第一篇：音樂教學設計《蟈蟈和蛐蛐》
【五年級音樂教學設計】
蟈蟈和蛐蛐
東關小學 吉沁妮
教學目標：
1．感受體驗我國民間藝術寶庫里戲曲京劇風格與韻味，進一步激發(fā)對民族音樂的熱愛。
2．認識“京歌”，用風趣、幽默、詼諧的情緒演唱《蟈蟈和蛐蛐》。
教學重點、難點：
頓音 ▼
倚音 教學準備：
電子琴、錄音機、多媒體課件 教學過程：
一、練聲
跟琴演唱歌曲《童心是小鳥》、《小鳥 小鳥》
二、課題導入
1.提問：大家看過戲嗎？誰知道我國戲曲的種類有哪些？（京劇、川劇、黃梅戲、越劇、昆劇、蒲劇、上黨梆子等）2.下面，請大家欣賞一段京劇表演：
（歌曲講述了愛吹牛的蟈蟈和蛐蛐，他倆相互吹捧、互相比說大話，到頭來成了大公雞的盤中餐。）(2)它給我們什么啟示？
（告訴我們：要踏踏實實做事，不能浮夸，要做一個誠實的人。）(3)歌曲的風格與情緒是怎樣的？
（這是一首京歌，除了具有京劇的韻味外，還運用了評書里的說唱藝術。具有風趣、幽默、詼諧的特點。）
三、學唱歌曲： 1.學唱歌曲的曲調(diào)
歌曲分析：歌曲分為三個樂段
第一樂段: 講述 頓音記號▼（短促、輕巧而有彈性）
倚音記號（短促、一帶而過）
蟈蟈和蛐蛐一唱一和開始吹牛皮。
第二樂段：簡單說一下反復記號▍▏： ：▏▍ 以說唱的形式各自吹噓自己的本領。
第三樂段：二位吹牛大王，越吹越大，正在得意洋洋之際，走來一只大公雞“一口一個”把它倆全吃了。
2.填詞演唱歌曲
為了更加突出歌曲的“京味”，可以把個別的歌詞改為兒化音，如：“地”可唱成“地兒”、“皮”可唱成“皮兒”。
3．完整地演唱歌曲。
用風趣、幽默、詼諧的情緒來演唱。4.四人小組自由演唱歌曲。5.分小組、分角色進行演唱。
教學結束：
這節(jié)課，我們了解了關于京劇的一些知識，同時又認識了京歌。下面，老師再請大家欣賞一首非常好聽的京歌——《說唱臉譜》。
下課！
附【板書設計】
京歌
蟈蟈和蛐蛐
1= B 頓音 ▼（短促、輕巧而有彈性）
倚音（短促、一帶而過）
第二篇：音樂教案 蟈蟈和蛐蛐
蟈蟈和蛐蛐教案
一、教學內(nèi)容
《蟈蟈和蛐蛐》是義務教育課程標準實驗教科書小學音樂教材（人民音樂出版社）第十冊第六單元京韻中的一首歌曲。
二、教學目標
1．遵從“音樂以審美為核心”的理念，以聆聽為主，從體驗入手，使學生能夠簡單的了解京劇，同時學會演唱京韻兒歌。2．以興趣愛好為動力，充分利用教師的表演唱激發(fā)學生學習的興趣，使學生認識蟈蟈和蛐蛐，學會做人、做事的道理。3． 充分體會國粹藝術的傳承價值，進一步激發(fā)學生對民族民間音樂的熱愛。
三、教學過程
（一）用音樂旋律師生問好（用歌曲首句旋律問好）
（二）新課教學
師：我們來看一條旋律，我來唱，聽聽旋律有什么特點（出示歌曲首句旋律）
生：（學生的回答五花八門）師：有前倚音
師：那前倚音的出現(xiàn)給這個歌曲帶來什么特色呢？（師唱紅燈記首句讓學生體會京戲）
師：帶有戲味的歌曲叫戲歌（出示戲歌 唱 念 做 打）主角亮相部分
1、師：我今天給大家講一對兄弟，他們是誰呢？（出示蟈蟈和蛐蛐的圖片）
聽歌曲首句范唱《蟈蟈和蛐蛐）
2、分角色朗讀第一句（出示歌譜：神氣的朗讀，解決附點）用神氣的語態(tài)唱第一句
師：仔細聽老師唱的這句最主要突出了哪幾個字（范唱歌曲第二句，突出守和青）
