第一篇：《故鄉(xiāng)》 教學(xué)設(shè)計

德育點 理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。

創(chuàng)新點 抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。

能力點 理解運用對比突出主題思想的寫法。理解小說中議論的作用。

知識點 生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義，小說中議論語句對表達主題的作用。學(xué) 情 分

析 初一和初二年級時各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應(yīng)重點講解。理解運用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學(xué)生賞析，從而進一步提高學(xué)生的賞析能力。

教學(xué)流程

（內(nèi)容概要）師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

一、介紹作者及寫作背景

第一課時

學(xué)習(xí)內(nèi)容：介紹作者與寫作背景 朗讀課文，掌握字詞 整體感知，分析段落結(jié)構(gòu)。

1、介紹作者：（采用提問的形式）

2、寫作背景

短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風(fēng)貌。教學(xué)流程

（內(nèi)容概要）師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

二、朗讀課文 掌握字詞

三、整體感知

四、自讀課文劃分段落

1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結(jié)束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。

這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農(nóng)民形象。

1、聽錄音，要求學(xué)生畫出生字詞。

陰晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ）腳踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然

嗤（chī）笑 嚇（hè）瑟（sè）索 黛（dài）恣（zì）?。╯uī）

陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素

如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑

瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉(zhuǎn) 恣睢

整體感知：

請你用1—2句話概括出課文內(nèi)容。學(xué)生自由朗讀，把課文分為 三個部分。

第一部分（1—5段）交代“我”回故鄉(xiāng)的時節(jié)、地點、原因.第二部分（6—77段）：敘述“我在故鄉(xiāng)的所見所聞.這一部分著重寫故鄉(xiāng)人物的變化，又可分三層。

一層（6—33段）：寫“我”和母親相見、談話.二層（34—52段）:寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化.三層（53—77段）：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉(xiāng)的美 好向往徹底破滅。教學(xué)流程

（內(nèi)容概要）師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

五、作業(yè) 第三部分（78—88段）：寫“我”離開故鄉(xiāng)時的感觸，表達了“我”對新生活的 追求與向往。哲理性的結(jié)尾，深化了小說的主要思想。用1—2句話概括你對文中人物的印象。教學(xué)流程

（內(nèi)容概要）師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

一、分析人物形象 第二課時

學(xué)習(xí)要點：分析人物形象(對比的描寫方法)檢查作業(yè)：概括文中人物留給你的印象（學(xué)生根據(jù)閱讀回答）教師小結(jié)：

（一）潤土

1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮 中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

2、細讀課文，把文中描寫閏土的語句畫出來，并說一說你最喜歡哪段描寫？為什么？（學(xué)生交流自己喜歡的描寫）

3、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學(xué)生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）教師小結(jié) 外貌描寫：

少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個明晃晃的銀項圈”

（淳樸天真，令人可愛可親）。

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了?！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。動作、語態(tài)對照

少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。

教學(xué)流程

（內(nèi)容概要）師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

中年閏土：說話前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷 斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況 ；說話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛 石像一般?！保ㄟt疑麻木，痛苦難言）。對“我”的態(tài)度的對照

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密 無間）。

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟 稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。對生活的態(tài)度的對照

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱 情和希望）。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄托于神靈）。

4、總結(jié)：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？(學(xué)生討論并全班交流)通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當(dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。教學(xué)流程

（內(nèi)容概要）師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

三、作業(yè)

4、文中還有那些類似的對比？（學(xué)生自己找出并進行分析）類似的對比還有

（1）年青的楊二嫂——中年的楊二嫂（2）家鄉(xiāng)景物的對比

從文中找出以上對比，并分析其作用。（內(nèi)容概要）師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

一、檢查作業(yè) 第三課時

教學(xué)要點：分析本文人物的對比及環(huán)境對比 小說中議論性的語句。

1、年輕時的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比（學(xué)生交流）教師小結(jié)：

（1）年輕時：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。

（2）中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規(guī)”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非 通過對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。

年青時的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時，她把任何東西都當(dāng)作獲取利益的手段。

2、環(huán)境對比

小說中現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)形成對比。

眼前的故鄉(xiāng)是一幅荒村圖：

天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村。

(這幅荒村圖生動地顯現(xiàn)了半封建半殖民地中國農(nóng)村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境)以前的故鄉(xiāng)是那樣美麗：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！保ㄟ@樣描寫傾注了“我”對故鄉(xiāng)、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。）

故鄉(xiāng)景物的對比，深刻地揭示了舊中國農(nóng)村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創(chuàng)造了非常 適宜的環(huán)境。（內(nèi)容概要）師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）

