(lǐng)域。給課堂教學(xué)模式構(gòu)建蒙上了一層神秘的面紗。大家又以我們昭通普遍存在的大班額情況為由，覺得困難重重，無法實施。為了打消大家的顧慮，解開心中的疑惑，下面將模式構(gòu)建的基本理念和方式梳理總結(jié)如下。

（一）基本理念

課堂教學(xué)模式構(gòu)建，必須是建立在新課改理念框架下的模式構(gòu)建，這就決定了構(gòu)建的新模式，應(yīng)該能體現(xiàn)出新課改的理念，必須準(zhǔn)

確定位構(gòu)成課堂教學(xué)中的四個關(guān)鍵要素：

1.教師角色轉(zhuǎn)變：由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

2.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變：由被灌輸?shù)摹叭萜鳌鞭D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：由灌輸、填鴨轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方式。4.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）建模方式——課堂教學(xué)改革的最近改革區(qū)原則

我們在《關(guān)于2014年項目任務(wù)實施意見》中，已經(jīng)建議大家從兩條路徑來構(gòu)建課堂教學(xué)模式，即傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化和構(gòu)建新課堂兩種路徑實施。在此基礎(chǔ)上，我們從更深入、更具操作性的層面繼續(xù)探討這個問題。

那么什么樣的方式能使模式構(gòu)建更具有操作性呢?那就是課堂教學(xué)改革的最近改革區(qū)原則。這個原則應(yīng)該成為指引我們課堂教學(xué)改善的重要原則。因為通過前期的學(xué)情調(diào)查顯示結(jié)果來分析，我們的學(xué)校在各個方面的情況是參差不齊的，因此不能搞一刀切，最近改革區(qū)原則顯示出它獨特的指導(dǎo)性和可操作性。學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對應(yīng)的最近改革區(qū)和模式確定具體內(nèi)容如下：

（1）對于一講到底，包講包灌的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，確定為講練結(jié)合(當(dāng)堂訓(xùn)練)的課堂教學(xué)模式。有所講有所不講。講是為了練。用講的東西來練。確定為這種小步子的傳統(tǒng)課堂改善模式后，隨之的工作就是提煉并形成講練結(jié)合的模式流程與具體的操作步驟。

如：目標(biāo)展示---講授新知---當(dāng)堂練習(xí)---評價反饋

（2）對于已經(jīng)形成本校的先講后練的課堂模式的情況，其最近改革區(qū)模式構(gòu)建可朝著互動式教學(xué)的方向提升，教決定學(xué)，學(xué)決定教。以學(xué)定教。教師的教緊貼學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)緊跟教師的教。形成師生之間良好的教學(xué)互動，有效達成課堂教學(xué)目標(biāo)。

如：先講后練----講練結(jié)合----以練定講----當(dāng)堂檢測

（3）對于已經(jīng)形成了先教后學(xué)的新課堂教學(xué)模式來說，其課堂模式構(gòu)建可朝著先學(xué)后教(學(xué)生通過預(yù)習(xí)，帶著問題來學(xué)習(xí)，有準(zhǔn)備地來學(xué)習(xí)的)的方向提升。這是對前面兩種模式的一個更高層級的提升。這種模式，便于形成學(xué)生各項能力。是屬于新課堂的教學(xué)模式。

如：預(yù)習(xí)----展示----反饋

（4）對于已經(jīng)形成了以教為主(學(xué)生提出問題、教師解決問題)的課堂教學(xué)模式來說，其課堂模式構(gòu)建可朝著以學(xué)為主(學(xué)生提出問題、學(xué)生解決問題)的方向提升。這是課堂模式構(gòu)建的最高標(biāo)準(zhǔn)和境界。其特點是：在解決問題的過程中讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法，并在不斷嘗試與調(diào)整中自主解決問題、獲得新知。

（三）正確處理講授法與活動法的關(guān)系

課堂教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，出現(xiàn)了一種很極端的思想。大家認(rèn)為，要構(gòu)建新課堂，就必須徹底告別講授法的教學(xué)方式。這里我們需要搞清楚講授法與活動法各自不同的特點。

1.講授法-----傳遞信息最高效的一種方法。教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)概念性知識教學(xué)；教學(xué)對象適應(yīng)接受能力強的高端學(xué)生，因為這樣的學(xué)生具

有自主構(gòu)建知識系統(tǒng)的能力，教師的講授可以幫助他快速的構(gòu)建起學(xué)科的知識體系；這種方法適應(yīng)于表達能力強的教師；教學(xué)要求系統(tǒng)性、確定性。

