第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程研究開題報告

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的過程研究

開題報告

寧夏青銅峽市第五小學(xué) 李思國

課堂是實行素質(zhì)教育的主渠道，開展教學(xué)工作的主陣地，更是教育改革的落腳點。課堂已成為當(dāng)前教育科研的主平臺。北京師范大學(xué)肖川教授說過：“只有研究課堂、研究教學(xué)、研究學(xué)生，才真正有可能改變教師的教學(xué)行為，改變師生交往的方式和學(xué)生成長與發(fā)展的方式?！倍茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計，是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就有什么樣的課堂教學(xué)。

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在總目標(biāo)中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。新課程是一場以教育價值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學(xué)中，強調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。這種大眾化的教育思想，要求教師在教學(xué)設(shè)計的時候力求做到“數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化”。教學(xué)設(shè)計，作為教學(xué)理念、理論轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為和實踐的中介者，是對教學(xué)過程及其要素進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)想和具體策劃的

過程。新課程教學(xué)價值取向的轉(zhuǎn)換，必然對傳統(tǒng)意義上 “以知識技能掌握為中心”的教學(xué)設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，呼喚課堂教學(xué)有效設(shè)計的創(chuàng)新。

2、教師在教學(xué)設(shè)計中的理念需要

從客觀原因上說，小學(xué)教師本身的工作量大，有的教師執(zhí)教多門學(xué)科。要求這些教師對每一節(jié)課都認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)存在有許多困難。不少教師是草草地看教材，進(jìn)課堂，盡管教學(xué)任務(wù)完成了，但這種完成任務(wù)式的教學(xué)到底能不能吸引學(xué)生，能不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能不能有好的教學(xué)效果，能不能向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)---滲透數(shù)學(xué)思想和方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就很難說了。大多數(shù)教師不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計或設(shè)計低效的教學(xué)設(shè)計，其客觀原因是工作量大，事實上，主觀原因是思想認(rèn)識的問題。做任何事情，都要做到有準(zhǔn)備，只有有準(zhǔn)備的教學(xué)行為才能為較高的教學(xué)質(zhì)量與效果提供可能。

3、教師教學(xué)設(shè)計過程中存在需要解決的問題

數(shù)學(xué)課程知識是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律按螺旋上升的方式構(gòu)建起來的，新課程標(biāo)準(zhǔn)中更突現(xiàn)這一特點。同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個主題或模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高，需要教師從課程整體入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然而，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體去把握課程內(nèi)容，他們不清楚數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，不熟悉課程內(nèi)容的前后知識關(guān)聯(lián)性，目光往往聚焦在所教學(xué)期的教材和教學(xué)用書上，僅僅通過教學(xué)用書上的一些教學(xué)建議來設(shè)計自己的教學(xué)，缺乏對課標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)的整體理解，各年級的教師之間缺少必要的溝通和交

流。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計存在一些普遍問題：（1）缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”的知識，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)本質(zhì)特點和數(shù)學(xué)教育價值缺乏全面深入的認(rèn)識和思考；（2）缺少“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”方面的知識，對數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，以致對新課程理念理解有偏差；（3）缺乏教學(xué)設(shè)計方面的理論和方法，以致教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，實際操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確；（5）缺乏整體優(yōu)化設(shè)計意識，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略和教學(xué)評價方式的選擇缺乏指導(dǎo)作用；（6）缺乏發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行設(shè)計研究的意識，以致教師發(fā)展性意識和能力較為薄弱。一些教師除了參加優(yōu)質(zhì)課評選能夠深入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計外，我們身邊老師使用的教學(xué)設(shè)計有幾個是經(jīng)過自己真正思考而設(shè)計出來的?實際的情況不容樂觀。

4、提高教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要

新課程實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計者”和踐行者。因此，創(chuàng)造性設(shè)計課堂教學(xué)的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在教師專業(yè)培訓(xùn)中較為注重理論知識學(xué)習(xí)或某些專業(yè)技能的培訓(xùn)，而在有效教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)十分忽視。在新課程教學(xué)實踐中，廣大教師缺乏有效教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識”的淺設(shè)計層面，缺乏對學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮。還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智

力因素，輕非智力因素。因而，在課堂教學(xué)實踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的需要。

（二）、國內(nèi)外課題研究綜述

教學(xué)設(shè)計以現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。

縱觀國內(nèi)外，大量的有關(guān)教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)對教學(xué)設(shè)計的基本理論做了詳實的闡述，為我們提供了必要的借鑒。諸如教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)、步驟、方法，教學(xué)設(shè)計要考慮的因素等。其主要目的就是通過對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析確定教學(xué)應(yīng)該包含的知識和技能，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，開發(fā)教學(xué)材料，進(jìn)行形成性評價，根據(jù)形成性評價獲得的數(shù)據(jù)修正教學(xué)計劃實施教學(xué)，能夠有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，有效提高教學(xué)效率。

當(dāng)前有效教學(xué)實驗及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強調(diào)課堂教學(xué)不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開教學(xué)設(shè)計。

從國內(nèi)外專家學(xué)者對有效教學(xué)設(shè)計理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少

實踐的針對性。而我國學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學(xué)策略和評價策略。

本課題的研究價值：

本課題的研究與國內(nèi)外同行一樣，其目的都是總結(jié)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高課堂教學(xué)重量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。其創(chuàng)新之處在于：本課題對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計的研究，將以提高教學(xué)的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學(xué)設(shè)計，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，針對數(shù)學(xué)學(xué)科特點，建立能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)設(shè)計體系。

