第一篇：小學數(shù)學復習課有效教學設計的研究-開題報告

《小數(shù)高段復習課的有效教學設計的研究》開題報告

一、課題提出的背景

古語曰：學而時習之，溫故而知新。意思是說，學習，然后找一定的時間去復習它，通過復習舊的知識從而知道新的知識。這里強調的就是復習對于學習的重要作用。可見在古代，古人即已認識到：學與習是兩回事。所謂學習，“學”是指接受新知識，“習”就是指要復習，要進一步理解、歸納、總結和記憶已學過的知識。在學習過程中，只學不習，學習的東西很快就會遺忘。

“平時數(shù)學教學是栽活一棵樹，復習過程是育好一片林”。這句話充分說明了復習課的重要性。

復習課有著概括面廣、容量大，學生做題的時間充裕等優(yōu)點，同時，教師應對考試有著豐富的解題經(jīng)驗，這樣使學生可以少走彎路。但也存在很多弊端，如復習過程大多以教師講解，學生接受為主，教師在抽考的壓力下，樂于多講一些內容，不丟一個知識點，不漏一種方法；教師熱衷于通過對習題的評講來復習，以題海戰(zhàn)術為主，重復多，復習效率低，學生負擔重；復習的內容和所選題目缺乏變化和新意，缺乏重點和針對性，學生機械地模仿和重復操練；學生之間缺乏合作與交流，使學生對學習漸漸失去了熱情和興趣。復習是對教學內容進行整理、完善和深化的過程，就學生而言既是一次對所學知識更為系統(tǒng)、更為深入的學習過程，又是一次培養(yǎng) 自己分析、概括等綜合能力的學習過程。

對于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培育終身學習的基礎發(fā)揮著重要的作用。

二、課題研究的理論依據(jù)

早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯就通過實驗發(fā)現(xiàn)，剛記住的材料一小時后只能保持44％，一天后還能記住33％，兩天后留下的就只有28％了。所以，人們通過一學再學來刺激記憶，鞏固記憶，讓自己所學的東西不致被很快遺忘，或者不被遺忘的太多，甚至永不忘記，這就是初學之后的再次學習、重復學習，就是復習。

三、課題國內外研究現(xiàn)狀

對于小學數(shù)學復習課，目前，教師們積累了不少經(jīng)驗，提出了復習課以復習鞏固所學知識，使學生對此加深理解并系統(tǒng)化。指出復習課要理清“脈絡”，分清主次，加以概括，以簡馭繁，不僅鞏固已學的知識，防止遺忘，而且加深對知識的理解，發(fā)展智力，提高能力，形成相應的認知結構，使知識溫故而知新，并且查漏補缺，達到融會貫通 目前關于課堂結構方面，主要有以下幾種觀點：

第一種觀點認為復習課應有五個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情景，引出課題。

1、創(chuàng)設貼近學生生活實際及具有鮮明時代背景的情境。

2、創(chuàng)設“大空間”問題情境。所謂“大空間”問題情境，是指提供的材料中包括復習內容的全部信息，而非部分信息。

（二）小組合作，看書整理。

1、通過回憶與看書，搜集與課題有關的所有知識。

2、找準“探索點”——系統(tǒng)化整理。

3、準備必要的材料。

4、要讓學生合作探索整理。

5、教師要巡視指導，體現(xiàn)“組織者、指導者和參與者”的作用。

（三）匯報交流，評價反思。

1、充分估計思維水平不同的學生整理知識的不同結果，是匯報交流活動得以開展的保障。

2、有序開展匯報交流活動。

3、展示思維活動過程。

4、反思評價學習活動。

（四）總結梳理，構建網(wǎng)絡。

1、利用學生的整理結果進行知識梳理。

2、教師引導梳理。

3、進行方法的總結。

（五）類化練習，拓展創(chuàng)新。

1、比較鑒別練習。

2、綜合性練習。

3、探索性練習。

4、開放性練習。

5、解決問題練習。

第二種觀點認為復習課應有以下四個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，導入復習。以達到溝通知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復習效率的目標。

（二）回顧整理，建構網(wǎng)絡。讓學生自主地對復習的數(shù)學知識進行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網(wǎng)絡，并初步內化為良好的認知結構。

（三）重點復習，強化提高。通過多種形式的學習活動，促進認知結構的進一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

（四）自主檢評，完善提高。通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結構。

第三種觀點認為復習課應有以下四個環(huán)節(jié)：

一、揭示目標階段。教學目標起著導教導學的作用。出示復習目標的方式視需要而定，無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數(shù)學語言提出。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，學生也應根據(jù)目標去復習，這樣的目標，就可以發(fā)揮航標燈的作用。

