第一篇：CDIO模式下軟件工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系的構建與實踐

CDIO模式下軟件工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系的構建與實踐

摘要： 根??信息化產業(yè)和軟件行業(yè)對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，我校從培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，對軟件工程專業(yè)的課程體系進行了一系列的改革，借鑒CDIO工程教育模式，構建了理論課程體系、實踐課程體系和創(chuàng)新課程體系高度融合的三位一體的課程體系，并對教學內容進行了層次化、模塊化、階梯式項目化建設。通過課程體系的創(chuàng)新改革和建設，學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)都得到了極大的提高。

Abstract： According to the requirements for the training of software professionals of the informatization industry and the software industry，our school has carried out a series of reforms to the software engineering curriculum system from the perspective of cultivating applied and innovative talents.Drawing on the CDIO engineering education model，a three-in-one curriculum system that integrates the theoretical course system，the practical curriculum system and the innovative curriculum system is constructed，and the hierarchical，modular and stepped project construction of the teaching content is conducted.Through the innovative reform and construction of the curriculum system，students' engineering practice ability，innovation ability and professional quality have all been greatly improved.關鍵詞： 課程體系；CDIO工程教育模式；項目化；職業(yè)素養(yǎng)

Key words： curriculum system；CDIO engineering education model；projectization；professionalism

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）16-0228-02

0 引言

當前，全球軟件行業(yè)正處于成長期向成熟期轉變的階段，而中國的軟件行業(yè)正處于高速發(fā)展的成長期。隨著中國軟件行業(yè)的逐漸成熟，軟件及 IT 服務收入將持續(xù)提高，發(fā)展空間廣闊。2016 年，中國軟件行業(yè)共實現(xiàn)業(yè)務收入 4.9 萬億，同比增長 14.9%。據估計，到2020年，將實現(xiàn)業(yè)務收入突破8萬億，年均增長13%以上。軟件技術人才的需求在不斷擴大，需求規(guī)?？焖僭鲩L，對高校軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力的要求也在不斷提高，但高校在軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中還存在以下問題：①理論知識內容陳舊，與社會人才需求脫節(jié)；②專業(yè)課程之間缺乏系統(tǒng)性、連貫性，學生難以學以致用；③實踐課程雖然學時比重增大，但學生缺少工程能力的訓練，應用創(chuàng)新能力明顯不足 [1]。如此培養(yǎng)出的畢業(yè)生，與社會需求存在著明顯差距。因此，本校軟件工程專業(yè)以堅持需求為導向，以應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為要務，對課程體系進行全面改革，建立基于CDIO（Conceive-構思、Design-設計、Implement-實施、Operate-運作）[2]工程教育模式的專業(yè)理論、專業(yè)實踐與創(chuàng)新教育三位一體的創(chuàng)新課程體系，使學生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和工程能力得到全面發(fā)展，以更好地適應社會需求。三位一體的創(chuàng)新課程體系的構建

本校采用CDIO的工程教育模式，全面改革軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃，優(yōu)化理論和實踐課程體系，進行創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)，構建了一個融理論、實踐和創(chuàng)新教育三位一體的多元創(chuàng)新課程體系。主要包括：

1.1 理論課程體系與課程內容的建設

圍繞軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，將課程體系自上而下、逐層細化為專業(yè)基礎性課程、專業(yè)能力性課程、專業(yè)應用性課程和專業(yè)發(fā)展性課程四個層次[1]，對教學內容進行優(yōu)化整合，以項目為核心構建模塊化的課程群，依據知識、能力遞進的原則，以由小到大的項目遞進模式構建階梯式課程群[3，4]，由此構建了基于CDIO的“層次化、模塊化、階梯式”的全新課程體系。如圖1所示。

1.2 實踐課程體系與課程內容建設

本著CDIO理念，依據項目案例庫中的實際工程項目，分層次構建了課程實驗、課程設計、企業(yè)實訓、專業(yè)實習與畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，形成了項目驅動主線的各實踐環(huán)節(jié)相互銜接的“分層一體化”實踐教學內容體系，培養(yǎng)學生的工程實踐能力[1，3]。將軟件設計大賽、大學生創(chuàng)新實踐計劃項目和職業(yè)資格認證貫穿其中，加強學生的職業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善實踐教學體系。如圖2所示。

1.3 創(chuàng)新課程體系與課程內容的建設

將創(chuàng)新教育納入整個大學四年的課程教學體系，貫穿于學習全過程。將本科四年劃分為四個學習階段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念按梯度融入到專業(yè)課程群教學中，在每個階段采用“專業(yè)基礎+創(chuàng)新理論+創(chuàng)新實踐”方式教學，即學生在專業(yè)基礎知識及創(chuàng)新理論課程的基礎上，通過實訓項目提升創(chuàng)新與實踐能力，實現(xiàn)創(chuàng)新課程與專業(yè)課程的融合[2，3]。同時，將科技競賽和創(chuàng)新活動納入教學范疇。如圖3所示。

1.4 理論課程、實踐課程和創(chuàng)新課程體系與內容多元融合建設

依據軟件開發(fā)螺旋模型的基本原理，圍繞上述四個層次的課程群，分階段實施CDIO教學理念，每個課程群內以完整的項目和創(chuàng)新課程驅動教學，實現(xiàn)課程群內對項目認知、分析、應用和實現(xiàn)的內循環(huán)，課程群間以項目規(guī)模由小到大遞進的外循環(huán)[1，3]，使教學內容具有漸進性、連貫性與系統(tǒng)性，建立集理論、實踐和創(chuàng)新教育相融合的多元一體化課程體系。并建立基于完善評價體系的信息反饋控制整個教學過程，不斷更新教學內容。課程建設取得成效

課程建設從2013級-2016級學生分步實施，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力明顯增強。近三年，該專業(yè)學生參加科技競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目獲省級以上獎項和立項近百項，學生畢業(yè)后受到企業(yè)和用人單位的好評。2017屆畢業(yè)生的就業(yè)率達93%以上，這些都充分展示了課程建設和改革取得了極大的成效。

參考文獻：

[1]王立娟，劉丹妮，陶曉霞，等.基于CDIO的軟件工程專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式的構建與實踐[J].價值工程，2017，3.[2]馬曉梅，喬付，顧澤元，等.CDIO模式下軟件工程專業(yè)課程群的構建[J].高師理科學刊，2015，35（7）.[3]郭漢丁，馬輝，郭偉.工程項目管理課程群教學團隊建設實踐探索[J].中國建設教育，2016，6（3）.[4]高宏偉，楊慧英，于洋，等.基于階梯式項目驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制的研究與實踐，2015，10（40）.

