第一篇：淺談以現(xiàn)象教學(xué)為主的物理課的教學(xué)設(shè)計

淺談以現(xiàn)象教學(xué)為主的物理課的教學(xué)設(shè)計

通過一段時間的課程學(xué)習(xí)后，深感自己的不足，需學(xué)習(xí)的還很多。特別是物理現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)給我?guī)砹撕芏嗟膯⑹荆惺茴H深，受益非淺。

首先，通過學(xué)習(xí)使我明白了什么是物理現(xiàn)象教學(xué)，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源，物理現(xiàn)象教學(xué)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了物理課程的價值。物理現(xiàn)象教學(xué)是物理課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)，是最具有物理學(xué)研究特點的教學(xué)行為之一。物理現(xiàn)象教學(xué)是形象、直觀的展現(xiàn)物理情景、物理過程，揭示物理規(guī)律的一種重要的教學(xué)行為，重視物理現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計與研究，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律起到更好的輔組作用。

其次，通過學(xué)習(xí)使我明白物理現(xiàn)象教學(xué)的設(shè)計應(yīng)從以下四方面著手：

1.重視實驗現(xiàn)象的教學(xué)研究。物理教學(xué)離不開物理實驗教學(xué)，物理學(xué)本身是一門以實驗為基礎(chǔ)的科。學(xué)生在日常生活中形成的表象有些是科學(xué)的，有些則是不科學(xué)的、甚至是錯誤的。物理現(xiàn)象教學(xué)的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生去除不科學(xué)的認(rèn)識，生成正確的認(rèn)識。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象正確的、有目的的觀察。物理現(xiàn)象教學(xué)的目的，是為了突出物理過程的分析與研究，是為了更好地落實知識的傳授與能力的培養(yǎng)。所以在進行現(xiàn)象教學(xué)時要擺正關(guān)系，不能只強調(diào)進行現(xiàn)象教學(xué)而削弱了對物理現(xiàn)象的分析、概括能力的培養(yǎng).3.物理現(xiàn)象教學(xué)要突出針對性，切忌華而不實、過于復(fù)雜。物理教學(xué)中重視現(xiàn)象教學(xué)，也并不是多多益善，而應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生的實際，切準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知過程之脈搏，有針對性地進行現(xiàn)象教學(xué)。將復(fù)雜的物理現(xiàn)象進行的科學(xué)的簡化，減少干擾因素，從而便于學(xué)生在觀察中抓住問題的本質(zhì)

4.貼近生活、搜集素材、精選材。演示實驗、學(xué)生實驗、插圖、眾所周知的典型事例、簡便易行的小實驗等都是進行現(xiàn)象教學(xué)的素材。因此在教學(xué)中我們要充分挖掘各種有用的素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際加以精選，并不斷總結(jié)經(jīng)驗、積累資料，從而使今后的教學(xué)內(nèi)容更為充實、更為科學(xué)高效

第二篇：現(xiàn)象教學(xué)為主的物理課的教學(xué)設(shè)計的一點啟示

現(xiàn)象教學(xué)為主的物理課的教學(xué)設(shè)計的一點啟示

安縣花荄鎮(zhèn)中 蔣和平

物理現(xiàn)象教學(xué)就是教師為幫助學(xué)生觀察、了解、分析物理規(guī)律，而模仿某些物理情景產(chǎn)生的條件再現(xiàn)，從而找出其發(fā)生、發(fā)展、變化的原因、過程、規(guī)律而采取的教學(xué)行為。通過對初中物理現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合本人自身教學(xué)情況，得到以下啟示：

（一）、對“物理現(xiàn)象”選取。同類物理現(xiàn)象很多，要找到物理現(xiàn)象中的規(guī)律并不是很困難，但初中學(xué)生的思維并不是特別清晰，所以我們在為教學(xué)服務(wù)對現(xiàn)象的選取要遵循一定的原則。