師：同學們的感受能力非常好。
3、唱主角亮相部分（注意學生歌唱情緒）哥倆吹牛部分
1、師：一場幕布二場登臺，第二場戲師什么呢（出示哥倆出牛歌譜）
師范唱哥倆吹牛部分
師：在戲曲的唱、念、做、打中這首歌曲的念白部分在哪里。
2、師來唱，學生分角色說念白部分（注意語態(tài)
3、分角色有節(jié)奏地念歌詞，重點解決最后一句節(jié)奏難點 注：師用唱的形式解決四分休止符的節(jié)奏
4、生唱哥倆出牛部分 樂極生悲部分
1、師表演唱樂極生悲部分
師：在這段歌曲中哪幾句最能體現(xiàn)蟈蟈和蛐蛐的狂妄自大 有節(jié)奏的念、唱狂妄自大的歌詞
2引導學生用假聲唱大公雞出場部分，不要喊叫。
4、師生一起表演唱樂極生悲部分
（三）鞏固實踐
1、教師播放歌曲《蟈蟈和蛐蛐》。
2、生帶著剛了解的知識再次欣賞、感受，并可輕聲哼唱。師完整彈奏歌曲旋律，完整演唱全曲。
3、生分角色演唱全曲。（男生扮演蟈蟈，女生扮演蛐蛐，老師扮演大公雞。）
師：同學們演唱得非常準確，但老師總覺得有欠缺的地方，想一想，問題出在哪里？（主要強調(diào)京韻——兒化音）
4、生各抒己見，變化演唱，進行歌表演。
（四）課堂小結
師：本堂課你有哪些收獲？ 生：認識了蟈蟈和蛐蛐。知道了做人的道理。學會了一首京韻兒歌。
師：京劇作為我國的國粹，有著悠久的歷史。隨著時代的不斷發(fā)展，有許多優(yōu)秀的音樂人將京劇元素、現(xiàn)代音樂元素融合，創(chuàng)作出了具有時代性的優(yōu)秀作品。希望我們同學能發(fā)揮自己的聰明才智，將京劇這門古老的藝術傳承下去。
第三篇：《蟈蟈和蛐蛐》教學設計及點評
《蟈蟈和蛐蛐》教學設計及點評
本資源推薦人：洪嘯音樂教育網(wǎng)友媚眼如絲 本教學設計：吉林省長春市第五十二中學小學部
宋鎣螢
教學年級：小學五年級
一、教學內(nèi)容
《蟈蟈和蛐蛐》是義務教育程標準實驗教科書小學音樂教材（人民音樂出版社）第十冊第六單元京韻中的一首歌曲。
二、目標與策略
1．遵從“音樂以審美為核心”的理念，以聆聽為主，從體驗入手，使學生能夠簡單的了解京劇，同時學會演唱京韻兒歌。
2．以興趣愛好為動力，充分利用本幽默但具寓意的歌詞及教師的表演唱激發(fā)學生學習的興趣，使學生認識蟈蟈和蛐蛐，學會做人、做事的道理。
3．以合作學習為主要的模式，通過師生合作、生生合作，使學生主動參與音樂實踐活動。
4．充分體會國粹藝術的傳承價值，進一步激發(fā)學生對民族民間音樂的熱愛。
三、教學過程
（一）師生問好
（二）新教學
師：我看得出來，同學們今天學習狀態(tài)非常的好，下面老師想請同學們來辨別一下我?guī)淼膬煞鶊D片。（出示兩幅圖片）
誰知道這兩只小昆蟲分別是什么？
生：（學生的回答五花八門）
師：這兩只小昆蟲十分相像，就像一對小兄弟。綠色的這只叫蟈蟈，褐色的這只學名蟋蟀，我們北方人叫它蛐蛐。它們棲息在房間地頭，吃莊稼的根、莖、果實，是危害農(nóng)作物的害蟲。
現(xiàn)在同學們就來聽一聽這小哥倆在干什么？
（教師表演歌曲《蟈蟈和蛐蛐》）
生：體會歌曲的演唱情緒及演唱特點。
師：同學們，這首歌曲的演唱情緒是什么樣的，你們覺得這首歌曲的演唱風格和我們以往學習的兒童歌曲有什么區(qū)別？
