第一篇：《蝙蝠和雷達(dá)》評(píng)課

《蝙蝠和雷達(dá)》評(píng)課綜述

聽了霍老師《蝙蝠和雷達(dá)》一課，專題為“關(guān)注文體語(yǔ)言物質(zhì)，訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)能力”，我個(gè)人在聽了這節(jié)課以后，提出了幾個(gè)疑問。第一：

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的認(rèn)識(shí)過程。為了突破“一問一答”的傳統(tǒng)教法，突出學(xué)生的“主體作用”，老師沒有考慮到如何將教師的提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的質(zhì)疑，沒有明確讀文方向，然后老師沒有扣住貫穿全文的問題，將它作為主線串聯(lián)講讀全過程，達(dá)不到訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

第二、以“字、詞比較分析”突出不了語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，也就是說(shuō)沒有關(guān)注文體語(yǔ)言物質(zhì)。

審視當(dāng)前的語(yǔ)文課，我們追求的是“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一?？破疹惖奈恼?，我們?cè)谧寣W(xué)生獲得一定的科學(xué)常識(shí)后，往往存在忽略文中的字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方式等語(yǔ)文形式的現(xiàn)象。課文是借助具體的語(yǔ)言文字介紹科學(xué)常識(shí)的。因此，在教學(xué)中，霍老師抓不住語(yǔ)言因素，沒有通過對(duì)句、段的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上了解不了科學(xué)常識(shí)。如第三自然段主要寫蝙蝠夜間飛行很靈巧。他沒有要求學(xué)生找出表現(xiàn)蝙蝠靈巧的句子讀一讀，看哪個(gè)詞最能突出蝙蝠的靈巧？當(dāng)學(xué)生提到“無(wú)論…即使…也…、極細(xì)”這些詞時(shí)，老師進(jìn)一步設(shè)問：“多靈巧的蝙蝠呀！你能讀出你的驚奇和贊嘆嗎？”將“無(wú)論……也……”這個(gè)復(fù)句關(guān)系滲透于學(xué)生的朗讀中，力求在詞、句的強(qiáng)調(diào)讀中了解蝙蝠夜間飛行的特點(diǎn)。再就是通過引導(dǎo)學(xué)生比較句子，了解“配合、反復(fù)、終于”等詞在文中所含蓋的豐富意義，實(shí)現(xiàn)了文本“工具性”與“科學(xué)性”的統(tǒng)一。

第三、注重課外延伸

本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識(shí)，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內(nèi)容后，老師讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的游動(dòng)，發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝……這一教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力。使學(xué)生對(duì)人類模仿動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解。除此老師還有目的地引導(dǎo)學(xué)生想象：你從什么動(dòng)物身上得到啟示，想發(fā)明什么？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“敢想、敢說(shuō)”的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。

第四、教師的板書形象化，意境化

小學(xué)生具有喜歡新事物、上課容易視覺疲勞等特點(diǎn)。因此，千篇一律或固定模式的板書勢(shì)必會(huì)令學(xué)生厭倦。所以教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，可以運(yùn)用有趣的字體變化和圖畫等手法進(jìn)行板書。圖文并茂的板書更能促進(jìn)學(xué)生的選擇性知覺，使學(xué)生的記憶更牢固、更持久。老師以簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)板書，極好地梳理了課文內(nèi)容，讓人一目了然，也為學(xué)生練習(xí)敘述課文提供了拐棍。

總的來(lái)說(shuō)，整堂課教學(xué)思路較為清晰，由學(xué)生質(zhì)疑的兩個(gè)問題攢起課堂，解決不同問題采用不同形式，第一個(gè)問題的解決采用自主讀文，完成表格；第二個(gè)問題的解決主要以自主讀文，練習(xí)復(fù)述?？梢?說(shuō)做到了知識(shí)滲透與能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。當(dāng)然，沒有盡善盡美的課堂，這堂課也有不足之處，我們認(rèn)為就是填表格的時(shí)候，如果能去掉答案，制作活動(dòng)的課件，讓同學(xué)們自己做完后再去出現(xiàn)答案，這樣效果會(huì)更好，這就有待我們?nèi)ド钽@制作課件的方法。