1、不能太復(fù)雜，要比較清晰的反映我們所要研究的規(guī)律。因為有些現(xiàn)象反映了多種物理規(guī)律，我們看到的或?qū)W生看到的可能不是我們目的規(guī)律而是其他的，或者這個現(xiàn)象反映的主要規(guī)律不是我們要研究的規(guī)律。

2、列舉現(xiàn)象不能過多，多了就雜（砸）了，本來學(xué)生的思路比較清晰的而變得比較混亂。有些老師在引入時非常有趣，就象把學(xué)生帶入了魔術(shù)世界，學(xué)生興趣很濃。他以不斷的舉更有趣的現(xiàn)象。一堂全是魔術(shù)，課堂氣紛很高。結(jié)果一堂下來，什么也沒學(xué)到。所以我認(rèn)為引入很重要，但引入過后就要進入正題。

3、對教材中的實驗可以適當(dāng)修改。如課程中講到的演示慣性實驗例如：在平面小車上立起一木塊，拉動小車后木塊隨小車一起運動，當(dāng)小車遇到障礙物突然停止運動時，木塊翻倒。這個實驗中的 “ 木塊翻倒 ” 并不能說明物體將保持原來的運動狀態(tài)，翻倒本身就是運動狀態(tài)的改變。因此不如將木塊平放在小車上，當(dāng)小車突然停止時，木塊從車上 “ 沖出 ”，這種現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容也就一致起來了。

4、合理利用身邊的材料，體現(xiàn)物理就在身邊。在物理教學(xué)中，我們的大多物理應(yīng)用就在“教室”。如講一個開關(guān)同時控制幾個燈，有些學(xué)生認(rèn)為是串聯(lián)。而我們教室的燈就是一個開控制幾個燈。一個燈壞了，其它燈仍要工作。由些可見，并聯(lián)也可以。杠桿、摩擦、力的平衡等太多了。同時也給學(xué)生一個啟示，物理實驗并不是要在實驗室才能做。

（二）、將物理現(xiàn)象總結(jié)出來的規(guī)律和生活聯(lián)系起來

1、善用類比。利用“水流”學(xué)習(xí)來研究“電流”，利用“水波”研究“聲波”。而我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了影響導(dǎo)體電阻大小的因素以后，為了讓學(xué)生更好理解。我向?qū)W生建議把導(dǎo)體比作“街道”，電流比作“人流”。街道越寬，街道越短，人越易通過，說明它對人的阻礙作用越小。生活這樣的例子很多，只要關(guān)于發(fā)掘，我們都能讓學(xué)生更好的理解規(guī)律。

2、找特殊事例，加強理解記憶。如在學(xué)習(xí)了“影響蒸發(fā)快慢的因素”后，我讓學(xué)生直接回憶怎樣將濕衣服晾干，即：向陽、攤開、通風(fēng)。在中考復(fù)習(xí)中，涉及到太空或月球上的例子時把握“無空氣”“重力小或失重”。

（三）、分析現(xiàn)象注意邏輯性。如在證明通電導(dǎo)體周圍存在磁場中，利用對比，不通電小磁針的指向。通電小磁針偏轉(zhuǎn)，小磁針偏轉(zhuǎn)是因為力的作用。沒有物體和磁針直接接觸，那就是只有磁場才會給磁體力的作用，而產(chǎn)生磁場的原因就是通電。

第三篇：以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計

一、以學(xué)為主教學(xué)模式的特點

以學(xué)為主,即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會和終身教育發(fā)展的需要，是當(dāng)今教育的主題。新課程提出，以“學(xué)”為主的教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括課堂中師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，借此評價課堂教學(xué)的成敗。

以學(xué)為主的教學(xué)模式即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進學(xué)生的討論，如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的價值。以學(xué)論教，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主合作和探究為主，教師不應(yīng)再充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者，花時間去琢磨學(xué)生 琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對策，了解學(xué)生的需要，真正上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)不應(yīng)再成為教師自我展示的舞臺，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會和會學(xué)，才是教師的本職工作。