生：詼諧、幽默；像京劇。
師：同學們的感受能力非常好?！断X蟈和蛐蛐》這首歌曲就是將京劇元素和兒童歌曲元素融合在一起，形成的一首京韻兒歌。那現(xiàn)在誰能告訴老師京劇的演唱有什么特點？
生：回答不出來。
師：下面我們就來欣賞一首京劇的著名唱段《蘇三起解》。（教師播放）（出示京劇的形成、主要唱腔、主要伴奏樂器、發(fā)音特點。）
生：認真聆聽、感受、了解。
師：教師播放歌曲《蟈蟈和蛐蛐》。
生：帶著剛了解的知識再次欣賞、感受，并可輕聲哼唱。
師：如果把這首歌曲按演唱情緒變化劃分段落，該怎樣劃分？
生：劃分，并說出每段的演唱情緒。
師：教師按段落彈奏歌曲旋律。
生：逐段學習。（解決音準、節(jié)奏問題，強調(diào)旁白部分的調(diào)值）
（三）鞏固實踐
師：完整彈奏歌曲旋律。
生:完整演唱全曲。
生：分角色演唱全曲。（男生扮演蟈蟈，女生扮演蛐蛐，老師扮演大公雞。）
師：同學們演唱得非常準確，但老師總覺得有欠缺的地方，想一想，問題出在哪里？（主要強調(diào)京韻——兒化音）
生：各抒己見，變化演唱，進行歌表演。
（四）堂小結
師：本堂你有哪些收獲？
生：認識了蟈蟈和蛐蛐。
知道了做人的道理。
簡單了解了京劇。
學會了一首京韻兒歌。
師：京劇作為我國的國粹，有著悠久的歷史。隨著時代的不斷發(fā)展，有許多優(yōu)秀的音樂人將京劇元素、現(xiàn)代音樂元素融合，創(chuàng)作出了具有時代性的優(yōu)秀作品。希望我們同學能發(fā)揮自己的聰明才智，將京劇這門古老的藝術發(fā)揚光大。
教師簡介
宋鎣螢，畢業(yè)于東北師范大學音樂教育專業(yè)，學士學位。現(xiàn)任長春市第五十二中學小學部音樂教師。教齡7年。市級骨干教師，長春市音樂教育委員會教研中心組成員。吉林省中小學音樂教師基本功大賽一等獎，全能“十佳”教師獲得者；吉林省教學大賽音樂優(yōu)質（小學組）一等獎；全國少年兒童藝術大賽優(yōu)秀指導教師；撰寫的論文多次獲科研成果一等獎，并發(fā)表。
======================================例點評
本節(jié)選材新穎，方法獨到，有三點值得借鑒：
一、以審美為核心，使學生在輕松自然的活動中簡單了解了京劇及京韻兒歌的特點，使學生充分體會國粹藝術的傳承價值，進一步激發(fā)學生對民族民間音樂的熱愛。
二、充分利用本幽默但具寓意的歌詞及教師的表演唱激發(fā)學生學習的興趣，使學生認識蟈蟈和蛐蛐，學會做人、做事的道理。
三、引導學生在活動中得到情感體驗，感受音樂所帶給人的精神鼓舞。美妙的音樂讓學生終身難忘。
點評人：聞萍（長春市二道區(qū)教師進修學校）
第四篇：《蟈蟈與蛐蛐》教學設計（推薦）
《蟈蟈與蛐蛐》教學設計
一、教學設想
弱水三千，我只取一瓢飲。
對本詩歌的教學我旨在探索用詩歌的方式解讀詩歌。所以，在反復閱讀詩歌的基礎上抓以下五個點來構建課堂教學：
1、從“蟈蟈的樂音”與“蛐蛐的歌兒”入手，把握詩歌語言的詩意特點，并由此引出詩歌的主旨：大自然無限的生機與活力。
2、閱讀詩歌中“大地的詩歌從來不會死亡”“大地的詩歌呀，從來沒有停息”兩個句子變化，把握詩歌行文的特點。