第二篇：《蝙蝠和雷達(dá)》評(píng)課

《蝙蝠和雷達(dá)》評(píng)課

統(tǒng)編版三至六年級(jí)的教材，有兩個(gè)新生的特殊單元——習(xí)作單元和閱讀策略單元。其中的閱讀策略單元，以每學(xué)年一種的方式貫穿于第二三學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，分別是預(yù)測(cè)、提問、快速閱讀和有目的的閱讀?！厄鸷屠走_(dá)》被收錄在了四年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元選編了三篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，一篇略讀課文《蝴蝶的家》。旨在教授學(xué)生在“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。仔細(xì)研讀教材后不難發(fā)現(xiàn)單元編排上的匠心。首先，課文體裁豐富。涵蓋了童話、說(shuō)明性文章、科普小品等。其次，訓(xùn)練重點(diǎn)精準(zhǔn)。起始課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是嘗試就課文內(nèi)容提問；《蝙蝠和雷達(dá)》是嘗試從不同的角度提問；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是嘗試提出不同層次的問題；《蝴蝶的家》是學(xué)習(xí)提出有價(jià)值的問題。單元的學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)勤于動(dòng)腦、敢于提問、善于提問，體現(xiàn)了單元的人文思想，即“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念部分首先指出“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！边@說(shuō)明“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為重要領(lǐng)域的閱讀教學(xué)亦是如此。對(duì)于閱讀及具體的教學(xué)建議，課標(biāo)明確指出“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！本C合上述兩點(diǎn)可以得見，閱讀有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而發(fā)展思維就是在培育語(yǔ)文素養(yǎng)。思維的發(fā)展離不開思考，可現(xiàn)在的孩子卻多是不積極，不主動(dòng)思考。尤其是在閱讀課上，他們不愿意和文本去對(duì)話。因此，讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的閱讀者，是閱讀教學(xué)要著力和致力的方向。積極思考的前提是學(xué)會(huì)思考，只有意識(shí)到思考的重要，掌握了思考的方法，獲得了思考的實(shí)效，才談得上“疑則有進(jìn)”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略，恰恰就是促進(jìn)閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度的抓手。如何讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)邊讀邊思考，借多元、寬廣的思考促動(dòng)閱讀實(shí)踐，發(fā)展閱讀思維，成為積極主動(dòng)的閱讀者呢？我們以《蝙蝠和雷達(dá)》第二課時(shí)為例，對(duì)閱讀策略單元的教授與學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，下面將我們的實(shí)踐與思考與老師們做具體說(shuō)明：本課通過四大版塊展開教學(xué)：整理問題清單，產(chǎn)生分類需求；完善問題清單，拓寬提問角度；填寫問題清單，練多角度提問；總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，感悟提問價(jià)值。一、整理問題清單，產(chǎn)生分類需求在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初讀課文后，運(yùn)用前一篇課文學(xué)習(xí)的提問方法，對(duì)《蝙蝠和雷達(dá)》進(jìn)行了自主提問，并形成問題清單。課后，教師對(duì)所有問題進(jìn)行了匯總與梳理，作為導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)資源。本課時(shí)伊始，教師先利用多媒體使問題在大屏幕上任意跳動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)叫停。以此對(duì)問題清單進(jìn)行了回顧，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣。讀到哪部分內(nèi)容時(shí)，產(chǎn)生了這樣的問題呢？讀到某一部分時(shí)，你是怎么想的呢？引導(dǎo)學(xué)生在回顧、交流、分享的過程中，課文中學(xué)生逐漸意識(shí)到針對(duì)一篇文章，不同讀者可以提出不同的問題，要想對(duì)問題產(chǎn)生進(jìn)一步的思考，就需要進(jìn)行分類。恰恰是因?yàn)檫呑x邊思考，才能提出一連串的問題?？擅鎸?duì)這么多的問題，解決起來(lái)真是困難不小，有什么辦法可以幫助我們呢？學(xué)生自然而然產(chǎn)生了將問題分類的需求，不僅將課文讀進(jìn)了眼中，更讀進(jìn)了頭腦中。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)提問可以針對(duì)課文的字詞句段篇，這都是基于對(duì)課文內(nèi)容的思考。但顯然只提出內(nèi)容類的問題，是談不上多角度思考的。怎樣打開學(xué)生思考的角度呢？我們來(lái)進(jìn)入第二版塊。二、完善問題清單，拓寬提問角度在這一板塊中，教師首先出示了課后練習(xí)第二題，請(qǐng)學(xué)生思考：這位小同學(xué)提的兩個(gè)問題又屬于哪一類？這樣一個(gè)問題，再一次觸發(fā)了學(xué)生的思考，他們發(fā)現(xiàn)眼前這兩個(gè)問題均不屬于內(nèi)容類。這時(shí)教師順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步拓寬提問角度：這兩個(gè)問題又是站在哪個(gè)角度思考提出的呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著思考再次閱讀課文。此時(shí)的閱讀行為，是富有思維空間的，學(xué)生需要將兩個(gè)問題不斷與課文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)與思辨，扎扎實(shí)實(shí)地做到了邊讀邊思考。針對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問者是站在對(duì)文章寫法的角度思考并提出的，這樣的問題可以稱之為寫法類；針對(duì)第二個(gè)問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它與生活實(shí)際遙相呼應(yīng)的，需要借助課文以外的知識(shí)才能解決，這樣的問題可以稱之為生活類，或拓展類。