第一篇：《望月》教案設計1

25、望月

一、導入

上節(jié)課，我們已初讀課文，學習了本課的生字生詞，今天我們再次隨著現(xiàn)代著名作家趙麗宏先生一起去——望月（學生齊讀課題）。

二、新授

1、師讀：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。此時此刻，我看到的江上月景如何？請同學們輕聲朗讀文中相關部分，并談談你的感受。

2、學生談感受，并結合感受指導朗讀。

3、在趙麗宏先生眼中，今晚的月亮是——安詳?shù)?。（板書：安詳?/p>

4、好一幅安詳?shù)脑乱菇珗D，讓我們一起讀出今晚月光的安詳。（配樂，全班齊讀）

5、在江輪的甲板上，只有我一人獨享這美麗的月色嗎？（引出小外甥）

6、月亮，在“我”的眼中是安詳?shù)模敲丛诼斆骱脤W、愛幻想的小外甥眼里又是怎樣的呢？請同學們默讀文中相關段落，勾畫出小外甥的解答，細細讀一讀，從中體會到什么？

7、小外甥不假思索地回答：“月亮像眼睛，天的眼睛”，這個比喻使“我”驚訝，“我”驚訝什么？

——小外甥的愛幻想、聰明

8、使“我”驚訝的不止小外甥這個別出心裁的比喻，還因為他是一位小詩人呢！你們看：（出示兒童詩）

我們不禁感嘆這小外甥可真是——愛幻想、聰明

9、在小外甥的眼里這月是——調皮的（板書：調皮）

10、讓我們品味品味這首兒童詩?。ㄈ帻R讀）

11、我知道我們班的同學也像小外甥一樣是愛幻想、聰明的，那現(xiàn)在不如你們也來練練筆，創(chuàng)作一首有關月亮的兒童詩，好嗎？

12、學生寫詩后集體交流。

13、古往今來，有很多文人墨客也像你們一樣描寫過月亮。（出示古詩）

14、望著這一輪安詳、調皮的月亮，這舅甥倆也情不自禁地吟誦起來。請同桌的兩位同學來像“我”和小外甥一樣來對詩。

15、配樂，指名對詩。

16、文中那個大大的省略號，意味著什么？讓我們一起往下對。

我背“深林人不知，明月來相照。”

你對“

。”

我背“思君如滿月，夜夜減清輝?！?/p>

你對“

?！?/p>

我背“舉杯邀明月，對影成三人?！?/p>

你對“

。”

我背“明月出天山，蒼茫云海間。”

你對“

?！?/p>

我背“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

你對“

?！?/p>

我背“塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。”

你對“

?！?/p>

我背“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！?/p>

你對“

?！?/p>

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三、拓展

1、月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思。你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！為什么同是天上的一輪明月，可一落在人間，一落在人們的眼睛里，就不一樣了呢？（是啊，月兒本無情，情在人心間?？吹揭惠喸鯓拥脑?，源于你有一顆怎樣的心??！這正是一切景語皆情語！板書：一切景語皆情語）

2、介紹趙麗宏，及其兩部經典作品，推薦學生下去閱讀。

讀趙麗宏的清新、宏闊、深邃

趙麗宏的散文創(chuàng)作歷來備受矚目。曾經有人以“清新、宏闊、深邃”來概括趙麗宏的散文風格，這確是恰如其分。

代表作品《小鳥，你飛向何方》，其文字清新、美麗。作品由婉轉而憂傷所達到的意境是非常美麗的，但它的精致和靈動并不妨礙作品的宏闊性，它所展現(xiàn)的時代背景，它所揭示的人文主題，都是非常廣闊的。

《日晷之影》這篇散文，呈現(xiàn)出來的是信馬由韁式的思緒飄忽，是作家站在一個特殊的時間點上的思想片段。作家的思想跳躍而閃爍，它們既是一種認知又是一種困惑，趙麗宏先生獨辟蹊徑地表現(xiàn)了自己對這個世界的極具個性的探尋。