三、文中的議論

四、作業(yè) 富有哲理性的議論

小說中的議論句子不多，但卻起到點明中心，深化或升華主題的作用。

比如，《故鄉(xiāng)》在敘述完“我”回到故鄉(xiāng)的所見所聞后這樣寫道：“我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總 是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實 地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！币闹袆澗€的句子是議論句，特別是最后一段的議論，含義是很深刻的，這是“我”自抒胸懷的自白，極富哲 理性，指出有沒有希望，取決于自己的努力。強調(diào)大家要為新生活的到來勇敢地去努力去實踐去開辟新的道路。按照習(xí)題四的要求，寫片斷作文。

第二篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計

青石中學(xué)

陳細花

［教法］：

A.朗讀法

本課是魯迅小說中的名篇，篇幅較長，有一定的深度和難度，為了使學(xué)生在課堂中能夠較快地進入角色，有必要注重朗讀訓(xùn)練。詩歌教學(xué)無疑要加強朗讀訓(xùn)練，但小說教學(xué)也應(yīng)該重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)這篇小說仍要以讀為本，特別是重點語段的朗讀，可以使學(xué)生體會到作者深沉而強烈的思想感情。要加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解并形成良好的語感。

Ｂ.創(chuàng)設(shè)情境法

這篇小說的內(nèi)容與學(xué)生的生活距離極遠，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須注重創(chuàng)設(shè)與課堂學(xué)習(xí)相適應(yīng)的情境，如用多媒體課件或資料片介紹20世紀初中國的社會狀況，印發(fā)文字資料或布置學(xué)生課前自查資料、課內(nèi)介紹交流等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是要創(chuàng)設(shè)最佳提問情境，鼓勵學(xué)生鉆研課文，大膽發(fā)表自己的見解，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與口頭表達能力。避免教師一人的講讀分析代替學(xué)生活動，使學(xué)生處于被動聽講地位。

Ｃ.比較法

這篇小說運用了多方面的對比。其中故鄉(xiāng)前后景色的對比，突出了農(nóng)村經(jīng)濟日益凋敝；閏土形象的前后對比，突出農(nóng)民生活的日趨貧困；“我”和閏土前后關(guān)系的對比，突出了封建等級觀念對人的毒害；“我”和閏土關(guān)系與宏兒和水生關(guān)系的對比，反映了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的愿望。在這多方面、多層次的對比中，小說的主題突顯出來。教學(xué)中可以抓住這一特點，用填表格對比、分角色表演對比等方法來比較學(xué)習(xí)，領(lǐng)會作品的主題。學(xué)法

Ａ.預(yù)習(xí)法

這是一篇魯迅寫于1921年的作品，學(xué)生不了解小說的背景，難以在課堂學(xué)習(xí)中進入小說的情境，所以一定要布置預(yù)習(xí)。除了常規(guī)的要求外，還要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查有關(guān)資料，還可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中編寫結(jié)構(gòu)提綱，理清小說的情節(jié)。

Ｂ.朗讀法 學(xué)生可采用以個人朗讀為主、分角色朗讀和集體朗讀為輔的方法。對話部分分角色，以求突出人物性格；重點段宜集體朗讀，在渾厚的氣勢中理解小說中議論的作用，去把握小說的主題。朗讀的同時也是在創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生迅速進入小說描述的情境中，將自己換位于其中某個角色，投入閱讀。

Ｃ.探究法學(xué)習(xí)

這個學(xué)習(xí)過程將由課內(nèi)延伸到課外。①在課堂教學(xué)中，經(jīng)討論形成若干研究性課題；②學(xué)生基本上由四人組組成研究小組；③各小組確定課題；④教師分別按課題特點合理進行研究方法的指導(dǎo)；⑤學(xué)生課后通過查資料、研討等方式研究；⑥安排自習(xí)或?qū)懽髡n、活動課進行全班交流，分組完成研究報告。導(dǎo)入

可以用回顧《魯迅自傳》導(dǎo)入，也可以用多媒體課件介紹寫作背景導(dǎo)入，還可以從人與故鄉(xiāng)的關(guān)系導(dǎo)入。

舉例：我們每個人都有故鄉(xiāng)，每個人也都無比眷念和熱愛養(yǎng)育自己的故鄉(xiāng)。古往今來有多少文人墨客寫下了無數(shù)有關(guān)故鄉(xiāng)的詩文。其中，有的贊美故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，有的抒發(fā)對故鄉(xiāng)的離愁別緒，也有的抒寫回到久別的故鄉(xiāng)的激動與喜悅。魯迅先生于1919年底回到了離別20多年的故鄉(xiāng)，他的心情如何呢? 突破