案例：對高職高專計算機專業(yè)C語言課堂中以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的探討與努力

傳統(tǒng)的C語言教學(xué)模式以“教”為主，老師在課堂上給學(xué)生講解大量的知識，學(xué)生在課內(nèi)或課后去理解消化、應(yīng)用課堂的內(nèi)容。以“教”為主的教學(xué)模式，教師傳授的知識面廣而深入，對于有一定基礎(chǔ)并熱愛編程的學(xué)生在課堂上吸收的內(nèi)容較為豐富，能較好地打好他們的編程理論基礎(chǔ)。但是，該方法也有它的不足之處，對于中下水平的學(xué)生，以“教”為主的教學(xué)模式使得這一批學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，而且由于課堂知識點廣泛而深入，知識量過大，學(xué)生聽課會感覺很累，這大大地降低他們對學(xué)習(xí)C語言的熱情和積極性，久而久之，學(xué)生就會厭倦該門課程的學(xué)習(xí)，而高職高專類計算機專業(yè)的學(xué)生，從高考情況可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等偏下，如果上C語言基礎(chǔ)課程時，再用以“教”為主的教學(xué)模式，學(xué)生聽得困難，老師也講得費勁，顯然效果不太理想，更為重要的是該種教學(xué)模式極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而對編程類的課程產(chǎn)生排斥心理，對日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)影響極為不利。以“學(xué)”為主 的教學(xué)模式則強調(diào)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起輔助作用的教學(xué)理念，促使每個學(xué)生都積極主動地參與到課堂氣氛中，這種教學(xué)模式能極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的積極性與主動性，較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的熱情及動手能力。在高職高專計算機專業(yè)C語言課程開展以 “學(xué)”為主的教學(xué)模式中，吳老師做了以下幾個方面的努力：

1.專門利用開學(xué)第一次課時間給學(xué)生講述C語言在當(dāng)前社會的應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生明確當(dāng)前學(xué)好C語言對他們?nèi)蘸蠊ぷ饔泻斡锰帯?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，C語言的首次課程都是根據(jù)教材給學(xué)生上課，而幾乎所有的C教材首次課都是只介紹編程語言的發(fā)展歷史以及C語言自身的一些特點，事實上，在就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的今天，學(xué)生的主觀性與目的性則越發(fā)明確清晰。他們每學(xué)一門課程往往最關(guān)心的則是這門課程有什么用，學(xué)習(xí)它可以在當(dāng)今社會哪些領(lǐng)域去應(yīng)用它，學(xué)好這個以后，畢業(yè)出去可以謀到那些職位，如果他們并不了解這些內(nèi)容，從上課一開始就茫茫然地被動接受知識，大部分學(xué)生的積極性肯定不高。在首次課程中，吳老師給學(xué)生介紹了C語言的幾個主要應(yīng)用領(lǐng)域，其中重點講述當(dāng)前最熱門的C語言應(yīng)用領(lǐng)域之一嵌入式開發(fā)，介紹了該種開發(fā)的特點，當(dāng)前及將來幾年內(nèi)人才的緊缺程度以及從事該職業(yè)的報酬范圍這次課收效甚好上完這次課后，學(xué)生對學(xué)習(xí)C語言都有一個明確的定位，日后培養(yǎng)對學(xué)習(xí)C語言的積極性起到了較好的動員作用。