二、課題研究的目的及意義

通過調(diào)查研究，分析當(dāng)前教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的主客觀原因；認(rèn)真梳理影響數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計所蘊涵的內(nèi)容、因素；研究提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計有效性的途徑、方法；探索提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的策略；通過典型案例的分析、研究，為教師能夠設(shè)計出適應(yīng)課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)設(shè)計指明方向，切實減輕師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

（1）分析影響教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的內(nèi)容及主客觀

因素，揭示新課程數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富教師對數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識。

（2）探索并形成新課程數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的若干設(shè)計模式及具體操作方法。

（3）通過課題的研究，征集一批經(jīng)過廣大優(yōu)秀教師精心設(shè)計、不斷實踐完善的教學(xué)設(shè)計，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實現(xiàn)資源共享。形成數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的參照。

（4）通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。在教師中普及新課程數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的模式和方法，切實提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的能力。

2、課題研究的內(nèi)容

（1）調(diào)查分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題和困惑，梳理出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及影響數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的因素。

（2）研究提高新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的途徑和方法。借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究成果，對現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納。形成若干提高新課程下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的基本模式、途徑及操作方法。并在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計實踐中不斷驗證、改進(jìn)、調(diào)整、推廣和發(fā)展。

（3）進(jìn)行新課程背景下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究,收集和積累典型的數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計案例，分析探索數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的具體的方式、方法，形成可供教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計參考的案例。建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，實現(xiàn)資源共享。進(jìn)而形成數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)手冊。

四、課題研究的方法及步驟

（一）課題研究的主要方法

文獻(xiàn)研究法、行動研究法，案例分析法、比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)等。

1、文獻(xiàn)研究法。通過查閱文獻(xiàn)資料，分析教材及教師用書，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計中所蘊涵的內(nèi)容，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的主客觀原因及因素，指導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。

2、行動研究法。將梳理而得的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、方法、途徑應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，經(jīng)實踐檢驗，分析效果后，修整再應(yīng)用于實踐，科學(xué)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計途徑、方法體系，提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的能力。

3、案例實驗法：積極嘗試實驗，開展案例分析、個案研究等活動。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對課題實施過程中的情況不斷進(jìn)行階段性研討、經(jīng)驗交流總結(jié)等活動，對實施過程加以調(diào)控，促進(jìn)課題研究扎實有效地開展。

（二）課題研究的周期、范圍及步驟

1、課題研究的周期及實驗范圍：

研究周期確定為三年（2014年7月——2017年7月）實驗?zāi)昙墸呵嚆~峽市第五小學(xué) 1——6年級

2、課題研究的步驟

本課題研究擬分三個階段實施：

第一階段，課題準(zhǔn)備階段（2014.7—2014.9）主要工作：

1、確立課題，收集、查閱文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計有效性的因素，進(jìn)行梳理、分析，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、申報課題并立項。

2、組織實驗隊伍，確定研究制度、措施、辦法，擬寫課題研究方案。

第二階段，組織實施階段（2014.9—2016.12）主要工作：

第一步（20114.9——2015.12）

（1）組織課題組成員進(jìn)行學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論學(xué)習(xí)，舉辦和課題研究有關(guān)的講座。

（2）開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計教學(xué)實踐，開展優(yōu)秀有效教學(xué)設(shè)計的評比、交流，寫好教學(xué)隨記，收集典型案例，對研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，積累研究資料，寫出初步研究效果分析報告。確定下

一步課題研究內(nèi)容及研究策略。

（3）組織課題組人員進(jìn)行研究匯報、交流。對課題研究進(jìn)行中期評估，調(diào)整實施方案。

第二步（2016.1——2016.12）

（1）在小結(jié)中期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對實驗方案進(jìn)行修訂調(diào)整，使方案不斷充實完善，進(jìn)行實踐研究。

（2）繼續(xù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的教學(xué)實踐，繼續(xù)開展優(yōu)秀有效教學(xué)設(shè)計的評比、交流，寫好教學(xué)隨記，收集典型案例進(jìn)行分析研究，基本形成有效教學(xué)設(shè)計的方法、模式，積累研究資料，寫出效果分析報告。

（3）舉辦和課題研究有關(guān)的講座，組織課題組人員進(jìn)行研究匯報、交流。進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗。

（4）建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，第三階段：總結(jié)交流階段（2017.1—2017.7）主要工作：

（1）展示交流課題研究成果。（舉辦觀摩研討活動，舉辦專題講座、課題研究匯報。）

（2）寫出研究報告和結(jié)題報告，對實驗進(jìn)行終結(jié)性評估。（3）做好總結(jié)及成果整理匯編工作，征集一批經(jīng)過廣大優(yōu)秀教師精心設(shè)計、不斷實踐完善的教學(xué)設(shè)計，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，形成優(yōu)秀案例集和指導(dǎo)手冊供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實現(xiàn)資源共享。對研究成果逐步加以推廣。

五、課題研究的預(yù)期效果

本課題以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代課程教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計理論、系統(tǒng)理論和有效學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)；旨在改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計的理念、思路、途徑、方法，能較好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生和教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

最終研究成果： 通過研究使教師能夠熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計時要考慮的主要因素；掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的基本方法和途徑；在典型有效教學(xué)設(shè)計案例分析的基礎(chǔ)上，整理成能夠?qū)處煹挠行Ы虒W(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)意義的案例集或論文，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實現(xiàn)資源共享；成為能夠面向全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師，指導(dǎo)其有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。促進(jìn)教師把已有的教學(xué)理論和研究成果運用于實際教學(xué)中，努力提升課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

成果呈現(xiàn)形式：結(jié)題報告、有效教學(xué)設(shè)計典型案例集、優(yōu)秀論文集、“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫、教師教學(xué)隨筆、有效教學(xué)設(shè)計反思、典型教學(xué)設(shè)計展示的課堂實錄、音響視頻等。