第二篇：《望月》教案設計3

25、望月

一、導入

夜深人靜，月悄悄地成為夜空的主角，它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上??讓我們再次隨著趙麗宏先生一起去——《望月》（學生齊讀課題）。

二、新授

欣賞“眼中月——安詳”

1、師讀：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。此時此刻，“我”看到了什么？（一句一句說）

2、學生匯報。指導朗讀。

3、今晚，趙麗宏先生眼中的月，是——安詳?shù)?。（板書：眼中月——安詳?/p>

4、好一幅安詳?shù)脑乱菇珗D，讓我們輕輕讀出今晚月光的安詳，想象，你還聽到了些什么？（配《望月的君》，全班齊讀）

5、預設：仿佛聽到了潺潺的流水聲、踢踏舞的跳動聲、樹梢的沙沙聲??

品讀“詩中月——奇妙”

6、小外甥聽到了什么？發(fā)揮想象回答。難怪趙麗宏先生會夸小外甥聰明好學，愛幻想了。

7、“我”的眼中月是安詳?shù)?，古往今來，許多文人墨客也描寫過月亮，在這些詩中，你讀出了怎樣的月？和學習小組的同學交流交流。

8、學生匯報交流。（我從李白的“小時不識月，呼作白玉盤”，讀出了天真的月。）

9、同一輪月亮在詩中卻有著不同的情思。這真是：歲歲年年月相似，年年歲歲人不同??！你看，她有時表達了詩人的天真與童趣，有時化作一片美麗的思鄉(xiāng)愁緒，有時又透露出詩人孤獨惆悵的哀思，有時還是詩人郁郁不得志的人生慨嘆??這詩中月是——奇妙的。（板書：詩中月——奇妙）

10、月，就是一縷一縷情思，月，就是一段一段情懷。這愛月的舅甥倆，此時不禁我一句你一句吟誦起來。請同桌的兩位同學也像“我”和小外甥一樣來對詩。

11、屏幕出示詩句。配《春江花月夜》，指名對詩，帶上表情動作。

12、你一句我一句好不熱鬧，現(xiàn)在不如你們一句我們一句，男女生對詩。

13、文，終究是要一個人吟誦。你們能不能自己對詩？

14、那個大大的省略號，意味著什么？那我們幫他們補上吧！

15、我背“深林人不知，明月來相照?！钡脑?。

你對“

。”

的月。

我背“思君如滿月，夜夜減清輝?！钡脑?。

你對“

?！?/p>

的月。

我背“舉杯邀明月，對影成三人?！钡脑?。

你對“

?！?/p>

的月。

我背“明月出天山，蒼茫云海間。”的月。

你對“

?！?/p>

的月。

我背“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！钡脑隆?/p>

你對“

?！?/p>

的月。

“塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。”

的月。

你對“

。”

的月。

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”

的月。

你對“

。”

的月。

感悟“心中月——多趣”

16、詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。突然，聰明好學，愛幻想的小外甥又冒出一個問題來——“月亮像什么？”是啊，在小外甥的心中，月亮又是怎樣的呢？請同學們自由讀文中相關部分，和學習小組的同學交流交流。

17、學生交流討論。（愿聞其詳——提示說完整）

18、在小外甥心中這月是——多趣的（板書：心中月——多趣）

19、“我”無不佩服小外甥別出心裁的比喻，詩情畫意的詮釋，這可真是位——愛幻想，聰明好學的小外甥??！

20、你們看，他還是位小詩人呢！出示兒童詩：月亮像什么/像眼睛/天的眼睛/明亮的眼睛/它很喜歡看大地/所以每次迷上了/又忍不住偷偷睜開/每個月/都要圓圓地睜大一次??

