第一篇：【翻轉(zhuǎn)課堂】四上語音復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

PEP Book 3

Revision of let’s spell

教材分析：

本節(jié)課是針對元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的結(jié)構(gòu)和發(fā)音的一節(jié)語音復(fù)習(xí)課。通過故事形式把每個單元的單詞再現(xiàn)，讓學(xué)生總結(jié)、進一步理解和掌握含有五個元音字母開閉音節(jié)單詞的讀音規(guī)律，讀準單詞，特別是讀準新單詞。教學(xué)目標： 知識與技能目標：

1.全體學(xué)生能夠讀出單詞，理解和掌握簡單開閉音節(jié)單詞的讀音規(guī)律。2.大部分學(xué)生能讀準單詞，特別是讀準新單詞。

3.大部分學(xué)生能根據(jù)聽到的單詞迅速判斷出此單詞含有什么結(jié)構(gòu)，并能組出新單詞。

過程與方法目標：

1.通過故事形式把五個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的單詞串聯(lián)呈現(xiàn)，讓學(xué)生總結(jié)、進一步理解和掌握含有五個元音字母開閉音節(jié)單詞的讀音規(guī)律。2.通過讀音規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)新詞、正確讀單詞、聽單詞和拼單詞的能力。3.通過group work等活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。情感態(tài)度與價值觀：

懂得學(xué)習(xí)語音的重要性，樂于學(xué)習(xí)語音。教學(xué)重難點： 重點：

進一步理解和掌握簡單開閉音節(jié)單詞的讀音規(guī)律，讀準單詞。難點：

小組合作根據(jù)發(fā)音規(guī)律讀出新單詞和用卡片擺出新單詞。小組合作點：

1.小組自主探究、合作交流怎樣根據(jù)發(fā)音規(guī)律讀出新單詞。2.小組討論，發(fā)現(xiàn)總結(jié)開閉音節(jié)的結(jié)構(gòu)和發(fā)音的規(guī)律。教具： CAI cards 教學(xué)過程： StepⅠ Warm up

三分鐘展示《A big turnip.》

StepⅡ Represent and reconstruct the words 1.課件呈現(xiàn)關(guān)于元音字母的單詞圖片，師以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生說出單詞Hop,birthday,five,note,Mr Jones,Ted,kite,big,cat,cute,cut,Coke,she.2、T: About these words what can you find? S1:都是含有元音字母的開閉音節(jié)的單詞。

T: 你能給他們分分類嗎？為什么要這樣分？還有其他的分法嗎？

【預(yù)設(shè): 若一個同學(xué)總結(jié)不出來，可以多找?guī)讉€同學(xué)總結(jié)，最后老師補充。】

3、Please look at these letters and the words carefully,what can you find? 出示提示：從結(jié)構(gòu)和發(fā)音上。

Group work: 1.小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

2.小組長梳理總結(jié)本組的發(fā)現(xiàn)并代表發(fā)言。

3.看哪個小組發(fā)現(xiàn)的最多。

4、小組交流發(fā)現(xiàn).5、關(guān)于他們的發(fā)音，你能發(fā)現(xiàn)什么？他們的發(fā)音上有沒有值得特別注意的地方。學(xué)生交流后，在看微視頻。