3、抓住夏天“蟈蟈樂音”中的“喜悅”與冬天“蛐蛐歌兒”中的“溫暖”體會詩歌詞語的凝練和詩意的美。
4、從詩歌的形式出發(fā)，溯源“十四行”格律詩，了解英國“十四行”格律詩的特點。
5、回歸內(nèi)容，提問由“蟈蟈”與“蛐蛐”你聯(lián)想到什么？體會：詩歌，是詩人的隱喻；詩歌，會留下詩人的影子?！跋X蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。
二、教學目的
（一）通過詩歌的詞語、意象、詩句解密詩歌。
（二）重點把握“蟈蟈”與“蛐蛐”兩個意象，從中體會詩人的“喜悅”與“溫暖”。
（三）通過閱讀與觀察，發(fā)現(xiàn)“十四行”詩的結構特點。
（四）通過聯(lián)想，理解“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。
三、教學過程
（一）熱課。
你的興趣愛好是什么？（調(diào)試話筒，播放音樂。）
導入：同學們剛才聽到的音樂是瑞士著名的音樂團隊班得瑞的《森林狂想曲》，現(xiàn)在請大家閉上眼睛，老師從剛才的音樂中抽出了一種聲音，我們一起來聆聽一下？
（放蟈蟈的鳴叫。）請你說說：你聽到了什么？ 夏日里蟈蟈的叫聲。
用“叫聲”不好，換一個優(yōu)美的詞語？ “歌唱”?！奥牭较娜绽锵X蟈在歌唱?！?/p>
其實，我們在七年級上冊學過一篇有關蟈蟈的文章，大家還有印象嗎？法布爾的《綠色蟈蟈》，我們來看看法布爾是怎么描寫蟈蟈的叫聲：
“在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時不時發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱?！?/p>
法布爾把蟈蟈的叫聲比作“歌聲和樂段”，那么英國著名的浪漫主義詩人濟慈,在詩歌中把蟈蟈與蛐蛐的叫聲描寫成什么？
“蟈蟈的樂音”、“蛐蛐的歌兒”請大家從詩歌中劃出來。
請大家推薦一位同學朗讀一下這首詩歌。其他同學思考：你從“蟈蟈的樂音”和“蛐蛐的歌兒”中聽出了什么？
詩人無限的喜悅、無限的生機、生命即使短暫也要唱出最嘹亮的高音、溫暖------其實，1816年12月30日夜晚，21歲的濟慈與朋友亨特、克拉克共坐一室，聽爐邊蟋蟀高鳴。亨特建議，他和濟慈即興以蟈蟈與蛐蛐為題材各寫一首詩歌，由克拉克計時。濟慈同意。結果濟慈先交卷，就是這首詩。詩人借助炎炎夏日的蟈蟈樂音與寒冷冬日蛐蛐的歌兒，贊頌了大自然的無限生機與活力。（6分鐘）
（二）梳理關鍵句。
我們也回到那個奇妙的夜晚，感受蟈蟈的樂音與蛐蛐的歌兒，感受大自然無限的生機與活力。
這種無限的生機與活力，體現(xiàn)在詩歌中一個反復出現(xiàn)的詩句，請大家一齊朗讀并劃出來？
“大地的詩歌從來不會死亡：” “大地的詩歌呀，從來沒有停息：”
請一位同學朗讀一下這兩句詩歌，其他同學來點評一下？ 后面詩句感情更加強烈。什么原因造成的呢？ 后面句子中的“呀”。
那我們看看詩歌原文：“The poetry of earth is never dead.”“The poetry 2 of earth is ceasing never.”
