第一篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)_提高課堂的有效性

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂的有效性

【摘要】

準(zhǔn)備是一堂課是否有效的前提，最重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)決定了課堂教學(xué)的過(guò)程。下面談?wù)勎沂侨绾蝺?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】 有效性 教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)決定了課堂教學(xué)的過(guò)程，而過(guò)程決定了結(jié)果，因此，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成功與否決定著這堂課的生命力。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要從目標(biāo)出發(fā)，同時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此借助的教學(xué)手段和方法不僅要有趣、可操作，更重要的是富有實(shí)效。下面，我就以一個(gè)親身實(shí)踐的課例《北大荒》為例，談?wù)勎沂侨绾蝺?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

一、有效導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的總領(lǐng)，其重要意義不可忽視。不論采用何種方法導(dǎo)入，一定要有效。而我認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定問(wèn)題情境, 層層深入地提出問(wèn)題,啟動(dòng)學(xué)生的思維,然后因勢(shì)利導(dǎo),自然地進(jìn)入新課,有“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)，導(dǎo)入還給學(xué)生留了個(gè)懸念。

現(xiàn)在，我們從沃克醫(yī)生和劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)、情感變化入手，理解為什么稱劉伯承為軍神？

1、求治：

提問(wèn)：“為什么沃克醫(yī)生是冷冷地？” 術(shù)前：

追問(wèn)：明明知道要忍受巨大的疼痛，為什么他不打麻醉 劑？引導(dǎo)學(xué)生理解劉伯承的話。

2、術(shù)中：

手術(shù)臺(tái)上，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻微微顫抖，他對(duì)年輕人說(shuō)：“你要是挺不住可以叫出聲來(lái)?！?劉伯承是怎樣的呢？

劉伯承“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)毅頑強(qiáng)。

3、術(shù)后：

齊讀“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”

三、討論：（四人組）

1、他最初的態(tài)度怎樣？后來(lái)，他的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的變化？（找出有關(guān)的句子，說(shuō)一說(shuō)。）

2、用自己的話贊贊“軍神”

四、作業(yè)

1、通過(guò)一件事寫一寫身邊讓你敬佩的人。

板書設(shè)計(jì)：

軍 神 沃克 劉伯承

求治：冷冷 不悅 鎮(zhèn)定

術(shù)前：愣住了平靜 軍神 術(shù)中：顫抖 一聲不吭 術(shù)后：嚇、失聲、親切、鋼板 72刀

側(cè)面描寫 正面描寫

教學(xué)反思：

一、精讀課文感悟“神”

從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當(dāng)劉伯承拒絕用麻醉藥時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生又對(duì)他非常佩服。這些神情的變化，促進(jìn)學(xué)生從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

二、在讀中感悟，領(lǐng)會(huì)“神”

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線。通過(guò)多種形式有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，在讀中感悟。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。

三、案例的有效性。

一堂課最好的形式是一個(gè)案例用到底，這就需要教師在課前精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)案例需要引出本節(jié)課的知識(shí)體系，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生有可能形成的回答上，教師都必須在備課時(shí)想到

四、提問(wèn)的有效性。

教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。如果學(xué)生的目光能注視 3 著你，對(duì)你微笑，我想他愿意來(lái)回答你的問(wèn)題，這是一種師生之間無(wú)聲的交流。我們要改變那種簡(jiǎn)單的問(wèn)答式的提問(wèn)。如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”

四、活動(dòng)的有效性。

在課堂上,老師不是主持人的角色來(lái)舉行的課堂活動(dòng)更具有活動(dòng)的活力。

在這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合了生活實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使用語(yǔ)言的情景，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提高，同時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)又為學(xué)生提供了真實(shí)使用語(yǔ)言的平臺(tái)，所以課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生興趣盎然、喜形于色地交流場(chǎng)景。我覺(jué)得此處的設(shè)計(jì)是成功的。

所以說(shuō)，要上好一堂課，教師必須在“設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)”上下功夫，才能在課堂上隨心所欲，提高課堂教學(xué)的活力。