【設(shè)計意圖：通過單詞再現(xiàn)和總結(jié)結(jié)構(gòu)發(fā)音規(guī)律，進一步理解和掌握簡單開閉音節(jié)單詞的讀音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生讀準單詞和讀新單詞的能力?！?StepⅢ Practice 1.Read new words.(1.小組內(nèi)邊拆邊讀，確保每個成員讀會所有的單詞。2.2.展示時，任選一名組員代表本小組與其他小組成員PK。)3.Listen and judge.(仔細聽，判斷所聽到的單詞是開音節(jié)還是閉音節(jié)，大聲地說出這個音并作出相應(yīng)的手勢。)4.Sharp ears.(全班分為A B兩排，持有相同的卡片。每組一名學(xué)生拿卡片。當(dāng)聽到的單詞符合自己組的卡片發(fā)音時，小組成員迅速集體起立喊 Bingo.速度快的一組獲勝，所在排可以得到一顆星。)T: You can read the words well.Can you hear the words well? Now let’s play a game: sharp ears.For example when you hear the word cake, a﹣e group stand up.把字母a, e, i, o, u和字母組合a﹣e, i﹣e, o﹣e, u﹣e, ﹣e各寫在一張卡片的反正面，每個小組的小組長拿一張卡片舉著，當(dāng)老師讀到哪個單詞含有哪個字母或字母組合，本小組全體成員迅速起立。單詞有ham, cut, bite, lake, tube, mule.【設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生的聽和快速反應(yīng)能力?！?5.Make up the new words.T: You can hear the words well.Can you make up the words well? Now let’s have a group work: Make up the new words.Tip: 1.仔細聽單詞，同桌兩人先拆音再快速選擇結(jié)構(gòu)卡片和所需要的字母組成新詞，齊喊：Bingo。2.通過屏幕核對答案，若正確則拿出一顆星放在桌子上。比一比在規(guī)定時間內(nèi)，哪一組得到的星多。

【設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生的聽和快速反應(yīng)能力和組新詞的能力。】

6、繪本閱讀。

【設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)律讀新單詞的能力?！?Step Ⅳ Summary

1、What have you learned today?引導(dǎo)學(xué)生從知識、能力和道德情感幾方面總結(jié)本節(jié)課的收獲。

2、What can we do now?

3、T: What helps you read out the words? Ss: 語音。T: Yes.德育滲透: Phonics is very important.Phonics helps us to spell, to read, to write.Please enjoy learning phonics.【設(shè)計意圖：讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語音的重要性，樂于學(xué)習(xí)語音?！?Step Ⅴ Homework 小小詞匯家: 創(chuàng)造2﹣3個新詞，在字典里查一查，看這些單詞是否存在，寫在本子上。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

臧橋中心校 劉娜 2016.9.22 摘要: 在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的具體流程，并設(shè)計出支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐順利實施的教學(xué)平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)平臺；教育信息化前言

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學(xué)校、教師早已認識到這一事實，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識傳授”卻無法真正實現(xiàn)分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個性化指導(dǎo)。它在一定意義上促進了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的具體流程，并設(shè)計出支撐翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的教學(xué)平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內(nèi)化過程留給學(xué)生課下獨立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”。學(xué)生在長達45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學(xué)生由于不能參與到教學(xué)過程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在課下的“自我知識內(nèi)化”過程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動機，知識無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認知結(jié)構(gòu)中。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)過程中的主體，所有的知識都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手的過程中掌握。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

1）課下“知識獲取”過程。教師依據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學(xué)視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生則依據(jù)自己的特點選擇觀看視頻的側(cè)重點、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工。當(dāng)他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復(fù)觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學(xué)交流討論。

學(xué)生完成“知識獲取”后，可以在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺中完成一定的課前針對性練習(xí)，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時練習(xí)結(jié)果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達到對知識的深入理解和靈活運用。

2）課上“知識內(nèi)化”過程。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學(xué)生選擇探究。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過自主探索，培養(yǎng)提高其獨立學(xué)習(xí)的能力；②通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的原則

每一堂課要想在實踐中取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該提前對其進行合理、有效的教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學(xué)設(shè)計的流程進行重新規(guī)劃。筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計原則。

1）以學(xué)生為主體的原則。由于教學(xué)過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。首先，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔(dān)“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學(xué)活動的組織者，設(shè)計探究型活動供學(xué)生研究。并且在學(xué)生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識內(nèi)化”階段給予個性化的指導(dǎo)幫助，以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識完全吸收掌握。其次，學(xué)生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學(xué)生不再僅是獨立完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。

