第一篇：教案設(shè)計(jì)【修訂本1】

赤

壁

賦

解蘇軾。

比較閱讀《念奴嬌赤壁懷古》《赤壁之戰(zhàn)》

3、學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂(lè)觀的精神。習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí)。

了解作者運(yùn)筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色。

第一課時(shí)

引入

余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到（投影以下文字）：

“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果——

引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃

一、題解

宋代的黃州，就是今天湖北黃岡。那兒矗立著一座

紅褐色的山崖，因?yàn)樾螤钣行┫癖亲?，人們就稱它為赤鼾磯；又

因?yàn)樯窖露赶缫欢鴫Ρ?，所以它也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經(jīng)兩年了。江城的一切風(fēng)物，都給政治失意的蘇軾帶來(lái)了莫大的慰藉。這時(shí)，他曾站在江邊的

赤壁上，眺望如畫(huà)江山，唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七

月十六日一個(gè)幽靜的夜晚，駕舟暢游于赤壁之下的長(zhǎng)江水面，寫

下了千古名作《赤壁賦》。

二、寫作背景

1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來(lái)赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來(lái)到赤壁。這時(shí)他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報(bào)負(fù)也付

之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷

古》。

三、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情，然

后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場(chǎng)回

答，文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問(wèn)題的論辯上。文中流露出一些

消極情緒，同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂(lè)觀的精神。含而不露，意在

言外，深覺(jué)的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌

第二篇：生本教育教案設(shè)計(jì)

新課程背景下教師如何設(shè)計(jì)教案

教案，是教師在從事課堂教學(xué)工作前，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案。任何一位從事課堂教學(xué)的教師，都務(wù)必要做好兩項(xiàng)最基本的工作──教案設(shè)計(jì)（備課）和組織好教學(xué)活動(dòng)（上課）。從一定意義上講，前者比后者顯得更為重要。因?yàn)楦哔|(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

一、角色轉(zhuǎn)變：變“師本設(shè)計(jì)”為“生本設(shè)計(jì)”

所謂“師本設(shè)計(jì)”，是指以“教師的教”為中心，重點(diǎn)解決“教什么”“怎么教”的問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)。這類教案，其教學(xué)資源均來(lái)自于教材與教參，設(shè)計(jì)者很少考慮學(xué)生的學(xué)情和課堂生成的教學(xué)資源。整篇教案能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到學(xué)生在課堂上是怎樣主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“互動(dòng)性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感與心理需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)生活動(dòng)主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的“動(dòng)態(tài)生成”，強(qiáng)調(diào)留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。顯然，“師本教學(xué)設(shè)計(jì)”是不符合新課程理念的。根據(jù)新課程理念，我們倡導(dǎo)“生本設(shè)計(jì)”。所謂“生本設(shè)計(jì)”，是指教師在新課程理念的引領(lǐng)下，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問(wèn)題為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。為此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須自覺(jué)轉(zhuǎn)變過(guò)去“教師即知識(shí)權(quán)威”的“師本角色”為“師生平等互助學(xué)習(xí)”的“生本角色”，并在教案中得以充分體現(xiàn)。這是新課程改革對(duì)教師角色的基本要求。

二、多維思考：變“教參套用”為“多元參照”

過(guò)去教師在備課時(shí)，總是習(xí)慣于把教學(xué)參考書(shū)（簡(jiǎn)稱“教參”）作為教材教學(xué)唯一的參照資源，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都是來(lái)自于“教參”。不管“教參”對(duì)教材分析的深與淺，不管“教參”涉獵的參考內(nèi)容是否有價(jià)值，提供的學(xué)習(xí)方法是否符合本地本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，當(dāng)然也不考慮生活中和課堂上生成的有價(jià)值的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)者十分關(guān)注的是“教參”規(guī)定的既定教學(xué)任務(wù)，并把能不能按時(shí)完成“教參”規(guī)定的既定教學(xué)任務(wù)，視為“教學(xué)目標(biāo)”是否達(dá)成的重要標(biāo)志?！敖虒W(xué)方案中的既定任務(wù)完成了，學(xué)生是否是真正有效地學(xué)，并得到了確實(shí)的發(fā)展”等實(shí)質(zhì)性問(wèn)題卻很少考慮。所以，教師在上述思維定式下設(shè)計(jì)的教案，基本上是教學(xué)參考書(shū)的“變本”。

任何一門學(xué)科的教學(xué)參考書(shū)，可以說(shuō)是老師設(shè)計(jì)教案時(shí)的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，教師在設(shè)計(jì)某一課的教案時(shí)，要在領(lǐng)悟“課標(biāo)”與“教參”的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源參考。

三、基本構(gòu)建：變“一般性設(shè)計(jì)”為“理念性設(shè)計(jì)”

所謂“一般性設(shè)計(jì)”，是指過(guò)去由“比較籠統(tǒng)的‘教學(xué)目的（目標(biāo)）’、以教師活動(dòng)為主的‘教學(xué)過(guò)程’、以歸納知識(shí)點(diǎn)為主要特征的‘板書(shū)設(shè)計(jì)’”等內(nèi)容組成的教學(xué)設(shè)計(jì)。這類教學(xué)設(shè)計(jì)與新課改精神存在較大差距，因?yàn)樗鳛橐环N基本的設(shè)計(jì)套路，缺乏理論指導(dǎo)、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)、缺乏創(chuàng)新。這類設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，只是教師所從事的一般性簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)，因而不利于教師專業(yè)化發(fā)展。所謂“理念性設(shè)計(jì)”是指每一篇教學(xué)設(shè)計(jì)都有一定的教育理論作支撐，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展需要，具有人文性、主體性、生活性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。這類設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

在《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》一書(shū)，這樣寫到：教案有“設(shè)計(jì)理念”“教學(xué)思路”；有多維而具體的“教學(xué)目標(biāo)”；有深刻的“教材分析”和切合實(shí)際的“學(xué)情分析”；有教師、學(xué)生共同所做的“教學(xué)（課前）準(zhǔn)備”；有詳實(shí)的 “教學(xué)流程（過(guò)程）”；有反映教學(xué)得失和有待努力改進(jìn)的“教學(xué)（課后）反思”等內(nèi)容。特別是每個(gè)環(huán)節(jié)都附有設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明。這類設(shè)計(jì)可讓教師在課堂上輕車熟路、靈活多變地駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課學(xué)習(xí)中都有收獲，都有發(fā)展。新課程理念下，教師在設(shè)計(jì)某一課的教案時(shí)，要在領(lǐng)悟“課標(biāo)”與“教參”的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源參考。