第二篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂的有效性

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂的有效性

—— 一堂課帶給我的思考

【摘要】一堂有效的課需要老師課前精心的準(zhǔn)備，最重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)決定了課堂教學(xué)的過(guò)程。我以一個(gè)親身實(shí)踐的課例《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元中的一框“性格及其調(diào)適”為例，從導(dǎo)入、提問(wèn)、案例的選擇和課堂活動(dòng)這四個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，談?wù)勎沂侨绾蝺?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性?！娟P(guān)鍵詞】課堂

有效性

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)，顧名思義是整堂課教學(xué)過(guò)程的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)決定了課堂教學(xué)的過(guò)程，而過(guò)程決定了結(jié)果，因此，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成功與否決定著這堂課的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命力。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)，同時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此借助的教學(xué)手段和方法不僅要有趣、可操作，更重要的是富有實(shí)效。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性是教師對(duì)這堂課深思熟慮的最終呈現(xiàn)。下面，我就以一個(gè)親身實(shí)踐的課例《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元中的一框“性格及其調(diào)適”為例，談?wù)勎沂侨绾蝺?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

一、導(dǎo)入的有效性。

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。德育教學(xué)需要有效的導(dǎo)入。導(dǎo)入至少包含兩層含義：一是思維方面的導(dǎo)入，二是知識(shí)方面的導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入方法很多，怎樣進(jìn)行取舍呢？按照鄧小平的貓論：“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”，因此，不論采用何種方法導(dǎo)入，一定要有效。而我認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定問(wèn)題情境, 層層深入地提出問(wèn)題,啟動(dòng)學(xué)生的思維,然后因勢(shì)利導(dǎo),自然地進(jìn)入新課,有“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中,主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我在這堂課中用了這種形式進(jìn)行導(dǎo)入。

【問(wèn)題情境】小李性格內(nèi)向，不善于言談，在學(xué)校幾乎把所有的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上,所以他的成績(jī)一直很優(yōu)秀。今年大學(xué)畢業(yè)了，在招聘會(huì)上相中了一份管理類的工作，投出了自 1 己的簡(jiǎn)歷，三天后參加了公司組織的筆試，考試對(duì)小李而言不在話下。但是成績(jī)出來(lái)后，結(jié)果讓他難以接受，他落榜了，心想憑著自己的能力不可能會(huì)失手，所以一直郁郁寡歡，最后靠安眠藥才能入睡。【問(wèn)題】過(guò)了半個(gè)月，他接到了公司的電話，說(shuō)在批試卷的時(shí)候少給他算了20分，……請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)接下來(lái)那個(gè)公司的人會(huì)說(shuō)些什么？這個(gè)問(wèn)題給了同學(xué)更多想象的空間，答案會(huì)形成兩派，一錄取小李，二不錄取小李，學(xué)生也會(huì)各自說(shuō)出自己的理由，最后老師再做出講解，讓學(xué)生最終得出一個(gè)結(jié)論：影響就業(yè)的一個(gè)因素——性格，然后直接導(dǎo)入新課。

同時(shí)，導(dǎo)入還給學(xué)生留了個(gè)懸念，這時(shí)的學(xué)生會(huì)想：小李接到公司的電話，又一次被公司拒絕，那他的心情不是更差嗎?該怎么調(diào)整心態(tài)呢？這就是我在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中另一個(gè)用意，為最后的課堂活動(dòng)作鋪墊，前后呼應(yīng)。

二、案例的有效性。

有些教師會(huì)認(rèn)為，課堂教學(xué)所用的案例越豐富越能吸引學(xué)生的興趣，所以這堂課會(huì)變成幻燈片的反映，教師變成一個(gè)“點(diǎn)擊手”和“講解手”，學(xué)生的思考沒(méi)有連續(xù)性和延伸性，回答只停留在表面，整堂課下來(lái)留給學(xué)生的只有一個(gè)又一個(gè)分散的小故事和一張又一張精美的幻燈片。我一直認(rèn)為，一堂課最好的形式是一個(gè)案例用到底，這就需要教師在課前精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)案例需要引出本節(jié)課的知識(shí)體系，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生有可能形成的回答上，教師都必須在備課時(shí)想到。一個(gè)案例用到底并不是單純的只有一段文字材料，而是一個(gè)情節(jié)的發(fā)展性。這堂課上我并沒(méi)有用這種模式，但這種模式將是我以后嘗試的方向。經(jīng)過(guò)深刻的課后反思，我覺(jué)得這堂課可以把小李的求職過(guò)程分為三個(gè)階段，第一階段小李在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，他雖然成績(jī)很出色，但性格內(nèi)向，不善于交流的→分析性格的種類和優(yōu)缺點(diǎn)；第二階段小李畢業(yè)找工作，處處碰壁，究其原因用人單位在選人上逐漸認(rèn)識(shí)到性格比能力重要，性格與職業(yè)或崗位不吻合很難被招聘單位選上?！治雎殬I(yè)和性格的關(guān)系；第三階段小李參加心理健康培訓(xùn)逐漸認(rèn)識(shí)到性格在職業(yè)生涯階段的重要性，有目的地調(diào)適自己的職業(yè)性格，逐漸促使原有不適應(yīng)職業(yè)要求的性格得到改變或調(diào)適，最終適應(yīng)了職業(yè)。→分析性 2 格是可以調(diào)適的。這樣通過(guò)小李人生的發(fā)展性一步一步深入分析知識(shí)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，整堂課就是一個(gè)有機(jī)整體，我覺(jué)得這樣設(shè)計(jì)是有效的。