2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)一個或多個學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過程[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師對于課堂互動交流應(yīng)該有準確的定位和深入的理解，不能簡單地認為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質(zhì)量，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

3）“授人以漁”的原則。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學(xué)到所有知識。在此背景下，國際21世紀教委會提出未來教育必須圍繞4種基本能力來培養(yǎng)新一代，其中首當(dāng)其沖的就是學(xué)會求知。正如德洛爾的報告所闡述的：“學(xué)會求知是培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識。”因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強調(diào)“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分。

1）確定教學(xué)目標。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。教學(xué)目標是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進行[7]。因此在教學(xué)設(shè)計中，首先要分析確定教學(xué)目標。

2）分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計的目的是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在設(shè)計時必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會影響他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這樣才能設(shè)計出符合學(xué)習(xí)者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學(xué)習(xí)者特征分析主要是了解學(xué)生的原有知識水平、原有心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源。通過對教學(xué)目標和學(xué)生原有知識水平的分析，學(xué)生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應(yīng)該設(shè)計合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達到既定的教學(xué)目標。

4）設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過程，因此有必要對其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進行設(shè)計，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識獲取”。具體設(shè)計定位：①提供給學(xué)生無縫的學(xué)習(xí)機會，使他們可以在任何時間任何地點通過移動學(xué)習(xí)終端，隨意地開始自主學(xué)習(xí)的旅程[8]；②支持學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)和無縫溝通，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑；③滿足個性化學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同操作，主動推送符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的個性化資源。

5）課前學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。教師以教學(xué)目標為依據(jù)，設(shè)計一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后完成，并運用一切有效的技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程及結(jié)果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。

6）課堂探究情境設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生課前知識的獲取成果，設(shè)計有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進其知識的內(nèi)化過程。

7）學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計。設(shè)計成果交流展示活動，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學(xué)進行交流，實現(xiàn)思想的碰撞升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的實踐過程中，信息技術(shù)是學(xué)生“課下知識獲取”和“課堂知識內(nèi)化”得以順利實現(xiàn)的有力杠桿。只有在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生才可以在課外隨時獲取教學(xué)資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的有效獲取。教師才可以隨時獲取每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設(shè)計做好準備，通過課堂探究活動促進學(xué)生的知識內(nèi)化過程。

為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，從根本上幫助學(xué)生完成知識意義的主動建構(gòu)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建一個個性化協(xié)作式的教學(xué)平臺。

4.1 教學(xué)平臺總體設(shè)計

本系統(tǒng)主要分為五大模塊：資源發(fā)布共享模塊、交流互動功能模塊、學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本模式

課堂教學(xué)改革的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的個性化成長提供可能，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，改變以往過分關(guān)注教師教得好不好，練得多不多的現(xiàn)象，重構(gòu)學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)流程，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生思維的獨立性和學(xué)習(xí)的自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“教”應(yīng)注意三點：

(1)教的內(nèi)容:應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能理解和掌握的地方。學(xué)生自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求:不就本論本、不就題講題，而是以問題和習(xí)題為載體 尋找出規(guī)律、探討方法。

(3)教的方式:讓學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師不再重復(fù)；講不完整的，達不到深度的，教師再補充；講錯的教師要更正。2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)建議流程圖(1)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過教師精心編制的導(dǎo)學(xué)案及針對核心知識點、疑難點錄制的微課，認真自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識儲備。要做到先學(xué)后教，不學(xué)不教，不做不教，不批不教，以學(xué)定教。教師要認真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制要改變面面俱到，忽視學(xué)生思維的狀況，以問題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。(2)預(yù)習(xí)檢測

預(yù)習(xí)檢測內(nèi)容的選擇應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容，有助于學(xué)生檢測學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題等要求設(shè)置。檢測題的難度應(yīng)立足于學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試要求，題量不能太多，以學(xué)生能在10分鐘左右完成為宜。不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認真完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上能獨立完成。(3)疑難突破

