第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感

讀《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》有感

提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)能力，備課是源頭。教學(xué)語(yǔ)言、動(dòng)作以及教師魅力才能更好的作為輔助，使有限的課堂時(shí)間里效率最大化，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的所有行為方式。數(shù)學(xué)教師的主要行為包括教師的呈示、對(duì)話(huà)與輔導(dǎo)。教學(xué)是朝向一定的教學(xué)目標(biāo)的，借助有選擇的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者獲得某種知識(shí)與技能的活動(dòng)；設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的解決個(gè)各種問(wèn)題的教學(xué)決策活動(dòng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)化；數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化；數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；這對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)情境中的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)而言，大多都是問(wèn)題解決定向的。尤其在數(shù)學(xué)課程改革背景下，讓我思考我在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否解決了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：希望學(xué)習(xí)者真正學(xué)到什么？如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)？如何使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值及其生活的關(guān)聯(lián)性？如何讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的知識(shí)去解決真實(shí)場(chǎng)景中的問(wèn)題？學(xué)習(xí)環(huán)境中是否提供了足夠的信息、指導(dǎo)和支撐？

常規(guī)的新課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于已經(jīng)工作了一年的我來(lái)說(shuō)，基本能從學(xué)生出發(fā)，制定符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。而如何設(shè)計(jì)一堂有效的復(fù)習(xí)課一直困擾著我?？赐陼?shū)中的點(diǎn)評(píng)，我總結(jié)到：使所學(xué)的知識(shí)橫成片、縱成線(xiàn)，從而從整體上建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解；可以幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，體驗(yàn)解題思想；可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。夯實(shí)不牢固的知識(shí)，矯正不正確的認(rèn)識(shí)；可以促進(jìn)提升學(xué)生思維能力，尤其實(shí)在知識(shí)梳理和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第二篇：《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感

文化鎮(zhèn)中張香梅

作為剛剛參加工作的數(shù)學(xué)老師，曾無(wú)數(shù)次想象過(guò)自己在講臺(tái)上和同學(xué)們時(shí)而高談闊論，時(shí)而插科打諢的樣子，也曾在老師處理某些問(wèn)題時(shí)謀劃當(dāng)自己站在老師的角度會(huì)以怎樣的方式解決的樣子，享受著這黃粱美夢(mèng)，卻從未腳踏實(shí)地規(guī)劃過(guò)自己今后要怎樣教學(xué)?；蛟S是由于早就在心里演練過(guò)了無(wú)數(shù)遍，所以上公開(kāi)課的時(shí)候我也是比較隨意的面對(duì)老師同學(xué)，得到的評(píng)價(jià)是我的臺(tái)風(fēng)不夠嚴(yán)肅；或許是我對(duì)于自己表現(xiàn)太過(guò)自信，所以導(dǎo)致出現(xiàn)了錯(cuò)誤就讓我質(zhì)疑自己，是不是就不該走這條路。

老師在課堂上用精彩典型的例子為我們講解，同學(xué)們獨(dú)特的見(jiàn)解，這兩者是我愛(ài)上這門(mén)課的原因，而并非它能對(duì)我今后的職業(yè)生涯有多大的益處。理論知識(shí)搭配著案例，案例后附點(diǎn)評(píng)，笨拙的我不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)課程類(lèi)型選擇教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)思維過(guò)程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們把生活和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。課型、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)也不過(guò)如此，然而有這樣想法的我確實(shí)是太年輕，太膚淺，甚至愚蠢至極。

既定的課型，靈活選用合適的教學(xué)模式，重難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際水平和教師的教學(xué)方式而固定，教學(xué)過(guò)程也可以多種多樣，隨心所欲，可是在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候卻讓我犯了難。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓我看了臺(tái)灣師范大學(xué)曾仕強(qiáng)教授在講解《易經(jīng)》時(shí)說(shuō)的一句話(huà)，“目標(biāo)和方向的正確，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比速度更重要”，這句話(huà)讓我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)陷入瓶頸，卻也讓我重生。我在設(shè)計(jì)這堂課的目的是什么，每一句話(huà)，每一段文字的設(shè)計(jì)意圖是什么，走進(jìn)教室面對(duì)求知若渴的眼睛我自己的方向又是什么，問(wèn)了自己好多遍卻始終沒(méi)有答案，按照書(shū)上固定的模式，在知識(shí)與技能方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在過(guò)程與方法方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在情感與態(tài)度方面，學(xué)生要達(dá)到的又是什么目標(biāo)，條條有理，頭頭是道，多少前輩用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的框架，似乎是完美無(wú)瑕疵了，可我就是覺(jué)得好像有哪里不對(duì)。一直想標(biāo)新立異，想創(chuàng)新一套屬于自己的教學(xué)體系，我也曾在微格訓(xùn)練中嘗試過(guò)，毫無(wú)疑問(wèn)，以失敗告終。我會(huì)思考這堂課要講些什么小段子提高學(xué)生的興趣和積極性，也會(huì)推敲針對(duì)這堂課該做些什么準(zhǔn)備，可是在學(xué)生做題總結(jié)的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)自己本末倒置的做法讓學(xué)生陷入混亂，原因就在于我自己制定的目標(biāo)不明確，我的方向是飄忽不定的。

教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為三個(gè)維度的目的就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，每一個(gè)維度要達(dá)到什么程度，書(shū)上所說(shuō)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題之一。許多教師教學(xué)層次低、效果不佳、達(dá)不到教學(xué)課程的要求，原因莫過(guò)于：目標(biāo)內(nèi)涵不清楚；目標(biāo)串位；目標(biāo)層次要求不清楚；目標(biāo)空洞無(wú)物；目標(biāo)與內(nèi)容不協(xié)調(diào)；目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況不符。翻開(kāi)自己的備課本，一行行教學(xué)目標(biāo)的制定簡(jiǎn)直觸目驚心，上面所提及的誤區(qū)我無(wú)一幸免。我自己明確了在教學(xué)中要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)的什么程度，這樣的教學(xué)效果會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)？

聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)同學(xué)在發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候把中國(guó)教育和國(guó)外教育作對(duì)比，并把自己國(guó)家的教育批判的一無(wú)是處，心中的怒火油然而生，并不是強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷的唆使，而是對(duì)發(fā)言者思想的不敢茍同。對(duì)于外國(guó)教育的模式及其他都是道聽(tīng)途說(shuō)，知之甚少，可以肯定的說(shuō)他們也從未對(duì)其進(jìn)行深入的研究和了解，不同的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)背景，教育模式必然不能一樣，對(duì)人才的需求也不一樣。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，古人早就給我們做了解答，然而在急功近利、一味追求創(chuàng)新的今天，我們是不是早就忘記了本真。