第二篇：關于專業(yè)人才培養(yǎng)模式和構建課程體系的實踐總結（本站推薦）

關于專業(yè)人才培養(yǎng)模式和構建課程體系的實踐總結

機電工程系電氣自動化技術專業(yè)

高職教育培養(yǎng)的是高素質技能型和應用型的人才，它以培養(yǎng)目標的應用性,專業(yè)設置的職業(yè)性,教學過程的實踐性為特點,人才培養(yǎng)不僅要滿足崗位需要,而且要能適應社會發(fā)展的不斷變化。為了適應當前復雜多變的國內國際經濟形勢，進一步辦好高職學校電氣自動化技術專業(yè)，培養(yǎng)出更加符合當?shù)亟洕枨蟮娜瞬牛?012年對衡水地區(qū)電氣行業(yè)人才需求進行了比較有針對性的調查，根據調查報告的結果，對電氣自動化技術專業(yè)課程體系與實踐能力培養(yǎng)模式進行了一些探索。

一、高職電氣自動化技術專業(yè)課程體系與實踐能力培養(yǎng)模式構建原則

根據國家高等職業(yè)教育相關文件及近年來對高等職業(yè)教育研究的成果來看，高等職業(yè)教育的課程體系和實踐能力培養(yǎng)模式建設一般要遵循以下原則。

（一）以能力為中心構建課程體系與實踐能力培養(yǎng)模式。根據高職專業(yè)的職業(yè)崗位群要求特點，以能力培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)理論與實踐緊密結合，學校培養(yǎng)目標與企業(yè)需求緊密結合，按照文化基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)技術現(xiàn)結合的原則，實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)三位一體的課程體系建設。

（二）在課程體系建設過程中，理論課按照“夠用”原則設計。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育,也不同于中等職業(yè)教育和技校教育，而是介于兩者之間的一個中間位置。高等教育要求掌握較深厚理論知識，強調理論知識掌握的多少，這與其在今后的工作中要進行研究開發(fā)等工作崗位的要求是分不開的。而中職教育要求掌握較熟練的實踐操作技能，不要求掌握多少理論知識，這也是其在工作中主要從事生產操作的崗位要求的。高職教育要求即要求掌握一定的理論知識，又要求掌握較強的實踐動手能力，其工作崗位也是介于設計和操作之間的某些中間位置，因此它對理論知識的要求為“夠用為度”，不追求對高深知識的掌握，又要對專業(yè)方面有一定的理論基礎。

（三）按照“一體化”教學思想，重點培養(yǎng)高職專業(yè)的應用能力，建立學生質量評價體系和方法。

“一體化”教學思想將技術理論與技能訓練緊密結合在一起，對教師提出了“雙師型”素質要求和以學生為中心的引導、示范教學基本形式。在教學管理方面，以實踐技能考試為主要考核形式，學歷證書與職業(yè)證書并重，讓實踐教學不間斷。

二、高職電氣自動化技術專業(yè)培養(yǎng)目標的確定

根據對衡水地區(qū)電氣行業(yè)企業(yè)類型分析，電氣自動化技術專業(yè)畢業(yè)生工作所在電氣行業(yè)可以分為如下幾大類：1.維修電工。2.自動化生產線的組裝與調試、維護和維修。3.電氣設備銷售或服務。4.電氣設備控制系統(tǒng)的運行維護及技術改造。

以上幾類電氣行業(yè)工作單位的工作崗位基本上是從事自動裝置與設備的運行與管理工作等，根據以上分析，高職電氣自動化技術專業(yè)的培養(yǎng)目標應該定義為：培養(yǎng)適應電氣自動化技術專業(yè)生產、建設、管理、服務等第一線需要的，具有電氣自動化技術領域具備必需的理論知識和專業(yè)知識、技能素質，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質技能性人才。

三、高職電氣自動化技術專業(yè)職業(yè)能力分析

根據電氣自動化技術專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位分析，高職電氣自動化技術專業(yè)應具備的職業(yè)能力可以分為四個模塊：1.電氣設備運行與維護。2.自動化生產線的組裝與調試、維護和維修。3.電氣設備安裝與調試。4.電氣系統(tǒng)開發(fā)與設計。

此外，畢業(yè)生還應該具有良好的職業(yè)道德和強烈的責任意識，具有較強的適應性和應變能力，能夠不斷適應復雜多變的社會環(huán)境，具有良好的對本行業(yè)新知識、新工藝、新技術的感知能力和再學習能力，并能夠在工作中推廣使用，創(chuàng)造更多價值。

四、高職電氣自動化技術專業(yè)課程體系和實踐能力培養(yǎng)模式的探索 課程體系建設和實踐能力培養(yǎng)模式，應該充分為專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)能力養(yǎng)成服務。借鑒基于過程的工作方法的思想，按照目標及能力需

求進行理論和實踐課程設置。

因為高職電氣自動化技術專業(yè)的培養(yǎng)目標設定為培養(yǎng)電氣行業(yè)生產、建設、管理、服務第一線所需的應用型技能型人才，層次低于本科學生，高于中職學生，因此理論課程要求為夠用、適度，不必要求學生理論知識有多么扎實，只要滿足崗位基本需求即可，如需加深可在工作中通過再學習不斷提高，而實踐技能要求就要相對高一些，實踐課程設置應該充分體現(xiàn)崗位需求的能力要求。

根據以上分析，針對電氣自動化技術專業(yè)職業(yè)能力第一、二模塊要求，學生在校學習的最后一學期，開設《自動化生產線安裝與調試》課，模擬自動化生產線的全過程，該課程覆蓋了該行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員所需具備的各項基本理論知識和實踐技能。因為本專業(yè)培養(yǎng)目標不在于理論設計，不必掌握過于高深的電氣技術理論知識，因此開設的專業(yè)基礎及專業(yè)理論課程主要包括電機與拖動、單片機原理及應用、電氣控制系統(tǒng)設計與維護、傳感器技術與應用、電氣CAD、PLC技術與應用、交直流調速系統(tǒng)、工業(yè)監(jiān)控組態(tài)設計、自動化生產線安裝與調試、工廠供配電技術及技能訓練、電力電子技術及應用、自動控制系統(tǒng)及應用等。

按照“一體化”教學思想，理論與實踐訓練應緊密結合在一起，因此在開設這些理論課的同時開設電氣技術基本技能實訓、電力拖動技能與PLC編程實訓、電工技術培訓與考證等課程設計。

根據高職畢業(yè)生雙證制度要求，學生畢業(yè)時還應考取高級職業(yè)資格證書，電氣自動化技術專業(yè)能夠考取的資格證書為維修電工，為此學校開設電工技術培訓與考證課程，包括理論和實踐課，進一步提升學生電氣設備裝接的實踐動手能力，同時，該專業(yè)學生還可以考取電氣CAD制圖員證書、可編程序控制設計師證書等其它相關專業(yè)的職業(yè)資格證書。

根據對衡水地區(qū)電氣行業(yè)人才需求的調查，用人單位對畢業(yè)生的誠信、團隊合作、人際溝通、責任感、再學習能力等個性素質要求都比較高，學生在校期間應該有意識的對這些品質進行培養(yǎng)，因此學校在公共課中開設了思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策教育、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、大學體育等課程和講座，選修課中開設了創(chuàng)新能力教育、心理健康教育、社交禮儀、大學生文化修養(yǎng)、應用文寫作、溝通與演講、中國傳統(tǒng)文化等課程。學生在校期間固定舉辦電氣設計大賽、籃球聯(lián)賽等競賽活動，積極參加省和國家舉辦的各項電氣專業(yè)競賽，促使學生團隊合作能力、再學習能力等個性素質的不斷提高。高職學生第三年進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫，進一步提高學生專業(yè)技能、工作經驗、再學習能力，調整好畢業(yè)找工作時的個人期望值，找好自己的社會定位。