這篇小說主要的寫作手法就是對比。作者在小說中展開了多方面多層次的對比以突出主題，教學(xué)中應(yīng)抓住這一寫作手法，主要分析故鄉(xiāng)的變化和故鄉(xiāng)人的變化，兼及其他。在抓兩個變化時尤其要突出閏土這一人物形象的變化，可以從其外貌、動作語態(tài)、對“我的態(tài)度、對生活的態(tài)度四個方面去感受其變化之大，再究其根源。由閏土入手，在形象的對照中分析人物形象，在形象對照中層層揭示出作品的主題，把握課文的主要藝術(shù)特點，應(yīng)是教學(xué)本課理想的突破口。探究

Ａ.“我的母親很高興，但也藏著許多悲涼”，母親為什么會“悲涼”，又為什么“藏著”? B.灰堆里的碗碟是閏土埋的嗎? C.“我”想到希望，為什么會“害怕起來”? 實踐

利用節(jié)假日回故鄉(xiāng)看看或者去一個熟悉的地方故地重游，試著用對比的手法寫出那里景與人的變化。拓展

建議課外閱讀魯迅的《吶喊》中的作品。

第三篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計

梅林中學(xué)

汪祖強

教材說明：這是一篇短篇小說，小說反映了當(dāng)時社會生活，通過自己“回故鄉(xiāng)”的經(jīng)歷，展現(xiàn)了各方面的變化，從而表現(xiàn)了小說的主題。教學(xué)目標：

1、掌握文章涉及的生字生詞，注意讀音，字形。

2、整體感知課文內(nèi)容，理清文章故事情節(jié)，找出小說中涉及的各個人物民及人物的相關(guān)描寫，并初步體會和人物性格。教學(xué)重點：理解小說的故事情節(jié)，理清小說人物出場順序與人物描寫的語句。

教學(xué)難點：要善于概括故事情節(jié)，要透過人物描寫感知人物性格。教學(xué)關(guān)鍵點：通過學(xué)生自讀，討論理清文章情節(jié)。教學(xué)方法：自讀討論法。教具：錄音機。教學(xué)流程：

一、課前預(yù)習(xí)：

1、談?wù)勑≌f：初步理解小說的相關(guān)閱讀知識，為理解課文打下基礎(chǔ)。

2、文章生字、（見自讀提示）

二、從故鄉(xiāng)談起（中國人最注重自己的家鄉(xiāng)，最熱愛自己的家鄉(xiāng)，導(dǎo)

入本課。

三、學(xué)生自讀課文。請學(xué)生按人物出場的順序，將文章中的主要人物

列出來，并將各個人物涉及的事情概括出來。

請學(xué)生將文章中這些主要人物的描寫語句找出來（語言、動作、外貌）描寫。

注、在這一環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生有足夠的時間思考討論。

四、假如現(xiàn)在要將故鄉(xiāng)拍成電影，又要你來做這個導(dǎo)演，你將如何導(dǎo)

好這部電影呢？

（一）、說戲 重劇情

故鄉(xiāng)

回故鄉(xiāng)（略）

在故鄉(xiāng)：談閏土、憶往事（捕鳥、看瓜）

楊二嫂索要財物

離故鄉(xiāng)：與母親的談話

“我”的感嘆

（二）演戲（可以抓住課文中主要的幾個情節(jié)來演）

1、“憶故鄉(xiāng)”中有關(guān)捕鳥、看瓜的一段對白：少年迅哥和少年閏土

2、“在故鄉(xiāng)”中“楊二嫂”與“我的”一段對白：中年老爺與中年二嫂

3、“在故鄉(xiāng)”中“中年閏土”看望“我”的一段對白：中年老爺與中年閏土。

（三）評戲（可以讓學(xué)生思考討論重在對人物的評價）對少年閏土與中年閏土以及中年楊二嫂的評論。

五、教師可以從本課的情節(jié)、人物等方面對本課予以小結(jié)綜合。

第四篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.了解小說的特點。2.理解文章主題。

3.學(xué)會分析人物形象。教學(xué)重點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。課時：

3課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過了不少小說，如《最后一課》、《社戲》等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活。

1、一篇小說必須具備哪三個要素？

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

2、常見的塑造人物形象的方法有？

肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側(cè)面描寫。

3、小說情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括：

開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的還有序幕、尾聲。

4、環(huán)境：A社會環(huán)境：主要交代作品的時代背景。

B自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。

5、時代背景

辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉(xiāng)接母親時親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說：《故鄉(xiāng)》。