縱然對(duì)許多領(lǐng)域一知半解甚至一無(wú)所知，我卻深信科教興國(guó)是亙古不變的真理。教育理念，教育技術(shù)，教育產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步才能培養(yǎng)出精英，而不是培養(yǎng)出一批應(yīng)試教育下的庸才，也許我所說(shuō)太過(guò)偏激，可正因?yàn)槲揖褪悄怯共胖械囊粋€(gè)才敢如此口出狂言。我們現(xiàn)在是教育者，我們必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，有一個(gè)細(xì)致的目標(biāo)，有一顆實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，才能讓現(xiàn)在的自己不至于落入誰(shuí)的青春不迷茫的大流中，更不至于讓自己誤人子弟。

第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法研究(推薦書(shū)目)

《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法研究

（二）》（初等數(shù)學(xué)研究）推薦閱讀書(shū)籍

教材

[1] 張奠宙，張廣祥．中學(xué)代數(shù)研究[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2] 張奠宙，沈文選．中學(xué)幾何研究[M]．北京：高等教育出版社，2006．

教學(xué)參考書(shū)

國(guó)內(nèi)部分

[1] 李長(zhǎng)明，周煥山．初等代數(shù)教程[M]．北京：高等教育出版社，1995．

[2] 葛軍，涂榮豹．初等數(shù)學(xué)研究教程[M]．南京：江蘇教育出版，1999．

[3] 羅增儒．?dāng)?shù)學(xué)解題學(xué)引論[M]．西安：陜西師范大學(xué)出版社，1997．

國(guó)外部分

[1] G·波利亞．怎樣解題[M]．上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2002．

[2] G·波利亞．?dāng)?shù)學(xué)與猜想

（一）（數(shù)學(xué)中的歸納和類(lèi)比）[M]．上海：科學(xué)出版社，2001．

[3] G·波利亞．?dāng)?shù)學(xué)與猜想

（二）（合情推理模式）[M]．上海：科學(xué)出版社，2001．

[4] G·波利亞．?dāng)?shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)（對(duì)解題的理解、研究和講授）[M]．上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?006．

[5] R·柯朗，H·羅賓．什么是數(shù)學(xué)（對(duì)思想和方法的基本研究）[M]．上海；復(fù)旦大學(xué)出版社，2005．（增訂版）

[6] F·克萊因．高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)

（一）（二）

（三）[M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008．

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第四篇：中學(xué)物理教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）

課程標(biāo)準(zhǔn)：是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)，課程目標(biāo)，內(nèi)容目標(biāo)，實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程性質(zhì)（基礎(chǔ)物理教育的目的）：義務(wù)教育物理課程是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。

課程基本理念：

1、面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

3、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

4、提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究

5、注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課程目標(biāo)：從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感?態(tài)度?價(jià)值觀三方面提出了課程目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能物質(zhì)、相互作用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、能量、實(shí)驗(yàn)操作技能等。

2、過(guò)程與方法觀察、科探究、信息處理、信息交流、提高能力

3、情感?態(tài)度?價(jià)值觀興趣、實(shí)踐、信心、科學(xué)態(tài)度、責(zé)任感。

課程內(nèi)容：

1、科學(xué)探究：科學(xué)探究能力的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾方面：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。

2、科學(xué)內(nèi)容：（3大主題）一級(jí)主題：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量每一級(jí)主題都設(shè)若干次主題，這些主題綜合融入課程目標(biāo)。

中學(xué)物理教材分析的目的和意義： 科學(xué)準(zhǔn)確的分析物理教材不僅是正確選用適合本地區(qū)的物理教材的需要，而且是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)工作的基礎(chǔ)，還是物理教師從事教學(xué)研究的重要形式。

物理教材分析的涵義： 物理教材分析是物理教師的重要工作之一，它是教師綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、物理學(xué)等多方面知識(shí)，在教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的身心發(fā)展特征對(duì)教材的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及蘊(yùn)含的教育因素等進(jìn)行挖掘和剖析的過(guò)程。

中學(xué)物理教材版本介紹：義務(wù)教育課標(biāo)物理教材版本共六種，分別是：彭前程

人教版，廖伯琴 滬科版（司南版），束炳如 滬科粵教版，閻金鐸 北師大版，劉炳升 蘇科版，吳祖仁 科教版。

安徽地區(qū)常用版本是的有人教版和滬科版，人教版共三冊(cè)，八年級(jí)上下冊(cè)，九年級(jí)全一冊(cè)。滬科版八年級(jí)和九年級(jí)共兩本。不同版本教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的共性特點(diǎn)：（1）教材內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上改變了純理論的敘事模式，代之以生動(dòng)活潑、圖文并茂、以圖代文，傳遞各種科學(xué)和生活信息的直觀形象模式。（2）教材結(jié)構(gòu)均作了較大的調(diào)整。

（3）刪掉了傳統(tǒng)教材中繁難偏舊的內(nèi)容，增加了開(kāi)放性、實(shí)踐性課題。

（4）教材在教學(xué)活動(dòng)的安排上突出了學(xué)生的探究活動(dòng)，注重學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（5）教材均設(shè)置了ＳＴＳ欄目，介紹并探討科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的相互關(guān)聯(lián)。

（6）教材在內(nèi)容的選取、知識(shí)技能的呈現(xiàn)和探究課題展開(kāi)上均注重了理論聯(lián)系實(shí)際，并以最新的社會(huì)、生活和科技知識(shí)豐富和擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

（了解）兩種版本物理教材的結(jié)構(gòu)特征：

1、組織結(jié)構(gòu)：人教版：第一章 聲現(xiàn)象，第二章 光現(xiàn)象第三章 透鏡及其應(yīng)用，第四章 物態(tài)變化，第五章 電流和電路，第六章 電壓 電阻，第七章 歐姆定律，第八章 電功率，第九章 電與磁，第十章 信息的傳遞。滬科版：打開(kāi)物理世界的大門(mén)，運(yùn)動(dòng)的世界，聲的世界，多彩的光，熟悉而陌生的力，力與運(yùn)動(dòng)，密度與浮力，壓強(qiáng)，機(jī)械與人，小粒子與大宇宙

欄目設(shè)置：人教版：閱讀指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)，想想議議，想想做做，我還想知道，小資料，動(dòng)手，腦學(xué)物理，科學(xué)世界。滬科版：設(shè)計(jì)與制作，觀察與思考，作業(yè)，觀察，實(shí)驗(yàn)探究，探究點(diǎn)撥，信息窗，拓展一步，迷你實(shí)驗(yàn)室，討論與交流，動(dòng)手與動(dòng)腦。不同版本中學(xué)物理教材特色比較： 不同版本教材都能夠具體詳盡的表現(xiàn)新課標(biāo)的理念，其共性是主要的，又各具特色。在知識(shí)內(nèi)容的選擇上都能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性；在知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，注重加強(qiáng)過(guò)程和方法的引導(dǎo)，突出科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新的科學(xué)文化觀，科學(xué)精神的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做了積極的大膽嘗試和女里努力，滲透STS教育思想，注意教材內(nèi)容選擇和為不同潛能的學(xué)生提供發(fā)展空間等。