就在這樣邊讀邊思考的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度對(duì)一篇文章提出問題。語(yǔ)文學(xué)科致力于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，任何技能與策略，都應(yīng)當(dāng)緊緊依托語(yǔ)言的實(shí)踐，閱讀策略的學(xué)習(xí)亦是如此，要使學(xué)生在實(shí)踐與運(yùn)用中掌握與鞏固，因?yàn)橹廊绾翁釂柡苤匾瑢W(xué)會(huì)如何提問更重要。所以，接下來(lái)教師請(qǐng)學(xué)生回顧自己的問題清單中并思考：自己前一課時(shí)提出的問題，都屬于哪一個(gè)角度呢？請(qǐng)大家為自己的問題重新找到它們的家。通過給問題找家這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在加強(qiáng)多角度提問意識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)思考和提問的角度不同，閱讀的感受與收獲也是不一樣的，自己提出的內(nèi)容類和拓展類的問題多，而寫法類甚少，恰恰就是因?yàn)槠綍r(shí)閱讀很少關(guān)注文章的寫法。于是教師請(qǐng)學(xué)生再一次閱讀課文，嘗試提出了寫法類角度的問題，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的缺失，我們一起來(lái)觀看這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻（播放視頻）。這一次的閱讀，學(xué)生關(guān)注到了之前未曾關(guān)注的寫法角度，提出了這樣一系列的問題，比如：為什么文章第一段沒有寫有關(guān)蝙蝠和雷達(dá)的內(nèi)容？第三自然段的結(jié)尾為什么要用一個(gè)問句進(jìn)行表達(dá)？為什么課文題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，而前七自然段都在寫蝙蝠，只有最后一段在寫蝙蝠？學(xué)生在層層深入的閱讀實(shí)踐中，發(fā)展了閱讀思維，習(xí)得了閱讀策略。三、填寫問題清單，練多角度提問統(tǒng)編教材提示我們，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程應(yīng)該更加重視實(shí)踐。這就需要教師在日常的每一節(jié)課上著力為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，以助力他們將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。因此，在這一版塊的教學(xué)中，我們以課后提供的片段作為鞏固閱讀策略的素材，請(qǐng)學(xué)生閱讀后，嘗試運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法，從內(nèi)容、寫法和生活三個(gè)角度分別提出問題。這一板塊的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用自然銜接在一起，正所謂學(xué)以致用。四、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，感悟提問價(jià)值對(duì)于即將步入第三學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行總結(jié)，不僅可以優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助提升學(xué)習(xí)效率。本課尾聲，我們?cè)O(shè)計(jì)指向總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的環(huán)節(jié)，思考多角度提出對(duì)于閱讀的幫助？使學(xué)生意識(shí)到，邊讀邊思考是一種好的閱讀習(xí)慣。而針對(duì)文章提出問題，就是一種引發(fā)思考的閱讀策略。它不但可以幫助我們深入理解文章內(nèi)容，更能激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣，使閱讀效率得到明顯提升?；仡櫿?jié)課，我們力圖體現(xiàn)如下幾點(diǎn)特色：其一，對(duì)課程基本理念的遵行。重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系的建構(gòu)，是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)和終極目標(biāo)，也是統(tǒng)編版教材的最大特點(diǎn)。只有將著眼點(diǎn)聚焦于此，語(yǔ)文教學(xué)才可稱得上真有質(zhì)量。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)重要領(lǐng)域，它既有助于學(xué)生拓寬視野、認(rèn)識(shí)世界，更是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑，這些都直接影響著語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。所以，在本次教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育作為研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為支撐點(diǎn)，以關(guān)注、發(fā)展和訓(xùn)練閱讀思維作為落腳點(diǎn)。借助新的教材內(nèi)容，探索到有助于學(xué)生閱讀思維提升的教學(xué)路徑，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷形成。其二，對(duì)教材編寫特點(diǎn)的遵循。整節(jié)課始終利用課文這個(gè)例子教授提問的閱讀策略，摒棄了細(xì)枝末節(jié)、面面俱到的分析與講解，真真正正體現(xiàn)了“教材無(wú)非就是個(gè)例子”。其三，對(duì)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的遵從。“提問”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。問什么、怎么問十分重要。只有提出的問題有針對(duì)性、有價(jià)值，才能更好地幫助自己深入全面地了解事物。而這些對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)恰恰是所欠缺，要學(xué)習(xí)的。因此，整節(jié)課我們始終遵從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考、對(duì)比、總結(jié)等一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)品悟，一層層理解，一步步運(yùn)用，最終習(xí)得閱讀策略，發(fā)展閱讀思維。以上是對(duì)《蝙蝠和雷達(dá)》一課的評(píng)課，謝謝大家！