讓我們品味品味這首兒童詩（配《回到童年》，全班齊讀）

21、我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你們的眼中月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜地想一想，也可以試著寫一寫。學生寫話練習。展示。

三、拓展

1、你們看，月亮在我們的眼里也和在小外甥眼里一樣多趣、多變，而在趙麗宏先生眼里卻是多姿、多彩，在詩人眼里又是那么的多情、多愁，為什么同是天上的一輪明月，可一落在人們的眼睛里，就不一樣了呢？

2、是啊，月兒本無情，情在人心間，看到一輪怎樣的月，源于你有一顆怎樣的心。眼中的月，就是人們心中的月??！這正是“一切景語皆情語”?。ò鍟阂磺芯罢Z皆情語）

第三篇：25望月教案設計

25《望月》教學設計

教學目標：

1.理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想象的句子的意思。2.通過搜集的資料，進行課堂擴展，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。重、難點：

1.通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

2.感受作者及小外甥對月亮的喜愛之情；體會人們喜愛月亮，追求美好事物的情感。教具準備：PPT 教學過程：

一、談話導入

1.回顧課文，用一個字概括自己對本文感受。（相機板書：美）2.課文圍繞“美”寫了哪些內容呢？

引導學生理清脈絡，并相機板書：月下江景 月下賽詩 月下遐想 過渡：今天老師也給大家?guī)砹藘煞谰皥D，大家觀察一下說說這兩幅圖片和文中哪一自然段描寫的內容相符合呢？（PPT出示）

二、回顧感受“月色美”

1.齊讀第一自然段，再次回顧“月光之美”。（抓住關鍵詞）

2.在這么美的月下江景中，“我”自然睡不著了，那還有誰也沒睡？他是怎么給自己找個理由的？（引導說出：“是月亮把我叫醒了”抓住人物的語言、動作、神態(tài)）

3．在這茫茫的月色下，小外甥和我之間發(fā)生了哪些事呢？

（PPT出示:月下背詩 月下遐想）

三、感受“詩意美”

過渡：和聰明可愛的小外甥交談是一件愉快的事，這時候他向我挑戰(zhàn)了，要和我比賽背誦寫月亮的詩句。（PPT出示詩句）

1.男、女互相合作，男生當舅舅，女生當小外甥，注意，根據年齡的不同，詩句的不同，讀出韻味來。

2.每一句詩詞里都鑲嵌這一輪明月，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，他們是想通過月亮抒發(fā)什么情感呢？你能從上面的詩句中讀出來嗎？

3.學生互相交流自己對詩句的理解。

“床前明月光，疑是地上霜” 看出詩人半夜醒來，獨自一人對著月亮的那種孤苦的思鄉(xiāng)之情。

“少時不識月，呼作白玉盤”這句詩看出詩人小時候特別的天真、有趣，竟然 把天上的月亮當作白玉盤子。

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句詩中的“愁”字，感到詩人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他還睡不著覺。

“明月幾時有，把酒問青天”，這是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞。讀了這句詩，我體會出作者在中秋月圓之時對他弟弟的思念之情。

過渡：同學們說的真好，老師都被你們的理解打動了，就讓我們再次有感情地吟誦這些多情的詩、多情的月。

4.師生互相配合完成詩句對答。5.延伸拓展，積累詩句，享受詩意美。（1）理解省略號的含義。（2）指名說。

（3）指名補充描寫月亮的詩句。

6.詩和月亮都能給我們帶來美的感受，讓我們久久不愿醒來，正如文中所說的（PPT出示第13自然段）齊讀。

7.詩中有月，其實許多現(xiàn)在的作家也對月亮情有獨鐘下面請欣賞朱自清的《荷塘月色》（PPT出示）

四、理解“想象美”

過渡：突然，小外甥再次向“我”挑戰(zhàn)了，他問“我”月亮像什么？那么在小外甥的眼里，月亮又像什么呢？ 1.自由朗讀4—20自然段。

2.PPT出示月的變化圖。就是這樣的一幅月亮每個月的變化的圖，在小外甥的眼里成了——天的眼睛。

3.小外甥在舅舅的反問下，回答月亮像天的眼睛時，用不假思索的口吻回答的，是不是說小外甥是張口亂說的？（引導說出：小外甥平時留心觀察。）4.文中哪個自然段寫出了小外甥口下的那種月亮的變化過程呢？（PPT出示第19自然段）