但不同版本教材在篇章安排上不盡相同，知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度不同，對(duì)部分知識(shí)內(nèi)容的處理方式各有優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)層次不一。總體來(lái)看，人教版繼承性強(qiáng)，適合農(nóng)村或基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的地區(qū)和學(xué)校使用；滬科版創(chuàng)新之處諸多，比較適合城市或教育條件相對(duì)較好的地區(qū)和學(xué)校使用。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教材分析中的作用： 新課標(biāo)和教材之間的是“源”與“流”的關(guān)系。課標(biāo) 是教材編寫(xiě)的直接依據(jù)，教材是具體化了的課標(biāo)。教師只有對(duì)教材深入分析，才能弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想方法和能力要求，從而正確的樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。理解和把握課標(biāo)有利于教師更好地分析和處理物理教材，比較教材，有合理的刪選取舍。應(yīng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

物理學(xué)科的基本特征：（1）物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的科學(xué)。（2）物理學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的理論科學(xué)。（3）物理學(xué)是一門(mén)精密的定量科學(xué)。

（4）物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)。（5）物理學(xué)是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。

學(xué)生心理特征及其在物理教材分析中的作用：

1、中學(xué)生的生理特征

2、中學(xué)生的心理特征

3、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析物理教材

4、結(jié)合學(xué)生情感和興趣特征分析物理教材

中學(xué)物理教材分析的基本方法：

一、緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)分析教材

二、根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)分析教材

三、從教材內(nèi)容的整體和局部?jī)蓚€(gè)方面分析教材

1、教材的整體分析

2、教材的局部分析

四、從學(xué)生認(rèn)知角度分析教材

中學(xué)物理教材章節(jié)分析：

一、教材章節(jié)的地位與作用

說(shuō)明學(xué)習(xí)本章前學(xué)了什么內(nèi)容，與本章的關(guān)聯(lián)，本章的主要作用及對(duì)后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的作用。

二、教材章節(jié)的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式

綜述本章的章節(jié)安排，共幾節(jié)，每一節(jié)的主要內(nèi)容和所用到的欄目和方法。

三、教材章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

分析說(shuō)明那些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是難點(diǎn)，并說(shuō)明依據(jù)。重點(diǎn)內(nèi)容是如何展開(kāi)的，難點(diǎn)是如何分解的。

四、確定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)

從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面說(shuō)明本章的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教材：就是人們按照一定的課程目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理規(guī)律組織起來(lái)并發(fā)展著的理論和技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)。教材包括教科書(shū)、教師教學(xué)參考用書(shū)、學(xué)生同步學(xué)習(xí)配套用書(shū)、教師的教學(xué)方案等平面的和電子的媒體。

2、課本：學(xué)生的角度——指學(xué)生用的教科書(shū)。

3、教材的功能：是指在實(shí)際過(guò)程中為達(dá)到教學(xué)目的所起的作用。

4、傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教材結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)為樹(shù)狀；現(xiàn)代：網(wǎng)狀。

5、教材、教科書(shū)、課本之間的差異：教材的內(nèi)涵要比教科書(shū)大，課本與教科書(shū)為統(tǒng)一內(nèi)涵的不同稱(chēng)謂，教材涵蓋教科書(shū)，教科書(shū)不等于教材，教科書(shū)是最主要的教材。再不做嚴(yán)密界定的的時(shí)候，教科書(shū)也可以看作是教材。

6、由于所持的觀點(diǎn)和所站的角度不一樣，對(duì)教材便有了如下幾種看法：

材料說(shuō)。教材是由一定育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門(mén)別類(lèi)組成的可供學(xué)生閱讀、視聽(tīng)和借以操作的材料。材料——知識(shí)技能體系說(shuō)。根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)技能體系。媒介說(shuō)。教材即傳授知識(shí)技能的事實(shí)，它是位于教育著和被教育者之間的媒介。課程說(shuō)。教材即為狹義的課程。工具說(shuō)。教材和其他教學(xué)資源一樣，都是培養(yǎng)人才、傳播知識(shí)的工具。手段說(shuō)。教材作為傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體，是形成學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)的手段。綜合以上觀點(diǎn)，本質(zhì)上來(lái)看，教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)得知識(shí)、技能、發(fā)展情感和進(jìn)行自我人格建構(gòu)的一種案例或范例，它不要求學(xué)生必須完全掌握其內(nèi)容；教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話(huà)的“話(huà)題”，通過(guò)“對(duì)話(huà)”交流使師生雙方都能獲得發(fā)展。

7、教材的特征：1.符合“面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)”的教育改革原則，即教材的設(shè)計(jì)要注意面向?qū)W生的生理、心理特點(diǎn)，面向?qū)W生周?chē)娜粘Ｉ瞽h(huán)境和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，面。向當(dāng)代的社會(huì)問(wèn)題，面向當(dāng)今社會(huì)技術(shù)化、信息化的發(fā)展實(shí)際，面向當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)代化生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)實(shí)際。2.由于教材主要成為學(xué)生手中的工具，因此學(xué)生可以擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)效果不再完全取決于教師的水平，而取決于學(xué)習(xí)主題對(duì)教材的獨(dú)立鉆研。3.由于教材為學(xué)生親自鉆研提供了條件，因此可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而是學(xué)生為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)和科技日新月異的發(fā)展要求而能獨(dú)立獲得新知識(shí)。4.由于教材設(shè)計(jì)的目的和方法是使編者和學(xué)生直接“溝通”，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立鉆研即可實(shí)現(xiàn)編者的意圖，這樣可以節(jié)省教師大量進(jìn)行口授的教學(xué)時(shí)間，從而有利于教師研究教學(xué)，改革教法，進(jìn)行個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)。

8、教材的功能：傳遞人類(lèi)文化遺產(chǎn)和科研成果的功能；提供知識(shí)范圍和數(shù)量的功能；滲透思想品德教育的功能；具有與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)代同呼吸的功能；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的功能；主題自學(xué)功能；主體自我檢測(cè)功能；復(fù)習(xí)鞏固功能。

9、教材的結(jié)構(gòu)：教材是由術(shù)語(yǔ)、實(shí)施、概念、原理和步驟五要素所組成，它們共同擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的職能。這些要素相互作用就形成了教材的基本單元：教學(xué)單元。所謂教材的結(jié)構(gòu)就是指這些功能性教學(xué)單元的組織形式以及與之相對(duì)應(yīng)的文字、圖標(biāo)的呈現(xiàn)形式。