二、再現(xiàn)知識階段。復習課的主體是知識的再現(xiàn)，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當?shù)膯栴}與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。基礎訓練要針對學生平時學習時多發(fā)病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。應盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據(jù)反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發(fā)展。

三、疏理溝通階段。疏理就是將已學過的知識點按一定的標準分類，實質就是將知識條理化、系統(tǒng)化的思維過程。溝通就是引導學生把那些內在聯(lián)系的知識點在分析、比較的基礎上串聯(lián)在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些是復習課的一個顯著特征。這一過程教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨于系統(tǒng)化。這里要進行分層次練習。

四、深化提高階段。教師要引導和幫助用所學的數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創(chuàng)造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發(fā)表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，化以學生自主發(fā)展為本的思想為教學行為。

關于復習課的教學方法，目前提出主要有六種方法：

（一）預習法。預習法就是讓學生自己復習，因為復習課講的內容基本上是學生已學過的知識，布置學生預習，可以發(fā)揮學生的主動性。學生通過預習，加深了對已有知識的理解，會收到事半功倍的效果。

（二）整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎上，把學過的知識按一定的模式予以分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學生的復習與提高。

（三）比較法。比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學復習課中利用比較法復習，可以幫助學生分清知識的聯(lián)系與區(qū)別，便于對知識的理解和記憶。例如，在學習了比較兩數(shù)的倍數(shù)關系以后，可以與已經(jīng)學過的比較兩數(shù)相差進行比較。通過比較，也就進行了復習。

（四）討論法。討論法便于有針對性地解決一些復習中的疑難問題，提高復習效果。同時也便于教師及時掌握復習過程的反饋信息，以便更有效地進行下一步復習。

（五）變題法。變題是加深對應用題理解的良好訓練方法。利用變題法復習有兩個好處：一 是進一步深化對應用題的理解掌握規(guī)律；二是加強對不同類型的應用題的比較，防止知識負遷移。

（六）補缺法。平時學習中，學生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課堂練習、課外作業(yè)等，掌握這方面的情況，有的錯誤和缺點，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對于教材上那些容易混淆和學生在練習時容易出差錯的地方，要通過復習課來補缺。

四、課題研究內容

本課題主要研究適合小學數(shù)學課堂教學中不同內容的復習課的教學方法。這里的“不同內容”一是按內容多少來區(qū)分，有單元復習、期末復習、小學階段總復習；二是按小學數(shù)學知識領域來分，有數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計與概率、空間與圖形、實踐與綜合應用。同時考慮不同年級教材的特點，本課題研究內容如下：

1、初步探索出適合高段的有效的單元復習教學設計及課件。

2、初步探索出適合高段的有效的期末復習課教學設計及課件。

五、研究對象 4-6年級所以學生。

六、研究方法

1、文獻研究法：

通過廣泛吸收和借鑒先進的教育理論和教學經(jīng)驗，為教學教案的完善提供理論支撐。為有效課堂提供保障。

2、行動研究法：

理論聯(lián)系實踐，邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，并做到總結成果與推廣應用相結合。

七、課題研究過程。

第一階段：準備階段。（2016年5月~8月）搜集資料，學習文獻，分析小學數(shù)學復習課現(xiàn)狀，認真分析教材，研讀教師用書，初步設計出不同內容復習課的教學設計及課件。

第二階段：實踐階段。（2016年9月——2019年4月）進行實踐的探索，過程的調控，在實踐的過程中，嘗試應用并總結出適合復習課的有效的教學設計及課件。

第三階段：總結階段。（2019年5月~6月）整理資料，反思總結，撰寫課題研究報告及相關課題論文。

八、完成課題的基本條件 1.有完善的軟硬件設施

我校建成校園網(wǎng)絡，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術考核，可以隨時從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關的前沿信息，并及時交流學習，為課題研究奠定基礎。

2.有豐富的經(jīng)驗作指導

本課題注重合作性，強調教學相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學素質，并且都是從事三年以上教學的教師，他們對有效教學情境的創(chuàng)設已有初步的實踐經(jīng)驗，通過今后進一步的培訓、學習、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。

3.有求真務實的研究成員

本課題負責人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務素質，具有一定的教育教學科研理論和開展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學校領導作為指導，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在35歲左右，精力充沛，積極進取，都能擠出時間學習探索、實施研究和撰寫論文。

4.有學校領導的大力支持

為了確保本課題的順利開展，學校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經(jīng)費及滿足其它的有關條件。