第三篇：蝙蝠和雷達(dá)評(píng)課稿

《蝙蝠和雷達(dá)》評(píng)課稿

劉守福

科普知識(shí)類課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它是指以介紹自然、地理、歷史、衛(wèi)生、科技等知識(shí)為內(nèi)容的文章。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，科普類課文占了相當(dāng)大的比例。它承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣和了解說(shuō)明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。但由于此類文章沒有具體的故事情節(jié)，沒有太多的情感元素可以挖掘，所以一些教師要么課堂上氣氛沉悶，要么把語(yǔ)文課上成單純的科學(xué)課，忽略了語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文中的科普類課文目的在于讓教師以科普知識(shí)的傳授為平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，并讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，以激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣。但許多老師在教學(xué)科普類課文時(shí)，講解分析過多，知識(shí)拓展過濫，把語(yǔ)文課當(dāng)成了科學(xué)課，當(dāng)成了說(shuō)明方法的專題講座，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)“容器”，無(wú)限制地接收科普知識(shí)，甚至老師為了講明一個(gè)問題，引用更多的科普知識(shí)加以說(shuō)明，使得語(yǔ)文課變成了一節(jié)科學(xué)課。如何上好科普類課文的教學(xué)呢？我認(rèn)為教學(xué)這類文章時(shí)不僅要拓展學(xué)生的知識(shí)面，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹這些知識(shí)所運(yùn)用的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索世界、探索自然的興趣。那么這類文章到底該教些什么、怎么教，才能使它的教學(xué)更具“語(yǔ)文味”？下面我就以《蝙蝠和雷達(dá)》一課為例簡(jiǎn)單談?wù)劇Ｐ抡n程理念下，評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否成功，主要應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等角度來(lái)考慮。具體說(shuō)，就是要看課堂上學(xué)生的參與狀況、交流狀況、語(yǔ)言實(shí)踐狀況。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了自主性的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發(fā)揮，在這一問題上，總結(jié)嚴(yán)老師課堂教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

1、以“質(zhì)疑問難”體現(xiàn)學(xué)生主體作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的認(rèn)識(shí)過程。為了突破“一問一答”的傳統(tǒng)教法，突出學(xué)生的“主體作用”，老師考慮到如何將教師的提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的質(zhì)疑，今天的課堂老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，然后將他們的問題歸納為兩大問題??這樣明確讀文方向，然后老師扣住這兩個(gè)貫穿全文的問題，將它作為主線串聯(lián)講讀全過程，達(dá)到以疑促讀，理解課文的目的。

2、以“字、詞比較分析”突出語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。

審視當(dāng)前的語(yǔ)文課，我們追求的是“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一科普類的文章，我們?cè)谧寣W(xué)生獲得一定的科學(xué)常識(shí)后，往往存在忽略文中的字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方式等語(yǔ)文形式的現(xiàn)象。課文是借助具體的語(yǔ)言文字介紹科學(xué)常識(shí)的。因此，在教學(xué)中，嚴(yán)老師抓住語(yǔ)言因素，通過對(duì)句、段的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上了解科學(xué)常識(shí)。如第三自然段主要寫蝙蝠夜間飛行很靈巧。她要求學(xué)生找出表現(xiàn)蝙蝠靈巧的句子讀一讀，看哪個(gè)詞最能突出蝙蝠的靈巧？當(dāng)學(xué)生提到“無(wú)論?即使?也?、極細(xì)”這些詞時(shí)，老師進(jìn)一步設(shè)問：“多靈巧的蝙蝠呀！你能讀出你的驚奇和贊嘆嗎？”將“無(wú)論??也??”這個(gè)復(fù)句關(guān)系滲透于學(xué)生的朗讀中，力求在詞、句的強(qiáng)調(diào)讀中了解蝙蝠夜間飛行的特點(diǎn)。再就是通過引導(dǎo)學(xué)生比較句子，了解“配合、反復(fù)、終于”等詞在文中所含蓋的豐富意義，實(shí)現(xiàn)了文本“工具性”與“科學(xué)性”的統(tǒng)一。