2.講課過程中經(jīng)常對學(xué)生強調(diào)C語言對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用，并橫向比較多門編程語言的異同點，讓學(xué)生意識到 C語言對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性。高職高專計算機專業(yè)C語言是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好與否對后面一系列專業(yè)課的學(xué)習(xí)影響較大，高職計算機專業(yè)除開設(shè)了C語言外，后續(xù)專業(yè)課程還有 C++、VB、JAVA、ASP等都是與編程相關(guān)的一些開發(fā)工具，而對于任何開發(fā)語言，其基礎(chǔ)內(nèi)容不外乎就是變量、常量、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等，故學(xué)好C語言，對學(xué)好后續(xù)課程具有深遠(yuǎn)而重大的意義。在課堂上，吳老師講解C語言知識點的同時，間接地穿插講解后續(xù)課程開發(fā)工具中相同知識點的一些異同之處，比如變量，C、C++、JAVA均采用相同的變量定義模式，而VB與ASp中的VBS則定義時用的關(guān)鍵字與數(shù)字類型關(guān)鍵字與C相異，但歸根結(jié)底，變量所代表的核心概念是一致的，只是不同開發(fā)工具用語有所不同。同樣的方式吳老師也用到了C語言其他知識點的講解上。雖然學(xué)生沒有接觸過除了C以外的開發(fā)語言，但是，讓學(xué)生預(yù)先有一個對其他開發(fā)工具概念上的了解，對于系統(tǒng)地掌握開發(fā)工具的基礎(chǔ)知識有較深遠(yuǎn)的意義通過這樣的課堂模式，學(xué)生普遍反映了解知識面更廣，同時更深刻地體會到C語言在后續(xù)課堂中的重要基礎(chǔ)地位，更加深了他們學(xué)習(xí)C語言的主動性與積極性。

3.把理論課堂上以講授為主的教學(xué)模式改為大家參與為主教師為輔的一種課堂氛圍。

利用多媒體等教學(xué)工具發(fā)揮學(xué)生對課堂的參與積極性傳統(tǒng)教學(xué)模式下的C語言理論課堂均是以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的主動性與熱情會大打折扣，漸漸就對學(xué)習(xí)C語言產(chǎn)生排斥心理，而開展以“學(xué)”為主的課堂模式，吳老師對每次理論課都做了精心安排，以90分鐘課堂為例，吳老師對課堂時間安排如下： 復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容：約5分鐘；

提出本次課程學(xué)習(xí)的重點、難點及一些相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題看書：約10分鐘； 講授本次課程知識點：約15分鐘； 舉例：15分鐘；

出幾題本次課程的課堂練習(xí)給學(xué)生當(dāng)堂完成，同時叫幾名同學(xué)到黑板上完成練習(xí)過程，老師指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成練習(xí)約20分鐘。

點評：先由大家點評在黑板上完成練習(xí)的同學(xué)的作品，指出他們的優(yōu)點與不足之處，然后老師來做總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括黑板上作品存在的問題，教室里大部分同學(xué)做練習(xí)的過程中遇到的問題，最后老師才把個人對練習(xí)的一些解決方法講授給學(xué)生以示參考，同時重點突出哪個地方應(yīng)用了本次課程的知識點：20分鐘

對本次課程做小結(jié)，對下次課程做安排：5分鐘

如此課堂模式，90 分鐘的課程，學(xué)生參與積極性很高，連平時那些喜歡上課睡覺、講話、發(fā)呆的同學(xué)也不敢松懈，都能積極地參與到課堂中來，上好每一次課，因為學(xué)生都有機會在課堂上被抽點到黑板把課堂練習(xí)做出來接受大家點評。這種以“學(xué)“為主的課堂授課方式，一個學(xué)期下來，除了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性外，更深入地培養(yǎng)了學(xué)生的編程思想，為他們的后續(xù)課程，甚至他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。