5.齊讀第19自然段。

6.其實，這不僅是一個童話故事，還是一首現(xiàn)成的詩。看，老師不改一個字，把他的童話故事重新編排了一下，就成了一首童話般的兒童詩。（PPT出示）7.你們覺得這是一個怎樣的小男孩呢？你是從文中的哪些描寫中看出的？（學生自由說說根據學生的回答相機板書：聰明好學 愛幻想）

小結：你們說的都很有道理。希望你們也能像小外甥那樣平時多留心觀察！

五、總結

今天，我們跟隨作者趙麗宏一起和小外甥進行了一次愉快的交談，認識了一位聰明好學、愛幻想的小男孩。那月亮在我們的眼中充滿了情趣，在詩人的眼里多情多愁，在作家的眼里多姿多彩，請同學們課下搜集一些描寫月亮的詩句或散文，我們下節(jié)課繼續(xù)學習月亮文化。作業(yè)布置：

1.搜集描寫月亮的詩句或散文。2.朗讀課文。板書設計： 望月

月下江景

美 月下背詩(聰明好學)

月下遐想(愛幻想)

第四篇：教案設計1（定稿）

《氣壓帶、風帶對氣候的影響》教案設計 教案設計思想：

本節(jié)內容屬于大氣在地理環(huán)境形成與發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)。教材把理論系統(tǒng)提升到了現(xiàn)實設計層面，以人類在生產生活環(huán)境中的所感所悟來應驗學生的認知規(guī)律。因而在教學時應突出理論與現(xiàn)實緊密結合的教學思想。在教學中擬依據建構主義理論激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、進行自主探究、合作學習，并依據內容需要，教學方法上還可以采用觀察學習法、材料學習法和思辨學習法。

一、基本情況分析

（一）對學生的分析

基于高一學生已初具地理思維能力，在教師指導下，有一定的知識遷移能力，可以用學生所掌握的初中地理知識及觀察到的地理現(xiàn)象遷移到本節(jié)內容，進行探究學習。

（二）對教材的分析

1、本節(jié)內容抽象、空間思維能力要求較高，學生不容易理解。教學中要明確重點、突破難點。

教學重點：①北半球冬、夏大氣活動中心的分布與成因

②季風環(huán)流成因與特點

③利用和處理信息的能力 教學難點：①大氣活動中心怎樣影響天氣和氣候

②影響我國天氣和氣候的大氣活動中心

2、本節(jié)教材的地位與作用——前后呼應

本節(jié)教材前應大氣熱力和動力兩個因素，后呼天氣和氣候，步步深入

二、教學目標分析

（一）知識目標

1、了解海陸熱力差異導致大氣活動中心的形成

2、了解大氣活動中心的實際分布是氣壓帶、風帶移動并疊加海陸位置和下墊面等因素的結果.3、了解大氣活動中心的南北移動對世界各地天氣和氣候有著重大影響。

4、了解海陸分布和氣壓帶移動是形成季風環(huán)流的重要因素

5、了解季風環(huán)流的概念與地區(qū)分布

（二）能力目標

1、運用大氣活動中心南北移動原理，分析南北緯30o—40o大陸東西兩岸氣候的不同

2、分析亞洲冬、夏季風示意圖，說明季風環(huán)流在亞洲的分布

3、學會分析東亞與南亞季風環(huán)流的成因和特點

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、通過對本節(jié)內容的學習，了解身邊氣候的變化。應用知識分析氣候的多樣性、復雜性，從而培養(yǎng)學生利用知識為生產生活服務的思想

2、通過學習，認識祖國、家鄉(xiāng)的一些氣象知識;理解地理事物的內在聯(lián)系，進行唯物辯證法的教育

(四)過程與方法

依據建構主義理論，把研究性學習的方法引入課堂。充分利用教材資源，重新整合教材，創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題——探究式的解決問題——拓展問題。