常言說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，教學(xué)設(shè)計(jì)也是一樣，有基本格式，但無(wú)固定不變的模式。所以，在借鑒別人優(yōu)秀教案的同時(shí)，需不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，創(chuàng)造性地做好教學(xué)設(shè)計(jì)這項(xiàng)最基本的、也是最為常規(guī)而又最重要的工作。如為每一篇教案設(shè)計(jì)提煉出一個(gè)符合一定教育理念或法則、且教法個(gè)性鮮明、語(yǔ)言精練的主標(biāo)題，并具有“設(shè)計(jì)理念”“教學(xué)分析”“設(shè)計(jì)思路”“教學(xué)準(zhǔn)備”“教學(xué)流程”、教后的“教學(xué)反思”等基本構(gòu)建，教學(xué)過(guò)程中有適當(dāng)?shù)膶W(xué)情預(yù)測(cè)和某一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明等，會(huì)使該教學(xué)設(shè)計(jì)更有實(shí)效性和可操作性。

總之，在新課程背景下，加強(qiáng)教案設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條非常重要的途徑。每位教師要自覺(jué)加強(qiáng)現(xiàn)代課程理論的學(xué)習(xí)，以科學(xué)設(shè)計(jì)教案為突破口，快步走進(jìn)新課程。

教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1、教材分析

2、學(xué)情分析

3、設(shè)計(jì)理念

（設(shè)計(jì)理念要依據(jù)新課程理論）

4、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo) 情感目標(biāo) 能力目標(biāo)）5教學(xué)重、難點(diǎn)

6、教學(xué)方法

7、教學(xué)準(zhǔn)備

8、教學(xué)過(guò)程（教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要寫出設(shè)計(jì)目的和設(shè)計(jì)意圖。即教學(xué)理念）

9、課堂小結(jié)

《生本教育》實(shí)驗(yàn)教案： 羚 羊 木 雕

教學(xué)設(shè)想： 課型設(shè)計(jì)：講讀課

基于學(xué)生對(duì)木蘭替父從軍的了解，可對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容處理上簡(jiǎn)潔明快些，用小標(biāo)題的形式概括詩(shī)歌內(nèi)容。賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)，明確多種藝術(shù)寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩(shī)歌主旨。課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)進(jìn)展：

導(dǎo)言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，在中國(guó)古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭?，F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩(shī)》中，來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！1．文學(xué)常識(shí)：

木蘭詩(shī)，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂(lè)府雙璧”。2．字詞注音：

鞍韉（an jian），金柝(tuo)，轡頭(pei tou)，云鬢(bin)。3．全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。4．口述木蘭替父從軍的故事。

5．用小標(biāo)題的形式概括每段詩(shī)歌內(nèi)容，力求文字簡(jiǎn)潔、工整，符合文意。參考答案： 1． 木蘭嘆息 2． 替父從軍 3． 整裝出征 4． 十年征戰(zhàn) 5． 榮歸故里 6． 還身女兒 7． 難辨雌雄

6．木蘭替父從軍這篇詩(shī)歌，它所描寫刻畫(huà)的重點(diǎn)在哪里？為什么要這樣安排？

參考答案：

重點(diǎn)戰(zhàn)前木蘭備戰(zhàn)、戰(zhàn)后親人相逢，而戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、場(chǎng)面沒(méi)有重點(diǎn)描寫。萬(wàn)里征程和十年苦戰(zhàn)則一筆帶過(guò)，給讀者留下極大的想象空間。此外，作者的興趣并不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，也不在于謳歌木蘭馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。

7．從詩(shī)歌如此的詳略安排上，概括出詩(shī)歌的主旨。參考答案：

這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及她愛(ài)國(guó)愛(ài)家的崇高精神。8．品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色：

鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。

開(kāi)我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。反復(fù)手法：?jiǎn)柵嗡?，?wèn)女何所憶?？鋸埵址ǎ很姇?shū)十二卷，卷卷有爺名?；ノ氖址ǎ簩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。

當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。9．作業(yè)：

小作文：英雄花木蘭，戰(zhàn)場(chǎng)殺敵寇。（仿民歌形式，可適當(dāng)運(yùn)用多種藝術(shù)手法，續(xù)寫木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上是如何英勇殺敵、保家衛(wèi)國(guó)的。）字?jǐn)?shù)：100-150字。背誦《木蘭詩(shī)》

第三篇：繪本《我媽媽》教案設(shè)計(jì)

繪本《我媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、破題

孩子們，你愛(ài)你的媽媽嗎？你能用歌聲贊美媽媽嗎？誰(shuí)來(lái)唱一首贊美媽媽的歌？指名唱。你真是個(gè)小歌唱家，老師都被你感動(dòng)了。我們還背過(guò)一首贊美媽媽的詩(shī)，記得嗎？全班齊背《游子吟》。

2、導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)來(lái)談關(guān)于“媽媽”的話題。英國(guó)有位著名的繪畫(huà)家叫安東尼·布朗，為了贊美媽媽，他特意創(chuàng)作了一本圖畫(huà)書(shū)叫《我媽媽》。（出示這本書(shū)）孩子們，你們想讀這本書(shū)嗎？（板書(shū)：我媽媽）讀，再讀，連起來(lái)：我媽媽，讀得好，中間有很好的停頓。

（一）指導(dǎo)讀封面

我們以前交流過(guò)，讀一本書(shū)，要從哪讀起？從這里我們能了解很多信息（從封面讀起，可以了解書(shū)名、圖畫(huà)、文、圖、出版社等）

（二）認(rèn)識(shí)環(huán)襯和扉頁(yè)

現(xiàn)在就讓我們翻開(kāi)封面走進(jìn)這本書(shū)吧！翻開(kāi)封皮，看第一頁(yè)，（課件：出示環(huán)襯）這是書(shū)的環(huán)襯，咦?這個(gè)圖案是不是剛才見(jiàn)過(guò)？生：師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子。

再翻一頁(yè)（課件：出示扉頁(yè)）這是書(shū)的扉頁(yè)，這里有一顆大大的——愛(ài)心，師：觀察真仔細(xì)。

3、揭示課題 今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)讀一讀安東尼先生的這本書(shū)，看看他是怎樣贊美媽媽的。

二、欣賞美文，詞語(yǔ)和句式訓(xùn)練

1、看第一張圖片初識(shí)媽媽：先來(lái)看此書(shū)的主人公——我媽媽，看看她長(zhǎng)得什么樣子？（學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述）

生：媽媽長(zhǎng)得很好看。皮膚潔白，衣服還是花的。生：她有一頭烏黑靚麗的頭發(fā)。

師：你說(shuō)得很好，你再看看，媽媽的頭發(fā)是什么顏色的？ 生：哦，媽媽有一頭金紅色的頭發(fā)。

小結(jié)：也許在大家的眼里，媽媽沒(méi)有明星長(zhǎng)得漂亮，但在安東尼眼里，她卻很棒！于是他說(shuō)“這是我媽媽，她真的很棒！”媽媽棒在哪兒呢？首先我們來(lái)看第一組圖片。