九、課題組成員及分工

1、課題組成員 課題負責人： 課題主要成員：

2、人員分工 課題負責人：

全面主持課題的申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件。具體負責課題方案的制訂，組織實施，在總結階段撰寫課題研究報告。

課題主要成員

：參加課題的實踐研究，負責課題研究相關理論資料的搜集、整理，帶領組員共同學習。

：參加課題的實踐研究，負責對學生進行調查問卷，并收集相關資料。

：參加課題的實踐研究，負責撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經(jīng)驗。

：參加課題的實踐研究，負責研究活動的拍攝工作以及進行階段小結。

十、研究的成果。

1、適合高段單元復習課的有效的教學設計及課件。

2、適合高段期末復習課的有效的教學設計及課件。

3、撰寫論文及結題報告。（含課題實驗過程中的教學案例、教學反思、教學隨筆等）

《小數(shù)高段復習課的有效教學設計的研究》

開題報告

課題負責人：

單位：

電話：

第二篇：基于“數(shù)學有效教學”的教學設計研究開題報告

基于“數(shù)學有效教學”的教學設計研究開題報告

郴州市蘇園中學數(shù)學課題組

一、問題的提出

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。

國家教育部自2001年6月8日印發(fā)《基礎教育課程改革綱要》以來，全國上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，數(shù)學學科出臺了理念全新的《數(shù)學課程標準》。在新理念的指引下，課堂上學生的座位變了，學生的活動多了，氣氛熱鬧了，這些確實比過去有進步。但有些課的“生活味”濃了，“數(shù)學味”卻淡了；學生的自主活動多了，教師的點撥卻不夠到位；學生的表現(xiàn)非?；钴S，練習的錯誤率卻非常高；一部分學生討論、發(fā)言非常積極，而另一 部分學生則冷眼旁觀做聽眾，甚至連聽眾都不是??

這種不同程度存在著的“以教定學”而非“以學定教“的現(xiàn)象，這種“表演教學”、“花樣教學”、“強制教學”的現(xiàn)象，影響了學校教育本體功能的實現(xiàn)，阻礙了學生的發(fā)展。尤其值得重視的是當前在新課程實施過程中所出現(xiàn)的對新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現(xiàn)象，課堂教學看似氣氛熱烈、學生全似乎積極主動，但實質上并未引起學生的有效學習，學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此，我們期望數(shù)學課堂教學向著樸實而有效的方向努力，讓數(shù)學課堂從“花哨”回歸“本真”，提出了“新課程下追求有效的數(shù)學課堂教學”的研究，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、研究的意義、價值與創(chuàng)新

1、研究意義

有效教學的目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。從數(shù)學的角度講，有利于促進學生基礎知識和基本能力的提高，有利于促進學生思考問題、解決問題的能力，有利于促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是更有利于促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在教學整個過程的調控和創(chuàng)新。

2、研究價值

理論價值：此課題的研究內容從組織策略、備課策略、課堂策略、評價策略等方面來關注教學過程，關注學習過程，對現(xiàn)在的課堂教學是一種理論上的補充。

實踐價值：通過本課題研究找到一條提高數(shù)學有效教學的基本路徑和操作程序，具有很強的實踐性、創(chuàng)新性和運用性。

3、創(chuàng)新之處

本課題有二處創(chuàng)新：其一，把數(shù)學有效教學過程看成一個系統(tǒng)工程，應用系統(tǒng)論的整體性原理、相關性原理、目的性原理，開辟了數(shù)學教學研究的新領域。其二，課題的研究從組織策略、備課策略、課堂策略、評價策略等方面來關注教學過程，具有較強的操作性。

三、基本概念的界定

1．有效教學：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，有效教學的就變成是無效或低效教學。

2．有效課堂教學形態(tài)：能夠引導學生進行有效學習的課堂教學。本課題所指的有效課堂教學涵蓋課前課后課內課外，初步包括合理的學情分析、合眾的學習資源、合心的學法指導、合情的課堂生成、合序的實踐活動、合情的激勵與評價六個基本要素。

四、研究目標

1、使參與實驗的教師能夠具備先進的課程觀、教學觀、開放的教學思想，會取材、善設計、能組織，會根據(jù)教材和學生實際科學合理取材，設計出學生需要的、樂于探究的、適合學生發(fā)展的學習內容，開創(chuàng)適合學生發(fā)展的數(shù)學課堂，形成自己獨具的課堂教學特色。