2.活動法。適應(yīng)于事實性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識的教學(xué)；中低端學(xué)生比較適合這種方式，通過活動達成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；適應(yīng)于表達能力一般的教師。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，有接受學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這幾類。所謂接受學(xué)習(xí)通常的形式就是講授法。所以講授法在教學(xué)中并不是完全不需要，但要應(yīng)用恰當(dāng)。在這些學(xué)習(xí)方式中，獨立學(xué)習(xí)是最重要的，它是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)實踐中，我們主張凡是學(xué)生通過獨立閱讀、討論交流、合作探究等能夠解決的問題，就應(yīng)交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；學(xué)生通過自己動手操作才能真正掌握的知識技能，一定要讓學(xué)生自己動手去做。講授法這種方式，會使學(xué)生很多能力無法在課堂上形成。例如老師作演示實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)是觀察，就一定要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，這樣學(xué)生的觀察能力才會形成。但是很多老師不是這樣，老師把實驗中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象講給學(xué)生聽，在解釋為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。這種教學(xué)，對學(xué)生來說，就是被動接受。學(xué)生實際上經(jīng)歷的是記憶過程而不是觀察現(xiàn)象，這樣學(xué)生就只能再從現(xiàn)象抽象出這個實驗的共同特征，實驗教學(xué)的目的就不可能達成。

以上特點，告訴我們不能一味的只運用某一種方式實施教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計講授法和活動法。

根據(jù)項目實施的時間表設(shè)計，課堂模式構(gòu)建任務(wù)完成的時間越來越臨近，但很多學(xué)校仍然處于觀望與等待之中，希望大家在弄清楚模式構(gòu)建的原理后，能積極行動起來。

記得一位大關(guān)縣參加訪學(xué)的教師在訪學(xué)感言中說道:“如果你想改變，有一個理由就夠了；如果不想改變，那就會有十個理由等待著你”。在課改浪潮日益逼近的時刻，我們別無選擇，那就讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

第五篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究

《構(gòu)建1234課堂教學(xué)模式的課改方案》

芹池中學(xué)數(shù)學(xué)組

一、課題提出的背景

追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

在我校組織的幾次針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校課堂教學(xué)存在著如下幾個共同問題：

1、課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；

2、教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少；

3、教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；

4、教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)

1、核心概念界定

1.1對“1234高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

1.2對“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐

之間的橋梁。

2、理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

自教學(xué)活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學(xué)成效，降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得”這一功利性動機的驅(qū)使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學(xué)模式思想。

國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產(chǎn)”，是西方教育史上最早的教學(xué)模式。為現(xiàn)代有效教學(xué)模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學(xué)論》。他總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式，改變了自古以來手工業(yè)方式的個別教學(xué)法，大大提高了教學(xué)工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求，設(shè)計了“普遍有效”的教學(xué)模式“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，即“組織教學(xué)——檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。至此，由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學(xué)的加工改造，這種以追求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。后來，人們將這種教學(xué)模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。

隨著社會的進步，人們對這“三中心”的教學(xué)模式是否能促進有效教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑?；诖?，以杜威為代表的“進步教育派”應(yīng)運而生，提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學(xué)實踐中的行動研究。研本課題究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合新湖中學(xué)各學(xué)科特點的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)

預(yù)計用三年時間達成如下目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，各學(xué)科探索出適合本學(xué)科特點和我校實際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。

2、通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。

4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。

5、在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內(nèi)容

1、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2、通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

3、通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。

5、研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。

6、研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。

7、研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8、研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部

分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

9、各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

七、研究方法

文獻研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

八、課題研究的步驟

本課題的研究時間為2011年9月——2013年9月，共分為五個研究階段。

第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年9月—2012年4月）

1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

3、教學(xué)骨干赴山東省杜郎口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“三三六”課堂教學(xué)模式。

4、各科組教師到文匯中學(xué)、松崗中學(xué)課堂觀摩學(xué)習(xí)。

5、組織赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。

6、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2012年4月—2012年7月）

1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進、再實踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置移動黑板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“新湖中學(xué)課堂教學(xué)評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2012年8月—2012年12月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。

2、每個年級設(shè)四個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

3、對實驗班的學(xué)生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學(xué)生進行橫向定期對比研究。

４、學(xué)校定期開展新模式驗收課活動。

５、學(xué)校組織校級公開研討課、請杜郎口優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

６、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。

第四階段：全面實施階段（2013年1月—2013年5月）

１、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

２、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。

３、加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各學(xué)科不斷改進、完善自己的課堂教學(xué)模式。

４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達標(biāo)課活動，全面推進課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)深化階段（2013年5月—2013年9月）

１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強研究。

２、學(xué)校及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

３、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

５、表彰先進，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。