六、課題組成員及工作分工

課題負(fù)責(zé)人李思國：負(fù)責(zé)課題的選題、上報立項、開題報告、課題研究實施方案、階段研究報告、結(jié)題報告的撰寫；確定研究目標(biāo)、內(nèi)容，制定研究計劃；課題研究的實踐工作，典型有效教學(xué)設(shè)計案例的收集、整理，階段研究報告分析；“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計 的實踐研究等。

成員及分工：

李伏晗：負(fù)責(zé)課題研究的組織、實施；開題、研究、結(jié)題工作的準(zhǔn)備、工作分工；具體的實踐研究等。

王麗：組織課題研究的理論學(xué)習(xí)、講座；分析，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的因素，撰寫分析報告；“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫案列分析等。

閆紅梅、朱國棟：“圖形與幾何”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“圖形與幾何”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

金麗琴、尚學(xué)紅：“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

孫桂英、杜小娟：“綜合與實踐”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“綜合與實踐”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

（課題組成員均參加實踐研究，承擔(dān)觀摩課、研討課等課堂教學(xué)，為課題研究積累典型有效教學(xué)設(shè)計、案例、隨筆、反思、課堂實錄等。教學(xué)設(shè)計案例及分析、論文、反思、隨筆等由全體課題組成員承擔(dān)。每位成員在課題實施過程中還需完成課題研究的其它相關(guān)工作）

七、完成課題研究的可行性分析

課題負(fù)責(zé)人李思國曾參與過省級以上立項課題的研究，作為區(qū)級骨干教師培養(yǎng)對象，有著豐富的課堂實踐經(jīng)驗和科研經(jīng)歷；課題組成員：閆紅梅為自治區(qū)級骨干教師，王麗、金麗琴為吳忠市級骨干教師、朱國棟、孫桂英二人為青銅峽市級骨干教師。課題組教師都參與過區(qū)、地、市級以上立項課題的研究，都屬一線教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的教學(xué)實踐與科研能力。李伏晗作為主管教學(xué)的副校長、王麗，教導(dǎo)主任能身體力行參加研究活動，對活動的指導(dǎo)和組織有積極的影響和經(jīng)費保障。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程研究實施方案（模版）

“新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的過程研究”課題實施方案

寧夏青銅峽市第五小學(xué) 數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆 李思國）

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的基本理念是：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在總目標(biāo)中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。新課程是一場以教育價值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學(xué)中，強調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。這種大眾化的教育思想，要求教師在教學(xué)設(shè)計的時候力求做到“數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化”。教學(xué)設(shè)計，作為教學(xué)理念、理論轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為和實踐的中介者，是對教學(xué)過程及其要素進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)想和具體策劃的過程。新課程教學(xué)價值取向的轉(zhuǎn)換，必然對傳統(tǒng)意義上 “以知識技能掌握為中心”的教學(xué)設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，呼喚課堂教學(xué)有效設(shè)計的創(chuàng)新。

2、教師在教學(xué)設(shè)計中的理念需要

從客觀原因上說，小學(xué)教師本身的工作量大，有的教師執(zhí)教多門學(xué)科。要求這些教師對每一節(jié)課都認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)存在有許多困 1

難。不少教師是草草地看教材，進(jìn)課堂，盡管教學(xué)任務(wù)完成了，但這種完成任務(wù)式的教學(xué)到底能不能吸引學(xué)生，能不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能不能有好的教學(xué)效果，能不能向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)---滲透數(shù)學(xué)思想和方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就很難說了。大多數(shù)教師不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計或設(shè)計低效的教學(xué)設(shè)計，其客觀原因是工作量大，事實上，主觀原因是思想認(rèn)識的問題。做任何事情，都要做到有準(zhǔn)備，只有有準(zhǔn)備的教學(xué)行為才能為較高的教學(xué)質(zhì)量與效果提供可能。

3、教師教學(xué)設(shè)計過程中存在需要解決的問題

數(shù)學(xué)課程知識是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律按螺旋上升的方式構(gòu)建起來的，新課程標(biāo)準(zhǔn)中更突現(xiàn)這一特點。同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個主題或模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高，需要教師從課程整體入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然而，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體去把握課程內(nèi)容，他們不清楚數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，不熟悉課程內(nèi)容的前后知識關(guān)聯(lián)性，目光往往聚焦在所教學(xué)期的教材和教學(xué)用書上，僅僅通過教學(xué)用書上的一些教學(xué)建議來設(shè)計自己的教學(xué)，缺乏對課標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)的整體理解，各年級的教師之間缺少必要的溝通和交流。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計存在一些普遍問題：（1）缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”的知識，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)本質(zhì)特點和數(shù)學(xué)教育價值缺乏全面深入的認(rèn)識和思考；（2）缺少“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”方面的知識，對數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，以致對新課程理念理解有偏差；（3）缺乏教學(xué)設(shè)計方面的理論和方法，以致教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，實際操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確；（5）缺乏整體優(yōu)

化設(shè)計意識，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略和教學(xué)評價方式的選擇缺乏指導(dǎo)作用；（6）缺乏發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行設(shè)計研究的意識，以致教師發(fā)展性意識和能力較為薄弱。一些教師除了參加優(yōu)質(zhì)課評選能夠深入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計外，我們身邊老師使用的教學(xué)設(shè)計有幾個是經(jīng)過自己真正思考而設(shè)計出來的?實際的情況不容樂觀。