2、通過本課題的研究，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習時空，促使學生產(chǎn)生學習的興趣和欲望，把學習當作一種自身發(fā)展的內在需求，和完善提高自己的手段，積極經(jīng)歷數(shù)學學習活動，從學習活動中獲得愉悅體驗，培養(yǎng)動手實踐、合作探究的意識和能力，提高信息處理能力、問題解決能力，樹立終身學習意識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，全面提升初中學生數(shù)學學習的品質和水平提高課堂教學效果；

3、通過本課題的研究，為數(shù)學教學改革提供經(jīng)驗，推動數(shù)學課程和教學的改革。探討數(shù)學課堂優(yōu)化的途徑和方法，探索出理論和實踐相結合的有效教學措施，減輕師生負擔，促進學校的發(fā)展、教師的進步和學生的成長，全面提高教育教學質量。

五、理論依據(jù)

1．建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

2．系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結構形式聯(lián)結構成的具有某種功能的有機整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統(tǒng)的目的在于調整有效教學系統(tǒng)結構，協(xié)調有效教學各要素關系，使有效教學系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達到最優(yōu)化。

3．前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論 青少年有著強烈的好奇心和求知欲，他們活潑好動，思維敏捷，表現(xiàn)欲強。他們希望參加有趣的實踐活動，在活動中展示自我風采。對那些遠離生活，枯燥乏味的內容則持冷漠態(tài)度，當課本內容不能吸引他們，校內活動不能滿足他們的需求時，他們就會轉移興趣和注意，產(chǎn)生厭學情緒,如果能把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，就能加速學生的發(fā)展，避免產(chǎn)生厭學情緒。

4、美國著名教育家霍華德?加德納（How arel Gardner）提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數(shù)理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學生優(yōu)勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發(fā)展

六、課題研究的基礎及可行性分析

1、我校是湖南省教學研究實驗學校，是湖南省教育科研先進集體，健全完善的科研制度為課題研究的順利實施提供了保障，學校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關制度及獎勵方案，學校的《三年發(fā)展規(guī)劃》提出了“課題進課堂，課題帶課堂”的思路，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財力上制度支持，保障研究的設備設施、時間、資料、經(jīng)費。

2、該課題組是一個“素質好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。

課題負責人陳緒生，中學高級教師，參加了省級骨干教師培訓，曾參與或主持省“十五”、“十一五”五個課題研究，分別獲得了一、二、三等獎勵，在湖南省第一屆教學成果評比中，獲得了三等獎，有豐富的課題實驗經(jīng)驗和扎實的理論基礎；

課題的負責人張華，中學高級教師，本科學歷，郴州市從事中學數(shù)學教學研究工作，專職數(shù)學研究員，已有40多項國家級省級研究成果和專著，是湖南教育版數(shù)學教材的核心成員和主撰人。

課題的負責人付躍宏，是一個年輕的賦有先進的教育教學思想的校長，研究生學歷，已經(jīng)擔綱多個國家級省級課題研究的主持工作，有深厚的理論功底和對課題的指導調控能力，發(fā)表論文6篇，其發(fā)表的論文《對有效教學的思考》對本課題有良好的指導作用。

課題的負責人蔣小毛，本科學歷，中學高級教師，蘇仙區(qū)教育科學研究室數(shù)學專職研究員，工于教學設計和教學評價，有三項成果獲得了國家一等獎獎勵。發(fā)表論文20多篇。

課題活動策劃人李霞是教研室主任，中學高級教師，本科學歷，有6篇論文在各級各類刊物上發(fā)表。其領銜研究的課題已經(jīng)有三個獲得國家級和省級獎勵。

參與研究的其他人員都是中青年教師，他們朝氣蓬勃、進取心強、勇于開拓，有奉獻精神，是學校開展教育科研的中堅力量，整個課題組是一個有識之士和有志之士組成的優(yōu)秀團隊，這些為該課題研究提供了良好的內外部條件。

七、研究內容

本課題研究主要分以下六個部分：合理的學情分析、合眾的學習資源、合心的學法指導、合情課堂生成、合序的實踐活動、合適的激勵與評價

1.合理的學情分析：對學生已有的知識經(jīng)驗基礎，思維特點及身理心理狀況的分析。將心比心、設身處地為學生著想。教學的目標要求定準確，對過程性目標和情感目標要納入優(yōu)先考慮。

2．合眾的學習資源。恰當?shù)慕虒W材料是學生實現(xiàn)有效學習的基礎，應該是能夠引起學生學習需要與強烈興趣的內容。教師在設計教學時，除了要認真研讀教材，還要認真調查學生的現(xiàn)實基礎及學習需要，創(chuàng)造性地選擇和組合教材，為學生的學習和發(fā)展提供恰當?shù)膶W習材料。