2、出示第一組圖片

師：快看圖，我媽媽是個(gè)什么？（手藝特別好的大廚師）是大廚師？從哪里能看出來(lái)的啊？媽媽做了些什么？

生：蛋糕。

師：媽媽做的蛋糕有哪些形狀？ 生：有小猴頭形。生：有心形。生：有圓形。

生：有帶五星的。

師：用“有??有??還有??”說(shuō)說(shuō)媽媽做了哪些蛋糕。

生：媽媽做的蛋糕有猴子頭形的，有心形的，有圓形的，還有帶五星的。你能用一個(gè)詞來(lái)形容媽媽做的甜點(diǎn)嗎？。師：哎呦，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)口水都快流出來(lái)了。真想嘗嘗媽媽的手藝?？?，媽媽多了不起呀！我們一起讀出媽媽的了不起。

3、接著看，（出示：雜耍演員）媽媽在干什么？ 生：變魔術(shù)。

師：哈哈，不知道了吧。我來(lái)告訴你吧，它是雜技的一種，叫手技。手技就是用雙手熟練地耍弄、拋接各種物件的表演。能把雜技演的特別好的演員才能叫特技演員。孩子們?cè)陔娨暽峡吹竭^(guò)這種雜技吧，仔細(xì)觀察一下，媽媽的雜技與電視上的有什么不同？

師：用“有??有??還有??”說(shuō)說(shuō)媽媽做了哪些蛋糕。

生：媽媽做的蛋糕有猴子頭形的，有心形的，有圓形的，還有帶五星的。你能用一個(gè)詞來(lái)形容媽媽做的甜點(diǎn)嗎？。師：哎呦，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)口水都快流出來(lái)了。真想嘗嘗媽媽的手藝?？?，媽媽多了不起呀！我們一起讀出媽媽的了不起。

4、接著看，（出示：雜耍演員）媽媽在干什么？ 生：變魔術(shù)。

師：哈哈，不知道了吧。我來(lái)告訴你吧，它是雜技的一種，叫手技。手技就是用雙手熟練地耍弄、拋接各種物件的表演。能把雜技演的特別好的演員才能叫特技演員。孩子們?cè)陔娨暽峡吹竭^(guò)這種雜技吧，仔細(xì)觀察一下，媽媽的雜技與電視上的有什么不同？

師：媽媽不用化妝師就能把自己打扮得很漂亮，所以我們說(shuō)：媽媽是個(gè)神奇的畫(huà)家。

師：媽媽不但是個(gè)神奇的畫(huà)家，還是世界上最強(qiáng)壯的女人?？炜矗瑡寢屢淮尉湍芴崮敲炊鄸|西。你們覺(jué)得“我媽媽”怎么樣？（真的太棒，太能干了?。ò鍟?shū)：能干）

小結(jié)師：這就是生活中的“我媽媽”，她真能干啊，有這樣的媽媽，生活真的好開(kāi)心呀。于是安東尼說(shuō)：“我媽媽真的很棒！”假如現(xiàn)在你就是安東尼，請(qǐng)你讀讀這句話來(lái)夸夸媽媽；假如現(xiàn)在你們就是安東尼，一起來(lái)讀讀這句話。

5、出示第二組圖片

過(guò)渡：小朋友，故事有趣嗎？想繼續(xù)往下看嗎?

（出示：園丁圖片）師：快看媽媽都種了些什么呀？（花、草、水果等）這真是太神奇了。

師：你的手是什么顏色的？仔細(xì)看看媽媽的手是什么顏色的呢？你知道安東尼為什么把媽媽的手畫(huà)成綠色的嗎？（學(xué)生猜測(cè)）

師：讓我來(lái)告訴你們吧，因?yàn)榫G色象征生命。綠手指代表無(wú)論種什么都能種活的人。這時(shí)候媽媽是有魔法的，你看媽媽的綠手指讓睡袍上的花也冒了出來(lái)，就連身后的花盆里也長(zhǎng)出了許多不可思議的東西。多神奇的媽媽呀！安東尼真會(huì)想象！我們看看安東尼布朗怎么說(shuō)的？

齊讀：我媽媽是一個(gè)有魔法的園丁，她能讓所有的東西都長(zhǎng)得很好 指名讀、小組讀。

師：再看媽媽變成什么了？（仙子）仙子都是很善良的，她是愛(ài)的化身。她手里拿的是什么？（魔法棒）猜猜看，善良的媽媽在魔法棒的幫助下可能做過(guò)哪些好事？板書(shū)：善良

猜猜安東尼是怎么夸他神奇的媽媽的？男生讀讀這句話，女生讀。

生：我媽媽是一個(gè)好心的仙子，我難過(guò)時(shí)，總是把我變得很開(kāi)心。師：媽媽好愛(ài)他呀，誰(shuí)能把媽媽的關(guān)愛(ài)讀出來(lái)？指名讀。

師：繼續(xù)往下看，媽媽高興地時(shí)候會(huì)唱歌，猜一猜她的歌聲怎么樣？是的，她的歌聲像天使一樣甜美。

師：媽媽生氣的時(shí)候會(huì)發(fā)怒，看，媽媽變成什么了？ 生：好兇猛的獅子呀！板書(shū)：兇猛

師：她為什么會(huì)發(fā)脾氣呢？（我做錯(cuò)事了，惹她生氣了）聯(lián)系生活實(shí)際，想想我可能會(huì)做錯(cuò)哪些事情？“我媽媽”變成了獅子了，這個(gè)時(shí)候你還說(shuō)她是個(gè)好媽媽嗎？

生：媽媽在我學(xué)習(xí)不認(rèn)真的時(shí)候，會(huì)變成獅子。生：媽媽在爸爸打麻將時(shí)，會(huì)變成獅子。

教師總結(jié)：哦，我明白了，媽媽生氣是因?yàn)閻?ài)你，媽媽的愛(ài)是你不聽(tīng)話時(shí)那嚴(yán)厲的批評(píng)，媽媽的愛(ài)是你做錯(cuò)事時(shí)那責(zé)備的目光。所以不管是溫柔的媽媽，還是吼起來(lái)像獅子一樣的媽媽，她都是我媽媽，在我的眼里

齊讀：“我媽媽真的、真的很棒！”

（課件出示）比較兩句話，指導(dǎo)朗讀： 我媽媽真的很棒！

我媽媽真的、真的很棒！

6、第三組圖：媽媽真的、真的、真的很棒

師：你還想看這本書(shū)嗎？有個(gè)條件，就請(qǐng)你猜猜后面會(huì)畫(huà)些什么呢？（生猜測(cè)）生：我猜后面會(huì)寫媽媽有多溫柔。