教師們也反映出“小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)”，“很多時候高年級講的一些內(nèi)容，學(xué)生在低年級就學(xué)過了，或者很多必要的知識基礎(chǔ)不具備”。如：教案是“寫給別人看的”，教案搬家問題嚴(yán)重；教學(xué)設(shè)計寫成課堂實錄，對學(xué)生情況預(yù)設(shè)太少； 教學(xué)設(shè)計“只見樹木，不見森林”，前后教學(xué)脫節(jié)或重復(fù)；對“學(xué)生太熟悉了”，缺少對學(xué)習(xí)者分析；缺少“關(guān)于數(shù)學(xué) ”的知識，以致對數(shù)學(xué)本質(zhì)特點和數(shù)學(xué)教育價值缺乏全面深入認(rèn)識和思考；教學(xué)目標(biāo)確定“本末倒置”，照搬教學(xué)用書，教學(xué)目標(biāo)空泛、含糊；“生活味”和“趣味性”有了，“數(shù)學(xué)味”沒了等等。這些現(xiàn)象使得教學(xué)設(shè)計成為了教師的負(fù)擔(dān)，沒有真正為培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)揮作用。

4、提高教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要

新課程實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計者”和踐行者。因此，創(chuàng)造性設(shè)計課堂教學(xué)的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在教師專業(yè)培訓(xùn)中較為注重理論知識學(xué)習(xí)或某些專業(yè)技能的培訓(xùn)，而在有效教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)十分忽視。在新課程教學(xué)實踐中，廣大教師缺乏有效教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位” 的教“課本知識”的淺設(shè)計層面，缺乏對學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮。還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。因而，在課堂教學(xué)實踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的需要。

（二）課題研究的目的及意義

通過調(diào)查研究，分析當(dāng)前教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的主客觀原因；認(rèn)真梳理影響數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計所蘊涵的內(nèi)容、因素；研究提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計有效性的途徑、方法；探索提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的策略；通過典型案例的分析、研究，為教師能夠設(shè)計出適應(yīng)課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)設(shè)計指明方向，切實減輕師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

（1）通過分析影響教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的內(nèi)容及主客觀因素，揭示新課程數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識。

（2）探索并形成新課程數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的若干設(shè)計模式及具體操作方法。

（3）通過課題的研究，征集一批經(jīng)過廣大優(yōu)秀教師精心設(shè)計、不斷實踐完善的教學(xué)設(shè)計，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實現(xiàn)資源共享。形成數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的參照。

（4）通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。在教師中普及新課程數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的模式和方法，切實提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的能力。

2、課題研究的內(nèi)容

（3）進(jìn)行新課程背景下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究。收集和積累典型的數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計案例，通過案例分析探索數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的具體的方式、方法，形成可供教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計參考的案例。建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，實現(xiàn)資源共享。進(jìn)而形成數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)手冊。

四、課題研究的實施原則

1、系統(tǒng)性原則：教學(xué)設(shè)計有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系和完整的系統(tǒng)，如知識間前后照應(yīng)，環(huán)節(jié)間的密切相連，內(nèi)容間的連慣性，絕不能將教學(xué)的各部分內(nèi)容割裂、孤立，違背教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性。

2、方法性原則：教學(xué)設(shè)計本身講究策略，是為了實現(xiàn)某一教學(xué)目的而制定的一項活動，教學(xué)設(shè)計的過程就是某種方法的運用的過程。

3、有效性原則：有效是每個教學(xué)設(shè)計的命脈，是指教學(xué)設(shè)計完成預(yù)設(shè)的活動和達(dá)到預(yù)設(shè)結(jié)果的程度。

4、創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計的靈魂，創(chuàng)造性研究各種新穎有效的教學(xué)舉措，這樣的教學(xué)設(shè)計才更有實效。

二、國內(nèi)外課題研究綜述

教學(xué)設(shè)計以現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。

縱觀國內(nèi)外，大量的有關(guān)教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)對教學(xué)設(shè)計的基本理論做了詳實的闡述，為我們提供了必要的借鑒。諸如教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)、步驟、方法，教學(xué)設(shè)計要考慮的因素等。其主要目的就是通過對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析確定教學(xué)應(yīng)該包含的知識和技能，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，開發(fā)教學(xué)材料，進(jìn)行形成性評價，根據(jù)形成性評價獲得的數(shù)據(jù)修正教學(xué)計劃實施教學(xué)，能夠有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，有效提高教學(xué)效率。

當(dāng)前有效教學(xué)實驗及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強調(diào)課堂教學(xué)不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開教學(xué)設(shè)計。

從國內(nèi)外專家學(xué)者對有效教學(xué)設(shè)計理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少

實踐的針對性。而我國學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學(xué)策略和評價策略。本課題就是基于上述原因而提出的。

三、課題關(guān)鍵詞的界定。

“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一，是指在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二，是指基于新課程實踐的現(xiàn)實、動態(tài)背景中。

本課題旨在綜合運用和借鑒現(xiàn)代課程教學(xué)論、心理科學(xué)、系統(tǒng)論、教學(xué)設(shè)計理論等多學(xué)科理論，并以新課程教育理念為導(dǎo)向，以小學(xué)新課程下教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，探索新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的基本理念和操作途徑、方法。揭示教學(xué)活動過程、結(jié)構(gòu)與提高教學(xué)質(zhì)量、效益，促進(jìn)師生共同發(fā)展的具體關(guān)系和規(guī)律，并形成可供教師學(xué)習(xí)、借鑒的數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計案例和指導(dǎo)性材料。以便更好地把新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)行為。減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

有效教學(xué)設(shè)計：就是對數(shù)學(xué)教學(xué)的過程進(jìn)行事前的思考之后做出的供下一步進(jìn)行有效教學(xué)的行動方案，做出有效行動方案的過程，就是有效教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)意義上的備課就是教學(xué)設(shè)計。

要進(jìn)行有效數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)心理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)容，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容等