學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出知識及方法上的問題及困惑，向同學(xué)、教師尋求解決方法。疑難突破是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個環(huán)節(jié)，既學(xué)生提問，小組討論，展示交流，師生互動四個環(huán)節(jié)。(4)知識檢測

精心選題，強化變式訓(xùn)練，促進學(xué)生知識的內(nèi)化，知識檢測題要盡量做到知識點的全覆蓋，難度要求要比預(yù)習(xí)檢測稍高。要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教師要使盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。(5)互動小結(jié)

激勵學(xué)生歸納知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，教師在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，完善知識網(wǎng)絡(luò)?？偨Y(jié)應(yīng)注意兩個方面，一是對知識的總結(jié)，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對本節(jié)課的內(nèi)容，形成知識體系，對規(guī)律性的東西予以總結(jié)，對做錯的地方要著重標明，對于知識的不足要強化課后訓(xùn)練。二是對學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)，對體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思維進行總結(jié)。(6)鞏固提升

是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課外延伸環(huán)節(jié)，主要是習(xí)題檢測，檢測題要根據(jù)學(xué)生實際情況分層設(shè)置。對學(xué)有余力的學(xué)生可布置一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題。對解題有一定困難的學(xué)生，可基礎(chǔ)題、中檔題。從基礎(chǔ)抓起，從最差的學(xué)生抓起。保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。

五、實施翻轉(zhuǎn)課堂的方法 在進行教學(xué)設(shè)計之前，首先要認真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一個全面的了解和掌握。本主題共有四部分內(nèi)容：化學(xué)物質(zhì)的多樣性、微粒構(gòu)成物質(zhì)、認識化學(xué)元素、物質(zhì)組成的表示，整體而言，本主題帶我們走進一個奇妙的微觀世界，通過微觀粒子之間的運動了解化學(xué)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，通過三步走完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計。

第一步分割內(nèi)容：本單元集合了初中較多的概念，我們首先要將本主題的概念和比較抽象的分子之間的運動等知識點整理出來，以每個知識點為一組，每一組就是一個比較短的視頻，需要注意的是，每一組內(nèi)的知識點聯(lián)系比較緊密，但是每組和每組之間的知識點聯(lián)系不大，結(jié)合“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，在本主題中，基本上每個課題就是一個小組，有的還可以適當(dāng)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，我們可以以組為單位進行錄制視頻。

第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對老師提出了更高的要求，需要我們好好準備。每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點。比如我們在錄制“原子的構(gòu)成”這個課題時，就可以錄制一個視頻，主要包括兩個內(nèi)容，一個是教師需要講清楚原子的概念，另一個就是穿插一個情景，例如“水分子的分解動畫”，或者“原子彈爆炸時的蘑菇云”等，通過這兩部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生了解原子的構(gòu)成。

第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術(shù)的層面解決全校師生共享的問題，通過共享，學(xué)生就可以隨時隨地的去看視頻進行學(xué)習(xí)，甚至全校的任何學(xué)生都可以去看，這就凸顯了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生需要掌握的知識點，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識能力；另一個就是解決學(xué)生在觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現(xiàn)在答疑與討論。

通過以上三步的實踐，學(xué)生對“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這主題的內(nèi)容既產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)習(xí)的效果有了大幅的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式使本主題的內(nèi)容顯得輕松而有趣。盡管如此，在實踐的過程中，還存在很多的問題，比如，重要的知識點需要學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生具有足夠的自學(xué)能力和足夠強的自制力，這也是以后教學(xué)發(fā)展要努力培養(yǎng)的方向。

4.2 系統(tǒng)功能模塊詳細設(shè)計

本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源發(fā)布共享模塊、交流互動模塊、學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

1）資源發(fā)布共享模塊。教師是教學(xué)資源的直接管理者，負責(zé)在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學(xué)視頻以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀開放資源，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。并將各主題相關(guān)知識點通過內(nèi)在的關(guān)聯(lián)有機地結(jié)合起來，構(gòu)建一個知識地圖，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從整體上把握知識點的關(guān)系，方便對知識點進行搜索[10]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。