3．合心的學習指導。教師對學生的學習要有針對性的指導；要讓學生從“說數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”，引導學生通過細致合作學習和探究性學習的操作和實踐活動，不斷豐富感性認識，把握數(shù)學內在的規(guī)律和本質。

4．合情課堂生成。根據(jù)課堂中學生反饋的信息和出現(xiàn)的意外的學習現(xiàn)象作出適當調整，合理處理好臨時出現(xiàn)的各種情況，讓課堂教學能有效的進行。5．合序的實踐活動。設計的作業(yè)要有利于知識點的落實，要能激發(fā)學生的興趣，還要考慮練習內容的層次性，手段的靈活性，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。

6.合適的激勵與評價。，通過前測、中測、后測對學生的三維學習目標進行測量，以便進行正確的評價研究。研究在課堂教學課后學習等方面進行過程性評價。要體現(xiàn)發(fā)展性、全面性，促進學生對數(shù)學的熱愛，使數(shù)學成為每個學生的強勢學科。

八、研究方法與研究思路

1、研究方法本課題屬于應用研究的范疇，主要采用調查、個案分析、文獻、行動等研究方法。

1）．文獻資料法。閱讀相關資料，了解本課題研究的發(fā)展動向，做好資料信息的加工、處理，指導本課題研究的順利進行。

2）行動研究法：調查、了解、分析實驗前后課堂教學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

3.）教育測量法:在研究過程中，通過前測、中測、后測對學生的三維學習目標進行測量，以便進行正確的評價研究。

4）．經(jīng)驗總結法：及時總結實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，并形成論文和報告。

5）個案分析法：擬采用重點、抽樣和個案調查相結合的辦法調查隨著課題研究的不斷深入，學生數(shù)學學習品質的發(fā)展情況。

2、研究思路

首先，調查了解隨著新課程進程的不斷深入，影響課堂有效、健康、穩(wěn)步、和諧發(fā)展的因素及其關系，了解學生的課堂需求，把握課題研究目標；其次，充分激發(fā)課題組成員的積極性，廣泛學習數(shù)學文獻資料，及時掌握領域最新研究成果，開展理論研究，為課題研究提供理論依據(jù)和經(jīng)驗；再次，系統(tǒng)研究影響數(shù)學課堂有效教學各要素及其內在關系和發(fā)展體系，營造健康向上的校園 “數(shù)學文化”氛圍，確保數(shù)學課堂有效教學健康發(fā)展，為學生提供終身學習環(huán)境的情感支撐。

九、實施步驟

本課題研究從2006年10月開始至2009年12月結束，分三個階段開展。

第一階段（2006.9—2006.12）準備階段。

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關學生學習方式研究的理論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。

第二階段(2007.2—2009.8)實驗階段。

1、組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、對課題研究計劃進行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。

3、開展案例分析、教學設計、撰寫經(jīng)驗小論文活動。第三階段(2008.9—2009.10)總結階段。

1、完成課題研究報告。

2、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，提交課題組鑒定、驗收。

序號 研究階段 階段成果名稱 成果形式 負責人 2006.10-2006.12 合理的學情分析—有效地把握學生認知基礎 論文 譚向益 2006.9-2007.12 案例 段書林

合眾的學習資源—有效地組織數(shù)學課堂教學設計（媒體）3.2007.10-2007.12 合情的課堂生成—有效地設計教學過程設計（數(shù)學問題）資源 郝 輝

4.2006.10-2008.12合心的學法指導—有效地指導學生學習方式設計論文廖文峰 2006.10-2008.12 合適的激勵與評價—有效的教學評價設計 論文 金林

彭6 2006.10-2009.10 合序的實踐活動—有效的數(shù)學課外活動設計 教學積件黃平2007.10-2008.12 有效的課堂評價量表 評價表和課堂案例 李 霞 8 2006.10-2009.12 《基于“有效教學”的教學設計研究》的研究報告 研究報告 陳緒生 2006.10-2006.12 成果證書匯編 成果證書匯編 廖文峰 最終研究成果 序號 完成時間 最終成果名稱 成果形式 負責人

《基于“有效教學”的教學設計研究》的研究報告研究報告陳緒1 2009.12 生 2008.12 書林 3 2009.12 光盤 郝 輝 《基于“有效教學”的教學設計研究》的優(yōu)秀成果集成果匯編段《基于“有效教學”的教學設計研究》教學積件含案例、課件、十、課題研究預期成果