通過對衡水地區(qū)電氣行業(yè)用人單位對員工需求的調查，充分了解了當前電氣自動化技術專業(yè)學生的各項能力需求，運用基于過程的工作方法思想，依照理論夠用、重在能力原則由需求設計應該開設的各門課程和應該培養(yǎng)的各項實踐能力，從而建立起電氣自動化技術專業(yè)的課程體系和實踐能力培養(yǎng)模式，相信通過這一課程體系培養(yǎng)出來的畢業(yè)生一定會更加適應當前社會需求，更加受到用人單位的歡迎。

第三篇：高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐淺談

高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐淺談 摘要：針對高校應用型軟件培養(yǎng)動手能力弱和職業(yè)素養(yǎng)差的問題，重慶文理學院大膽改革應用型軟件人才培養(yǎng)模式，融合計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范和Aptech課程體系，將目前軟件企業(yè)中應用最為廣泛的軟件開發(fā)技術植入課程體系，有效地提升了學生專業(yè)技術能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了應用型軟件人才培養(yǎng)的針對性和時效性。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)；課程體系

高校人才培養(yǎng)不能脫離市場需求，我校從2007年開始，對計算機軟件人才培養(yǎng)模式進行改革，根據軟件產業(yè)的發(fā)展和面向企業(yè)需求走校企合作之路，探索出一條應用型軟件人才培養(yǎng)的新模式。校企合作辦學兩年來，我校軟件工程專業(yè)的辦學實力不斷增強，師資隊伍水平不斷提高，應用型軟件人才培養(yǎng)效果凸顯。

改革背景目前我國軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結構失衡，具體表現(xiàn)在缺乏軟件開發(fā)職業(yè)崗位的實踐能力，導致軟件企業(yè)從高校招聘的人才必須經過幾個月的職業(yè)崗位培訓，才能真正勝任工作。畢業(yè)學生到軟件開發(fā)工作崗位上要經歷適應期，說明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，其根本原因是軟件人才培養(yǎng)模式不能適應軟件市場發(fā)展所致。應用型本科院校的軟件人才培養(yǎng)模式一般追隨研究型大學人才培養(yǎng)模式的指揮棒，因此在應用型軟件人才培養(yǎng)過程中存在以下問題。

應用型人才培養(yǎng)目標定位不準在研究型大學的指揮棒下，現(xiàn)有應用型人才培養(yǎng)目標趨同且泛化，重視學科理論知識而淡化項目實踐能力的培養(yǎng)，與應用型本科院校的定位不吻合，無法真正培養(yǎng)“實戰(zhàn)型人才”，技術步伐也無法跟上高速發(fā)展的軟件業(yè)，因此固有的人才培育模式難以滿足軟件產業(yè)快速增長的需求。

對應用型本科院校開辦的軟件工程專業(yè)，其教學內容的設計和人才培養(yǎng)模式不應照搬全國示范性軟件學院辦學模式，而是應該切合自身發(fā)展定位形成具有特色的應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，力求在遵循統(tǒng)一指導性方案的同時應突出與應用型人才培養(yǎng)相適應的知識結構特色以及課程體系，以培養(yǎng)適應市場需要的應用型軟件專業(yè)人才。

教育內容與軟件企業(yè)需求脫節(jié)國內高校的教育內容與軟件企業(yè)的實際崗位技能需求存在著差距，畢業(yè)生操作水平低，不熟悉軟件行業(yè)國際標準，外語能力不夠，職業(yè)素養(yǎng)差，導致每年軟件專業(yè)的畢業(yè)生中只有20％的人能夠直接進入企業(yè)工作，而大部分學生進入軟件企業(yè)前必須經過相當長一段時間的適應期或必須經過軟件企業(yè)的職業(yè)崗位培訓才能適應軟件開發(fā)崗位工作。

職業(yè)素養(yǎng)低現(xiàn)有軟件人才培養(yǎng)的課程體系中只涉及學生學科知識和專業(yè)操作技能的“硬”能力培養(yǎng)，而缺乏培養(yǎng)學生的非技能層面的“軟” 能力，“軟”能力是職業(yè)人在職業(yè)生涯中取得成功的不可或缺的重要因素，即職業(yè)化能力。學

生進入工作崗位以后，無法適應軟件開發(fā)工作崗位，具體表現(xiàn)在主人翁意識和責任 感不強、語言表達能力弱、不善于溝通與協(xié)作、心不足等。

應用型軟件人才的能力要求要想解決上述問題，一方面需要強化學校與軟件企業(yè)間的合作，提升課程體系的企業(yè)需求針對性和實用性，使我們培養(yǎng)的應用型軟件人才學科知識扎實、專業(yè)操作技能強，而且具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，具備軟件開發(fā)工作崗位要求的職業(yè)化能力。

模式改革我校應用型軟件人才培養(yǎng)模式改革總體思路是在計算機科學與技術(軟件工程方向)專業(yè)植入Aptech課程體系，以軟件工程師培養(yǎng)為目標，以軟件工程師職業(yè)崗位就業(yè)為導向，以課程開發(fā)和師資隊伍建設為基礎，培養(yǎng)學科專業(yè)基礎扎實、軟件工程技術能力強、技能熟練、職業(yè)素養(yǎng)高的實用性軟件人才，實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)的目標，走出一條適合我校發(fā)展定位的實用性、應用型軟件人才培養(yǎng)新模式。

植入Aptech課程體系，構建應用型軟件人才培養(yǎng)新模式重慶文理學院為探索應用型軟件人才培養(yǎng)新模式，從2007年開始與軟件企業(yè)合作，引入Aptech課程體系植入計算機科學與技術(軟件工程方向)的課程體系，探索并踐行面向職業(yè)崗位需求的應用型軟件人才培養(yǎng)模式改革，以此增強學生的軟件工程師職業(yè)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時為了使畢業(yè)學生具備軟件企業(yè)招聘的一年項目工作經驗需求，課程體系中設置了26個項目，其中包括2個中型項目和一個畢業(yè)設計實踐，在項目實踐過程中，學生將完成近30000行代碼，通過大量的、反復的動手實踐，學生具備熟練、規(guī)范的編碼和調試能力，真正成為有項目開發(fā)經驗的人。軟件企業(yè)對軟件人才的能力要求可以概括為硬能力、軟能力和發(fā)展?jié)摿ΑＦ渲邪l(fā)展?jié)摿κ侵笇W生必須具備扎實的學科知識基礎，能夠在職業(yè)崗位上保持較強的學習后勁；硬能力是指學生必須具備熟練的專業(yè)技術和技能，能勝任職業(yè)崗位的技術要求；軟能力是指學生必須具有敬業(yè)精神、持續(xù)學習能力、溝通合作能力和寫作表達能力。軟件企業(yè)對軟件人才的能力要求如圖1所示。