三、提問(wèn)的有效性。

教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步等上知識(shí)的殿堂。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

教師提問(wèn)時(shí)一般應(yīng)面向全班，問(wèn)后察顏觀色，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。如果學(xué)生的目光能注視著你，對(duì)你微笑，我想他愿意來(lái)回答你的問(wèn)題，這是一種師生之間無(wú)聲的交流。我們要改變那種簡(jiǎn)單的問(wèn)答式的提問(wèn)，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“不對(duì)吧？”“對(duì)嗎？”提問(wèn)更應(yīng)注重于學(xué)生的交流，多提一些如“你覺(jué)得呢”“你的觀點(diǎn)呢”“為什么”“怎么辦”的問(wèn)題，而且在學(xué)生回答的同時(shí)，及時(shí)形成階段性評(píng)價(jià)，用一種“對(duì)話式”的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的回答轉(zhuǎn)變到正確的回答，從片面的回答轉(zhuǎn)變到全面的回答，使學(xué)生在認(rèn)知上和語(yǔ)言表達(dá)上都能得到發(fā)展。本堂課中當(dāng)講解性格的分類和優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這么兩個(gè)問(wèn)題，“每個(gè)同學(xué)都有各自的性格特征，班長(zhǎng)大家都較為熟悉，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)描述一下。” “班長(zhǎng)自述，同學(xué)歸納的本人性格特點(diǎn)與他自己認(rèn)為的相差多少？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上很自然地就總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)：什么是性格及其分類。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，立刻能激起學(xué)生的興趣，問(wèn)題設(shè)計(jì)恰到好處。

四、活動(dòng)的有效性。

我認(rèn)為,在課堂上,老師所采用的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)都可以被稱為是課堂活動(dòng),但是本人覺(jué)得如果老師作為參與者,而不是主持人的角色來(lái)舉行的課堂活動(dòng)更具有活動(dòng)的魅力和活力。

我在這堂課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：假如，你是小李的朋友，你怎么去安慰他，幫他調(diào)整心態(tài)，讓他能更好的適應(yīng)以后的工作？第一步：在《天空之城》背景音樂(lè)下，讓同學(xué) 3 各自把所要說(shuō)的話寫下來(lái)（當(dāng)然要用到本堂課所學(xué)知識(shí)），第二步：進(jìn)行角色扮演。由我來(lái)扮演小李，學(xué)生是我的朋友，當(dāng)?shù)弥覜](méi)有被錄取后打電話來(lái)安慰我。在一陣電話鈴聲后就有學(xué)生站起來(lái)對(duì)我說(shuō)“喂，是小李嗎？我知道你在這次應(yīng)聘中失敗了，但一次失敗不代表什么，你有自己的實(shí)力，你要相信自己，我也相信你，你現(xiàn)在要做的是盡快調(diào)整你的心態(tài)，還記得移山之術(shù)這個(gè)故事嗎？‘山不過(guò)來(lái)，你就過(guò)去’。這個(gè)故事告訴我們，在這個(gè)世界上，我們可控的東西并不多，但是我們必須把自己調(diào)整好后去適應(yīng)環(huán)境，我們不可能讓環(huán)境來(lái)適應(yīng)我們。??”當(dāng)然中間我要積極的配合他，就像真的是兩個(gè)朋友間的聊天，讓這堂課更貼近學(xué)生，讓其他同學(xué)更有勇氣主動(dòng)站起來(lái)進(jìn)行角色扮演。在這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合了生活實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使用語(yǔ)言的情景，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提高，同時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)又為學(xué)生提供了真實(shí)使用語(yǔ)言的平臺(tái)，所以課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生興趣盎然、喜形于色地交流場(chǎng)景。我覺(jué)得此處的設(shè)計(jì)是成功的。