二、整體感知

聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節(jié)結(jié)構(gòu)。

小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分：

（1）交代了時間、地點、回家原因及心情。（2）“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，1、老屋的寂寥，決定搬家。

2、回憶與少年閏土的友情。

3、“楊二嫂”的變化。

4、閏土的變化。

（3）“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

三、人物形象

①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？ 文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。

②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

四、深入探究

1、在課文中找出描寫環(huán)境的語句，并說說它的作用。

12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。

2、作者離開故鄉(xiāng)時有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？

沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。

3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現(xiàn)。

4、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

五、本文主題的探討。

①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。

②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。③表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。

六、作業(yè)：

課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。

第五篇：故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計

故

鄉(xiāng)教學(xué)目標：

1．情節(jié)的把握；

2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3.了解小說的特點并理解文章主題

教學(xué)重點難點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。教學(xué)時數(shù)：三課時 教學(xué)過程： 第 一 課 時

【要點】整體感知

情節(jié)與環(huán)境

一、導(dǎo)入新課

在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋?。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

二、整體感知

1、情節(jié)把握----小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分：

（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，老屋的寂寥，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化。

（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。--------板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。

3、故鄉(xiāng)的景色怎樣？

（1）、第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來？------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

學(xué)生齊讀來感受一下這種悲涼。

(2)、十二段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，---------回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）

(3)、理解課文環(huán)境描寫的作用：

提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？

明確：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。

小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

(4)、補充介紹當(dāng)時的社會背景

一八四零年鴉片戰(zhàn)爭以后，中國日益半殖民地半封建化，帝國主義列強的入侵給人民造成種種苦難。在帝國主義支持下軍閥連年混戰(zhàn)，橫征暴斂，釀成農(nóng)業(yè)凋敝，農(nóng)民破產(chǎn)。一九一一年辛亥革命，雖推翻了皇帝的專制政權(quán)，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治和帝國主義的壓迫，兵(軍閥混戰(zhàn))、匪(盜賊橫行)、官(官僚統(tǒng)治)、紳(地主盤剝)相互勾結(jié)，層層盤剝勞動人民，尤其是中國的農(nóng)民在這樣的社會環(huán)境下，作為中國農(nóng)民的典型代表的閏土又怎能幸免于難呢？他被深深打上了那個時代的烙印，也向我們揭示了:半殖民地半封建的社會制度是造成舊中國農(nóng)村日趨破敗、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源。表達了作者渴望改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

第二課時

【要點】人物與主題

一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰？

如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。課文塑造了那幾個人物形象?主要人物是誰?--------閨土

楊二嫂 水生 宏兒 母親

我

二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.1、描寫

少年閏土

中年閏土

外貌

淳樸天真、可親可愛

受盡生活折磨、命運悲慘

動作語態(tài)

聰明勇敢、活潑開朗

遲疑麻木、痛苦難言

對“我”的態(tài)度

情真意切親密無間

被封建禮教牢牢束縛

對“生活”的態(tài)度

對生活充滿熱情和希望

將希望寄托神靈

2、變化原因

社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外

貌：

西施

“圓規(guī)”

職業(yè)與性格：

美貌招生意

無業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私

結(jié)論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

四、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物------小說真實

便于抒情

（2）我的思想感情怎么樣----悲哀

憤怒

別離

希望（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情

遺憾中關(guān)注

結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象?！拔摇保涸棺约夯隊繅艨M的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五、小結(jié)

“我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法。）

（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）

作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時農(nóng)村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情。現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，'我'非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

“我”離別故鄉(xiāng)時復(fù)雜的思想感情，使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會、創(chuàng)造新生活的革命精神，并認識到改造舊社會、實現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了“我”對革命任務(wù)艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

“我”形象小結(jié)：“是”追求新生活，心懷希望的知識分子的形象。

板書:

景

悲

（對

比）

變〒農(nóng)村破敗 人際隔膜--------希望

人 【小結(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力被吃人的社會制度扼殺的黑暗現(xiàn)實。

第三課時

【要點】深入探究 感受小說魅力

一、為什么我所記得的故鄉(xiāng)好得多但卻說不出佳處

社戲----豆與戲---友情讓童年世界美好

故鄉(xiāng)----閨土---友情讓童年世界美好

西施----我無感化----童年世界對成人世界的無知

回憶----似乎看到我美麗的故鄉(xiāng)----童年眼中的世界

寫作目的

閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀

水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界?-----路在何方?

二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的；而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。

笑閨土（神）-----笑自己（希望）

三、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

四、本文主題的探討-----一千個讀者就有一千個哈姆雷特

（1）茅盾 先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”?？释冋娴娜伺c人的關(guān)系。

（2）反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。

（3）表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。