職業(yè)素養(yǎng)課程(敬業(yè)精神、持續(xù)學習能力、溝通合作能力)圖1 企業(yè)對軟件人才的能力要求,應用型軟件人才培養(yǎng)模式課程體系根據軟件企業(yè)對軟件人才的能力要求，我們將課程體系分成學科專業(yè)基礎課程、專業(yè)技術課程和職業(yè)素養(yǎng)課程等三部分，注重學生發(fā)展?jié)摿?、硬能力和軟能力的培養(yǎng)。學科專業(yè)基礎課程包括計算機數(shù)學基礎課程和計算機學科核心基礎課程，主要培養(yǎng)學生的后續(xù)學習的發(fā)展?jié)摿?；專業(yè)技術課程包括植入的Aptech課程，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術和技能等“硬”能力；職業(yè)素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學生等“軟”能力。

課程體系的實施

(1)改革教學模式。專業(yè)技術課程實施案例教學模式，讓學生在“做中學”，將案例貫穿整個課程(群)，加強學生對課程體系的整體認識，將項目實踐同課程教學緊密結合起來，通過項目實踐整合課程，堅持理論與實驗融為一體，即理論融入實驗、實驗融入理論。

（2）改革項目技能訓練模式。項目技能訓練培養(yǎng)學生兩方面能力：項目實戰(zhàn)能力和非技能能力。項目實戰(zhàn)能力是通過項目開發(fā)實訓，參加軟件項目開發(fā)，積累項目開發(fā)經驗，提升軟件開發(fā)經驗。課程小項目由學生1人完成1項；階段性項目由5～7人組成的項目組完成，項目組成員分工實行階段性的動態(tài)調整，保證項目組成員能在不同的崗位上體驗自身的工作職責。項目實訓過程中的非技能能力主要是通過學生在項目過程中的合作、協(xié)調、溝通、編寫文檔、崗位責任等強化學生的職業(yè)化能力培養(yǎng)，即責任意識、溝通意識、協(xié)作意識、文檔規(guī)范意識以及學習意識。

改革考核評價機制?？己嗽u價機制實行課程性考核和階段性考核相結合。課程性考核評價包括過程評價和結業(yè)考試，過程評價是課程性考核的重點，包括課堂測試成績、項目案例完成成績、出勤率、課堂表現(xiàn)成績、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)和階段項目完成成績；結業(yè)考試即某課程群學完以后進行的階段性考試，考試范圍融課程群的所有知識點，分為操作技能考試和理論知識考試。

改革成效,形成有利于實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式融合計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范和Aptech課程體系，將目前軟件企業(yè)中應用最為廣泛的軟件開發(fā)技術植入課程體系，有效地提升了學生專業(yè)技術能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)的針對性和時效性。人才培養(yǎng)方案遵循“需求牽引，技術推動”的新模式，根據軟件市場對軟件人才需求規(guī)格的變化，動態(tài)調整植入的技術課程，解決課程滯后問題，使培養(yǎng)的應用型軟件人才緊隨當前技術主流平臺。

形成雙師型隊伍訓練和培養(yǎng)的有效機制雙師型教師隊伍和實訓基地建設是專業(yè)建設的瓶頸和關鍵。學校通過送培教師到軟件企業(yè)頂崗實踐的長效機制，保證了雙師型隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展；而且作為雙師型教師隊伍建設的補充，我校建立了SOVO實訓中心，要求雙師型教師進入SOVO實訓中心承接商用項目，并指導學生參加實際項目，作為雙師型教師考核指標，保證了雙師型教師的可持續(xù)地發(fā)展，有效地解決了雙師型教師后續(xù)培養(yǎng)的可持續(xù)問題。

提升了學生能力和質量經過人才培養(yǎng)模式的孵化，培養(yǎng)的學生具有如下特點：

1)軟件工程師崗位的職業(yè)素養(yǎng)。較強的責任感、職場溝通、團隊合作能力、語言表達、適應能力和創(chuàng)新精神。

2)扎實的學科專業(yè)基礎知識。較好地掌握計算機專業(yè)領域的基本理論和基本知識，了解學科前沿和發(fā)展動態(tài)，較強的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3)夯實的專業(yè)技術。熟練掌握軟件市場上流行的主流技術，接受軟件工程項目實踐的訓練，豐富的項目實訓經驗，熟悉行業(yè)規(guī)范，實踐動手能力強，適應IT行業(yè)技術需求。

我校構建的應用型軟件人才培養(yǎng)模式特色鮮明、實用性強，經過近兩年的建設實踐，培養(yǎng)的學生專業(yè) 勁、職業(yè)素養(yǎng)以及軟件企業(yè)的適應性能力，使其能較興趣更濃，普遍認為收獲大，不僅注重學生的動手能 快地融入軟件企業(yè)。構建的人才培養(yǎng)新模式才實施兩力和項目實踐經驗培養(yǎng)，而且注重培養(yǎng)學生發(fā)展后 年，培養(yǎng)效果還需要我們進一步探索和實踐。

第四篇：“創(chuàng)新課程體系與模塊教學”模式的實踐與研究

“創(chuàng)新課程體系與模塊教學”模式的實踐與研究

摘要 加強學生技能訓練，強化技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新才能，是當今高職院校教學改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。結合機電類專業(yè)課程體系建設與模塊教學實踐，對機電類專業(yè)課程體系與技能訓練教學模塊的建立與運行進行探討，以交流學習。

關鍵詞 課程體系；模塊教學；實踐與研究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0040-03

Mode Practice and Research on “Innovation Course System and Module Teaching”//Han Ruigong

Abstract At present, it becomes the important link to strengthen students’ skill training and bring up their innovation ability.This text combines the course system construction of a machine electricity profession and module teaching practice, also gives a discussion to its establishment and run.Key words course system；module teaching；practice and research

Author’s address Weifang University of Science & Technology, Shouguang, Shandong 262700

高等職業(yè)院校如何深化教學改革，特別是加強和改革實踐教學，努力擺脫長期重理論、輕實踐技能操作，重學歷教育、輕實踐經驗，脫離生產實際的錯誤傾向，一直是高等職業(yè)教育工作者研究的課題。目前隨著經濟體制改革的深化和和諧社會的構建，特別是勞動力市場的進一步完善，以勞動者為主，企事業(yè)單位自主用人，市場自行調節(jié)勞動力資源流向的勞動力市場機制的形成，競爭上崗已成為必然。因此，創(chuàng)新課程體系，實施模塊教學，加強學生技能訓練，強化技能培養(yǎng)，科學培養(yǎng)學生的一技之長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新才能，是當今高職院校教學改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！皠?chuàng)新課程體系與模塊教學”模式運行的現(xiàn)實意義