所以說(shuō)，教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)做個(gè)“有心人”，才能在課堂上成為一個(gè)“魔術(shù)師”，綻放課堂的生命和活力。

第三篇：優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂提問(wèn)的有效性

優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂提問(wèn)的有效性

教師們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，諸如目的不明確，零碎不系統(tǒng)，不留給學(xué)生思考時(shí)間，或自問(wèn)自答，隨口發(fā)問(wèn)之類的問(wèn)題比比皆是。最典型的莫過(guò)于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式。所以，筆者認(rèn)為，除了以檢查教學(xué)效果目的的提問(wèn)外，在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，主要不是去發(fā)現(xiàn)“知道正確答案的學(xué)生”，而是幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)如何“處理”面對(duì)的問(wèn)題，去形成“會(huì)思考問(wèn)題的學(xué)生”。

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！倍皢?wèn)”是一門“學(xué)問(wèn)”，更是一門以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達(dá)到提高科學(xué)課堂提問(wèn)有效性的目的。

一、當(dāng)前某些科學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.無(wú)效問(wèn)題較多

有的教師喜歡集體問(wèn)答，經(jīng)常向?qū)W生提“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好、這是什么”等問(wèn)題。教師問(wèn)，學(xué)生答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上好多同學(xué)只是條件反射，隨聲附和，根本沒(méi)有進(jìn)行思考。久而久之，必然導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不愿思考的習(xí)慣。因此可以說(shuō)，這樣的問(wèn)題沒(méi)有多大的存在價(jià)值。

2.提問(wèn)總是面向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生

有的教師害怕課堂提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是單純向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生提問(wèn)，希望課堂提問(wèn)順利進(jìn)行。特別是在公開課的教學(xué)中，教師往往抓住答對(duì)的學(xué)生，把他當(dāng)作順勢(shì)往下滑的桿子，急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。表面上看教學(xué)過(guò)程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極地去思考，去參與，而是把自己當(dāng)作局外人，致使他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，這是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。

3.提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師過(guò)于關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)就像是演繹教案。在課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張時(shí)，往往提出問(wèn)題后，急于讓學(xué)生做出回答，而且一答對(duì)就過(guò)去，以完成自己制定的教學(xué)目標(biāo)，卻很少去考慮“學(xué)生們都思考了嗎？是真的答對(duì)了還是猜中的?！边@樣一來(lái)，教師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生卻難以得到足夠的發(fā)展。

4.對(duì)學(xué)生的回答缺少及時(shí)的、必要的評(píng)價(jià)

有些教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，也不讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，而是馬上讓另外的同學(xué)回答，追求多樣性，鼓勵(lì)發(fā)散思維。這樣的問(wèn)答雖然改變了一問(wèn)一答的模式，卻也傷害了回答問(wèn)題學(xué)生的積極性，更加不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性呢？

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的一些策略

1.精心設(shè)計(jì)，目的明確

師生互動(dòng)交流的主要形式就是提問(wèn)，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段。盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只會(huì)分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。因此，備課時(shí)就要明確提問(wèn)的目的，是課堂組織的定向性提問(wèn)，還是了解學(xué)情、復(fù)習(xí)舊課的摸底性提問(wèn)，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)，或是知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)等。

像有的教師一樣，有的課堂提問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”；有的問(wèn)題一個(gè)學(xué)生回答不出來(lái)，教師不是啟引，而是即讓另一個(gè)學(xué)生代答，常常是一長(zhǎng)串的學(xué)生才解決一個(gè)問(wèn)題。這樣的提問(wèn)，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就更談不上什么創(chuàng)新的培養(yǎng)了。

也有的教師不好好鉆研教材重難點(diǎn)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)往往粗制濫造，或偏難過(guò)易，或空泛瑣碎，學(xué)生思維的培養(yǎng)根本無(wú)從談起。