10、教材的編制原則：該原則應(yīng)由學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，有舊經(jīng)驗(yàn)到新經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)編排應(yīng)由具體到抽象，由易而難，由簡(jiǎn)而繁，由主要及于次要；基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新能力的結(jié)合；知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性相統(tǒng)一；學(xué)科邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序相統(tǒng)一；科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合。內(nèi)容選取應(yīng)是螺旋式上升；教材的內(nèi)容組織要多安排刺激物，設(shè)難置疑，制造懸念，以促進(jìn)學(xué)生積極思考。

11、教材評(píng)價(jià)的本質(zhì):：就是評(píng)價(jià)主體對(duì)教材價(jià)值的判定。

12、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是化學(xué)教材編寫(xiě)、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

13、教學(xué)大綱：以學(xué)科中心課程觀為指導(dǎo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，過(guò)于注重使學(xué)生牢固地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)為升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，與大學(xué)內(nèi)容相銜接。

14、教材評(píng)價(jià)的作用：a工具價(jià)值：甄別教材的科學(xué)性和適用性，分析判斷教材文本的設(shè)計(jì)和編制方面的價(jià)值，為國(guó)家或教材選用者服務(wù)b目標(biāo)價(jià)值：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，指出不足和問(wèn)題，促進(jìn)教材改革和發(fā)展c特殊價(jià)值：探索教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容整合方式與學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)系，使教材的屬性與學(xué)生的需要的價(jià)值關(guān)系以概念的形式呈現(xiàn)在人們面前；d教育目標(biāo)：引導(dǎo)和調(diào)控著教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)，促使教材編寫(xiě)人員不斷改進(jìn)教材，更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

15、《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展；《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容：由必修課程和選修課程兩塊組成。

16、課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求；他規(guī)定了課程的本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則是以融合論為指導(dǎo)，考慮了制約課程發(fā)展的知識(shí)、社會(huì)、學(xué)生這三個(gè)基本要素。

17、教材的評(píng)價(jià)從內(nèi)容到方法發(fā)生了很大的變化：從注重單一的語(yǔ)言文字評(píng)價(jià)到關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，再到關(guān)注教材中所隱含的教學(xué)法觀點(diǎn)，最后到關(guān)注教材中所體現(xiàn)的社會(huì)文化價(jià)值和意識(shí)形態(tài)。

18、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教學(xué)大綱不同點(diǎn)：a.課程觀：從“以科學(xué)為中心”的課程觀向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程觀轉(zhuǎn)變；b.課程目標(biāo)：從過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”的化學(xué)課程想促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的虎穴課程轉(zhuǎn)變；c.目標(biāo)取向：從面相少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；d.課程內(nèi)容：從過(guò)分注重學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的化學(xué)課程西安貼近社會(huì)、貼近生活、體現(xiàn)STS教育思想的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；e.課程實(shí)施：從以接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程向以探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；f.課程評(píng)價(jià)：從注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得的化學(xué)課程想既注重結(jié)果又關(guān)注過(guò)程，既注重知識(shí)的獲得又關(guān)注科學(xué)過(guò)程與方法的掌握，關(guān)乎科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。

19、化學(xué)教材和化學(xué)教科書(shū)、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：化學(xué)教材是化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開(kāi)和具體化、系統(tǒng)化的教材?；瘜W(xué)教材包括化學(xué)教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)。試聽(tīng)教材。基于電腦的多媒體教材等?；瘜W(xué)教科書(shū)又稱(chēng)為化學(xué)課本。化學(xué)教科書(shū)是教材中最基本和最重要的一種。是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能，經(jīng)歷過(guò)程與方法，體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要載體和重要工具，是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)。

20、義務(wù)教育階段5個(gè)不同版本：人教（重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程的感受，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，使教科書(shū)在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性，符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)）、滬教（從初中生的思維水平出發(fā)，結(jié)合他們已有的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，以廣闊的自然和社會(huì)為背景，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要來(lái)選取教材內(nèi)容）、魯教、科粵、湘教。

高中階段3個(gè)不同版本：人教、魯教、蘇教。

21、義務(wù)教育段和高中教育段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別：a.地位與作用：化學(xué)課程作為九年級(jí)開(kāi)設(shè)的13門(mén)科目之一，所占的課時(shí)數(shù)為9.4%，而作為高中開(kāi)設(shè)的15門(mén)科目之一，占5.2%。b.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：義務(wù)階段分四部分：

一、前言，由化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)。基本理念。設(shè)計(jì)思路、關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明四部分組成；

二、化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)，由知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三部分組成，通常又把這三部分稱(chēng)為“三維”目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有很重要的地位；

三、化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分為五個(gè)一級(jí)主體：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展；

四、實(shí)施建議，分為教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源的理由與開(kāi)發(fā)建議。高中教育階段也分為四部分：

一、前言，同上一。

二、同上二。

三、化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，與義務(wù)段所不同的是，這部分有必修和選修兩塊所組成。

四、同上四。

1.化學(xué)教材分析的依據(jù)就是國(guó)家教育的基本方針、化學(xué)課程目標(biāo)要求，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教材分析理論來(lái)展開(kāi)。

2.教育的目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，教育的問(wèn)題在于人的問(wèn)題。3.該學(xué)段的的化學(xué)課程理念概括起來(lái)包括五個(gè)方面：分別是：面向全體學(xué)生，是學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生的差異，提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

4.課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)科課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了學(xué)科課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議；同時(shí)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還是化學(xué)教材編寫(xiě)、化學(xué)教學(xué)及其評(píng)價(jià)、化學(xué)考試命題的依據(jù)。

5.如能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩牡倪壿嬳樞?、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序（三序原則），該教材的生命價(jià)值便會(huì)得到肯定

6.課程就其本質(zhì)而言，是社會(huì)因素、學(xué)生因素和知識(shí)因素綜合作用的產(chǎn)物。教材屬于課程范疇，課程理論也可視作教材編寫(xiě)理論。

7.學(xué)科結(jié)構(gòu)中心課程是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，其最基本的特征是強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的基本概念為中心，是學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

8.掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本原理、基本概念，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，追求卓越，是結(jié)構(gòu)主義課程的目標(biāo)。

9.學(xué)科中心教材觀是以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為教材的基本依據(jù)，有組織的學(xué)科及其知識(shí)體系反映的是人類(lèi)的集體智慧，是高度濃縮的人類(lèi)文化遺產(chǎn)。