創(chuàng)新課程體系建設，建立高等職業(yè)院校機電類專業(yè)技能訓練模塊，是人才培養(yǎng)和改革的必然，是落實科學發(fā)展觀，構建和諧社會，推動科學進步與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。通過深入學習教育部關于高職高專教學改革的有關文件精神，結合目前我國教育體制的建立與完善，針對市場經濟的激烈挑戰(zhàn)，我們認為創(chuàng)新課程體系建設，科學建立機電類專業(yè)技能訓練模塊教學具有以下重要意義。

1.1 建立高等職業(yè)院校機電類專業(yè)技能訓練模塊，是社會發(fā)展對人才需求的必然高等職業(yè)院校既是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的主要力量，它培養(yǎng)的人才主要是生產、建設一線的高級技術人員。因此要求其畢業(yè)生必須具有扎實理論基礎，同時還必須有過硬的實踐技術操作技能，也只有這樣，才能適應社會對人才的需求，才能真正服務社會，建設社會，為社會創(chuàng)造價值。由此可見，加強對高等職業(yè)學校學生技能訓練的培養(yǎng)顯得十分重要，也具有劃時代的意義。

1.2 建立高等職業(yè)院校機電類專業(yè)技能訓練模塊，是教學改革和深化的要求據調查分析，目前我國大部分高等職業(yè)院校的專業(yè)教學計劃和教學內容中，仍存在理論與實踐比率不當?shù)默F(xiàn)象，仍然重視理論教學，追求理論教學質量，而忽視實踐教學，特別是學生動手能力的培養(yǎng)，導致一部分畢業(yè)生較難在社會上找到理想的工作崗位，有的畢業(yè)生即使找到工作崗位，但由于不適應或操作能力較差受到不公正的待遇。如何徹底改變目前這種狀況，最有效的方法就是打破傳統(tǒng)的教育教學模式，引進、吸收和消化新的教學方式、方法，創(chuàng)新課程體系，設置多維的技能訓練教學模塊。

1.3 建立高等職業(yè)院校機電類專業(yè)技能訓練模塊，是構建和諧社會，推動社會進步的重要體現(xiàn)，是構建和諧就業(yè)體系的重要舉措眾所周知，目前我國的就業(yè)和再就業(yè)形勢十分嚴峻，就業(yè)已成為社會關注的熱點問題之一。據有關報道，近幾年我國的高職畢業(yè)生，每年以25%左右的速度增長，大量的高職畢業(yè)生在為社會創(chuàng)造財富的同時，也為社會的就業(yè)帶來了困難。因此，加強高職院校學生的技能訓練培養(yǎng)，使學生具有一技之長的同時，具備一定的實踐操作技能和熟練的操作基本功，對于學生適應社會需求，拓寬就業(yè)渠道，開發(fā)智力資源，科學實施零待業(yè)具有重要的歷史和現(xiàn)實意義?！皠?chuàng)新課程體系與模塊教學”模式的組成與研究

機電類專業(yè)理論與技能訓練教學模塊是實現(xiàn)機電類專業(yè)操作技能培訓的提高；是學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)；是用科學系統(tǒng)的管理方法，實現(xiàn)學生集中強化訓練，以達到基本能力為目的的教學方式；是快速提高學生操作技能、動手能力以及創(chuàng)新能力行之有效的實踐教學方法之一。

機電類專業(yè)技能訓練教學模塊主要由教學的“硬件”和“軟件”2大部分組成。硬件是指組成具體模塊的實施場（廠）地和一系列配套的實驗儀器與實驗設備。軟件是指模塊運行的內容、操作的方法與步驟、運行結果的評定以及監(jiān)控模塊運行的教師隊伍。

2.1 “創(chuàng)新課程體系與模塊教學”模式硬件的建立機電類專業(yè)課程體系與教學模塊的建立，也是機電類專業(yè)技能訓練教學模塊的制作，它是機電類專業(yè)技能訓練教學模塊的基礎內容。根據高職機電類專業(yè)的專業(yè)教學要求和教育部關于高職高專教學意見，山東濰坊科技學院從機電類專業(yè)教學的實際出發(fā)，以“專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，以能力為基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新才能為目的”，將機電類專業(yè)教學模塊的硬件劃分為幾個子模塊，以便科學調度，分階段實施。

1）“電工基礎”為主的電路基礎理論模塊。運行該模塊，主要是訓練學生對電路（直流、交流）理論分析過程中的感性認識，以及對定理、定律的驗證，并培養(yǎng)學生對機電類專業(yè)學習的興趣，以增強他們的學習信念，初步建立機電類專業(yè)學習的基本框架，同時也是學生對電工理論知識認識的進一步加深。電工電子基礎課程、電路以及相應或相近的課程，電工電子實驗室就是該模塊實施操作的場所。

2）“電工工藝”為主的操作工藝模塊。運行該模塊，訓練學生的電工操作技能，掌握操作工藝，如掌握導線的加工、連接工藝，內外線路的施工和安裝方法等。電工工藝模擬操作實驗室就是該模塊實施操作的場所。

3）“電路控制”為主的電路設計、分析模塊。運行該模塊，訓練學生對電機的多種控制元件的認識與學習，電機控制電路的分析與設計，并能實現(xiàn)其控制過程。利用電子電路，可控硅整流電路分析和設計自動控制電路的控制過程，利用微電腦電路控制電路的模擬實驗等。電力拖動實驗室就是該模塊實施操作的場所。

4）“維修制作”為主的綜合設計、運行模塊。運行該模塊，主要是培養(yǎng)學生利用以上模塊訓練所掌握的技能進行綜合運用的能力，通過學生維修一些電氣設備（家用電器、汽車電路、用電設備、電動機等），能夠分析產生的故障原因并能提出改進措施，同時可以參與校辦工廠中一些產品的設計和制作，讓學生開動腦筋，制作一些由自己設計出來的東西。學校的電器維修車間、汽修車間、用電設備維修車間、加工工廠和產品開發(fā)研制中心就是該模塊實施操作的場所。同時運行該模塊的課程體系和技能訓練，與相應基地、企事業(yè)建立頂崗實習，最大限度地培養(yǎng)學生一技之長，為學生走向就業(yè)崗位，創(chuàng)造和諧的條件。

5）“數(shù)控機床”為主的綜合操作技能訓練模塊。運行該模塊，主要是訓練學生的計算機操作與數(shù)控技術相結合的能力。通過數(shù)控機床原理、PLC課程和計算機操控知識的學習，初步掌握數(shù)控機床的調試、運行、加工控制和簡單故障排除的訓練，培養(yǎng)學生掌握和運用高科技技術的能力，并將學習的機電類專業(yè)知識和計算機應用技術應用到專業(yè)加工、制作中去，以適應現(xiàn)代加工技術對人才的需求，提高高職專業(yè)教學水平，開拓人才培養(yǎng)市場，創(chuàng)新教學模式。學院的數(shù)控中心和實踐教學基地就是該模塊實施操作的場所。