（一）文本及聲像類成果

1、研究報告：《基于“有效教學”的教學設計研究》的研究報告

2、研究成果集，含論文、教學反思、教學設計、個案、教學積件等

3、課例光盤

（二）實踐類成果

1、學生的學習能力、對數(shù)學的喜愛、學生的數(shù)學品質和學業(yè)成績得到提高.2、課題組教師的教學水平和研究能力得到提高.3、學校作為湖南省教研教改實驗學校，促進學校形成有自身特色的校本行動研究模式，成為名副其實的湖南省教研教改實驗學校樣板學校。

十一、課題研究組織機構及成員分工 陳緒生：課題負責人，負責課題研究的設計、研究人員的組織協(xié)調。研究報告的組織和撰寫。

張 華：課題負責人，具體負責課題指導與策劃。付躍宏：課題負責人，具體負責課題的人員經(jīng)費管理。蔣小毛：課題負責人，具體負責課題的理論指導與協(xié)調。李 霞：負責實驗執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。段書林：負責實驗執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。黃平：負責實驗執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。彭金林：負責實驗執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。廖文峰：負責實驗執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。郝 輝：負責實驗執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。

譚向益：負責實驗執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理，研究報告的組織和撰寫。羅燕山：負責實驗執(zhí)行、研究個案、資料的收集整理。

十二、課題研究經(jīng)費的籌措與管理 略

第三篇：初中語文復習課有效教學策略研究開題報告

初中語文復習課有效教學策略研究

開 題 報 告

新站中學2008、1

2初中語文復習課有效教學策略研究

開題報告

新站中學課題組

一、問題的提出

語文是一門外延極廣的學科，生活即語文，“生活有多大，語文就有多大”。語文在中考所占比分較重（120分），有“成也蕭何，敗也蕭何”之稱。漢語是我們的母語，孩子從呱呱墜地就開始學習，生活中時時處處都離不開語文。從小學到中學共9年，語文都作為一門基礎學科，其重要性顯而易見。初中就要接受檢驗，社會、學校、學生對此都寄予了厚望。但從歷年中考成績來看，絕大多數(shù)對中考語文成績不十分滿意。

語文考試的成績，主要取決于長期的積累。但從考試規(guī)律來看，后期的復習也很關鍵。初中語文后期的復習是對前幾年語文知識和技能的梳理、總結，最終歸納形成系統(tǒng)化、條理化的知識點及其解題技能、中考應對策略。目前我們一些教師和學生到了初中，對語文復習感到頭疼，比較盲從，方法單一，不容易找到興奮點，教師往往按照慣性思維定式進行教學，沒有探究在新形式下初中語文復習的應對策略，導致復習效果不太理想。

目前，國內對初中語文復習課的研究比較籠統(tǒng)、膚淺，沒有作為專項課題進行研究，對教師和學生的指導性不強。因此，為了引導教師深入研究復習課的教學規(guī)律，提高復習效率，進一步提升我校辦學質量，我們提出開展本課題的研究。這也是社會的需求，學生的呼喚；并且可為語文教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。

二、課題的界定

本課題的研究僅限于普通中學初中的語文復習課。語文復習課是指完成了初中教材規(guī)定的三年內容后進行系統(tǒng)梳理的復習課。

三、研究目標

1、關注初中教師、學生在復習階段的心理狀況，提高初中教師、學生的抗挫能力和上語文復習課的興趣。

2、探索初中語文復習課的教學規(guī)律，提高復習課的效率，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3、建構初中語文復習課操作范式，為其它學科的復習課提供借鑒。

四、研究內容

1、初中語文復習課的目標設定：根據(jù)初中學生的語文學習基礎和認知特點，提出有意義、有針對性、有成效的教學目標，是本課題研究的首要內容。

2、初中語文復習課的教學設計：語文復習課教學內容的選擇、教學環(huán)節(jié)的安排、教學方法的運用等方面的思考合探究，是本課題研究的主要內容。

3、初中語文復習課的學習策略：在初中語文復習課階段，學生學習心理、學習需求、學習方式、學習成效等方面發(fā)生的變化，以及

實施優(yōu)化的復習課教學策略后的收效，是本課題研究的重要內容。

4、初中語文復習課的教學評價：初中語文復習課的教學行為的優(yōu)劣、教學效果的豐瘠，需要有正確的評價標準，這是本課題研究的必要內容。

五、研究的階段與方法

研究階段：

第一階段（2008年9月—12月）：調查學習階段。本階段主要針對2006屆初三學生語文復習課的學習情況進行調查，進一步了解需要解決的問題。同時，盡量多的學習有關的理論和實踐經(jīng)驗，把握國內外在此領域中的研究動態(tài)，為課題研究制定更為具體的實施計劃。