方面之后，對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)、流程做出一個行動方案。數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計特別要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程、教學(xué)預(yù)期效果等都做一個可供數(shù)學(xué)有效教學(xué)實施的行動方案。以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。

課堂有效教學(xué)設(shè)計，在這里是指教師對數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)活動過程所進(jìn)行的有效設(shè)計。從設(shè)計范圍來看，它包括對一個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計，一堂課的教學(xué)設(shè)計，也包括一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計；從有效教學(xué)設(shè)計的特點來看既包括課前進(jìn)行的有效教學(xué)設(shè)計（或稱預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計，相當(dāng)于備課），也包括課中進(jìn)行的有效教學(xué)設(shè)計（或稱生成性教學(xué)設(shè)計）。

四、課題研究的方法及步驟

（一）課題研究的主要方法

以行動研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

1、文獻(xiàn)研究法。通過查閱文獻(xiàn)資料，分析教材及教師用書，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計中所蘊涵的內(nèi)容，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的主客觀原因及因素，指導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。

2、行動研究法。將梳理而得的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、方法、途徑應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，經(jīng)實踐檢驗，分析效果后，修整再應(yīng)用于實踐，科學(xué)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計途徑、方法體系，提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的能力。

3、案例實驗法：積極嘗試實驗，開展案例分析、個案研究等活動。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對課題實施過程中的情況不斷進(jìn)行階段性研討、經(jīng)驗交流總結(jié)等活動，對實施過程加以調(diào)控，促進(jìn)課題研究扎實有效地開展。

（二）課題研究的步驟 本課題研究分三個階段實施：

第一階段，課題準(zhǔn)備階段（2014.7—2014.9）主要工作：

1、確立課題，收集、查閱文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計有效性的因素，進(jìn)行梳理、分析，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、申報課題并立項。

2、組織實驗隊伍，確定研究制度、措施、辦法，擬寫課題研究方案。

第二階段，組織實施階段（2014.9—2016.12）主要工作：

第一步（20114.9——2015.12）

（1）組織課題組成員進(jìn)行學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論學(xué)習(xí)，舉辦和課題研究有關(guān)的講座。

（2）開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計教學(xué)實踐，寫好教學(xué)隨記，收集典型案例，積累研究資料，寫出初步研究效果分析報告。確定下一

步課題研究內(nèi)容及研究策略。

（3）組織課題組人員進(jìn)行研究匯報、交流。對課題研究進(jìn)行中期評估，調(diào)整實施方案。

第二步（2016.1——2016.12）

（1）在小結(jié)中期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對實驗方案進(jìn)行修訂調(diào)整，使方案不斷充實完善，進(jìn)行實踐研究。

（2）繼續(xù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的教學(xué)實踐，寫好教學(xué)隨記，積累研究資料，寫出效果分析報告。

（3）舉辦和課題研究有關(guān)的講座，組織課題組人員進(jìn)行研究匯報、交流。進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗。

（4）建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，第三階段：總結(jié)交流階段（2017.1—2017.7）主要工作：

（1）展示交流課題研究成果。（舉辦觀摩研討活動，舉辦專題講座、課題研究匯報。）

（2）寫出研究報告和結(jié)題報告，對實驗進(jìn)行終結(jié)性評估。（3）做好總結(jié)及成果整理匯編工作，征集一批經(jīng)過廣大優(yōu)秀教師精心設(shè)計、不斷實踐完善的教學(xué)設(shè)計，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，形成優(yōu)秀案例集和指導(dǎo)手冊供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實現(xiàn)資源共享。對研究成果逐步加以推廣。

五、課題組成員及工作分工

課題負(fù)責(zé)人李思國：負(fù)責(zé)課題的選題、上報立項、開題報告、課

題研究實施方案、階段研究報告、結(jié)題報告的撰寫；確定研究目標(biāo)、內(nèi)容，制定研究計劃；課題研究的實踐工作，典型有效教學(xué)設(shè)計案例的收集、整理，階段研究報告分析；“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究等。

成員及分工：

李伏晗：負(fù)責(zé)課題研究的組織、實施；開題、研究、結(jié)題工作的準(zhǔn)備、工作分工；具體的實踐研究等。

王麗：組織課題研究的理論學(xué)習(xí)、講座；分析，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的因素，撰寫分析報告；“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫案列分析等。

閆紅梅、朱國棟：“圖形與幾何”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“圖形與幾何”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

金麗琴、尚學(xué)紅：“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

孫桂英、杜小娟：“綜合與實踐”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“綜合與實踐”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

（課題組成員均參加實踐研究，承擔(dān)觀摩課、研討課等課堂教學(xué)，為課題研究積累典型有效教學(xué)設(shè)計案例、隨筆、反思、課堂實錄等。

教學(xué)設(shè)計案例及分析、論文、反思、隨筆等由全體課題組成員承擔(dān)。每位成員在課題實施過程中還需完成課題研究的其它相關(guān)工作）

六、課題研究的預(yù)期效果

本課題以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代課程教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計理論、系統(tǒng)理論和有效學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)；旨在改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計的理念、思路、途徑、方法，能較好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生和教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

最終研究成果： 通過研究使教師能夠熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計時要考慮的主要因素；掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的基本方法和途徑；在典型有效教學(xué)設(shè)計案例分析的基礎(chǔ)上，整理成能夠?qū)處煹挠行Ы虒W(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)意義的案例集或論文，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實現(xiàn)資源共享；成為能夠面向全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師，指導(dǎo)其有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。促進(jìn)教師把已有的教學(xué)理論和研究成果運用于實際教學(xué)中，努力提升課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

成果呈現(xiàn)形式：結(jié)題報告、有效教學(xué)設(shè)計典型案例集、優(yōu)秀論文集、“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫、教師教學(xué)隨筆、有效教學(xué)設(shè)計反思、典型教學(xué)設(shè)計展示的課堂實錄、音響視頻等。