2.難易適度，深題淺問(wèn)

提問(wèn)前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。提的問(wèn)題應(yīng)難度適易，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳、摸得著”，難度過(guò)大的問(wèn)題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)，使之分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3.新穎別致，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這一點(diǎn)。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問(wèn)題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了提問(wèn)內(nèi)容上的新穎別致外，還應(yīng)在提問(wèn)的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。

4.循循善誘，層層深入

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能空洞面廣，要有梯度。形成了提問(wèn)的梯度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。

5.面向全體，鼓勵(lì)為主

提問(wèn)要面向全班。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到教師的教誨。對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)差的，在提問(wèn)中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。學(xué)生應(yīng)答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)還要指出其不足，提出期望。切不可對(duì)答題的同學(xué)白眼相待，也不能亂表?yè)P(yáng)，更不能不加點(diǎn)評(píng)，直接讓其坐下。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力方向。?

教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都積極思考，在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑。教師提問(wèn)時(shí)，一般問(wèn)題只說(shuō)一遍，語(yǔ)言要清楚明確，把問(wèn)題說(shuō)出之后，就不要再重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問(wèn)的習(xí)慣。

總之，對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要我們不斷實(shí)踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。關(guān)于課堂提問(wèn)，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個(gè)問(wèn)題。

第四篇：優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)提高語(yǔ)言教學(xué)有效性

優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)提高語(yǔ)言教學(xué)有效性

【摘要】在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的核心，也是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)最重要的“激活”因素。為了提高語(yǔ)言教學(xué)的有效性和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”。教師應(yīng)在吃透教材和了解幼兒的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提出的問(wèn)題，不僅要讓孩子聽得懂，更要具有靈活性、啟發(fā)性、雙向性和開放性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言；問(wèn)題設(shè)計(jì) ；有效性

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)是以各種文學(xué)作品為載體，讓幼兒在理解和感悟中學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程。教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是幫助幼兒理解作品的前提，也是將教學(xué)活動(dòng)引向深入的催化劑。

1問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性

教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要避免平鋪直敘的，一問(wèn)一答的形式，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，才能逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。如在《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事中，過(guò)去設(shè)計(jì)的提問(wèn)常常是這幾個(gè)：“小蝌蚪剛開始遇到了誰(shuí)？“鴨子怎么說(shuō)的？”“又遇到了誰(shuí)？魚又是怎么說(shuō)的？……，現(xiàn)在我把這些問(wèn)題綜合成“小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)找到媽媽？”這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，但很有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，幼兒在不斷尋求答案過(guò)程中，思維得到了拓展，語(yǔ)言得到了發(fā)展，同時(shí)明白了認(rèn)識(shí)事物不能只看到局部，要把握整體的特征，才能真正認(rèn)識(shí)一個(gè)事物。

2問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開放性

開放性的提問(wèn)與傳統(tǒng)的提問(wèn)有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問(wèn)往往是一個(gè)問(wèn)題只有一種答案，側(cè)重于知識(shí)的傳授，而開放性的問(wèn)題可以有多種答案，注重的是對(duì)幼兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些思維指向具有開放性的問(wèn)題。如“如果……那么……”，“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么變化”，“看了這副圖，你認(rèn)為發(fā)生了什么事”等問(wèn)題，像這類問(wèn)題，幼兒就可以從不同的角度加以思考，給出不同的答案。由于這樣的問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要積極觀察、想象、理解，還要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的思維是積極主動(dòng)的，所構(gòu)建的知識(shí)是自主的，極大促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言和思維能力的提高。又如語(yǔ)言活動(dòng)《冬天》，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“能用什么辦法讓自己暖和起來(lái)？”，剛開始，幼兒想的最多的是“穿棉衣、戴棉帽、圍圍巾、戴手套……”當(dāng)老師提示幼兒：“每天鍛煉時(shí)是什么辦法使自己熱起來(lái)的？”幼兒的思維立刻活躍起來(lái)，“拍皮球、跳繩、跑步……”這些開放性的問(wèn)題，激勵(lì)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，從不同方向，不同的角度，不同途徑探索問(wèn)題的多種可能，找出不同的答案，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3問(wèn)題設(shè)計(jì)要有雙向性