2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發(fā)帖、實時語音、視頻通話功能。當(dāng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過程中，針對某一知識點產(chǎn)生疑惑時，可以與教師、同伴進行“無縫”交流討論。此功能減少了學(xué)生“獨自學(xué)習(xí)”時的孤獨感和“遇到難以解決問題”時產(chǎn)生的挫敗感，促進了學(xué)生對知識的高效獲取。

3）學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時獲取學(xué)生課下學(xué)習(xí)進度信息和知識掌握程度信息，以便根據(jù)學(xué)生知識獲取情況安排設(shè)計課堂上的探究活動，幫助學(xué)生完成“知識的內(nèi)化與應(yīng)用”。

學(xué)習(xí)檢測首先需要構(gòu)建正確檢測結(jié)果模型，使計算機能夠自動分析怎樣的解答是正確的。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，開始進行在線知識測驗。系統(tǒng)將學(xué)生的檢測結(jié)果數(shù)據(jù)與正確檢測結(jié)果模型對比后，自動分析統(tǒng)計出學(xué)生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度和知識點掌握的“盲點區(qū)”。

4）資源推薦功能模塊。此功能是根據(jù)學(xué)生的知識檢測結(jié)果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和知識掌握“薄弱區(qū)”，為其推薦個性化的學(xué)習(xí)資源，以促進學(xué)生對知識的深入理解。結(jié)語

被比爾?蓋茨譽為“預(yù)見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生個性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的要義相契合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐已在國外多個地區(qū)取得極大的成功，促進了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國推進素質(zhì)教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗，必將對我國教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實現(xiàn)。

第三篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，需要教師和學(xué)者投入時間和精力來研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學(xué)效果的根本，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動的設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)視頻

隨著新課程改革的提出，許多學(xué)校都在嘗試著進行教學(xué)改革，提出了一系列的高效課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識討論和吸收過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計活動如下：

一、課前活動

教師需要根據(jù)具體內(nèi)容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發(fā)微課程和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過自學(xué)視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，并找出自己存在的問題。

課前教師的設(shè)計與制作：

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是融合了教案和學(xué)案一體化的教與學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實際中應(yīng)用的內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的設(shè)計”。它的著眼點與側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸三部分：

（1）自主學(xué)習(xí)：這個版塊主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)法。這部分內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)突出本節(jié)課的重點，題目設(shè)計不宜過難，應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學(xué)生通過觀看視頻完成這個版塊的內(nèi)容，進而理解和把握知識結(jié)構(gòu)和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點，為課堂內(nèi)的探究學(xué)習(xí)做好準備。

（2）合作探究：這個版塊主要針對大部分學(xué)生存在的問題，主要涉及本節(jié)課的難點問題。這個版塊內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進、循循善誘，問題的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。學(xué)生要解決這部分內(nèi)容必須認真看書或者觀看視頻，而且要進行深入透徹的思考。學(xué)生通過自己的努力解決部分問題，體驗成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（3）拓展延伸：這個版塊主要是讓學(xué)生知其然還要知其所以然。這部分內(nèi)容設(shè)計時教師要考慮學(xué)生的個性差異，多設(shè)計一些難度各異的題目和不同層次的訓(xùn)練項目，學(xué)生可以根據(jù)情況各取所需，自由進行選擇。另外，對內(nèi)容進行拓展延伸時要注意把握“度”，切不可不著邊際。通過合理的拓展對學(xué)生進行綜合性訓(xùn)練才能提高學(xué)生舉一反

三、綜合運用知識的能力。

2.教學(xué)視頻的設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻過程中應(yīng)注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時要針對學(xué)生的實際情況來制訂；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘，因為學(xué)生的視覺駐留時間為5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中。課前學(xué)生需要完成的作業(yè)：