4． 在上機課上，把傳統(tǒng)的收繳作業(yè)課后批改的上機模式改為隨堂評閱的上機模式，同時，上機過程中學(xué)生遇到問題時，則鼓勵學(xué)生之間相互討論解決或自行查資料解決，遇到大家都無法解決的問題，則由老師引導(dǎo)解決高職高專類計算機專業(yè)C語言一般開設(shè)在開學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生剛由中學(xué)轉(zhuǎn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)模式依舊沒有轉(zhuǎn)變，均是接受傳統(tǒng)儒家思想中的不懂就問或不恥下問。事實上，進入大學(xué)后，學(xué)生自身要學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識外，還有一點非常重要的就是要學(xué)會學(xué)習(xí)對于一門編程語言，如果學(xué)生一遇到問題就問老師，顯然很難掌握好它在上機過程中，我給學(xué)生準(zhǔn)備的上機題目約5至7道，其中有至少1道題是理論課堂上的課堂練習(xí)題，這更有利于學(xué)生熟悉理論課堂上的知識點約4題為新題，其中3題是應(yīng)用課堂理論知識點的新練習(xí)，1題為綜合類型的附加題上機過程中，老師一直鼓勵學(xué)生自行解決遇到的問題，不能過分依賴?yán)蠋熑绱朔绞降纳蠙C課大大培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生對老師的傳統(tǒng)依賴心理，增強了學(xué)生間的協(xié)作能力，這恰恰是一個程序員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)學(xué)生在完成除了附加題外的上機題目后，即可舉手示意讓老師檢查我在看完調(diào)試結(jié)果與源程序后，給以相應(yīng)的上機評分，指出他們編程過程中存在的問題，贊揚他們的優(yōu)點，叮囑他們程序仍需改進的地方。對已經(jīng)被檢查作業(yè)的同學(xué)，則繼續(xù)完成附加題并以作業(yè)形式上交給老師，如果連附加題都已經(jīng)完成，則學(xué)生可以提前離開機房這種上機模式一來培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，二來培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，三來由于每個學(xué)生都當(dāng)場了解了自己完成練習(xí)過程中的優(yōu)點與不足之處，會在課后或下次課堂更努力主動、積極地去學(xué)習(xí)，而且，學(xué)生的編程能力與對程序的糾錯能力也大大提高。3 結(jié)束語

以“學(xué)“為主的教學(xué)模式克服了教師主導(dǎo)整個課堂的做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把課堂還給了學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率，大大減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，許多疑難問題在課堂上能及時反饋和解決此外，此模式真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于后進生的轉(zhuǎn)化，較適合于目前高職高專類學(xué)院后進面較大的教學(xué)實際；而且，此模式還較好地解決了課堂教學(xué)中尖子生吃不飽，后進生吃不消的問題，有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。在以“學(xué)”為主的教學(xué)模式中，由于學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點 但當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這是其不足之處。再者, 以“學(xué)”為主的課堂模式對老師的要求則更高，因為不再是照本宣科地搬教材，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，教師備課工作量更大，要懂 得更多的行業(yè)知識，更深入的了解行業(yè)的最新動態(tài)，還要不斷補充多門學(xué)科的知識。

二、“以學(xué)為主”教學(xué)模式的特點

（一）突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生獨立自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

“以學(xué)為主”的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng) 造性，以“學(xué)”為中心，教師的“教”服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師的一切活動都是為 了更好地促進學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）突出了學(xué)生個性發(fā)展，注意留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間

創(chuàng)造性與個性有密切的聯(lián)系，沒有個性談不上創(chuàng)造性。因此，現(xiàn)代教育非常重視促進學(xué) 生個性的良好發(fā)展。發(fā)展個性，對教師而言是因材施教，對學(xué)生而言則是鼓勵各顯神通，特 別是要發(fā)展他們的創(chuàng)造性?！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)模式，將充裕的時間留給學(xué)生自學(xué)、獨立思 考，可以充分發(fā)揮個人的潛能，加上教師有針對性的指導(dǎo)，從而使基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠?qū)W得更 好，一般學(xué)生也力盡所能，使所有的學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)的成功。