觀察一下，譯文與原文有什么區(qū)別？
第2個句子是沒有“呀”，這個“呀”是譯者加上去的，有什么目的？ 情感上的遞進。一是便于抒情，二是行文需變化。那么，我們可以把“呀”，放到第一個句子嗎？
不行。開篇鏗鏘有力表明自己立場，為后面抒情鋪墊；詩歌講究含蓄的美，一般不在開頭抒情。
請大家再觀察這兩個詩句，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 詩句后面用了冒號。這個標點符號有什么作用？
引出下面的詩句，起到自然分段的作用。也就是說前面寫得是蟈蟈的樂音；后面寫得是蛐蛐的歌兒。（4分鐘）
（三）解讀意象。
（1）、解讀“蟈蟈”意象。
詩人在詩歌的前半部分借助“蟈蟈的樂音”表達什么情感？請用一個詞語概括。（齊讀課文蟈蟈部分的詩句）
“喜悅”（板書）
你這種感覺走進了蟈蟈的心靈，也走進了詩人的心靈。請同學把這幾句詩歌中帶有“喜悅”情感的詞語圈出來，并加以細細評點？（可以結合鳥的意象，比較蟈蟈旺盛的精力）
“沉醉”：入迷，因為喜悅。
“盛夏的豪華”：交響樂，氣勢宏大，蟈蟈的狂歡?！靶赂畹牟莸亍保河眯嵊X感受大自然的清新?！俺闷凇保合矏傊畼O，一直歌唱?！笆孢m地棲息”：生活的愜意，內(nèi)心的滿足?！翱上驳牟輩病保翰輩惨渤錆M了喜悅。“飄蕩”：喜悅之情油然而生。（8分鐘）（2）、解讀“蛐蛐”意象。
蟈蟈在盛夏唱起了嘹亮的歌兒，那么到了冬季，萬物沉睡，大自然中的聲音消亡了嗎？
沒有。還有誰在嘹亮地歌唱？ 蛐蛐。
我們先認識一下蛐蛐（投影蛐蛐的圖片）。蛐蛐其實就是我們說的“蟋蟀”。那題目能不能改成“蟈蟈與蟋蟀”？
不行。疊詞產(chǎn)生節(jié)奏音韻的美。
再來聽聽“蛐蛐的歌兒”（播放蛐蛐的叫聲）。結合詩句你從“蛐蛐的歌兒“中聽出了什么？用一個詞語概括。
“溫暖”（板書）
說說詩歌中哪些詞語或者句子烘托了蛐蛐的“溫暖”？ “彈起”。能否改成“唱起”“發(fā)出”。辨析。
魯迅在《從百草園到三味書屋》中說：“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴?！保▌屿o結合）
“升高的暖氣”感受到冬日的溫暖。
“昏昏欲睡中，人們感受到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”從冬日的蛐蛐聯(lián)想到盛夏的蟈蟈，體會到蛐蛐在寒冷的冬日帶給我們盛夏的溫暖。
（小結：）為什么在詩歌的結尾要從“蛐蛐”重新寫到“蟈蟈”呢？除了前面感受到溫暖外，還有什么用意呢？（討論）
詩人旨在表達“大地的詩歌從來不會死亡”，“大地的詩歌呀，從來不會停息”，大自然的歌唱是從夏天一直延續(xù)到冬天，一年四季，大地歌聲不斷。（6分鐘）
（四）詩歌拓展。
（1）余音。
至此，我們完成對詩歌的解讀：詩人借助炎炎夏日蟈蟈的樂音和寒冷冬日蛐蛐的歌兒，贊揚了大自然地無限生機與活力。但是，老師的腦海中總存在幾個疑問？
1.這么淺顯的文章有必要放到初三的課本里嗎？
2.詩歌中寫蟈蟈的內(nèi)容明顯多于蛐蛐的內(nèi)容，這是頭重腳輕，有悖于中國傳統(tǒng)文學結構？所以，題目是否可以改成“蛐蛐與蟈蟈”？
于是老師多次閱讀、反復觀察這首詩歌，結果發(fā)現(xiàn)了一個“秘密”。老師先賣一個關子，請大家來觀察這首詩歌的結構，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（打出詩歌完 4 整的體例，讓學生發(fā)表看法。）
蟈蟈與蛐蛐
濟慈
大地的詩歌從來不會死亡： 當所有的鳥兒因驕陽而昏暈，隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音 在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，那就是蟈蟈的樂音啊!它爭先 沉醉于盛夏的豪華，它從未感到 自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，便舒適地棲息在可喜的草叢中間。大地的詩歌呀，從來沒有停息： 在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成 一片寧靜，從爐邊就彈起了 蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，昏昏欲睡中，人們感到那聲音 仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。結構不是傳統(tǒng)的平頭詩歌，而是參差不齊。追問：這參差不齊的結構有規(guī)律可循嗎？ 4433=14行。是英國著名的14行格律詩。
鼓掌。老師覺得你們真得很精彩，你們發(fā)現(xiàn)所有的詩歌秘密。特別是14行詩，老師想起了英國文學史中的“十四行”詩體。這就是老師發(fā)現(xiàn)的“秘密”？（4分鐘）
（2）十四行詩.（投影：）十四行詩，又譯“商籟體”，為英文Sonnet的音譯。是歐洲一種格律嚴謹?shù)氖闱樵婓w。最初流行于意大利，彼特拉克的創(chuàng)作使其臻于完美，又稱“彼特拉克體”，后傳到歐洲各國。由兩節(jié)四行詩和兩節(jié)三行詩組成，每行．．．．．．．．．．．．．．．．．11．．個音節(jié)，韻式為，ABBA，CDE，CDE或，ABBA，CDC，CDC。另一種類型．．．．．．．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．．稱為“莎士比亞體”（Shakespearean）或“伊麗莎白體”，由三節(jié)四行詩和兩 5 行對句組成，每行10個音節(jié)，韻式為ABAB，CDCD，EFEF，GG。