學院現(xiàn)有現(xiàn)代電工實驗室、現(xiàn)代數(shù)字電路實驗室、現(xiàn)代模擬電路實驗室、電力電子與電機控制實驗室、電力拖運實驗室、液壓氣壓傳動實驗室、PLC實驗室、單片機實驗室、傳感器實驗室、機床電氣維修實訓室、電工電子綜合實訓室、CAD/CAM實訓室、工具車床實訓室、汽車電氣實訓室、汽車底盤實訓室、汽車發(fā)動機實訓室、電子線路制作實訓室、數(shù)控編程實訓室、數(shù)控技術實訓中心等30余個實驗實訓室。數(shù)控技術實訓中心擁有先進的數(shù)控機床26臺，以及各類型數(shù)控綜合實驗臺及網絡數(shù)控系統(tǒng)等設備，是目前山東省高職院校中規(guī)模最大、設備最先進的數(shù)控技術實訓基地之一。同時，學院與多家企業(yè)聯(lián)合建立校外實訓實習基地二十多處，利用企業(yè)的技術資源和設備資源，充分滿足學生實習和頂崗實訓的需要，全面提高學生的崗位就業(yè)適應能力，為科學實施機電類專業(yè)課程體系與教學模塊，創(chuàng)造了良好的基礎。

2.2 “創(chuàng)新課程體系與模塊教學”模式教學軟件的建立建立機電類專業(yè)課程體系教學模塊硬件，不僅僅是為技能訓練創(chuàng)造了平臺，要想讓學生在這個平臺上有所作為，創(chuàng)造出非凡的學習業(yè)績，必須有一套系統(tǒng)的操作運行規(guī)程和完善的教學制度。

1）機電類課程體系教學模塊運行計劃的確定。模塊的運行需要根據不同的專業(yè)教學計劃、教學內容以及培養(yǎng)目標制定出相應的計劃，其計劃中應包括：課程授課計劃、教學大綱、學生學習的目的和掌握的基本要求、內容、操作的步驟、實施的時間、所需要的儀器設備、場所和基地、組織考核的辦法和指導教師人數(shù)。

2）機電類課程體系教學模塊內容和數(shù)量的確定。不同專業(yè)的教學計劃和教學內容不同，同一專業(yè)其研究方向也有區(qū)別。具體在設置模塊的數(shù)量、內容和形式上也要注意，要認真研究和考慮學生的選修和專業(yè)研究方向，依據各專業(yè)特點和學生專業(yè)選修方向，根據山東、濰坊乃至壽光和壽光周邊地區(qū)經濟發(fā)展和用人情況的實際，確定上述的一個或幾個模塊進行訓練。在操作和運行模塊的過程中，也要因人而異，即使同一專業(yè)的學生，由于興趣和愛好不同，各方面能力上的差異，也應根據各自的特點，通過對學生學習能力的綜合評定之后，選擇訓練的數(shù)量和起點，分組實施或分階段實施。

3）課程體系的建立。根據教育部關于高職高專教學的具體要求，結合機電類各專業(yè)的教學實際，徹底拋棄各專業(yè)（機電一體化、汽車檢測與維修技術、應用電子技術、數(shù)控技術和模具設計與制造、機械制造及其自動化等專業(yè)）教學中統(tǒng)一開設專業(yè)基礎課的弊端，擇優(yōu)開設與本專業(yè)關系突出密切且滿足專業(yè)教學需求的專業(yè)基礎課，如機電一體化專業(yè)開設工程力學；汽車檢測與維修技術、數(shù)控技術和模具設計與制造等專業(yè)開設電工基礎；應用電子技術等專業(yè)開設電路；機械制造及其自動化等專業(yè)開設機械制造基礎等。將專業(yè)基礎課與專業(yè)課有機結合，做到“夠用、需要”為目的。

4）操作監(jiān)控機電類課程體系模塊運行的教學管理隊伍。課程體系的建立與確定，由各教研室主任會同教務處完成，并形成完整、系統(tǒng)的專業(yè)教學計劃、大綱和教材；模塊的操作和監(jiān)控應由專職的教師和實驗員進行，這些人員的專業(yè)素質決定了學生技能的訓練質量，學生技能訓練一方面是要有相關等級證書的教師或實驗員來完成，另一方面是由“雙師型”教師或具有豐富實踐操作經驗的人員來完成，這些人有較強的動手能力，較高的理論水平和過硬的實踐技能。只有他們才能在訓練過程中及時、準確、規(guī)范地指導學生，并能針對訓練中出現(xiàn)的問題提供有效而且滿意的解答，以提高學生訓練過程中的效率。

5）規(guī)范、完善的操作訓練制度。任何一種教學活動必須有相應的制度作約束，一方面它規(guī)范了教師和學生的學習行為，另一方面它保障了技能訓練的順利實施。各操作訓練場所都必須建立科學的規(guī)章制度，對教師和學生提出具體的要求，以制度約束人，以制度規(guī)范人，以制度促進人良好行為的養(yǎng)成。

2.3 “創(chuàng)新課程體系與模塊教學”模式運行效果的檢測如何公正有效地對運行結果進行考核，是決定機電類專業(yè)課程體系與教學模塊運行性能好壞的重要依據。

筆者在進行技能訓練時，采取了以下具體的措施：一是制定科學有效的分階段和綜合訓練標準；二是實行“教”“考”分離，即指導教師不能作為訓練結果的檢測員對被指導的學生進行考評；三是統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織驗收，成立獨立考核、驗收班子，組織對運行結果進行考核和評定；四是對運行結果的考核，分階段進行，也可進行一次。目前，學院組織學生參加勞動部門的統(tǒng)一技術等級考核，合格者由勞動部門頒發(fā)證書，為學生的就業(yè)創(chuàng)造基礎，收到良好的育人效果，受到用人單位的高度評價。

2.4 “創(chuàng)新課程體系與模塊教學”模式的特點機電類專業(yè)課程體系與教學模塊有它自身的特點，一是課程體系相對優(yōu)化，具有專業(yè)特色，與當?shù)亟洕⑸鐣腿瞬判枨笠灰粚?；二是訓練內容的連續(xù)，也就是說它是由許多相關的實驗內容所組成；三是操作的主動性，學生在訓練過程中能放開手腳，大膽思考，不像做實驗那樣照本操作，做完實驗不知所云；四是指導的重點性，對學生在訓練過程中容易出現(xiàn)問題的地方，指導教師進行重點講解，對個別學生進行重點輔導；五是考核的嚴肅性，對考核工作高度重視，并組織學生參加勞動部門的統(tǒng)一考核，在階段考核中不合格者轉入下一次訓練中，要求嚴格，方法靈活。“創(chuàng)新課程體系與模塊教學”模式教學的實踐成果