10.學(xué)科中心教材分為三種類(lèi)型：學(xué)術(shù)理論濃縮型，知識(shí)結(jié)構(gòu)型，知識(shí)綜合性 11.教材就應(yīng)該是匯集了人類(lèi)知識(shí)精華的著作，具有學(xué)術(shù)性、權(quán)威性和本源性

12..教材的概念應(yīng)該包括三層意思，第一教材是一種媒介。學(xué)生能夠通過(guò)教材認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)文化，通過(guò)教材來(lái)理解認(rèn)識(shí)國(guó)家化學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，通過(guò)教材展開(kāi)與同學(xué)及老師之間的課堂互動(dòng)。第二，教材是一種工具。學(xué)生利用教材的學(xué)習(xí)安排體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，獲取必要的知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)構(gòu)架，學(xué)會(huì)探究并形成對(duì)自然、社會(huì)的正確觀念，促進(jìn)職能和個(gè)性的發(fā)展。教師利用教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。第三，教材是一種資源。教材通過(guò)陳述性的課文具體的展示課程所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種欄目向?qū)W生介紹人類(lèi)的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)向?qū)W生介紹程序式知識(shí)。13.化學(xué)教材研究的層次指的是研究的步驟：通常的層次為：了解化學(xué)教材，進(jìn)行一般性的介紹；建立教材分析模型，收集反映化學(xué)教材質(zhì)量的靜態(tài)資料與動(dòng)態(tài)資料，并且從不同的維度進(jìn)行定性和定量研究，根根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際以及在上述基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)教材做出一個(gè)綜合的價(jià)值判斷。

14.橫向比較：就是對(duì)同一課程標(biāo)準(zhǔn)下的不同版本的化學(xué)教材進(jìn)行考查，尋找他們之間的共性與差異性

15縱向比較：就是對(duì)同是人教版的化學(xué)教材，將他們不同時(shí)代的版本如大綱本和課標(biāo)本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分布比較，或者初中化學(xué)教材與高中化學(xué)教材做銜接性比較。

16.義務(wù)教育段人教版大綱本與課標(biāo)本化學(xué)教材的比較：兩版教材的差異：①內(nèi)容主題數(shù)量上不同，課標(biāo)本較大的綱本有所增加，其中把燃料及其利用、鹽和化肥及化學(xué)與生活單列出來(lái)自成一單元。②理論知識(shí)編排的先后順序不同③實(shí)驗(yàn)編排上不同，課標(biāo)本中，實(shí)驗(yàn)直接穿插在具體的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中，沒(méi)有像大綱本那樣將其單列出來(lái)，沒(méi)有對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可以區(qū)分。

17.五套教材共同點(diǎn)：①充分體現(xiàn)了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的課程觀念，較好地落實(shí)了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)。②教科書(shū)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。③注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。④重視學(xué)科間的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合⑤教科書(shū)的版面設(shè)計(jì)新穎，可讀性強(qiáng) 18.人教版和科奧版兩個(gè)版本的教科書(shū)欄目的設(shè)計(jì)各有特色：人教版的欄目設(shè)計(jì)特點(diǎn)是清晰、簡(jiǎn)潔、概括性強(qiáng)；科奧版欄目的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是樣式多、新穎，具有現(xiàn)代性。

19.人教版教材實(shí)驗(yàn)數(shù)目多，形式多樣：a淡化演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，除了比較危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象非常直觀的實(shí)驗(yàn)，教材中注明有教師演示外，其他一律不分界限，有老師和學(xué)生共同完成b人教版中大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目呈現(xiàn)，與大綱本教材相差不大，而滬教版的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都以活動(dòng)與探究欄目呈現(xiàn)，對(duì)話(huà)功能更好，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性更強(qiáng)。滬教版教材中呈現(xiàn)的探究活動(dòng)數(shù)量要多于人教版教材。

20.人教版教材采用傳統(tǒng)的章一節(jié)式結(jié)構(gòu)，每章開(kāi)頭是對(duì)本章內(nèi)容的一個(gè)引言；魯科版教材采用章一節(jié)式結(jié)構(gòu)，每一章的開(kāi)頭也是以標(biāo)志畫(huà)開(kāi)始；蘇教版高中化學(xué)必修教材采用的是專(zhuān)題-單元式結(jié)構(gòu)

21探究：a.事實(shí)性知識(shí)探究b理論性知識(shí)探究cSTS知識(shí)探究

22.人教版教材在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，根據(jù)科學(xué)探究的基本模式和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置了思考與交流，學(xué)與問(wèn)，科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)，資料卡片，科學(xué)視野，實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)題等欄目。魯科版教材每節(jié)內(nèi)容的編排基本上都是從聯(lián)想質(zhì)疑，觀察思考活動(dòng)開(kāi)始；

蘇教版在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上：首先設(shè)置“你知道嗎”這樣的一個(gè)銜接新舊知識(shí)的橋梁，然后采用緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案。

23.人教版一從實(shí)驗(yàn)化學(xué)開(kāi)篇，其線(xiàn)索與大綱本人教版教材基本一致；魯科版以問(wèn)題解決為教材的編寫(xiě)核心；蘇教版以物質(zhì)世界為核心。人教版注重循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；蘇教版專(zhuān)題性強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)較多。

24.教材結(jié)構(gòu)可劃分為有深層到表層的三個(gè)層次，即教材內(nèi)容、教材程序、教材形態(tài)。這三個(gè)層次之間存在著相互依存、相互制約和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

25教材的內(nèi)容分成四部分：知識(shí)體系、技能技巧體系、創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)待世界和客體的情感評(píng)價(jià)態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)。

26教材程序是指教材內(nèi)容縱向編排的體系，它反映了教材內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序相互制約的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是作為客體的教材內(nèi)容與作為主體的學(xué)生相互作用的關(guān)系。17.教材的三個(gè)層級(jí)關(guān)系：教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的最深層，它指導(dǎo)程序結(jié)構(gòu)，并與程序結(jié)構(gòu)一起共同決定形態(tài)結(jié)構(gòu)；教材的形態(tài)結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的最表層，他表現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)；教材的程序結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的聯(lián)絡(luò)層，是內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)的中介，他調(diào)控內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)。

27.對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，主要包括內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的呈現(xiàn)三部分。

28.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)置于一定的化學(xué)教育情境下，為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)。

29.高中化學(xué)教材結(jié)構(gòu)：高中化學(xué)教材內(nèi)部各要素、各成分之間合乎規(guī)律的組織形式。其中各要素包括化學(xué)學(xué)科知識(shí)要素（包括化學(xué)知識(shí)和技能）、能力要素、思想要素（包括思想教育要素、審美要素和心理要素等）；各成分包括高中化學(xué)教材的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及具體的呈現(xiàn)方式。