三、組織課堂教學

（一）導入——發(fā)現(xiàn)問題

1、從身邊的感受導入：夏季游泳時感覺水體比較涼爽，而冬季在水里則感覺比大陸溫暖。為什么？

2、從已學過的地理知識導入：

①

氣壓帶風帶北移時，副熱帶高氣壓帶在海陸輪廓圖上如何分不？氣壓帶風帶南移時，副極地低壓帶南移到什么地區(qū)？

②

我國廣大地區(qū)為什么夏季風來自海洋，冬季風則來自西北內陸？

（二）新課——探究式解決問題

1、解決尋找本節(jié)的核心問題——是什么

核心問題：大氣活動中心分布和季風環(huán)流（確定核心問題的方法：學生速讀——發(fā)表個人意見——師生互動達成基本共識）

教學過程：從不同季節(jié)和地區(qū)看大氣活動中心分布及東亞、南亞大氣運動狀況。教學方法：播放＜１月、７月海平面等壓線分布圖＞指導學生看書、讀

圖，提出問題切入角度，充分調動學生積極性。

問題一：

北半球１月和７月歐亞大陸及北太平洋大氣活動中心如何分布？（在學生看書歸納的基礎上指導學生進行比較分析）

從亞洲及北太平洋看：

一月 七月

亞洲大陸 亞洲高壓(西伯利亞、蒙古高壓)亞洲低壓（印度低壓）北太平洋 阿留申低壓 夏威夷高壓

從南半球看：氣壓基本呈帶狀分布 問題二：季風是什么？全球季風最典型地區(qū)在哪？

教學方法：切入問題，指導學生看書。反之亦可，發(fā)揮學生自主

性。問題三：東亞、南亞不同季節(jié)風向如何變化？各有什么特點？

教學方法：引導學生閱讀分析教材《亞洲冬、夏季風示意圖》，探究后發(fā)表各自的看法。然后師生達成共識。

夏季：東南風

東亞

冬季風勢力強

冬季：西北風

夏季：西南風

南亞

夏季風勢力強

冬季：東北風

2、解決本節(jié)核心問題形成的原因問題——為什么

教學方法：引導學生自主探究、合作學習，對圖文進行觀察、思辨。問題一：北半球冬夏季節(jié)海陸大氣活動中心為什么不同？

教學方法：播放投影1月和7月《海平面等壓線分布圖》，學生分組討論發(fā)表看法。（1）7月份，氣壓帶、風帶北移。7月份海平面等壓線分布圖上，大陸氣溫高，亞洲大陸形成熱低壓，把副熱帶高壓帶切斷。從而在亞洲大陸上形成亞洲低壓、在北太平洋上形成夏威夷高壓，南半球氣壓帶基本呈帶狀分布。

（2）1月份，氣壓帶、風帶南移。在1月份海平面等壓線分布圖上，大陸降溫快，氣溫低，亞洲大陸形成冷高壓，把副極地低氣壓帶切斷，從而在亞洲大陸上形成亞洲高壓，北太平洋上形成阿留申低壓，南半球氣壓基本上呈帶狀分布。

問題二：東亞、南亞不同季節(jié)風向為什么不同？這與大氣活動中心分布不同有哪些聯(lián)系？

教學方法：讓學生對圖文進行觀察、思辨、自主探究獲取知識。

海陸熱力性質差異

原因

氣壓帶、風帶季節(jié)性移動

3、解決大氣活動中心分布和季風環(huán)流形成后的影響——怎么樣

教學方法：學生根據以往所學知識和掌握的規(guī)律及課堂提供的資料大膽設想，——看書驗證，舉例說明對本課所闡述原理內容的理解——用科學的理論對人類在生產生活環(huán)境中所感所悟進行正確的解釋。從而加深對知識的認知，據此設計以下拓展問題研究：