第二階段（2009年1月—2010年12月）：探究思考階段。本階段主要針對調查和學習的內容，進行深入細致的思考，總結、提煉出可行的教學策略，并反復揣摩，推敲，形成具體操作步驟和方法。

第三階段（2011年1月—7月）：策略實施階段。本階段主要將總結、提煉出的具體步驟和方法落實到教學實際中，在2007屆初三學生的語文復習課教學中具體操作，并不斷反思，矯正，以求更有效的復習教學策略。

第四階段（2011年7月）：總結研究階段。本階段將先前研究的內容歸類，整理，提升，形成研究成果，進行結題。延伸研究階段。如果本課題如期結題，其研究成果及其影響的效益將在本階段進行具體考量，針對2010屆初三學生的語文復習課的學習效果，將作更為全面的論證，以求其科學性、實效性。

研究方法：調查法、文獻法、行動法、比較法、總結法。

六、人員分工

負責人：霍鳳祥：形成研究成果，進行結題

主研人員：李清軍 范艷秋 姚麗 郭娉婷 佟永剛 蔡希武

王廷正 王百強

新站中學2008、12

第四篇：小學數(shù)學有效教學策略研究開題報告

《小學數(shù)學有效教學策略研究》

開題報告

課

題

名

稱：小學數(shù)學有效教學策略研究

一、課題研究的背景和意義

1、新課改對數(shù)學課堂教學提出的要求

進行新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數(shù)學教學觀是數(shù)學教師關于數(shù)學教學的本質以及學生數(shù)學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

2、我校教師要求改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的迫切希望

縱觀小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

綜上所述，開展小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。

二、國內外研究現(xiàn)狀 有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動和學習背景化。

從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關注學生的進步和發(fā)展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經(jīng)驗。

因此，基于國內外研究經(jīng)驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結構及個人業(yè)務素質的基礎上，以小學數(shù)學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，建立起新的適應課程改革的課堂教學策略。

三、課題研究方法與活動方式

（一）活動方式

本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組成員每人每期上一節(jié)課題研究課，寫好一份階段性研究總結，每期撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

調查法主要調查本校在該課題研究之初，數(shù)學課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

四、研究條件和人員特點

1、研究能力和實踐基礎

本課題組主持人具有一定的研究水平和組織能力。有較強的實踐基礎，對開展研究十分有利。

2、人員特點

課題組其他成員都是一線的數(shù)學青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學，便于迅速提升自己的教育教學理念，改革課堂教學。

五、預期的目標和結果

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數(shù)學課堂有效教學策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質、教學水平和理論水平。

重點是通過小學數(shù)學課堂有效策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。

六、課題研究內容

本課題的研究內容主要體現(xiàn)在“一線六點”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學效益。

七、課題的經(jīng)費籌措及管理

向學校申請一定的活動經(jīng)費，在使用上：一保研究組成員的外出學習與培訓；二保研究資料的購置。

八、進度安排

（一）準備階段(2010年3月至2011年2月底)

1、確定課題

根據(jù)新課程改革的相關理念，結合我校數(shù)學學科教學實際，初步擬定《小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究》的總課題，作為學校主攻課題。

2、理論學習

了解素質教育的意義以及數(shù)學課程標準的相關理念，明確進行小學數(shù)學課堂有效教學策略改革的重要意義。

3、制定方案

征求課題組成員意見，制定整體方案，并對方案進行研討、修改、定稿。

4、開題報告 召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

（二）實施階段(2013年3月)

1、教學實踐

根據(jù)本課題研究的六個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

2、案例分析

結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結

每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

4、撰寫論文

每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結階段(2013年3月至2013月7底)

1、論文交流

對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2、總結經(jīng)驗

探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結經(jīng)驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

3、研究結題

召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。

4、成果展示

《小學數(shù)學有效教學策略的研究》的結題報告，參加課題研究教師的課例，以及經(jīng)驗總結和科研論文集等。

第五篇：《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究》開題報告定稿

《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究》的開題報告

向祿豐縣教研室課題規(guī)劃辦報告：

從2009年8月27日開始申報做《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究》，報告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)科甲小學《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究》已立項，于2009年9月1日開題，特邀請縣課題專家組給予督導、檢查。

一、選題的意義、現(xiàn)狀

1、選題的意義

（1）理論意義：

小學數(shù)學課堂教學設計的有效性是指通過數(shù)學課堂教學的有效活動，使學生采用合作、探究等方法，主動學習，從而在數(shù)學的 “知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度都有收獲與發(fā)展。課堂教學是數(shù)學教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學思想觀念的主要渠道。課堂教學的質量很大程度上依賴于課堂教學的有效設計。以《小學數(shù)學課程標準》倡導的基本理念為指導，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生將親身經(jīng)歷的實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