實施“創(chuàng)新課程體系與模塊教學”以來，教學質量相對穩(wěn)定，學生動手操作能力強，就業(yè)率高，收到良好的育人與社會效應。學院堅持“以生為本，質量為魂，科學發(fā)展，引領社會”的辦學理念，以人才培養(yǎng)為根本任務，科學有效地實行“以素質為核心，能力為基礎，技能為重點”的復合型人才培養(yǎng)模式，學科專業(yè)建設不斷加強，教育教學質量躍居全省前列。專升本成績連續(xù)五年位居全省同類院校第一名，2008年錄取人數(shù)超過了全省錄取總數(shù)的五分之一。連續(xù)五年獲得山東省計算機技能大賽團體一等獎；獲得全國教育工程就業(yè)技能大賽一等獎；獲得全國大學生數(shù)學建模競賽國家二等獎；獲得山東省機電產品創(chuàng)新設計大賽一等獎。畢業(yè)生深受用人單位歡迎，連續(xù)五年一次就業(yè)率均達95%以上，機電類學生全部雙證（畢業(yè)證和技能證）畢業(yè)，已經有100多名畢業(yè)生考上了碩士或博士研究生，不少學生被世界著名的跨國公司聘用。

總之，“創(chuàng)新課程體系與模塊教學”不是學生實驗的重復疊加，更不是課堂教學的延續(xù)，它是在專業(yè)理論教學的基礎上，重新制定的一種新的教學模式，是學生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的一個重要的教學環(huán)節(jié)，它能夠進一步提高實驗效率，使學生將理論知識、實驗結果和技能知識轉化為動手能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展為創(chuàng)新能力。教學的實踐證明，“創(chuàng)新課程體系與模塊教學”的建立和運行，在加強學生動手能力培養(yǎng)方面，在促進學生就業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面確實是一種先進有效的方法。

第五篇：淺析網絡工程專業(yè)課程體系研究與實踐

淺析網絡工程專業(yè)課程體系研究與實踐

論文關鍵詞:計算機網絡 網絡工程專業(yè) 課程體系 教學計劃

論文摘要:本文在調查、分析了用人單位對網絡工程專業(yè)人才技術、技能要求和目前網絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上,進一步明確了網絡工程專業(yè)涉及到的知識領域和對應的知識點,設計了網絡工程專業(yè)的課程體系結構,并制訂了相應的教學計劃,供相關單位借鑒和參考。

1引言

隨著計算機網絡技術的快速發(fā)展,大到國民經濟各個領域,小到人們生活的點點滴滴都離不開計算機網絡,并且這種應用趨勢還在不斷向更廣的領域、更深的層次、更高的要求發(fā)展。于是,包括政府、軍隊、科研院校、企事業(yè)單位等組織在內的社會各行各業(yè)對網絡技術各方面的人才需求急劇增長,作為高等院校,如何適應時代需求,培養(yǎng)掌握網絡及其相關技術的高素質人才,以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對網絡工程專業(yè)人才的技術需求,成為一項緊迫而又重要的戰(zhàn)略任務。

目前各行各業(yè)需要什么樣的網絡技術人才呢?而國內的高等院校網絡工程專業(yè)培養(yǎng)的人才能否完全滿足這些需求呢?為此,我們一方面調查并分析了多個典型行業(yè)對網絡工程專業(yè)人才的技術與技能要求,另一方面跟蹤分析了包括清華、北大、上海交大、美國MIT、加州大學伯克利分校、西點軍校、CC2005、加拿大Dalhousie大學、澳大利亞昆士蘭大學和國立大學、瑞士聯(lián)邦理工學院等多所國內外知名院校當前網絡工程或相關專業(yè)的培養(yǎng)方案,并以此為依據,確定網絡工程專業(yè)涉及到的知識領域及對應的知識點,然后制定覆蓋各知識點的課程體系和教學計劃。

2用人單位對網絡工程專業(yè)人才技術、技能的要求

我們對國內外從事網絡設備設計、生產的科研院所和廠家的技術人員、從事網絡組網工程的系統(tǒng)集成公司的工程師、從事網絡運行管理與維護的軍政機關和企事業(yè)單位網絡管理員、從事網絡技術教育的高等院校教師等典型單位及相關工作崗位進行了關于網絡工程專業(yè)人才技術、技能要求的現(xiàn)狀和和發(fā)展方向的問卷調查和統(tǒng)計分析,得出結論,圍繞圖1所示的網絡工程生命周期,目前及未來五到十年網絡工程專業(yè)培養(yǎng)的人才主要分為科研型、工程型和應用型三個層次,且應具有以下五方面的技能。

(1)網絡設備的設計與制造技術

掌握網絡交換機、路由器、防火墻、網絡存儲、網閘、網關等網絡設備的體系結構、工作原理、設計方法、制造工藝等相關技術,將來主要就業(yè)于科研院所和生產廠家的網絡硬件工程師崗位,從事網絡新技術、新設備的研發(fā)、設計與制造等的工作。

(2)網絡協(xié)議的設計與實現(xiàn)技術

掌握包括局域網協(xié)議、廣域網協(xié)議、TCP/IP協(xié)議、網絡安全協(xié)議、網絡管理協(xié)議及其他網絡新應用協(xié)議等的工作原理、協(xié)議標準描述、協(xié)議分析與設計、協(xié)議實現(xiàn)、協(xié)議測試與驗證等相關技術,將來主要就業(yè)于科研院所和生產廠家的網絡系統(tǒng)軟件工程師崗位,與網絡硬件工程師一起從事網絡新技術、新設備、新協(xié)議的研發(fā)、設計與實現(xiàn)等工作。

(3)網絡應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)技術

掌握包括C/S模式和B/S模式的網絡編程技術、基于網絡的MIS系統(tǒng)的設計與開發(fā)技

術、Web系統(tǒng)與技術、網絡多媒體技術、網絡分布處理技術、網格計算與云計算技術、網絡備份與恢復技術、P2P網絡技術、.NET技術、J2EE技術等在內的網絡應用系統(tǒng)設計與開發(fā)技術,將來主要就業(yè)于網絡應用軟件開發(fā)技術公司的網絡軟件開發(fā)系統(tǒng)分析員與工程師崗位,從事各行業(yè)網絡應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)等工作。

(4)網絡系統(tǒng)的規(guī)劃設計與施工技術

掌握網絡拓撲結構的設計、網絡路由的設計、網絡服務的部署、網絡可靠性與安全性方案的設計與實施、子網與IP地址的規(guī)劃、綜合布線方案、網絡施工方案以及網絡測試與驗收方案設計、論證等技術,將來主要就業(yè)于網絡系統(tǒng)集成公司的網絡工程師崗位,從事各行業(yè)網絡組網工程的方案設計與論證、工程實施與系統(tǒng)集成等工作。

(5)網絡系統(tǒng)的管理與維護技術

掌握網絡設備與系統(tǒng)的配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、計費管理、網絡性能評價與優(yōu)化、網絡安全防范等技術,將來主要就業(yè)于軍政機關、企事業(yè)單位的信息中心網絡管理與維護崗位,從事各單位網絡日常管理與維護等工作。

其中(1)、(2)屬于科學研究型人才,(3)、(4)屬于工程型人才,(5)屬于應用型人才。

3網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的不足

從2002年起開設網絡工程專業(yè)到目前為止,開設網絡工程專業(yè)的高等院校已有兩百多所,即使未開設的院校在其計算機專業(yè)中也大量涉及到計算機網絡的教學,積累了較為豐富的辦學經驗和教學成果,但也暴露了一些問題,其中最主要的是網絡工程專業(yè)定位問題以及由此產生的課程體系建設問題。