生：我猜后面會(huì)寫媽媽多么勤勞。生：我猜后面會(huì)寫媽媽多么愛(ài)美。生：我猜后面會(huì)寫媽媽怎樣工作。

師：哦，讓我們看看跟你猜的是不是一樣。（學(xué)生看圖，教師讀文）（出示：蝴蝶、沙發(fā)）媽媽變成什么了？你怎么知道那就是媽媽呢？為什么媽媽像蝴蝶、沙發(fā)一樣呢？請(qǐng)你來(lái)給圖畫(huà)配上一句話。我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適。（板書(shū)：美麗）

（出示：貓咪、犀牛）看，又變了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，想說(shuō)哪幅就說(shuō)哪幅。觀察小貓的表情，眼睛圓圓的，嘴角向上翹著，那表情就像我——媽媽。再看犀牛，眼皮下垂，嘴角耷拉著，好像做了一個(gè)重要的決定，看來(lái)媽媽有時(shí)候也很強(qiáng)悍呢?？醋髡呤窃鯓诱f(shuō)的？··評(píng)價(jià)學(xué)生：我真崇拜你呀，你竟然說(shuō)得和作者一模一樣。齊讀：她像貓咪一樣溫柔，有時(shí)候，又像犀牛一樣強(qiáng)悍。（板書(shū)：溫柔 強(qiáng)悍）

7、看完這組圖片，你覺(jué)得媽媽怎么樣？ 師：哎呦，安東尼先生多會(huì)想象呀！小結(jié)：指著板書(shū)，這是個(gè)能干的媽媽，這——的媽媽，這——的媽媽，這——的媽媽，我們用一個(gè)字形容她，那就是——棒，我們用一句話形容她，那就是——我媽媽真的、真的、真的很棒！

8、如果讓你接著往下寫，你會(huì)寫媽媽什么呢？能像作者這樣說(shuō)說(shuō)嘛？（出示：我媽媽像（）一樣（）。）

小結(jié)：這就是我媽媽！媽媽有這么多的優(yōu)點(diǎn)，這么了不起！于是，安東尼又一次自豪地說(shuō)：我媽媽真的、真的、真的很棒！

（課件：比較三個(gè)句子）指導(dǎo)朗讀： 我媽媽真的很棒！

我媽媽真的、真的很棒！

我媽媽真的、真的、真的很棒！

9、第四組圖：她是我媽媽

過(guò)渡：說(shuō)出了媽媽的特點(diǎn)，真好。在我的心目中，媽媽就是個(gè)百變女郎，她還會(huì)變成什么樣？誰(shuí)來(lái)猜一猜？ 生：我們接著看（1）（出示：舞蹈家 航天員）生讀：不管我媽媽是個(gè)舞蹈家，還是航天員。（出示：電影明星 大老板）也不管她是個(gè)電影明星，還是個(gè)大老板 這個(gè)電影明星是誰(shuí)?。浚ì旣惿弶?mèng)露）媽媽變成了世界級(jí)的大明星呢！可無(wú)論媽媽怎么變，她都是我媽媽。

（2）（出示：超人

逗笑）我媽媽是一個(gè)超人媽媽，常常逗得我哈哈大笑。這樣的媽媽，你們喜歡嗎？

是啊，我媽媽很棒，可是你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我媽媽真的是一個(gè)魔法園丁，好心的仙子和超人嗎？她真的像獅子一樣兇猛、河馬一樣強(qiáng)悍嗎？可我為什么偏偏就要這樣說(shuō)呢？（我愛(ài)媽媽

抽生板書(shū) “愛(ài)”）是的，不管我媽媽有怎樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我都愛(ài)她。（完善板書(shū)）

（3）（出示：我愛(ài)她）仔細(xì)看看，這幅圖只有媽媽一個(gè)人嗎？（一雙小手撲向媽媽，媽媽臉上充滿了慈愛(ài)）我愛(ài)她，而且你知道嗎？

（4）（出示：愛(ài)我）她也愛(ài)我，永遠(yuǎn)愛(ài)我。

三、體會(huì)情感，回味升華。尋找愛(ài)心，體會(huì)情感。

（1）過(guò)渡： 繪本就是這么有魅力，讀完讓人難以忘記，其實(shí)作者還在圖畫(huà)里藏了很多小秘密，（出示：扉頁(yè)）還記得這顆愛(ài)心嗎？?jī)H僅這兒有嗎？我們一起來(lái)找找吧?。ㄖ痦?yè)找愛(ài)心）

原來(lái)書(shū)中藏著這么多愛(ài)心，作者用每一個(gè)細(xì)節(jié)在說(shuō)話，在表達(dá)情感，（放出爸爸抱我的圖畫(huà)）音樂(lè)響起，師：原來(lái)，媽媽的歌是唱給我聽(tīng)的，媽媽的舞也是跳給我看的，媽媽的搞笑是為了讓我開(kāi)心，她的快樂(lè)為著我的快樂(lè)??看著，看著，我突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這本圖畫(huà)書(shū)可以反過(guò)來(lái)看，（指板書(shū)）我愛(ài)媽媽――媽媽愛(ài)我。這就是愛(ài)的回流。這些愛(ài)心就是媽媽對(duì)我的愛(ài)啊!（板書(shū)：愛(ài)）

3、整體回顧（出示:擁抱圖）再看，媽媽和我在做什么？ 他們臉貼著臉正在說(shuō)悄悄話呢，兒子會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？媽媽又會(huì)對(duì)兒子說(shuō)什么呢？（我愛(ài)媽媽，而且你知道嗎?

媽媽也愛(ài)我，永遠(yuǎn)愛(ài)我。）

小結(jié)：小朋友，每到周末，媽媽會(huì)牽著你的手，一起去逛公園，一起去看外婆，一起去買你喜歡的東西，因?yàn)槟闶菋寢尩膶氊悾?/p>

當(dāng)有一天，媽媽不再年輕了！別忘了，你要扶著媽媽的手，因?yàn)檫@時(shí)的媽媽也是我們的寶貝！與媽媽一起快樂(lè)地去公園，一起去超市，一起去媽媽喜歡的地方！

四、推薦閱讀。

1、今天，我們一起讀了《我媽媽》這本書(shū)，你們喜歡這本書(shū)嗎？安東尼·布朗還寫了許多優(yōu)秀的作品（課件出示），同學(xué)們可以找來(lái)讀一讀，老師真心希望你們會(huì)愛(ài)上繪本，因?yàn)樗鼤?huì)讓我們的童年更加精彩。

2、課后請(qǐng)拿起你的紙和筆，像安東尼布朗那樣畫(huà)出媽媽的特點(diǎn)，并寫上一兩句話。板書(shū)：

我 媽 媽

能干

善良

愛(ài)

美麗

溫柔

強(qiáng)悍

第四篇：教案設(shè)計(jì)1

教案設(shè)計(jì)1

《大雁歸來(lái)》教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類離不開(kāi)大自然的庇護(hù)。由此可見(jiàn)，人類與大自然的關(guān)系極為密切，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及單元要求，本課注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)性和超越性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知課文內(nèi)容，提高閱讀理解課文的能力。