問題一：北緯30o—40o地區(qū)從理論上說應該是同一氣壓帶風帶控制，但該地區(qū)大陸東西兩岸氣候則天壤之別，為什么會如此？

（此題設計目的是讓學生在已知的基礎上進一步探究前因后果，為今后氣候內容的學習打下基礎）

閱讀以下兩則補充材料：（投影播放）材料一：《副熱帶高壓帶與我國的洚水和旱澇》

副熱帶高壓帶是全球性的大氣環(huán)流系統(tǒng)。它經?；顒釉谳^低緯度上空，夏季最強，冬季最弱，對一些地區(qū)的天氣、氣候產生巨大的影響。太平洋副熱帶高壓中心有時只有一個，位于夏威夷附近：有時分裂成兩個，分別位于東、西太平洋上。西太平洋副熱帶高壓簡稱副高，對我國天氣、氣候影響最為直接。它的強弱、進退，幾乎決定著我國東部地區(qū)主要雨帶的分布以及水旱災害的發(fā)生。夏半年，隨著副高位置的季節(jié)性北移和加強，夏季風暖濕氣流隨之逐漸減弱，冷暖氣流在副高北側交鋒形成的降水帶也隨之北上。就平均狀況而言，春末副高位置大約在北緯15o—20o，雨帶常位于華南。夏初，副高西伸北進到北緯20o左右，雨帶也北移到長江中下游地區(qū)直至日本南部，形成長達1個月之久的梅雨季節(jié)。7—8月副高進一步北進到北緯25o—30o，雨帶隨之被推到華北、東北地區(qū)。9月，副高南退，雨帶也隨之南移，北方雨季結束。

副高的位置和強弱一旦異常，就會引起我國不同地區(qū)的水旱災害。當有的年份夏季副高發(fā)展強大西伸至我國大陸、位置持續(xù)偏南時，雨帶就長時間滯留在江、淮地區(qū)，易造成江淮地區(qū)洪澇災害，而北方地區(qū)則會發(fā)生干旱。相反，當副高季節(jié)性北躍時間提前、位置較常年偏北時，我國北方地區(qū)就容易出現(xiàn)洪澇災害，南方則易出現(xiàn)干旱。

材料二：

………今年入春以來，內蒙古地區(qū)又一次氣溫普降，茫茫草原變?yōu)橐黄般y色草原”。據農業(yè)部統(tǒng)計，全區(qū)可利用草場90%以上受災，有3100萬公頃草場未能按時返青，3200萬頭牧畜面臨“缺衣少食而死亡危險。

問題二：我國是一個多水旱災害的國家，常出現(xiàn)北澇南旱、南澇北旱，你認為其原因是什么？在亞洲范圍內還能找出一個水旱災害頻繁的國家嗎？為什么？

問題三：根據以上兩則材料，分析影響我國天氣的大氣活動中心有哪些？它們對我國農業(yè)生產會造成哪些具體影響？應如何防御？談談你的設想。

<以上兩題設計目的在于加深學生對知識的認知，并用于實際，加強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力>

第五篇：教案設計1（范文）

篆刻社團教案設計

（第1課時）教學目標

① 讓學生了解書法篆刻的起源，了解書法篆刻的意義。② 了解常用的篆刻工具。

③ 通過學習篆書，讓學生對篆書有基本的了解，從而加強對書法的興趣，提高對書法的修養(yǎng)和鑒賞能力。教學重難點

在學習過程中，重點是對篆書的發(fā)展歷程的了解，了解常用的篆刻工具 難點是如何感受篆書作品的線條美，結構美和氣韻美。教學準備

課前了解學生對書法的興趣程度，收集一些書法篆刻的相關資料，書法篆刻作品。

教學過程

1、書法篆刻作品欣賞

篆刻作品欣賞(1)

會徽分上中下三個部分，主體為上部大紅底色的白色“京”字圖形，約占整個會徽的3/5?！熬弊中螤羁崴茲h字的“文”字，取意中國悠久的傳統(tǒng)文化。整個“京”字圖形為一個向前奔跑，迎接勝利的運動人形?！熬弊謭D形下是黑色的英文“Beijing 2008”字樣，其下是奧運五環(huán)標志。