30.必修和選修的關(guān)系：必修課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程與其他化學(xué)課程模塊提供的基礎(chǔ)，而選修課程則是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸，是為了滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。必修模塊具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，有有利于保證學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)；而選修模塊與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

31.化學(xué)教材中的基礎(chǔ)理論主要包括三大部分：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律，化學(xué)反應(yīng)原理（包括物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型、動(dòng)力學(xué)和熱力學(xué)基礎(chǔ)）、電解質(zhì)溶液和電化學(xué)基礎(chǔ)。

32.STS內(nèi)容的選擇和組織：教材中的STS內(nèi)容一般是制理論聯(lián)系實(shí)際或能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容素材。人教版教材的STS內(nèi)容非常豐富，大致可分為物質(zhì)生活，技術(shù)原理，社會(huì)環(huán)境，化學(xué)家與化學(xué)史等四個(gè)方面。

33.人教版教材設(shè)計(jì)了豐富的習(xí)題，教材中的習(xí)題一般包括三個(gè)部分：一是正文的各欄目中穿插或者滲透了一些兼具習(xí)題性質(zhì)的內(nèi)容，如思考與交流、學(xué)與問(wèn)、二是在每一節(jié)后面設(shè)置了習(xí)題；三是在每一章的后面設(shè)置了歸納整章內(nèi)容的欄目歸納與整理和整章的習(xí)題。

34.教材中習(xí)題設(shè)置的特點(diǎn)：①主觀題所占比例較大②習(xí)題設(shè)置體現(xiàn)多樣化、綜合性和靈活性③習(xí)題設(shè)置注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際。

35.銜接：就是事物之間的相互連接，部分與部分之間的連接關(guān)系。

36化學(xué)教材的銜接：主要表現(xiàn)為不同層次的化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和順序性，即縱向銜接性。

37..①處理好統(tǒng)一性與選擇性的關(guān)系②處理好基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系③整合好必修與選修相銜接的知識(shí)

1、化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它是國(guó)家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)和化學(xué)課程目標(biāo)確定的，體現(xiàn)了國(guó)家的意志。

2、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容：是指教師依據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在有效利用和開(kāi)發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書(shū)內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學(xué)生的各種與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

3化學(xué)教材內(nèi)容：化學(xué)學(xué)科中所呈現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象與假設(shè)、觀點(diǎn)與本質(zhì)、描述、現(xiàn)象與法則等

4、遷移價(jià)值：是指先前獲得的知識(shí)能夠促進(jìn)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，它有助于更好的解決發(fā)展過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和困難。

5、認(rèn)知價(jià)值：是指獲得知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程本身能提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

6、情誼價(jià)值：是指知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

7、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)教師依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)條件等因素中和考慮之后所確定的，是動(dòng)態(tài)的。

8、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括：化學(xué)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

9、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)是指化學(xué)科學(xué)的基本事實(shí)、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)所獲得和感受的認(rèn)知方面的結(jié)果性經(jīng)驗(yàn)，也包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的過(guò)程性體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)。

10、化學(xué)教材內(nèi)容中的知識(shí)價(jià)值包括遷移價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值和情誼價(jià)值。

11、化學(xué)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)依據(jù)課程理論，其常見(jiàn)的形式有：實(shí)驗(yàn)探究、制作模型、聯(lián)想質(zhì)疑、交流討論、調(diào)查研究、收集資料、角色扮演、辯論等。

12、化學(xué)概念的學(xué)習(xí)分五個(gè)階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯(lián)系整合階段、運(yùn)用階段

13、化學(xué)基本技能包括：化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、化學(xué)用語(yǔ)運(yùn)用技能等?；瘜W(xué)基本技能學(xué)與教的一般過(guò)程為：感知預(yù)備階段，加工形成階段，聯(lián)系鞏固階段，應(yīng)用發(fā)展階段。常見(jiàn)的教育學(xué)的方法有：機(jī)械記憶；接受 內(nèi)省

復(fù)現(xiàn)；探究

發(fā)現(xiàn)；歸納；演繹；分布方法。

14、高中化學(xué)教材：必修模塊化學(xué)

一、化學(xué)二，選修模塊：實(shí)驗(yàn)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與原理、物物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與生活

15、化學(xué)選修課程模塊分為了三類(lèi)：、假設(shè)實(shí)驗(yàn) 分析 結(jié)論（實(shí)驗(yàn)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與原理）；

二、假設(shè) 模型 分析 結(jié)論（物物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）；

三、事實(shí) 解釋 活動(dòng) 結(jié)論（化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與生活）(從教學(xué)方式分)

16、實(shí)驗(yàn)化學(xué)選修模塊的教學(xué)內(nèi)容以單元課題形式編排，由四個(gè)單元九個(gè)課題組成，并設(shè)置有八個(gè)欄目：實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)與問(wèn)、思考與交流、科學(xué)視野、科學(xué)史話(huà)、資料，其中三個(gè)欄目與實(shí)驗(yàn)有關(guān)：實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)

17、化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別？a化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它是國(guó)家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)和化學(xué)課程目標(biāo)確定的，體現(xiàn)了國(guó)家的意志。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容：是指教師依據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在有效利用和開(kāi)發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書(shū)內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學(xué)生的各種與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。b化學(xué)課程內(nèi)容主要來(lái)自化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的“最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求”，具有指令性。化學(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)化學(xué)教材編寫(xiě)規(guī)律和便利教學(xué)等原則來(lái)確定的。一旦確定，便保持相對(duì)穩(wěn)定性，具有靜態(tài)性質(zhì)。c化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)教師依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)條件等因素中和考慮之后所確定的，是動(dòng)態(tài)的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

18、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)教材內(nèi)容、化學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)系?；瘜W(xué)課程 化學(xué)課程內(nèi)容

化學(xué)教材 化學(xué)教材內(nèi)容

化學(xué)教學(xué) 化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

19、認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類(lèi)。知識(shí)：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（用于處理外部事物的程序性知識(shí)、用于調(diào)控自身認(rèn)知過(guò)程的程序性知識(shí)）

20、人教版化學(xué)教材內(nèi)容。元素化學(xué)教學(xué)內(nèi)容（元素化學(xué)知識(shí)包括空氣、氧氣和水、二氧化碳，常見(jiàn)的酸、堿、鹽，鐵，簡(jiǎn)單的有機(jī)物等）；化學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容（人教版義務(wù)教育段化學(xué)教材中的化學(xué)概念具有以下顯著特點(diǎn)：

一、抽象性較強(qiáng)，二、涉及范圍廣，三、關(guān)系復(fù)雜）化學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容（人教版義務(wù)教育段化學(xué)教材中的化學(xué)計(jì)算屬化學(xué)技能基本范疇）