2．品味作品語(yǔ)言，體會(huì)本文的生動(dòng)描寫。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的熱情，尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生富于個(gè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)的協(xié)作中互動(dòng)學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在活潑而積極的課堂教學(xué)氛圍中不斷完善自我，在同學(xué)的鼓勵(lì)與老師的贊美中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1感知課文內(nèi)容，提高閱讀理解課文的能力。

2、快速閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括、討論、歸納

3、著重理解作者對(duì)大雁傾注的感情： 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

三、教具準(zhǔn)備： 錄音機(jī)

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）設(shè)置情境

大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)電影《木乃伊歸來(lái)》嗎？那真是一部令人聞之即不寒而栗的電影，不禁讓我們聯(lián)想到“恐怖”……（陰森、黑暗、骰髏等）這些詞語(yǔ)。現(xiàn)在當(dāng)我們看到《大雁歸來(lái)》這個(gè)題目時(shí)，不知大家會(huì)想到些什么詞語(yǔ)？（春天、陽(yáng)光、溫暖、親情、南方、自然、和諧……）

大雁是春天的使者，當(dāng)?shù)谝蝗捍笱銇?lái)到我們的面前，就宣告春天來(lái)到了。它們歡呼著旅行，喧鬧著集會(huì)，寂寥了一冬的沼澤地因此增添了許多情趣和生機(jī)……

五、朗讀課文 整體感知

要求：本文也介紹了大雁的生活習(xí)性，但側(cè)重點(diǎn)不再介紹知識(shí)而在抒發(fā)情懷，因此整體感知課文內(nèi)容，也應(yīng)該著手把握作者的情懷。

（1）你對(duì)大雁有哪些了解？（2）作者對(duì)大雁作了哪些描寫？

（3）作者在大雁身上找到了哪些失去的東西？（4）本文表達(dá)的主旨？

六、精彩賞析

1、語(yǔ)言形象優(yōu)美 ①作者是一個(gè)著名的……？（環(huán)境保護(hù)主義者）對(duì)他而言，發(fā)現(xiàn)許多不為人知的關(guān)于大雁的秘密并非難事，真正難的是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這許多之后如何與讀者分享，怎樣使讀者喜歡看他的作品，你認(rèn)為他還要在他的文章里添加些什么？

學(xué)生發(fā)言：

1、對(duì)大雁的熱愛(ài)；

2、語(yǔ)言優(yōu)美。

這兩點(diǎn)恰是本文難能可貴之處。這兩位同學(xué)真是慧眼識(shí)珍珠，就讓一起先賞析文章語(yǔ)言之美。

②學(xué)生結(jié)合文中優(yōu)美的語(yǔ)句暢談對(duì)本文語(yǔ)言特點(diǎn)的感受。③學(xué)生總結(jié)：

A、大量運(yùn)用修辭手法，有比喻、擬人等，使文章形象生動(dòng)，可讀性強(qiáng)；

B、多處運(yùn)用對(duì)比的寫法，突出大雁的特征；

C、詞匯豐富多彩。

④仿寫句： 選一句你喜歡的句子，仿照它另寫一句。例：一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天就來(lái)到了。

⑤學(xué)生精彩仿寫句選：

一股刺骨的寒風(fēng)說(shuō)明不了冬天，但當(dāng)漫天的凜冽的風(fēng)夾雜著雪花時(shí)，冬天就來(lái)了。

一棵樹(shù)的葉子落光說(shuō)明不了冬天，但當(dāng)一片樹(shù)林受不了十一月寒風(fēng)的折磨時(shí)，冬天就來(lái)了。一片落葉的飄零說(shuō)明不了秋天，但當(dāng)一層層葉子沐浴在金黃的大地的懷抱時(shí)，秋天就來(lái)了。

一只鳴蟬的死亡說(shuō)明不了秋天，但當(dāng)一片麥田更換了十月的新衣時(shí)，秋天就來(lái)了。

（教師給予表?yè)P(yáng)：剛才幾位同學(xué)的仿寫句可以用《敬畏自然》里的“精秒絕倫”來(lái)形容。）

2、“愛(ài)”融化在字里行間

① 為了觀察研究大雁，作者都是怎么做的？

他半夜三更偷偷“潛伏”在沼澤里，只為了聆聽(tīng)大雁的集會(huì)；

幾乎年年都統(tǒng)計(jì)光臨農(nóng)場(chǎng)的大雁的數(shù)據(jù)，并作科學(xué)的考察；

長(zhǎng)期觀察大雁的生活習(xí)性；

②同學(xué)們所造的好句都源于豐富的心靈與用心的學(xué)習(xí)，那么作者呢？他又何以將大雁寫得如此生動(dòng)、形象而感人至深？而又是什么推動(dòng)他為大雁付出那么多呢？

明確：是愛(ài)。他在字里行間處處流露著對(duì)大雁的深情。

這種感情尤其體現(xiàn)在文中的一些語(yǔ)句語(yǔ)段中，如：

“我們的大雁”“我們剛到的客人”“這些孤雁是傷心的單身” ……

③階段小結(jié)：學(xué)生對(duì)上半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)概括，明確本文是集知識(shí)性、形象性與抒情性于一體。

七、質(zhì)疑暢談

1、學(xué)生針對(duì)文章能提出一些疑問(wèn)： 說(shuō)大雁知道威斯康星的法規(guī)是什么意思？ “從三月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú)損的帶著野性的詩(shī)歌”是指什么？

2、學(xué)生也提交了些獨(dú)立的閱讀思考的成果：

作者用了許多擬人手法描寫大雁，也是有感而發(fā)——對(duì)大雁的喜愛(ài)之情。在作者心目中，大雁像人類一樣具有靈性，雁群就像人群似的，有集會(huì)，有辯論，講親情，講友誼。大雁身上有許多珍貴的品質(zhì)：團(tuán)結(jié)，勇敢，善良，溫和，大方，這些從文中許多地方都可以看出來(lái)。

八、拓展延伸

1、結(jié)合研討與練習(xí)一，談?wù)勅藗兙烤埂笆ァ绷耸裁礀|西？

2、讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，積累有關(guān)寫“雁”的詩(shī)句。例如：

（1）．征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！蹙S《使至塞上》（2）．長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》

（3）．鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊?！鯙场洞伪惫躺较隆罚?）．塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意?！吨傺汀稘O家傲》（5）．西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽?！珴蓶|《憶秦娥婁山關(guān)》