也就是說，我們現(xiàn)在讀到的《蟈蟈與蛐蛐》其實就是英國“十四行”格律詩歌的譯文。一起朗讀加點的關鍵句：
1、詩歌的行數(shù)是固定的14行，由兩節(jié)四行詩和兩節(jié)三行詩組成。
2、每行有固定的11個音節(jié)。
3、必須變化押韻，韻式為ABBA，ABBA，CDE，CDE或，．．．．．．．．．．．．．．．．．．ABBA．．．．．ABBA，CDC，CDC。．．．．．．．．．．．．．現(xiàn)在我們不妨嘗試回歸到英文詩來看看十四行格律詩特定的格律特點。
The Grashopper and the Cricket ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The poetry of earth is never dead.A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．When all the birds are faint with the hot sun
B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．And hide in cooling trees, a voice will run
B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．From hedge about the new-mown mead ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
A．That is the Grasshopper's.He takes the lead
A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．In summer luxury;he has never done
B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Whithhis delights, for when tired out with fun
B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．He rests at ease beneath some pleasant weed.A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The poetry of earth is ceasing never.C ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．On a lone winter evening, when the trost
D ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Has wrought a silence, from the stove there shrills
E ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The criket's song, in warmth increasing ever,C ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．And seems to one in drowsiness half list, D ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The grasshopper's among some gressy hills.E ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．配音朗讀。聽不大懂詩歌沒有關系，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
1、詩歌有十四行。兩部分構成：86結構，分成4433結構形式。
2、每行有11個音節(jié)。
3、結尾壓韻。韻式為ABBA，ABBA，CDE，CDE。（5分鐘）（3）比較。
這樣的形式讓我們想起了中國唐代的格律詩。絕句與律詩，必須遵循字數(shù)、行數(shù)、平仄、壓韻、工整的對偶等。我們現(xiàn)在所學詩歌其實就像把中國唐代的格 6 律詩翻譯成現(xiàn)代文，然后再把現(xiàn)代文翻譯成英語一樣。
在把握了英國“十四行”詩歌的特點后，現(xiàn)在我們再看一看課本中的譯文，說說課本的譯文有什么局限性呢？
蟈蟈與蛐蛐
濟慈