21、高中化學(xué)必修模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。必修模塊將元素化學(xué)知識(shí)主要集中在化學(xué)1，突出典型物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用，將元素周期律的只是安排在化學(xué)2，突出元素觀這條線(xiàn)索，并在兩個(gè)必修模塊中分三個(gè)階段呈現(xiàn)?；瘜W(xué)1體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)這樣的思想，對(duì)元素知識(shí)采用分類(lèi)的方式；，22、一本多標(biāo)：化學(xué)課程內(nèi)容主要來(lái)自化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的“最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求”，具有指令性?；瘜W(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，一句化學(xué)教材編寫(xiě)規(guī)律和便教利學(xué)等原則來(lái)確定的。一旦確定便保持相對(duì)穩(wěn)定，具有靜態(tài)性質(zhì)。化學(xué)課程是化學(xué)教材的上位，化學(xué)課程內(nèi)容也是化學(xué)教材內(nèi)容的主要依據(jù)，但不是全部，基于此就有了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)不同版本的化學(xué)教材的現(xiàn)狀，此即“一本多標(biāo)”的含義。

23、高中選修課程功能：a、課程側(cè)重于化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)STS理念。《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》b、側(cè)重化學(xué)基本原理《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》c、課程《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，側(cè)重“通過(guò)實(shí)驗(yàn)的線(xiàn)索”學(xué)習(xí)化學(xué)。

24、教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》選用的教學(xué)方法和策略：a、重視運(yùn)用邏輯推理，凸現(xiàn)原理過(guò)程；b、重視運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境；c、重視理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣；d、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生探究能力。

1，陳述性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：a教材的組織與呈現(xiàn)；b促進(jìn)知識(shí)的理解；c指導(dǎo)復(fù)習(xí)促進(jìn)知識(shí)鞏固；

2，程序性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：處理好接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則；設(shè)計(jì)變式練習(xí)習(xí)得規(guī)則轉(zhuǎn)化為智慧技能。

3，策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：同2，策略性知識(shí)的特殊性。

5,學(xué)生中心說(shuō)：主張以?xún)和行陌l(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位，起決定性作用的教學(xué)理論。在教學(xué)過(guò)程中占支配地位的不再是教師的經(jīng)驗(yàn)，而是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)要素結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，經(jīng)驗(yàn)是中心；在教學(xué)過(guò)程的組織上，活動(dòng)是中心。

4，STS教育課程：科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的簡(jiǎn)稱(chēng)。STS教育思想：aSTS精神在原有理科教學(xué)中進(jìn)行滲透和延伸，讓學(xué)生直接接觸大自然接觸社會(huì)實(shí)際，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己做科學(xué)，學(xué)到做科學(xué)所需要的各種本領(lǐng)；b通過(guò)本校課程開(kāi)設(shè)STS教育選修課和專(zhuān)題講座，把與社會(huì)生活密切相關(guān)的新知識(shí)及時(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生呼吸到時(shí)代氣息；c通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中的研究性學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，充分讓學(xué)生選擇自己感興趣的STS教育課題，基于小組活動(dòng)，采取自主、合作、探究方式，已達(dá)到課程的圓滿(mǎn)解決；d在義務(wù)教育階段，開(kāi)設(shè)與分科課程并行的綜合理科課程，以突出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

STS教學(xué)過(guò)程：通過(guò)新課的導(dǎo)入、新知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)、課堂小結(jié)、利用習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固等不同環(huán)節(jié)以顯性或隱性的方式進(jìn)行課內(nèi)滲透，除了講授法外還可采用角色扮演；在校內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)組織形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸；培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和參與社會(huì)決策的能力，突出實(shí)用性。

6，學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計(jì)：a以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)b問(wèn)題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)（創(chuàng)設(shè)情景、引入問(wèn)題；分析問(wèn)題、收集信息；尋找方法、設(shè)計(jì)方案；評(píng)價(jià)方法、得出結(jié)論；應(yīng)用新知、產(chǎn)生遷移）。

7，講授法分為：講述法、講解法、講演法（適用于高年級(jí)）。優(yōu)點(diǎn)：教師同時(shí)向多人傳授知識(shí)；缺點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生注意力下降（穿插提問(wèn)和對(duì)話(huà)）、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)。8，講授式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程：以良好組織和復(fù)習(xí)開(kāi)始，簡(jiǎn)短講述目的，提醒學(xué)生注意重要概念；提供新信息時(shí)，考慮學(xué)生對(duì)這方面已知的知識(shí)；循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保進(jìn)行下一步之前已掌握所學(xué)知識(shí)；結(jié)束時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)普遍完整的概念；講解后提出問(wèn)題布置作業(yè)，要求學(xué)生以自己的話(huà)解釋材料，并利用或延伸到新的情境中。

9，科學(xué)探究：是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是基礎(chǔ)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，其核心是把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，把科學(xué)思想和科學(xué)方法作為最主要的教育內(nèi)容，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)之中。

10，科學(xué)探究過(guò)程：呈現(xiàn)各要素的順序是不固定的；科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)過(guò)程可以有多種形式和不同的水平層次；科學(xué)探究既可作為學(xué)習(xí)的方式，又可作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)于其他各主體的學(xué)習(xí)中，不以孤立進(jìn)行。