在各個高校開設網絡工程專業(yè)之時,正是國內企事業(yè)單位網絡工程項目建設蓬勃發(fā)展的時期,當時人們對網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位主要側重組網工程的建設者、網絡系統(tǒng)的管理與維護者,但隨著時間的推移,用戶單位對組網的需求增速放慢,同時網絡管理與維護的工作逐漸被一些大專、職高的學生占據,從而導致按上述定位培養(yǎng)的網絡工程專業(yè)本科畢業(yè)學生找工作困難的局面。究其原因,主要是當時對網絡工程專業(yè)的定位太低,網絡工程專業(yè)只關注了組網工程的建設環(huán)節(jié),沒有涵蓋網絡工程生命周期中的全部環(huán)節(jié),因而導致網絡工程專業(yè)的學生就業(yè)面窄、參與技術研發(fā)的后勁不足,進而使用人單位甚至院校本身對網絡工程專業(yè)培養(yǎng)的學生能力乃至網絡工程專業(yè)存在的必要性產生了懷疑。為此,許多有識之士建議提升計算機網絡的學科地位,從原來隸屬于系統(tǒng)結構下的三級學科提升為計算機科學技術下的二級學科,并更名為網絡技術(NI),然后對網絡工程專業(yè)(或更名為網絡技術專業(yè))人才培養(yǎng)進行重新定位,使該專業(yè)的教學內容覆蓋整個網絡工程的生命周期,并根據新的定位,研究并制定網絡工程專業(yè)的課程體系和實踐教學體系,以指導、規(guī)范網絡工程專業(yè)的教學與實踐,提高網絡工程人才培養(yǎng)的質量和水平。

4網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標

根據圖1所示的網絡工程生命周期和行業(yè)用戶對網絡工程專業(yè)人才技術、技能的要求,我們對網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標重新定位,包括以下五個目標或專業(yè)方向:(1)網絡硬件設備的設計與開發(fā);(2)網絡協(xié)議的設計與實現(xiàn);(3)網絡應用系統(tǒng)的設計與開發(fā);(4)網絡工程設計、規(guī)劃與實施;(5)網絡系統(tǒng)的管理、維護與評估。

5網絡工程專業(yè)知識領域

為了達到網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標,在教學計劃中除了數(shù)學、物理等公共學科領域外,還需要包含以下知識領域(各領域涉及到的知識點由于篇幅關系,在此未列出):(1)電子科學與技術;(2)計算機科學與技術;(3)網絡與數(shù)據通信技術;(4)信息安全技術。

6網絡工程專業(yè)課程體系設計

圍繞網絡工程專業(yè)涉及到的知識領域和知識點,網絡工程專業(yè)課程體系由五模塊組成:公共基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊、專業(yè)實踐模塊。首先通過基礎課程、專業(yè)必修課程的學習,初步掌握本專業(yè)的基礎理論、關鍵技術;然后根據專業(yè)方向或自己將來準備從事的工作崗位選修相應的課程;最后通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的綜合訓練,起到對所學知識和技能融會貫通的作用。具體來講,重點培養(yǎng)學生以下幾方面的能力:

(1)網絡硬件設備研發(fā)方面的能力培養(yǎng)

通過電工與電路、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、信號分析與處理、計算機原理、計算機體系結構、嵌入式系統(tǒng)、計算機系統(tǒng)工程、計算機接口與控制、VLSI技術及應用、人機交互技術等課程的教學與訓練,著重培養(yǎng)學生在網絡新技術、新產品的硬件方面的創(chuàng)新研究和設計制造的能力,以滿足科研單位和網絡設備廠家的硬件設計工程師工作崗位對網絡技術人才的需求。

(2)網絡協(xié)議分析與設計方面的能力培養(yǎng)

通過計算機網絡、Internet協(xié)議分析、高級語言程序設計、匯編語言程序設計、數(shù)據結構、算法設計與分析、軟件工程等課程的教學與訓練,著重培養(yǎng)學生在網絡新技術、新產品的系統(tǒng)軟件方面的創(chuàng)新研究和設計的能力,以滿足科研單位和網絡設備廠家的系統(tǒng)軟件設計工程師工作崗位對網絡技術人才的需求。

(3)網絡應用系統(tǒng)設計與開發(fā)方面的能力培養(yǎng)

通過高級語言程序設計、匯編語言程序設計、數(shù)據結構、算法設計與分析、軟件工程、操作系統(tǒng)、數(shù)據庫原理與技術、網絡計算技術、分布式系統(tǒng)導論、多媒體技術、人工智能導論等課程的教學與訓練,著重培養(yǎng)學生在網絡應用系統(tǒng)設計與開發(fā)方面的能力,以滿足行業(yè)軟件公司軟件工程師工作崗位對網絡技術人才的需求。

(4)網絡工程規(guī)劃設計與實施方面的能力培養(yǎng)

通過網絡工程、信息系統(tǒng)集成、移動通信技術、通信系統(tǒng)、程控數(shù)字交換原理、接入網技術、網絡性能評價等課程的教學與訓練,著重培養(yǎng)學生在網絡工程規(guī)劃、技術方案設計與評估、組網工程實施等方面的能力,以滿足系統(tǒng)集成公司的網絡工程師工作崗位對網絡技術人才的需求。

(5)網絡系統(tǒng)管理維護與評估方面的能力培養(yǎng)

通過網絡管理、網絡安全、網絡性能評價、網站設計與維護、計算機故障診斷與維護、信息安全法規(guī)等課程的教學與訓練,著重培養(yǎng)學生在網絡系統(tǒng)故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力,以滿足企事業(yè)單位網絡管理員工作崗位對網絡技術人才的需求。網絡工程專業(yè)課程體系。

7網絡工程專業(yè)課程體系實施計劃

在制定實施計劃時,需要考慮課程之間的依賴關系、各學期課時量平衡關系等問題。同時,為了讓學生集中精力完成必修課學習的同時又兼顧學生的專業(yè)方向,選修課程主要安排在第三、四學年秋。另外,為了更好地開展畢業(yè)實習和畢業(yè)設計工作,我們建議第四學年春不安排課程教學,如果需要可以適當安排2～3次專業(yè)講座。課程體系中各課程的學分、總課時、實驗課時、考試課時及教學安排。

8小結

隨著網絡技術的不斷發(fā)展,計算機網絡應用正在不斷向更廣的領域、更深的層次、更高的要求發(fā)展,用人單位對網絡技術各方面的人才要求也將不斷提高并向專業(yè)化方向發(fā)展。作為高等院校,必須適應時代需求,不斷修正網絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標,完善課程體系,實時調整課程教學計劃,只有這樣才能培出養(yǎng)掌握網絡及其相關技術的高素質人才,以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對網絡工程專業(yè)人才的技術需求。

參考文獻:

[1] 北京大學信息科學技術學科課程體系研究組.北京大學信息科學技術學科課程體系

[M].北京:清華大學出版社,2008.