（2）實踐意義：

進行數(shù)學有效課堂教學設計，一是有利于教師教學方式的改革；二是有利于學生學習方式的轉變；三是有利于學生創(chuàng)新能力和實踐能

力的培養(yǎng)?？傊菊n題的研究將會使數(shù)學課堂更趨向完善和科學，將會使課堂教學煥發(fā)出生機和活力，它將有利于學生綜合素質的不斷增強，將更加有利于教師的專業(yè)化成長。

2、國內外研究現(xiàn)狀

自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學生又可以學有所成”等問題歷來是教學實踐的基本要求。有人說，現(xiàn)代教學論就是追求以效率為核心的“有效教學論”。“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學派，“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。后來，以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始從“人的問題”、“教育與生活的關系”等視角來考慮有效教學的出路，有效教學朝著多元化方向發(fā)展。再后來，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。所以，現(xiàn)今的課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發(fā)展。

二、相關概念的界定

1、有效性的含義

有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與

情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。

2、教學設計的含義

教學設計是在一定的教與學理論指導下，采用系統(tǒng)論方法，對教學資源、教學過程、教學策略進行全方位、多層次、動態(tài)的設計，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化和教學活動的可持續(xù)發(fā)展。

三、前期文獻綜述

為了了解《小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點：

（1）改變或改善學生的學習方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質教育的進程。課程標準提出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。人們十分關注課堂教學中的學習，是否是探索性的、自主性的、研究性的學習。

（2）越來越重視學生個性的發(fā)展。人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人。當代教育研究把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統(tǒng)一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

（3）該領域研究發(fā)展趨勢分析

新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

四、研究內容

從數(shù)學的角度講，有效課堂教學設計有利于促進學生基礎知識和基本技能的提升，有利于培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，有利于促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，更有利于促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在整個教學過程的調控和創(chuàng)新。為此，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中進行有效課堂教學設計的研究顯得尤為重要。

五、研究步驟

本課題研究分三個階段進行：

第一階段從2009年9月開始，在科甲小學選取三（2）班進行試點；

第二階段從2009年12月開始，在×××小學先4—6年級各一個班，進行對照實驗；

第三階段從2010年3月開始，在×××小學所有班級中推廣實驗。

實驗前先對課題實驗的教師進行培訓，明確實驗的目的意義，探究教學設計法在數(shù)學教學中的運用。

實驗中每學期組織課題實驗的教師進行交流總結，撰寫論文，收集典型的教學設計資料。

在研究中對教師的教學設計和學生的學習效果追蹤進行整理、歸納，統(tǒng)計分析實驗的成效。

六、課題組織及成員分工

方式：本課題由我校數(shù)學教研組集體承擔，既分工又協(xié)作，骨干教師引領、同伴互助，團結一心、產(chǎn)生合力。

（一）科研課題領導小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導。

組長：×××

顧問：

核心成員：

（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。

組長：

副組長：

（三）數(shù)學教師參與實際研究，寫心得、收集整理材料 ×××××××××

(四)成員工作分工（建議）

×××，課題負責人，負責整個項目的落實、開展和總結性評價；

×××、×××，項目主管，參與管理和研究； ×××、×××負責對課題協(xié)調、指導；

×××、×××負責具體措施的落實，并參與研究及論

文寫作；

×××××××××負責課題推廣日常工作及指導。

七、預期成果

《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究》方面的論文、案例、心得體會、課堂隨筆。

八、參考文獻：

1、《數(shù)學課程標準解讀》 國家教育部 2002年5月

2、《課程改革和課程評價》 陳玉瑤等 2003年6月

3、王慧斌.開放性數(shù)學問題研究.數(shù)學教學，1990（2）.中國人民大學復印資料G35,1990(6)

4、《新課程，新理念》陳旭東主編，東北師范大學出版社

5、安桂清：《“研究性學習”活動的實踐反思》

6、范黎明．淺談數(shù)學開放題與教學的課堂文化，數(shù)學教學,199８(5)

7、《給教師的一百條建議》蘇霍姆林斯基著

8、張遠增等.對數(shù)學開放性問題的幾點認識。數(shù)學教育學報，Vol.9（4），2000（4）

總之，課題開題前的各項準備工作都已經(jīng)準備就緒，《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究》特申請開題。

××××××小學

2010年3月