3、注重課外延伸

本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識(shí)，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內(nèi)容后，老師讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的游動(dòng)，發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝??這一教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生了收集整理資料的能力。使學(xué)生對(duì)人類模仿動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解。除此，老師還有目的地引導(dǎo)學(xué)生想象：你從什么動(dòng)物身上得到啟示，想發(fā)明什么？以此來(lái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“敢想、敢說(shuō)”的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。

4、教師的板書形象化，意境化。

小學(xué)生具有喜歡新事物、上課容易視覺疲勞等特點(diǎn)。因此，千篇一律或固定模式的板書勢(shì)必會(huì)令學(xué)生厭倦。所以教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，可以運(yùn)用有趣的字體變化及圖畫等手法進(jìn)行板書。圖文并茂的板書更能促進(jìn)學(xué)生的選擇性知覺，使學(xué)生的記憶更牢固、更持久。今天老師以簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)板書，極好的梳理了課文內(nèi)容，讓人一目了然。也為學(xué)生練習(xí)敘述課文提供了拐棍。

總的來(lái)說(shuō)，整堂課教路較為清晰，由學(xué)生質(zhì)疑的兩個(gè)問題攢起課堂，解決不同問題采用不同形式，第一個(gè)問題的解決采用自主讀文，完成表格；第二個(gè)問題的解決主要以自主讀文，練習(xí)復(fù)述?？梢哉f(shuō)做到了知識(shí)滲透與能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。但回顧課堂，不難發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生之間缺少互動(dòng)的時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有難度或?qū)W生意見有分歧時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究，解決困難。

第四篇：蝙蝠和雷達(dá)評(píng)課稿

《蝙蝠和雷達(dá)》 評(píng)課稿

四年級(jí)組 杜云霞

今日聽了本組劉穎老師執(zhí)教的蝙蝠和雷達(dá)一顆，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生很大啟發(fā)?？傮w來(lái)分析本課教師教學(xué)目標(biāo)為理解課文內(nèi)容了解大自然對(duì)人類的啟示，激發(fā)對(duì)大自然的探究興趣，而教師在教學(xué)活動(dòng)中也緊緊圍繞目標(biāo)，一步步實(shí)施達(dá)到本節(jié)課目標(biāo)。對(duì)于教材為科普知識(shí)類課文，教師有的放矢以教材重點(diǎn)內(nèi)容為語(yǔ)言訓(xùn)練陣地。挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)了“填表格”“填空”“比較句子”等等形式多樣的訓(xùn)練習(xí)題。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)銜接緊湊不拖拉，由開始的復(fù)習(xí)到課文（重點(diǎn)段4-8自然段）學(xué)習(xí)期間穿插著語(yǔ)言訓(xùn)練，最后拓展及作業(yè)布置，過程完整流暢。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率，并分發(fā)表格幫助學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練，因本課教學(xué)采用學(xué)生自主選擇讀書方法、學(xué)習(xí)方法、匯報(bào)方法，所以教師充分給予學(xué)法指導(dǎo)，每一環(huán)節(jié)都有精心設(shè)計(jì)。教師十分注重講練結(jié)合、學(xué)以致用，這也是本課最成功、突出之處。學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，精神飽滿、興趣濃厚，每個(gè)人都有不同程度的收獲?？傮w來(lái)說(shuō)本課達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。很大程度上做到把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)較多，是本節(jié)課的突出閃光點(diǎn)。

但也有幾點(diǎn)我認(rèn)為做的還不夠完善：如，本節(jié)課沒有進(jìn)行生字指導(dǎo)書寫，課前詞語(yǔ)復(fù)習(xí)形式化，課文沒有設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的大問題而只是在開始提出了關(guān)于主要內(nèi)容的提問思考，另外都是一些分散的學(xué)習(xí)要求，使得本堂課沒有一個(gè)中心，可以以課后題第二題為大問題。沒有設(shè)計(jì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段的品析朗讀與感悟批注展示朗讀環(huán)節(jié)這也是本節(jié)課的遺憾之處。另外還有一些課件出示材料的語(yǔ)法錯(cuò)誤如一篇《蝙蝠的自述》前面是我而后面變成蝙蝠，人稱不統(tǒng)一。以上也是我針對(duì)本課在改進(jìn)方面的幾點(diǎn)建議。