七、完成課題研究的可行性分析

課題負(fù)責(zé)人李思國曾參與過省級以上立項課題的研究，作為區(qū)級骨干教師培養(yǎng)對象，有著豐富的課堂實踐經(jīng)驗和科研經(jīng)歷；課題組成

員：閆紅梅為自治區(qū)級骨干教師，王麗、金麗琴為吳忠市級骨干教師、朱國棟、孫桂英二人為青銅峽市級骨干教師。課題組教師都參與過區(qū)、地、市級以上立項課題的研究，都屬一線教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的教學(xué)實踐與科研能力。李伏晗作為主管教學(xué)的副校長、王麗作為教導(dǎo)主任能身體力行參加研究活動，對活動的指導(dǎo)和組織有積極的影響和經(jīng)費保障。

參考文獻(xiàn)：

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3、歐陽芬，吳快華，譚立義等.新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)?M?.北京：世界圖書出版社公司北京公司，2010.1

4、呂世虎，陳清榮，鐘志勇.新版課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法?M?.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.7

5、張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略?M?.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.8

6、高潔，楊改學(xué).二十年來我國教學(xué)設(shè)計研究的回顧與反思[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2008[03].7、余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式.[J].電化教育研究.2000（02）.8、盛群力.教學(xué)設(shè)計的基本模式及其特點[J].廣州大學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（07）。

第三篇：課堂教學(xué)設(shè)計研究開題報告

課堂教學(xué)設(shè)計研究開題報告

寬城二中 沈萬中

[摘要]：研究課堂教學(xué)設(shè)計問題是新課程理念的要求，也是實際教育的需要。本研究假設(shè)通過理論學(xué)習(xí)，專家輔導(dǎo)，課例實驗，總結(jié)推廣對于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極意義。研究采用文獻(xiàn)研究法，行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和教育調(diào)查法，從我校班級中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化升級對于提高教師教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力很有必要的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)設(shè)計整合優(yōu)化，課堂教學(xué)設(shè)計實踐，課堂教學(xué)設(shè)計成果。

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是研究出什么樣的成果，四是怎樣進(jìn)行研究。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的概念及課堂教學(xué)設(shè)計研究的內(nèi)容： 課堂教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計：即在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，在新課程改革培養(yǎng)目標(biāo)，實施原則和評價體系的指導(dǎo)下，對課程資源進(jìn)行有機整合、在分析課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際，分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。

課堂教學(xué)研究的內(nèi)容包括，中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式研究，根據(jù)課堂教學(xué)的特性，教學(xué)設(shè)計有兩種情況：一是預(yù)先設(shè)計，即在課堂教學(xué)之前，對教學(xué)的觀念、計劃和規(guī)則等進(jìn)行事前設(shè)計。二是適時設(shè)計，即在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計，課堂教學(xué)具有現(xiàn)場生成性特征，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)鮮活的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。新課程理念下中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計管理，研究創(chuàng)設(shè)寬松有許，和諧健康的育人環(huán)境。新課程理念下中學(xué)課堂教學(xué)策略制定研究，通過對教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)媒體及作業(yè)設(shè)計等因 1

素的選擇和確定研究，進(jìn)行課堂教學(xué)最優(yōu)化。

二、研究課堂教學(xué)設(shè)計問題的意義：

1、研究課堂教學(xué)設(shè)計問題的理論價值：

課堂教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程,包括編寫目標(biāo),任務(wù)分析、選擇教學(xué)策略等.我們將在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下、設(shè)計形式新穎、操作性強的課堂教學(xué)模式，確立以學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，張揚學(xué)生個性。（1）構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧民主、平等的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境、讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與教學(xué)活動、主動參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變長期以來學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式,了解和明確教學(xué)設(shè)計的過程及要素，探索教學(xué)系統(tǒng)的各個要素的本質(zhì)聯(lián)系。形成個性的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。(2)在新課程理念下,進(jìn)行教學(xué)分析、了解和明確教學(xué)設(shè)計的過程及要素,探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素的本質(zhì)聯(lián)系,形成個性化的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。

2、堂教學(xué)的實踐意義：

（1）通過課堂教學(xué)設(shè)計研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各個方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，并且有助于提高教師科研水平，提高師生生活素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（3）通過課堂教學(xué)設(shè)計的研究，積極推進(jìn)課程改革，改變陳舊的教學(xué)的方式，建立開放的教學(xué)體系。（4）通過研究，形成全新的課堂教學(xué)設(shè)計模式、評價體系，將成果向其他學(xué)校推廣，有助于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯學(xué)校文化教育底蘊。

三、內(nèi)外關(guān)于“課堂教學(xué)設(shè)計研究”的動態(tài)

（1）積極探索新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計模式；（2）更關(guān)注師生關(guān)系在教學(xué)活動中的作用，在新課改理念的引領(lǐng)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；（3）普遍希望通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

四、究假設(shè)與預(yù)期目標(biāo)：

本課題的研究路線是：提出課堂教學(xué)設(shè)計的研究有利于教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的假設(shè)，然后通過教學(xué)實踐來驗證這個假設(shè)，得出肯定的結(jié)論。旨在總結(jié)經(jīng)驗，推廣應(yīng)用，為提高教學(xué)相長做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

此項研究要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：得出課堂教學(xué)設(shè)計的研究對于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有巨大作用的結(jié)論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認(rèn)識到研究課堂教學(xué)設(shè)計的重要性，結(jié)合課程改革實踐，自覺地將課堂教學(xué)設(shè)計研究的成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