九、學(xué)生試談本節(jié)收獲，教師小結(jié)。

本文是一篇優(yōu)美的散文。與一般的動(dòng)物觀察者不同，作者對(duì)鳥(niǎo)兒有一份詩(shī)人的情懷。在作者心目中，大雁的遷徙和日常生活都是富有詩(shī)意的，它們像人一樣組成一個(gè)家庭，有著人一樣的親情，團(tuán)圓的時(shí)候，它們歡呼著旅行，喧鬧著覓食、集會(huì)；孤獨(dú)的時(shí)候，它們憂郁地鳴叫著，徒勞地尋找著失去的親屬。它們的到來(lái)，宣告了春天的回歸，它們的鳴叫則使天空回響著野性的詩(shī)歌。作者通過(guò)自己的觀察和描寫傳達(dá)出這樣一個(gè)信息，動(dòng)物是我們的朋友，世界因有了它們的存在才有了如許的生機(jī)和情趣，我們與它們和諧共處，這才是人類在這個(gè)世界上的最恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>

作者是一個(gè)“愛(ài)鳥(niǎo)者”，對(duì)大雁的喜愛(ài)之情充溢在字里行間，正因?yàn)檫@種對(duì)動(dòng)物懷有的真摯感情，所以他才能觀察得這么細(xì)致，也才能描寫得這么美妙，學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作者的感情，學(xué)習(xí)作者的描寫手法。

十、布置作業(yè)： 1．研討與練習(xí)一。

2．仔細(xì)體會(huì)下面的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子所表達(dá)的思想感情。（1）一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天就來(lái)到了。（這句話是說(shuō)，大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來(lái)了春天的生機(jī)，春天的希望，春天的喜悅。）

（2）一觸到水，我們剛到的客人就叫起來(lái)，它們?yōu)R起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。（這句話是說(shuō)，歸來(lái)的大雁讓香蒲乃至萬(wàn)物擺脫了冬日的嚴(yán)寒，香蒲乃至萬(wàn)物從此迎來(lái)春天，欣欣向榮，生動(dòng)形象。）

（3）在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從三月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú)損的帶著野性的詩(shī)歌。（這句話是說(shuō)，春分后大雁回歸，它離開(kāi)了食品豐足、冬季溫暖的南方，最后來(lái)到陽(yáng)光充足、夏季僻靜的北極，生育小雁。遷徙中的大雁，它的鳴叫，是帶著野性的詩(shī)歌，給整個(gè)大陸帶來(lái)詩(shī)意。作者覺(jué)得大雁是非?？蓯?ài)的動(dòng)物，大雁是人類的朋友，他喜歡大雁。）

附參考資料： 文章內(nèi)容說(shuō)明：

課文介紹大雁的生活習(xí)性，但是，很明顯，側(cè)重點(diǎn)不在介紹知識(shí)而在抒發(fā)情懷。因此，整體感知課文內(nèi)容，也應(yīng)該著重把握作者的情懷。

課文中有“愛(ài)鳥(niǎo)者”這個(gè)概念，作者稱自己為“愛(ài)鳥(niǎo)者”，一個(gè)“愛(ài)”字貫穿全文，抓住這個(gè)“愛(ài)”字就容易整體把握課文內(nèi)容。

作者多用擬人手法描寫大雁，這種寫法不單純是一種修辭手法的運(yùn)用，而且表達(dá)了作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情。作者對(duì)大雁是那樣有感情，他喜歡觀察它們，研究它們，知之愈多，愛(ài)之愈深。因此，大雁在作者心目中，像人類一樣具有靈性，雁群就像人群似的。

大雁是報(bào)春的使者，作者把春雁的數(shù)目看作自己農(nóng)場(chǎng)春天富足的兩大標(biāo)準(zhǔn)之一，他是那樣珍愛(ài)大雁。

春雁覓食前后的鳴叫，似乎先有一場(chǎng)辯論，返回后還會(huì)論述食物的價(jià)值。

作者為孤雁而感傷，為它們失去親人而悲哀傷痛，不必說(shuō)，這也是對(duì)槍殺大雁者的反感乃至憤恨。

晚上大雁群居沼澤，作者說(shuō)那是他們的集會(huì)，他喜歡聽(tīng)那種集會(huì)的種種聲響。

作者心目中，大雁具有聯(lián)合的觀念，可謂全球一體化，正是人類所不及的。

作者心目中，大雁的遷徙活動(dòng)是富有詩(shī)意的，它們對(duì)人類有益無(wú)損，大雁歸來(lái)的鳴叫，簡(jiǎn)直是帶有野性的詩(shī)歌。

總而言之，作者認(rèn)為，大雁是人類的伙伴，動(dòng)物使地球充滿生機(jī)，充滿詩(shī)意，充滿樂(lè)趣；人類應(yīng)該珍愛(ài)有益無(wú)損的動(dòng)物，和諧共處，不應(yīng)該憑借自己的優(yōu)勢(shì)而去傷害它們。

全文的主旨：保護(hù)野生動(dòng)物，珍愛(ài)野生動(dòng)物。

寫作特色：

從寫作上說(shuō)，形象性、知識(shí)性、抒情性的完美結(jié)合，是一大特色。

大雁的形象，在作者筆下，躍然紙上，聲情并茂。無(wú)論描寫大雁歸來(lái)，還是描寫大雁覓食、集會(huì)，作者按照大雁行為的過(guò)程，有層次地細(xì)細(xì)地加以描寫，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲。

濃郁的抒情色彩更是一大特色。字里行間注滿愛(ài)鳥(niǎo)之情。他對(duì)大雁的遷徙飛翔由衷欽敬，他為大雁擔(dān)驚受怕，為遍體創(chuàng)傷的孤雁的不幸而悲哀傷痛，他為大雁歸來(lái)而欣喜歡樂(lè)，對(duì)大雁的種種鳴聲由衷喜愛(ài)，即使不是直抒胸臆，筆墨中也飽含感情。重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1.弄懂幾個(gè)難句的含義。

①“它的來(lái)臨，伴隨著一位切斷了其后路的先知的堅(jiān)定信念?！?/p>

可以先把句子簡(jiǎn)化為“它的來(lái)臨，伴隨著一位先知的堅(jiān)定信念?！毕人伎迹哼@位先知的“堅(jiān)定信念”是什么？從上文所說(shuō)的“春天”可知，這個(gè)堅(jiān)定信念，就是經(jīng)過(guò)遷徙、到達(dá)目的地之日，準(zhǔn)是春回大地了。遷徙之前，遠(yuǎn)在千里之外，而且要把遷徙時(shí)間計(jì)算在內(nèi)，它們就能斷定目的地的季節(jié)，所以稱得上“先知”。那么，這位先知是誰(shuí)呢？當(dāng)然這是虛擬之說(shuō)，意思是大雁的遷徙日期是很神奇的，對(duì)季節(jié)的判斷竟如此準(zhǔn)確。再看“切斷了其后路”，意思是大雁不像主教雀或花鼠，它們一旦遷徙“要想撤回去可就不那么容易了”，是有進(jìn)無(wú)退的。