在學(xué)生看完教學(xué)錄像后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認真進行課本預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中標注相關(guān)知識點，梳理基礎(chǔ)知識脈絡(luò)，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標記。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分要求所有學(xué)生必須自行解決。對一些學(xué)有余力的學(xué)生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情，進行補充完善。

二、課中活動

翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動是對課前學(xué)習(xí)知識的延伸和拓展，學(xué)生在課前通過教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上通過教師的組織和引導(dǎo)，完成知識的內(nèi)化吸收和能力的拓展。

1.師生共同確定探究問題

首先，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，由小組合作解決，小組代表提出組內(nèi)無法解決的問題。其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。

2.學(xué)生獨立解決問題

在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。小組代表提出的問題先由學(xué)生自己解決，每個學(xué)生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進行獨立解決。只有學(xué)生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識吸收，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。

3.教師總結(jié)梳理知識

通過激烈的課堂討論，在教師的點撥下，解決了學(xué)生提出的所有問題。最后，教師再對本節(jié)內(nèi)容進行回顧與總結(jié)，對知識點再進一步進行梳理，讓學(xué)生能徹底理清知識脈絡(luò)。

4.反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價；其次要進行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和學(xué)習(xí)過程的評價。評價的內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達和成果展示等方面。

參考文獻：

[1]葉云露.四要素教學(xué)設(shè)計模式的設(shè)計策略研究[D].上海師范大學(xué)，2013（4）.[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：118-121.[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.注：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。

編輯 孫玲娟

第四篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

利用視頻來實施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

第五篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

在觀課中，由于一次真實的對話，讓筆者看到“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生追尋到的幸福和快樂，進而引發(fā)了筆者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考探究。

一、翻轉(zhuǎn)教育教學(xué)觀和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

第一，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料、資源進行課前預(yù)?、討論，完成學(xué)習(xí)目標中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。

第二，讓學(xué)生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”對預(yù)習(xí)和上課兩個環(huán)節(jié)進行了一個“翻轉(zhuǎn)”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。

第三，課后完成作業(yè)，預(yù)習(xí)新知識。

下面，筆者以《函數(shù)的概念》的教學(xué)為例對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進行說明。

首先進行學(xué)情調(diào)研，根據(jù)課前小組的分工，各組分別展示學(xué)習(xí)成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決；二類問題由小組討論完成；對于三類問題，征集學(xué)生代表進行展示、主講和質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)中，教師要針對函數(shù)的概念提出如下問題：

（1）y=1，x∈R是函數(shù)嗎？

（2）能表示函數(shù)圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數(shù)？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個函數(shù)相等嗎？

判斷兩個函數(shù)是否相等應(yīng)看函數(shù)的三要素是否相同。由于定義域、對應(yīng)關(guān)系確定時，值域也隨之確定，所以若兩個函數(shù)的定義域、對應(yīng)關(guān)系相同，則這兩個函數(shù)就一定相等。

（4）求下列函數(shù)的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學(xué)生學(xué)會求定義域的方法，養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思意識。

（5）理解符號y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數(shù)，其中x是自變量。聯(lián)系x、y的紐帶是法則f，所以這個符號本身也說明函數(shù)是三要素構(gòu)成的整體。②f（a）表示x取a時對應(yīng)的函數(shù)值，而不是f乘a。從函數(shù)符號角度再次領(lǐng)悟函數(shù)的本質(zhì)。在求解過程中，讓學(xué)生體會代換的思想。

最后教師進行歸納和總結(jié)：

（1）學(xué)生歸納小結(jié)，以同桌之間一人小結(jié)一人傾聽的方式，以四人為一小組進行小組討論，對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行自主小結(jié)。

（2）教師及時進行歸納總結(jié)：①函數(shù)的近代定義與傳統(tǒng)定義的異同點；②集合與函數(shù)的聯(lián)系、區(qū)別；③函數(shù)的三要素；④數(shù)形結(jié)合的思想。