11，幾種重要的科學(xué)探究教學(xué)策略：利用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行探究；利用化學(xué)史料進(jìn)行探究；結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行探究；利用調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)進(jìn)行探究；通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行探究。（在探究的過(guò)程中還要注意：a教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)并提出一定的信息資源來(lái)源，提高查閱資料的效率b教師在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)，可以結(jié)合具體的課題，提出選擇有用信息、加工整理信息整理的活動(dòng)要求，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整理的資料進(jìn)行分析c讓學(xué)生知道，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是收集驗(yàn)證假設(shè)證據(jù)的一種重要手段，而不是最終目的）12，如何對(duì)自己設(shè)計(jì)的科學(xué)探究過(guò)程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)理論模式以其應(yīng)用？通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容有了一些了解，現(xiàn)在進(jìn)一步對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并知道了科學(xué)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)方法是科學(xué)探究的重要目標(biāo)是體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，形成初步的科學(xué)探究能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)主要包括：提出科學(xué)問(wèn)題，猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)，解釋、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，合作與交流等幾個(gè)方面。對(duì)于每一個(gè)具體的科學(xué)探究活動(dòng)，可以全部或有重點(diǎn)地選擇其中幾項(xiàng)，有針對(duì)性地制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，在對(duì)信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。一是要進(jìn)行價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)研究，為評(píng)價(jià)對(duì)象提出一個(gè)合適的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。二是要進(jìn)行信息收集研究，提出一種既符合評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際，又是評(píng)價(jià)者可以操作實(shí)施的辦法。三是進(jìn)行價(jià)值判斷方法研究，提出一種符合評(píng)價(jià)目的，能作出有意義的評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值判斷辦法。評(píng)價(jià)是科學(xué)探究過(guò)程中不可分割的一部分。13，通過(guò)比較研究的方法，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的備課間的區(qū)別和聯(lián)系？傳統(tǒng)備課：（1）穩(wěn)定性過(guò)強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)組織性、計(jì)劃性和目的性，知識(shí)體系本身往往帶有封閉性和滯后性，缺乏隨著時(shí)代、理論、技術(shù)發(fā)展的變動(dòng)性，穩(wěn)定時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不適應(yīng)高速發(fā)展的知識(shí)社會(huì)；（2）統(tǒng)一性過(guò)強(qiáng)，不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；（3）應(yīng)試性過(guò)強(qiáng)，不利于學(xué)生自學(xué)和能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)：是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系：備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的專(zhuān)業(yè)化要求。教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)備課的全面否定，推倒重來(lái)，另起爐灶。而是對(duì)于傳統(tǒng)備課的繼承、發(fā)展、深化和提高。經(jīng)驗(yàn)型的，業(yè)余的，無(wú)論什么水平的老師，上課之前準(zhǔn)備一下，都可以叫備課。如果只知道備課，那還是停留在初級(jí)階段，是初步的要求。要是按照專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要求就高得多。備課可以是經(jīng)驗(yàn)型的，而教學(xué)設(shè)計(jì)則要有理論上的依據(jù)，教育科學(xué)和教育技術(shù)的含量比較高，是一件專(zhuān)業(yè)化的工作。區(qū)別，并不難理解。教學(xué)設(shè)計(jì)比備課要求高，科技的含量多，要求的理論、技術(shù)各方面的門(mén)道比較多。在課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作中，教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計(jì)方案、方法、模式、框架等方面的考慮。或者說(shuō)，對(duì)于那些具體的物質(zhì)準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)不包括這些太具體的事情。1,課程理念：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；

2、課程目標(biāo)：（1）、知識(shí)與技能（2）過(guò)程與方法（3）情感態(tài)度與價(jià)值；

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：（1）科學(xué)探究（2）身邊的化學(xué)物質(zhì)（3）物質(zhì)構(gòu)成奧秘（4）物質(zhì)的化學(xué)變化（5）化學(xué)與社會(huì)發(fā)展；

4、實(shí)施建議：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)（2）評(píng)價(jià)建議（3）教材編寫(xiě)建議（4）課程資源的利用與開(kāi)發(fā)的建議

2,課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系:課程目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，通常稱(chēng)為“三維目標(biāo)”。而教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)提出的，依據(jù)三維目標(biāo)編寫(xiě)，是教師的不同強(qiáng)度的行為動(dòng)詞與學(xué)習(xí)對(duì)象相結(jié)合來(lái)表述的。

3,教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系:對(duì)于化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既可以按照知識(shí)的邏輯順序來(lái)進(jìn)行，也可以按照基本問(wèn)題或者科學(xué)探究過(guò)程來(lái)進(jìn)行，兩種教學(xué)方式各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，化學(xué)教師要學(xué)會(huì)選擇。在目前，為了使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程獲得成長(zhǎng)，更多的還是選擇科學(xué)探究教學(xué)模式。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷將人類(lèi)認(rèn)知進(jìn)行解構(gòu)與不斷按照學(xué)生個(gè)性建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于考察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度，投入的程度大小，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案以及 解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)。評(píng)價(jià)要多元性。

4,化學(xué)教學(xué)的過(guò)程與方法:認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的意義和基本過(guò)程，進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn).初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字，圖標(biāo)和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，說(shuō)明并解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

5、科學(xué)探究的課程目標(biāo)：一句“科學(xué)探究”項(xiàng)下三個(gè)二級(jí)主題：增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能及其進(jìn)一步說(shuō)明，編制“三維”目標(biāo)。

6、科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。

7、學(xué)情分析的一般原則就是該年齡段的學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、基本知識(shí)和一般學(xué)習(xí)心理狀況；所任教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)心理的發(fā)展現(xiàn)狀。

8、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括的要素有哪些？就目前學(xué)生應(yīng)具備較高科學(xué)素養(yǎng)條件下，如何對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行合理的順序排列說(shuō)明理由？化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是化學(xué)老師根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際（包括知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平、勝利和心理發(fā)展特征等）運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，對(duì)化學(xué)教學(xué)方案做出的一種規(guī)劃。微觀教學(xué)設(shè)計(jì)包括：導(dǎo)言設(shè)計(jì)，結(jié)尾設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，習(xí)題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)整體和局部。要素：

1、具有現(xiàn)代的、先進(jìn)的教學(xué)理念，新課程的教學(xué)理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，不同學(xué)生得到全面發(fā)展。以人為本，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神。以科學(xué)研究為突破口，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2、要有自主式，探究式，合作式的現(xiàn)代教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3、具有動(dòng)態(tài)，可調(diào)控的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)順序理由：要符合“三序”知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)順序、心理發(fā)展順序； 1.物質(zhì)分類(lèi)法作為化學(xué)知識(shí)單獨(dú)來(lái)教，是化學(xué)史上的首次，體現(xiàn)了新課程的一種精神——學(xué)科教學(xué)不再單獨(dú)為學(xué)科發(fā)展服務(wù)，更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象作本質(zhì)分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、抽象概括能力；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。3.“希望點(diǎn)舉例”就是通過(guò)對(duì)課題的希望和理想使問(wèn)題的本來(lái)目的聚焦，再加以考慮的技法。4.單元教學(xué)評(píng)價(jià)與課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系；在編制單元教學(xué)目標(biāo)是考慮的問(wèn)題有？單元教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體一制性?xún)?nèi)容的大略概括，單元教學(xué)評(píng)價(jià)是具有一系列相似內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的整合。編制單元目標(biāo)考慮的問(wèn)題：考慮單元教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期內(nèi)容中的作用和地位，既要與舊的化學(xué)知識(shí)做銜接，又要為學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)穿針引線(xiàn)，更好地做到知識(shí)的深化外延，給學(xué)生在認(rèn)知水平上有一個(gè)提高。

教學(xué)設(shè)計(jì):步驟：1.教材分析2.學(xué)生分析3教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）4 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 5.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 6教學(xué)反思。

1.高中化學(xué)六個(gè)選修模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式：紙筆測(cè)驗(yàn)（評(píng)價(jià)）、學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)、建立學(xué)習(xí)檔案三類(lèi)。教師可以通過(guò)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平，選擇、設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，以保證評(píng)價(jià)具有較高信度和效度。

3.在化學(xué)教學(xué)中，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力、獲取加工化學(xué)信息的能力、科學(xué)探究的能力。