大地的詩歌從來不會死亡： 當所有的鳥兒因驕陽而昏暈，隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音 在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，那就是蟈蟈的樂音啊!它爭先 沉醉于盛夏的豪華，它從未感到 自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，便舒適地棲息在可喜的草叢中間。大地的詩歌呀，從來沒有停息： 在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成 一片寧靜，從爐邊就彈起了 蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，昏昏欲睡中，人們感到那聲音 仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
無法押韻；缺乏相同的字數(shù)。（5分鐘）
（五）小結。
這是翻譯詩歌的局限性，所以有可能我們還是朗讀英文版本的原詩會比較好。
現(xiàn)在，我們再次齊讀詩歌。說說經(jīng)過本課的學習，看到“蟈蟈”與“蛐蛐”你會聯(lián)想到什么？
1、“樂音”“歌兒”“生機”“十四行”詩歌等。（對本課內(nèi)容的小結）
2、老師還聯(lián)想到詩人。
（投影：濟慈，英國浪漫主義詩人，1795年10月29日生，約翰·濟慈的 7 父親是出租車馬的馬房飼養(yǎng)員，地位低微，家道貧寒。他還沒到15歲，父母雙亡，他和兩弟一妹在親友的照管下成長，生活很貧困。他自幼酷愛文學，但不滿16歲就離開學校去跟一個醫(yī)生學學徒，1816年獲得助理醫(yī)師資格。這一年，他認識了李·亨特和雪萊等作家，由于對文學的酷愛，使他棄醫(yī)從文，走上了寫作的道路。1816年5月，他在亨特主編的《探究者》上發(fā)表了第一首詩作《呵，孤獨》。1817年，他在雪萊的幫助下，出版了第一本詩集《詩歌》。1818年，是濟慈整個生活的轉折點。這一年，他發(fā)表了長詩《安迪米恩》。從1818年末到1820年初，他先后寫出了《夜鶯頌》、《依莎貝拉》、《希臘古甕頌》、《海坡里安》等詩歌。1820年3月，濟慈第一次咳血，之后不久，因為迅速惡化的肺結核，1821年2月23日，濟慈于去意大利療養(yǎng)的途中逝世，年僅25歲?。?/p>
這段材料結合詩歌《蟈蟈與蛐蛐》，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 蟈蟈與蛐蛐從某種意義上說，它們就是詩人的化身。生命雖然短暫，也要用最嘹亮的歌聲唱出對生活的渴望！詩歌，是詩人的隱喻；詩歌，會留下詩人的影子。
濟慈死后，要求后人和朋友不要在他的墓碑上刻上名字，而是刻上這樣一句話：
這里安息著一個把名字寫在水上的人！
最后，讓我們回到詩歌，在《森林狂想曲》的音樂中，一起朗誦《蟈蟈與蛐蛐》。
（5分鐘）
四、板書設計：
蟈蟈與蛐蛐（濟慈）
樂音——喜悅
生機 歌兒——溫暖
鹿城實驗中學 林錫麒
二〇一一年十二月八日
第五篇：幼兒園大班音樂活動教學設計-歌曲-蟈蟈和蛐蛐
幼兒園大班音樂活動教學設計:歌曲-蟈
蟈和蛐蛐
教材分析：
這首歌曲調(diào)幽默詼諧，具有北方戲曲的演唱風格。整首作品以蟈蟈和蛐蛐吹牛皮這一事件為主線，以幽默的故事情節(jié)引起幼兒演唱欲望。幼兒通過活動，不但能了解北方戲曲的演唱風格，還能獲得表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和社會交往等多方面能力的培養(yǎng)。
由于這首歌的歌詞較長，演唱風格又是孩子們不常接觸的戲曲類型，因此要分三個課時來進行，我本次執(zhí)教的是第二課時。
活動目標：
1、體驗和表現(xiàn)出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點和得意神情。
2、了解北方戲曲拖長腔、回環(huán)的特點，并能初步分角色演唱歌曲。
3、懂得不能隨便說大話的道理。
活動準備：
幼兒事先學會與教師分角色朗誦歌詞
歌曲原聲帶和伴奏帶、錄音機
活動過程：
一、朗誦歌詞導入 教師與幼兒一起有節(jié)奏的朗誦歌詞。
二、欣賞歌曲，了解歌曲的風格
1、完整聽音樂一遍，提問：這首歌有趣嗎？
2、哪個地方有趣？[拖長腔、兒化音]
3、跟我們以前學的歌有什么不一樣？[聽起來像唱戲]
三、學唱歌曲
1、提問：這首歌是不是從頭到尾一直都在唱呢？[教師范唱，幼兒找出并學唱歌曲中說白的兩句話。
2、提問：蟈蟈和蛐蛐在介紹自己時是怎么唱的？[幼兒學唱前四句，并總結出前三句旋律一樣，第四句的音低下去]之后分角色演唱第一段。
3、提問：吹牛皮是什么樣子？[幼兒模仿吹牛皮時得意的樣子]之后換角色演唱。
4、提問：蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的時候誰來了？大公雞是怎么把他們吃下去的？[幼兒學唱最后一段]
四、以不同形式演唱歌曲
1、小結學唱歌曲部分。
2、完整演唱一遍，要求要把歌詞唱清楚。
3、自己選擇角色演唱一遍，要求表現(xiàn)出得意神情。
五、游戲中提升經(jīng)驗
1、教師扮演大公雞，幼兒扮演蟈蟈和蛐蛐，進行游戲。
2、討論：吹牛皮有什么不好。
3、小結：以后都不做吹牛皮的人。
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