第五篇：《蝙蝠和雷達(dá)》評(píng)課綜述

《蝙蝠和雷達(dá)》評(píng)課綜述

中山小學(xué) 陳香月

聽了我組蒙秀霞老師的《蝙蝠和雷達(dá)》一課，總結(jié)組內(nèi)各成員的評(píng)課，蒙老師的這堂課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

一、以“質(zhì)疑問難”體現(xiàn)學(xué)生主體作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的認(rèn)識(shí)過程。為了突破“一問一答”的傳統(tǒng)教法，突出學(xué)生的“主體作用”，老師考慮到如何將教師的提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的質(zhì)疑，今天的課堂老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，然后將他們的問題歸納為兩大問題。這樣明確讀文方向，然后老師扣住這兩個(gè)貫穿全文的問題，將它作為主線串聯(lián)講讀全過程，達(dá)到以疑促讀，理解課文的目的。

二、以“字、詞比較分析”突出語(yǔ)言基本功訓(xùn)練

審視當(dāng)前的語(yǔ)文課，我們追求的是“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。科普類的文章，我們?cè)谧寣W(xué)生獲得一定的科學(xué)常識(shí)后，往往存在忽略文中的字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方式等語(yǔ)文形式的現(xiàn)象。課文是借助具體的語(yǔ)言文字介紹科學(xué)常識(shí)的。因此，在教學(xué)中，蒙老師抓住語(yǔ)言因素，通過對(duì)句、段的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上了解科學(xué)常識(shí)。如第三自然段主要寫蝙蝠夜間飛行很靈巧。她要求學(xué)生找出表現(xiàn)蝙蝠靈巧的句子讀一讀，看哪個(gè)詞最能突出蝙蝠的靈巧？當(dāng)學(xué)生提到“無(wú)論?即使?也?、極細(xì)”這些詞時(shí)，老師進(jìn)一步設(shè)問：“多靈巧的蝙蝠呀！你能讀出你的驚奇和贊嘆嗎？”將“無(wú) 論??也??”這個(gè)復(fù)句關(guān)系滲透于學(xué)生的朗讀中，力求在詞、句的強(qiáng)調(diào)讀中了解蝙蝠夜間飛行的特點(diǎn)。再就是通過引導(dǎo)學(xué)生比較句子，了解“配合、反復(fù)、終于”等詞在文中所含蓋的豐富意義，實(shí)現(xiàn)了文本“工具性”與“科學(xué)性”的統(tǒng)一。

三、注重課外延伸

本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識(shí)，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內(nèi)容后，老師讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的游動(dòng)，發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝??這一教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力。使學(xué)生對(duì)人類模仿動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解。除此，蒙老師還有目的地引導(dǎo)學(xué)生想象：你從什么動(dòng)物身上得到啟示，想發(fā)明什么？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“敢想、敢說(shuō)”的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。

四、教師的板書形象化，意境化

小學(xué)生具有喜歡新事物、上課容易視覺疲勞等特點(diǎn)。因此，千篇一律或固定模式的板書勢(shì)必會(huì)令學(xué)生厭倦。所以教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，可以運(yùn)用有趣的字體變化和圖畫等手法進(jìn)行板書。圖文并茂的板書更能促進(jìn)學(xué)生的選擇性知覺，使學(xué)生的記憶更牢固、更持久。蒙老師以簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)板書，極好地梳理了課文內(nèi)容，讓人一目了然，也為學(xué)生練習(xí)敘述課文提供了拐棍。

總的來(lái)說(shuō)，整堂課教學(xué)思路較為清晰，由學(xué)生質(zhì)疑的兩個(gè)問題攢起課堂，解決不同問題采用不同形式，第一個(gè)問題的解決采用自主讀 文，完成表格；第二個(gè)問題的解決主要以自主讀文，練習(xí)復(fù)述?？梢哉f(shuō)做到了知識(shí)滲透與能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。當(dāng)然，沒有盡善盡美的課堂，這堂課也有不足之處，我們認(rèn)為就是填表格的時(shí)候，如果能去掉答案，制作活動(dòng)的課件，讓同學(xué)們自己做完后再去出現(xiàn)答案，這樣效果會(huì)更好，這就有待我們?nèi)ド钽@制作課件的方法。