五 研究方法與步驟：

1、研究方法，本課題主要采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和教育調(diào)查法。

2、研究步驟：

第一步：通過理論學(xué)習(xí)，專家輔導(dǎo)，使廣大師生充分認(rèn)識到課堂教學(xué)設(shè)計研究的重大意義，為本課題的研究打下堅實的思想基礎(chǔ)提供思想保障。

第二步：研究人員申報并論證研究的子課題，確定實驗班級、上課題研究課、使課題研究取得階段性成果，成果呈現(xiàn)形式有階段性經(jīng)驗總結(jié)、研究論文及教學(xué)課件。

第三步：以點帶面，使課題研究經(jīng)驗在全校推廣應(yīng)用，課題研究結(jié)題，書寫課題結(jié)題報告，整編課題論文和經(jīng)驗總結(jié)集迎接上級驗收。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計的研究》開題報告定稿

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計的研究》的開題報告

向祿豐縣教研室課題規(guī)劃辦報告：

從2009年8月27日開始申報做《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計的研究》，報告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)科甲小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計的研究》已立項，于2009年9月1日開題，特邀請縣課題專家組給予督導(dǎo)、檢查。

一、選題的意義、現(xiàn)狀

1、選題的意義

（1）理論意義：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效活動，使學(xué)生采用合作、探究等方法，主動學(xué)習(xí)，從而在數(shù)學(xué)的 “知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度都有收獲與發(fā)展。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想觀念的主要渠道。課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上依賴于課堂教學(xué)的有效設(shè)計。以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷的實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

（2）實踐意義：

進(jìn)行數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計，一是有利于教師教學(xué)方式的改革；二是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；三是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能

力的培養(yǎng)?？傊菊n題的研究將會使數(shù)學(xué)課堂更趨向完善和科學(xué)，將會使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力，它將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷增強，將更加有利于教師的專業(yè)化成長。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問題歷來是教學(xué)實踐的基本要求。有人說，現(xiàn)代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。后來，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始從“人的問題”、“教育與生活的關(guān)系”等視角來考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。再后來，有效教學(xué)實踐及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。所以，現(xiàn)今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。

二、相關(guān)概念的界定

1、有效性的含義

有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與

情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、教學(xué)設(shè)計的含義

教學(xué)設(shè)計是在一定的教與學(xué)理論指導(dǎo)下，采用系統(tǒng)論方法，對教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行全方位、多層次、動態(tài)的設(shè)計，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。

三、前期文獻(xiàn)綜述

為了了解《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究》這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實施有效的課堂教學(xué)的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點：

（1）改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標(biāo)準(zhǔn)問題，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。人們十分關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，是否是探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)。

（2）越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展。人本主義心理學(xué)討論的是個體的人,是理性和感性相結(jié)合的人。當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。通過實施一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

（3）該領(lǐng)域研究發(fā)展趨勢分析

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在課堂教學(xué)中，以人為本，實施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

四、研究內(nèi)容

從數(shù)學(xué)的角度講，有效課堂教學(xué)設(shè)計有利于促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，更有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在整個教學(xué)過程的調(diào)控和創(chuàng)新。為此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計的研究顯得尤為重要。

五、研究步驟

本課題研究分三個階段進(jìn)行：

第一階段從2009年9月開始，在科甲小學(xué)選取三（2）班進(jìn)行試點；

第二階段從2009年12月開始，在×××小學(xué)先4—6年級各一個班，進(jìn)行對照實驗；

第三階段從2010年3月開始，在×××小學(xué)所有班級中推廣實驗。

實驗前先對課題實驗的教師進(jìn)行培訓(xùn)，明確實驗的目的意義，探究教學(xué)設(shè)計法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

實驗中每學(xué)期組織課題實驗的教師進(jìn)行交流總結(jié)，撰寫論文，收集典型的教學(xué)設(shè)計資料。

在研究中對教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果追蹤進(jìn)行整理、歸納，統(tǒng)計分析實驗的成效。

六、課題組織及成員分工

方式：本課題由我校數(shù)學(xué)教研組集體承擔(dān)，既分工又協(xié)作，骨干教師引領(lǐng)、同伴互助，團(tuán)結(jié)一心、產(chǎn)生合力。

（一）科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導(dǎo)。

組長：×××

顧問：

核心成員：

（二）科研課題審核小組：負(fù)責(zé)組織科研課題申報、評審、立項工作。

組長：

副組長：

（三）數(shù)學(xué)教師參與實際研究，寫心得、收集整理材料 ×××××××××

(四)成員工作分工（建議）

×××，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個項目的落實、開展和總結(jié)性評價；

×××、×××，項目主管，參與管理和研究； ×××、×××負(fù)責(zé)對課題協(xié)調(diào)、指導(dǎo)；

×××、×××負(fù)責(zé)具體措施的落實，并參與研究及論

文寫作；

×××××××××負(fù)責(zé)課題推廣日常工作及指導(dǎo)。

七、預(yù)期成果

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計的研究》方面的論文、案例、心得體會、課堂隨筆。

八、參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 國家教育部 2002年5月

2、《課程改革和課程評價》 陳玉瑤等 2003年6月

3、王慧斌.開放性數(shù)學(xué)問題研究.數(shù)學(xué)教學(xué)，1990（2）.中國人民大學(xué)復(fù)印資料G35,1990(6)

4、《新課程，新理念》陳旭東主編，東北師范大學(xué)出版社

5、安桂清：《“研究性學(xué)習(xí)”活動的實踐反思》

6、范黎明．淺談數(shù)學(xué)開放題與教學(xué)的課堂文化，數(shù)學(xué)教學(xué),199８(5)