②“向我們農(nóng)場(chǎng)宣告不同季節(jié)來(lái)臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法規(guī)?！闭f(shuō)大雁知道威斯康星的法規(guī)是什么意思呢？

看下文內(nèi)容可以解讀這個(gè)句子。下文說(shuō)，大雁知道11月份每個(gè)沼澤和池塘都布滿了獵槍，而春天是休戰(zhàn)時(shí)刻，那些狩獵點(diǎn)和小洲并無(wú)獵槍，由此可知，威斯康星的法規(guī)規(guī)定，春季禁止獵殺大雁，冬季則允許獵殺，說(shuō)大雁也知道這個(gè)法規(guī)，所以冬天只有晚上才到剛剛收割了的地里偷食玉米，春季則可以放心地活動(dòng)、覓食。

③“單調(diào)枯燥的數(shù)字竟能如此進(jìn)一步激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)者的感傷，可確實(shí)少有。”

“單調(diào)枯燥的數(shù)字”指6只，或6的倍數(shù)，由這些數(shù)字分析，6只的雁群是一個(gè)家庭，孤雁之所以孤單，是因?yàn)榧彝ブ衅渌蓡T被槍殺，或者成了“心碎的寡婦”，或者成為失去子女的父母，原先就這樣推斷為此而感傷，六年的研究證實(shí)了這個(gè)結(jié)論，所以進(jìn)一步激發(fā)了愛(ài)鳥(niǎo)者的感傷。為單調(diào)枯燥的數(shù)字而動(dòng)感情的情形是少有的，但是關(guān)于大雁的單調(diào)枯燥的數(shù)字，包含著豐富的意味，不能不令人動(dòng)情。

2.利奧波德這位倫理學(xué)家周末就到農(nóng)場(chǎng)度假，他用心觀察研究大雁，這樣多情地感受大雁，這樣的情懷應(yīng)該怎樣理解？

倫理，本是處理人與人相互關(guān)系所應(yīng)遵循的道理和準(zhǔn)則，作者由人間的倫理推及人與自然關(guān)系。在他的觀念中，人是自然的組成部分，人與自然的其他部分也應(yīng)該平等地和諧共處。作者發(fā)現(xiàn)，大雁這種生靈，與人類有許多相似之處，它們也有家庭結(jié)構(gòu)，也有親情，人類雖為萬(wàn)物之靈，但不應(yīng)該自私地傷害它們。況且大雁有不少為人類所不及的品性，它們向來(lái)有聯(lián)合的觀念，它們對(duì)人類是有益無(wú)損的。人類回歸自然，可以從自然中獲得無(wú)窮樂(lè)趣?，F(xiàn)代化固然為人類帶來(lái)前所未有的福利，但是自然界自有無(wú)可替代的情趣，在享受高度物質(zhì)文明的同時(shí)，人們?cè)絹?lái)越向往自然，到自然中去，與動(dòng)物為伴，這是一種回歸自然的趨勢(shì)。

3.仔細(xì)體會(huì)下面的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子所表達(dá)的思想感情。

（1）一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天就來(lái)到了。（這句話是說(shuō)，大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來(lái)了春天的生機(jī)，春天的希望，春天的喜悅。）

（2）一觸到水，我們剛到的客人就叫起來(lái)，它們?yōu)R起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。（這句話是說(shuō)，歸來(lái)的大雁讓香蒲乃至萬(wàn)物擺脫了冬日的嚴(yán)寒，香蒲乃至萬(wàn)物從此迎來(lái)春天，欣欣向榮，生動(dòng)形象。）

（3）在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從三月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú)損的帶著野性的詩(shī)歌。（這句話是說(shuō)，春分后大雁回歸，它離開(kāi)了食品豐足、冬季溫暖的南方，最后來(lái)到陽(yáng)光充足、夏季僻靜的北極，生育小雁。遷徙中的大雁，它的鳴叫，是帶著野性的詩(shī)歌，給整個(gè)大陸帶來(lái)詩(shī)意。作者覺(jué)得大雁是非常可愛(ài)的動(dòng)物，大雁是人類的朋友，他喜歡大雁。）

第五篇：浮力教案設(shè)計(jì)1

《浮力》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本節(jié)是在力、力的平衡條件、密度和液體內(nèi)部壓強(qiáng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)探究浮力的。講述了浮力的概念及產(chǎn)生的原因、阿基米德原理、浮力的應(yīng)用。本節(jié)知識(shí)在生產(chǎn)技術(shù)中有很多應(yīng)用，是力學(xué)的重要內(nèi)容之一。

由于其綜合性強(qiáng)，因此有利于有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固和理解。由于學(xué)生對(duì)生活中的一些浮力現(xiàn)象只有感性認(rèn)識(shí)，因此要經(jīng)過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析，提高到理性的認(rèn)識(shí)，從而推出浮力的概念和阿基米德原理。使學(xué)生學(xué)習(xí)到一些研究物理問(wèn)題的方法，提高思維能力。通過(guò)對(duì)影響浮力大小因素的探究，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力?！驹O(shè)計(jì)思想】

本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生對(duì)影響浮力大小因素有著模糊的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)中要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景來(lái)提高學(xué)生的猜想的準(zhǔn)確性。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生自主進(jìn)行，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，受到科學(xué)研究方法的教育。用溢水杯法探究浮力的大小時(shí)，測(cè)出浮力的大小并得出阿基米德原理。在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)證據(jù)的收集和整理，歸納出規(guī)律性的東西，初步學(xué)習(xí)歸納法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能（1）知道浮力的概念，浮力的方向。

（2）知道阿基米德原理，弄清影響浮力大小的因素（3）會(huì)分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

2．過(guò)程與方法（1）通過(guò)觀察和探究，讓學(xué)生了解什么是浮力，經(jīng)歷阿基米德原

理的形成過(guò)程

（2）從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能

力與動(dòng)手操作能力。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神，初步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象，得出物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)到科學(xué)方法的價(jià)值。

（2）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生活中物理知識(shí)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生

大膽猜想，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勇于創(chuàng)新精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】 浮力大小與什么因素有關(guān)。

【教學(xué)難點(diǎn)】 探究浮力與排開(kāi)液體重力的關(guān)系，阿基米德原理?！窘虒W(xué)方法】 學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。

【教具學(xué)具】 演示實(shí)驗(yàn)器材： 彈簧測(cè)力計(jì)、兩個(gè)體積相同的銅柱和鋁柱、裝水的彩色氣球、透明大玻璃圓桶、阿基米德原理演示器、細(xì)線、水槽、大量筒。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、體積大小不同的小石塊、空礦泉水瓶、鹽水、水、酒精、木塊、橡皮泥、燒杯、細(xì)線、兩個(gè)體積相同的銅柱和鋁柱。【教學(xué)過(guò)程】