傳統(tǒng)的提問(wèn)方式是老師提出問(wèn)題，幼兒做出回答，幼兒的思維具有一定的被動(dòng)性，幼兒缺乏構(gòu)建知識(shí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自己提出問(wèn)題，自己尋找答案。如出示一幅看圖講述的畫面，請(qǐng)幼兒先觀察，然后問(wèn)：“孩子們，看了這副圖，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？我相信你們肯定有一些問(wèn)題想搞清楚，不是嗎？這樣，老師就把問(wèn)題留給了孩子，更能激發(fā)孩子進(jìn)行仔細(xì)觀察，積極尋找要問(wèn)的問(wèn)題，大大提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于幫助教師針對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣。

4問(wèn)題設(shè)計(jì)要有靈活性

一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是課前預(yù)設(shè)的，但在實(shí)際教學(xué)中，老師要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行調(diào)整。如在《大象手帕》的活動(dòng)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風(fēng)吹落掉進(jìn)了河里，小青蛙撈起了并玩耍，大象告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當(dāng)我問(wèn)：“大象先生是用什么樣的語(yǔ)氣和小青蛙說(shuō)的呢？”有的幼兒說(shuō)“高興的、”有的說(shuō)“生氣的”，但是沒(méi)有人想到用請(qǐng)求的語(yǔ)氣。后來(lái)，我就換了一種提問(wèn)方式：“如果別人撿到了你丟失的東西，我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讓別人還給你呢？高興的語(yǔ)氣該怎么說(shuō)？生氣的語(yǔ)氣怎么說(shuō)？請(qǐng)求的語(yǔ)氣又是什么樣的？”請(qǐng)幼兒表演三種不同的語(yǔ)氣，加以比較，最后請(qǐng)求的語(yǔ)氣最合適。如在欣賞詩(shī)歌《春風(fēng)》時(shí)，我開始設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“春風(fēng)吹來(lái)了，我們周圍的環(huán)境有什么變化？”孩子們似乎無(wú)從說(shuō)起，于是我把問(wèn)題縮小了，更具體化了，“春風(fēng)吹來(lái)了，樹有什么變化？小草有什么變化？小朋友有什么變化？這樣，幼兒活躍起來(lái)了，說(shuō)出了許多春天的變化。適時(shí)地調(diào)整提問(wèn)，能使課堂精彩疊出。

總之，教師在教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要不斷地更新提問(wèn)意識(shí)，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量，使之在教育活動(dòng)中真正起到事半功倍的效果，使每一個(gè)問(wèn)題，都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)每位幼兒在智力、能力、情感、個(gè)性上得到全面可持續(xù)性的發(fā)展。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提高課堂效率

教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提高課堂效率 有特殊到一般，讓學(xué)生明確本節(jié)課又要在其中穿插數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中種種問(wèn)題的關(guān)心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)更有效地完的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講授重點(diǎn)內(nèi)容等的變化或投影儀等直觀教具刺

知識(shí)。

教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、況，準(zhǔn)確而靈活地選擇各種教學(xué)方法，并會(huì)把幾種教學(xué)方法配合使響課堂教學(xué)的質(zhì)量，也是解決當(dāng)前時(shí)，教師可通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書課的類型、學(xué)生的實(shí)際等具體情鍵所在。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過(guò)精激學(xué)生大腦，使學(xué)生能夠興奮起

來(lái)，進(jìn)而記住所學(xué)的內(nèi)容。這樣就用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)恰當(dāng)而成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)靈巧地運(yùn)用實(shí)際操作、談話、講解、也就是說(shuō)“教師根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力，從而起練習(xí)等教學(xué)方法，并把它們有機(jī)地生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)定教學(xué)要

到提綱挈領(lǐng)的效果。此外，同樣的結(jié)合起來(lái)，環(huán)繞本節(jié)課的重點(diǎn)，啟

獲取了知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的思考方求，確定教學(xué)方法，選定教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容可以有不同的深度，選擇發(fā)學(xué)生思考、探索，讓學(xué)生主動(dòng)地并策劃自己執(zhí)教課題的教學(xué)過(guò)程。什么樣的深度往往是根據(jù)學(xué)生的簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是編擬具有科學(xué)性、思維發(fā)展水平確定的。例如，低年法，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。例如，思想性和可行性的教學(xué)方案”。①級(jí)教學(xué)加、減法的認(rèn)識(shí)，只要通過(guò)講授梯形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，課前它與課堂教學(xué)的效率是息息相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