7、《給教師的一百條建議》蘇霍姆林斯基著

8、張遠(yuǎn)增等.對數(shù)學(xué)開放性問題的幾點認(rèn)識。數(shù)學(xué)教育學(xué)報，Vol.9（4），2000（4）

總之，課題開題前的各項準(zhǔn)備工作都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計的研究》特申請開題。

××××××小學(xué)

2010年3月

第五篇：農(nóng)村地區(qū)“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究”課題開題報告

農(nóng)村地區(qū)“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究”課題

開 題 報 告

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：

大家好！

我們花垣縣董馬庫小學(xué)于2009年5月向州教科院申報立項課題——《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究》的課題研究。6月獲得立項，今天，我們正式開題。該項研究是以教育部制定的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為依據(jù)，以全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的的教研活動。

一、課題的背景及意義

（一）課題背景：全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項緊迫任務(wù)，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。新課程下素質(zhì)教育是注重開啟人的智慧、潛能，注重發(fā)揮學(xué)生主體功能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的教育。教育的實質(zhì)就是激勵學(xué)生全面參與多樣活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。作為一所農(nóng)村學(xué)校，面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

（二）課題意義：我校處于湘西北一個偏僻的苗族山區(qū)，多年來數(shù)學(xué)教學(xué)成績一直困擾著每一位數(shù)學(xué)老師的心。組織、實施《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究》有利于新課程改革在農(nóng)村小學(xué)的順利實施。有利于提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學(xué)骨干教師。綜上所述，開展《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計的研究》能促使教師從教育教學(xué)工作的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實踐意義。

二、理論依據(jù)：

建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的有效課堂教學(xué)設(shè)計提供了實質(zhì)性理論支撐。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計》的研究目標(biāo)是全面預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從數(shù)學(xué)的角度講，有利于促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是更有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展和教師在教學(xué)整個過程的調(diào)控和創(chuàng)新。

1、通過實驗使教師能夠具備先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀、開放的教學(xué)思想，會取材、善設(shè)計、能組織，會根據(jù)教材和學(xué)生實際科學(xué)合理取材，設(shè)計出農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開創(chuàng)適合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，形成自己獨具的課堂教學(xué)特色。

2、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐，尋求農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)設(shè)計方式和方法，在“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、通過全面、有效的設(shè)計課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、健康成長。從而提升我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高我校的教育教學(xué)水平。

(二)研究內(nèi)容

本課題研究打算以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“效果、效率、效益”來評估教學(xué)設(shè)計的有效性。實驗者從調(diào)研課堂上無效教學(xué)現(xiàn)象、分析致因入手，研究課堂“有效教學(xué)設(shè)計”個案，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，提高教師進(jìn)行“有效教學(xué)設(shè)計”的能力。

1、對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上無效教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研，分析致因，針對無效學(xué)習(xí)現(xiàn)象，開展對應(yīng)策略研究。

2、研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個案。“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實踐中領(lǐng)會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設(shè)計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，最終達(dá)到自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高之目的。

3、研究課堂教學(xué)設(shè)計的完整體系和有效評價體系。以“行動研究法”來進(jìn)行課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)控、課后反思重建的完整課堂教學(xué)設(shè)計。

4、針對有效教學(xué)設(shè)計的基本要素，主要從以下幾部分開展研究：（1）學(xué)情分析研究。

（2）有價值的學(xué)習(xí)材料的選擇。

（3）教學(xué)方法及教學(xué)媒體的選擇研究。（4）有意義的練習(xí)及作業(yè)的設(shè)計研究。

（5）恰當(dāng)有效的激勵與評價研究。通過前測、中測、后測對學(xué)生的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測量，以便進(jìn)行正確的評價研究。

（6）有意義的教與學(xué)反思研究。

四、研究思路及方法

(一)、研究思路：做好本課題研究的準(zhǔn)備工作。教務(wù)處、教科室抓好課題研究過程的管理和指導(dǎo)。充分發(fā)揮教研組的作用，激發(fā)教師的研究興趣。提倡教師進(jìn)行合作探究，讓老師們多實踐，多思考，多總結(jié)。要求每個課題組成員在每學(xué)期寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。同時注意研究成果的推廣。

（二）研究方法

1．本課題以個案研究法和行動研究法為主。個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔，文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法。

五、具體分工

1、《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究實施方案》 唐高云

2、《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)無效教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研》 石興慧

3、《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計的完整體系和有效評價體系》 吳玉明

4、《論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思錄》 楊遠(yuǎn)東

5、《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集》 石源義

6、《課堂教學(xué)實錄》 龍小群

7、《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究結(jié)題報告》 唐高云

六、實施步驟：

（一）、準(zhǔn)備階段（2009.5—2009.6）

1、組建課題組，召開課題啟動會，初步確立研究方案。

2、完善《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究》課題方案，完成課題申報、立項。

3、制訂研究計劃，培訓(xùn)研究人員，提高認(rèn)識，明確思路，做好實驗準(zhǔn)備。

4、預(yù)計經(jīng)費800元。

（二）、實施階段(2009.7—2010.11)

1、組織實驗人員對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、無效學(xué)習(xí)個案進(jìn)行前期測量，形成研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

2、對課題計劃實踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果。作好中期評估，調(diào)整并明確下期研究工作。

3、開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗小論文活動。

4、預(yù)計經(jīng)費2500元。

（三）、結(jié)題階段(2010.12)。

1、進(jìn)行實驗后測，分析研究資料，完成課題研究報告。

2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，提交課題組鑒定、驗收。

3、預(yù)計經(jīng)費1500元。

最后，希望我們的課題研究工作在上級領(lǐng)導(dǎo)、各位專家的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在課題組所有人員的共同努力下取得圓滿成功！

花垣縣董馬庫中心小學(xué)

唐高云 2009年10月