情景引入

教師活動(dòng)：（播放錄像）日常生活中常見(jiàn)到的現(xiàn)象：鴨子、輪船在水面航行、潛艇在水中潛行、乘坐熱氣球環(huán)球旅行等 同學(xué)們猜想這里面可能蘊(yùn)含著什么知識(shí)呢？

學(xué)生活動(dòng)：（猜想）液體或氣體對(duì)物體有一個(gè)向上的舉力、托力或支持力，提

到“浮力”

（板書(shū)：第五節(jié) 浮力）

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)播放生活中有關(guān)浮力現(xiàn)象的錄像、教師設(shè)問(wèn)的方式引入浮力，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)有意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活中一些物理現(xiàn)象的習(xí)慣。更體現(xiàn)了物理

源于生活，叢生活走向物理

教學(xué)環(huán)節(jié)一 浮力概念

教師活動(dòng)：演示木塊漂浮于水面，裝水的彩色氣球懸浮于水中。啟發(fā)學(xué)生利用二力平衡的條件來(lái)分析物體受力情況，得出浮力概念。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)與放在桌子上的木塊受力情況對(duì)比，分析木塊與彩色水球的受力情況，并畫(huà)出二力平衡示意圖，歸納出浮力的概念。觀察物體浸入了水中。并知道物體漂浮時(shí)F浮=G；物體懸浮時(shí)F浮=G。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)類比讓學(xué)生用分析歸納的方法得出浮力的概念及方向，初步體驗(yàn)歸納法。讓學(xué)生觀察物體受浮力時(shí)浸入了液體，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及分析問(wèn)題的能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)二 下沉的物體受浮力

教師活動(dòng)：讓石塊沉入水中，提出問(wèn)題--石塊受浮力嗎？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

學(xué)生活動(dòng)：在教師的指導(dǎo)下，先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出物體的重力，再把物體浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小，從而得出結(jié)論：下沉的物體也受浮力，并計(jì)算浮力的大小，F(xiàn)浮=G－F示。

設(shè)計(jì)思路：由于學(xué)生對(duì)下沉的物體是否受浮力較模糊，因此設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)探究，并利用轉(zhuǎn)換法，得出下沉的物體也受浮力。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的重要方法之一。并讓不同小組選擇不同的物體（銅柱、鐵柱、石塊）實(shí)驗(yàn)，為下一步猜想浮力大小與什么有關(guān)作鋪墊。

教學(xué)環(huán)節(jié)三 浮力的大小

教師活動(dòng)：提出任務(wù)，讓學(xué)生用大小的橡皮泥制作船，看誰(shuí)的船載物多；將空礦泉水瓶慢慢壓入水中，體會(huì)浮力的變化。并思考浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？鼓勵(lì)學(xué)生觀察、對(duì)比、思考回答。

學(xué)生活動(dòng)：利用桌面上的橡皮泥做船，通過(guò)裝沙石的多少，討論浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？將空礦泉水瓶放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。同時(shí)體會(huì)手的感覺(jué)，并觀察瓶在水中的體積和水面上升的高度。

學(xué)生猜想：浮力大小可能與物體密度、物體體積、物體質(zhì)量、物體重力、物體形狀、物體在液體中的深度及液體密度有關(guān)。

教師活動(dòng)：板書(shū)猜想。讓學(xué)生將上一環(huán)節(jié)物體受到的浮力大小數(shù)據(jù)展示，要學(xué)生分析浮力大小相同小組實(shí)驗(yàn)情況，分析浮力大小不同小組實(shí)驗(yàn)情況。并指出可排除幾種猜想。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)比較分析體積相同的銅柱和鋁柱所受浮力大小相同，排除浮力大小與物體密度、質(zhì)量、重力有關(guān)。將剩余的幾種猜想分組探究。

① 探究浮力大小與深度的關(guān)系； ② 探究浮力大小與液體密度的關(guān)系； ③ 探究浮力大小與物體排開(kāi)液體體積的關(guān)系；

各小組據(jù)選擇的課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。然后進(jìn)行交流，上臺(tái)演示過(guò)程（兩個(gè)有代表性的小組）全班學(xué)生進(jìn)行討論修正。設(shè)計(jì)紀(jì)錄數(shù)據(jù)表格并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。即：浮力的大小與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)。

設(shè)計(jì)思路：憑已有的生活經(jīng)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)浮力的大小與什么因素有關(guān)，學(xué)生有許多的猜想，這是情理之中的。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生正確猜想。本節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合上次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦猜想。本節(jié)充分利用了上次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，減少了實(shí)驗(yàn)次數(shù)節(jié)約了大量時(shí)間，而且使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)認(rèn)真分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣，提高全面分析和進(jìn)一步處理數(shù)據(jù)能力。通過(guò)從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到完善方案，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)結(jié)協(xié)作精神。

教學(xué)環(huán)節(jié)四 阿基米德原理

教師活動(dòng)：與學(xué)生共同總論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生分析，由物體排開(kāi)液體體積，想到排開(kāi)液體的質(zhì)量，進(jìn)一步推出浮力與物體排開(kāi)液體的重力有關(guān)，從而引導(dǎo)學(xué)生猜想并探究最得出浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體受到的重力，即阿基米德原理。學(xué)生活動(dòng)：①猜想：F浮 = G排或F浮 <

G排 或 F浮 > G排

②實(shí)驗(yàn)：利用溢水杯、彈簧測(cè)力計(jì)驗(yàn)證浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體受到的重力，即F浮 = G排。然后說(shuō)明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

（板書(shū)

二、阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力。即F浮 = G排=ρ

液

v排g）

設(shè)計(jì)思路：對(duì)上次實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)一步推理，啟發(fā)學(xué)生把浮力大小與物體排開(kāi)液體的重力聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生猜想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究浮力大小的興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析和處理數(shù)據(jù)能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)五 小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：①得出浮力大小的方法：漂浮時(shí)F浮=G；懸浮時(shí)F浮=G；稱重法F浮=G－F示；阿氏原理法F浮 = G排=ρ

液

v排g。

②獲得知識(shí)方法：類比法，分析歸納法，實(shí)驗(yàn)探究法。

教學(xué)反思：本節(jié)課涉及到的探究活動(dòng)較多，因此再把握時(shí)間上有一定的難度。為節(jié)約時(shí)間，并使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，內(nèi)容更加豐滿，我把探究下沉的物體是否也受浮力這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深挖，使后面學(xué)生對(duì)浮力大小的猜想及其修正更加合理，也避免了重復(fù)實(shí)驗(yàn)，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)深究的習(xí)慣，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。事實(shí)證明在教學(xué)中也起到了良好的效果。物理課不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，只有這些能力提高了，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能提高，才能真正變成學(xué)習(xí)主人，并為其終生學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。