北京2008奧運會徽形象獨特，英文的“北京”和2008年以及奧運五環(huán)，將奧林匹克精神與中國傳統(tǒng)文化完美結合。北京奧組委副主席蔣效愚此前這樣表述會徽，“它體現(xiàn)出來的內涵非常豐富，把中國人含蓄的傳統(tǒng)文化和中國人比較穩(wěn)重的處事態(tài)度都展現(xiàn)出來”。

篆刻作品欣賞(2)

（千秋鼎盛同麗日，百年滄桑轉新天）

篆刻作品欣賞（3)

.2、畫印源流 中國印章起源何時？

1998年安陽殷墟出土的一方饕餮紋銅璽為現(xiàn)今所能證實的經考古發(fā)掘的年代最為久遠的印章的話，那么，中國印章的歷史應在商以前。中國使用石質印章的歷史久遠，早在印章的創(chuàng)制時期就有，從已考古發(fā)掘的資料來看，歷代都有。僅長沙一地，新中國成立后至70年代就發(fā)掘出土西漢時期滑石印44枚，還有少量的戰(zhàn)國時期的石質官私印。但是這些滑石印的用途都是陪葬所用?，F(xiàn)藏故宮博物院的漢新莽時期的石質兩面印“洽平馬丞印”和“鞏縣徒丞印”是作為鑄印母范用的，這是石印的另一用途。但宋元之后文人參與刻治石質印章的性質就不同了。今天，我們可以從宋元有關文獻和文人篆刻家的史料中得到證實，宋代文人親自篆刻石質印章已是很普遍的事了。然而，以石入印、自篆自刻，有確切記載并可見到印痕施之于畫面流傳至今的，元代的畫家王冕是第一個。自宋元開始，石章在文人中成為普遍樂于采用的篆刻材料，使文人們不再處在篆刻的門檻之外，而是登堂入室，使文人篆刻集書篆、設計、奏刀鐫刻為一體。從此以后，印章藝術成為文人氣質、思想和審美趣味的直接體現(xiàn)，并真正成為詩、書、畫不可或缺的有機成分。

3、篆刻工具

篆刻刀

印床

印石

小毛筆

印泥 篆字欣賞

靜夜思

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

早發(fā)白帝城

朝辭白帝彩云間，千里

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

靜夜思

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)

早發(fā)白帝城

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。5篆字的筆順特點

筆順是寫好篆書的關鍵之一，合理的筆順有助于字的結構安排，有助于書寫速度的提高。因此，掌握篆書的筆順，對初學者來說，也是入門的一把鑰匙。

篆書的筆順和漢字筆順規(guī)則基本相仿，如先橫后豎、從上到下、從左到右等，這些對初學者來說是不成問題的。重要的是和漢字不同的筆順，而這些不同之處正是篆書筆順的特點，掌握了這些特點，就能把握好篆書的結體，做到勻稱勻衡。

1.先中間后左右

對稱均衡是篆字的特點。對于有中心豎線的篆字，應先寫中間豎筆或中間部位的筆畫，中間定位后，再寫左右對稱的其他筆畫。

對于有中心長?。ㄒ话銥槠?、捺筆）的篆字，應先從中間長弧寫起，再寫左右對稱的筆畫。

2.先外包后里頭

對于有字框的筆畫，一般應寫出外框的筆畫，隨后再寫框內的部分。這樣可以控制篆字形體的大小，避免整體不一致。

3.先主筆后副筆

對于篆字中有主筆曲畫的字，宜先寫主筆后寫副筆。

4.先副筆后主筆

篆字當中，個別有主筆曲畫并起支撐的作用的字，應先寫副筆后寫主筆，以便更好的掌握重心。

5.靈活運用

對于筆畫較為復雜的篆字，筆畫要求并不過分強求一致，只要順手，可以靈活運用，做到分布均勻就可。練習書寫篆字

一

二

三

四

五

六

七

八

九

十 大

小

上

下

中 山

水

石

土

田 火

木

人

日

月

一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 大 小 上 下 中 山 水 石 土 田 火 木 人 日 月

7、下節(jié)課要準備的學具

毛筆（軟筆）、白紙、橡皮。