一、制定任務(wù)

按新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生

操作、直觀教學(xué)使學(xué)生了解把兩個(gè)可以給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好全等的直法算；從一個(gè)數(shù)里去掉一部分求剩個(gè)，半張蠟紙，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，教學(xué)加、減法就可以采用定義的形辦法聯(lián)系已有的舊知識(shí)，推導(dǎo)出梯式說(shuō)明加、減法的意義。

二、形面積公式。這樣的設(shè)計(jì)可以把學(xué)

學(xué)習(xí)情緒很濃，思維始終處于積極的。構(gòu)建高效的課堂一定會(huì)依賴于數(shù)合并在一起求一共是多少，用加角梯形、等腰梯形、一般梯形各2多元的教學(xué)目標(biāo)，分層次解決教學(xué)下的是多少，用減法算。到高年級(jí)讓學(xué)生用手中的學(xué)具、剪刀自己想全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我國(guó)教運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)生推向了主體地位，整節(jié)課學(xué)生的育家孔子也曾提到“因材施教”的習(xí)的興趣 根據(jù)《新課標(biāo)》的定本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮教教育方式。這就提醒我們老師在制要求，學(xué)生不再是被灌輸知識(shí)的機(jī)的思考狀態(tài)，結(jié)果想出了八、九種

器，而是與教師站在同一層面上，推導(dǎo)梯形面積公式的方法。事實(shí)證學(xué)目標(biāo)的多元化。根據(jù)學(xué)生的不同共同完成教學(xué)任務(wù)的一份子。我們明，讓學(xué)生以很高的熱情參與到實(shí)情況制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師只踐中來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興做到“術(shù)業(yè)有專攻”。同時(shí)，目標(biāo)注重“講”和學(xué)生只機(jī)械“學(xué)”的趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要設(shè)計(jì)要具體明確，不能籠統(tǒng)模糊，局面。因此，學(xué)生和教師可以形成策略。

三、利用現(xiàn)代化的教過(guò)于抽象。就小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的很好的互動(dòng)，是我們?cè)谡n堂教學(xué)中學(xué)手段，豐富學(xué)生探究的視野

教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，按照教學(xué)大綱的提最希望出現(xiàn)的景象。那么，教師在教師在進(jìn)行教學(xué)手段的設(shè)計(jì)時(shí)，也法，應(yīng)分為四個(gè)層次——知道、理這樣的互動(dòng)過(guò)程中也可以完善自

應(yīng)熟悉各種教學(xué)媒體的功效和特解、掌握和應(yīng)用。教師在講授每一己的教學(xué)方法，如同《禮記·學(xué)記》點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、課型選擇恰種知識(shí)時(shí)，應(yīng)明確要求學(xué)生達(dá)到哪中提到的“學(xué)然后知不足，教然后當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，并體現(xiàn)適時(shí)性、同一種水平。比如，人教版六年制數(shù)知困；知不足，然后能自反也；知步性、實(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程由于學(xué)課本第三冊(cè)“角”的知識(shí)部分，困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相受到教學(xué)媒體的限制，只注重結(jié)果老師只能對(duì)學(xué)生提出達(dá)到知道的長(zhǎng)也。”眾所周知，在《新課標(biāo)》而忽略了

水平。到了第八冊(cè)“角”的知識(shí)時(shí)，的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性的學(xué)生應(yīng)達(dá)到掌握、應(yīng)用的水平了。課堂很可能在進(jìn)行中不會(huì)按照教因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是整體性的、系師事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生之間統(tǒng)性的、立體的。

教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦是否能實(shí)現(xiàn)，就要看教學(xué)任務(wù)是否中原有的思路。所以，教師應(yīng)當(dāng)隨能完成。在多元、立體的教學(xué)目標(biāo)著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)隨時(shí)調(diào)整教指導(dǎo)下，教師可以分層次解決教學(xué)學(xué)步驟，在此條件下，教師的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就不能過(guò)于死板，既要的實(shí)際情況，由淺入深、由易到難、挖掘數(shù)學(xué)教材，追求知識(shí)的深度，