（三）突出了啟發(fā)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了廣闊的空間。例如：教學(xué)過程 中教師、學(xué)生不斷提出問題，可以把學(xué)生引入“憤”、“思”的境界；教師與學(xué)生、學(xué)生與 學(xué)生之間廣泛地交流，能使學(xué)生思維更廣闊，認(rèn)識更全面，解決問題也就更徹底；不同觀點 的相互“碰撞 ”，不僅能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深 刻性、敏捷性、廣泛性和創(chuàng)造性；教師精心設(shè)計的作業(yè)、練習(xí)，有利于學(xué)生深化理解，并結(jié) 合實際靈活運用，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，提高分析問題解決問題的能力。

三、運用“以學(xué)為主”教學(xué)模式應(yīng)注意解決的幾個問題

（一）要確實更新觀念，擺正位置

思想是行動的先導(dǎo)，運用“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、創(chuàng)新教育觀，徹底擺脫“以教為主、以課堂講授為主、以教材為主”觀念的束縛，真正把學(xué)生放在主體位置，把“學(xué)”放在中心位置，實現(xiàn)由傳授知識為主向培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主的轉(zhuǎn)變。

（二）注意學(xué)導(dǎo)結(jié)合，提高教“學(xué)”藝術(shù) “以學(xué)為主”決不是讓學(xué)生“自由地學(xué)”，它是在教師的具體組織和引導(dǎo)下進行的，不但沒有減輕教師的責(zé)任和壓力，而且對教師的學(xué)識功底、教學(xué)能力要求更高。教師必須努力探索“學(xué)”的規(guī)律，提高教“學(xué)”的藝術(shù)。要注重研究學(xué)生自學(xué)的一般規(guī)律和方法，研究“教法”與“學(xué)法”的最佳結(jié)合，進行“教”的設(shè)計和“學(xué)”的設(shè)計兩方面的準(zhǔn)備；思考題、討論題的擬定必須有利于激發(fā)學(xué)生的思維，符合疑——問——思的規(guī)律，而不是簡單的一問一答，更不是從書本上直接找到了答案了事；作業(yè)題必須有利于鍛煉提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；討論必須嚴(yán)密組織、抓住中心、抓住爭論的焦點，不斷把討論引向深入；要造成良好的研究氣氛，教師與學(xué)生之間進行平等的討論，鼓勵發(fā)表不同意見，提倡求異思維，提倡爭辯；不僅要幫助學(xué)生總結(jié)“學(xué)”的收獲，也要總結(jié)自己教“學(xué)”的體會。

（三）徹底改革考試制度，完善課題教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn) 要把課終考試與平時考核有機結(jié)合起來，并提高平時考核的比重；要改變過分強求解答問題統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的做法，獎勵在方法和思路上有創(chuàng)見的答卷；要改變單一的閉卷筆試方法，運用多種形式檢驗學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此外，在教學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)上，也要避免單純就講授水平論高低的現(xiàn)象，以教學(xué)全過程的啟發(fā)式教學(xué)、以創(chuàng)新教育的總體水平為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。

（四）加強學(xué)習(xí)方法的研究，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)可以 起到“加速器”、“催化劑”的作用。因此，應(yīng)創(chuàng)造條件為學(xué)生開設(shè)“學(xué)習(xí)方法課”或舉辦 講座，有針對性地介紹一些學(xué)習(xí)方法，從而不斷發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）重視創(chuàng)造相應(yīng)的條件，改善學(xué)習(xí)環(huán)境

首先要有一套與“以學(xué)為主”相適應(yīng)的教材體系。教材不僅要適合教師自己“教”，更 要滿足學(xué)生的“學(xué)”。編寫教材時，要特別注意突出基礎(chǔ)性、有序性和整體性。其次，要大 力搞好教學(xué)保障。圖書館、各學(xué)科資料室、有關(guān)實驗室以及園區(qū)網(wǎng)、多媒體教室，要對學(xué)生 全時開放，為學(xué)生自學(xué)提供充實的“材料”和良好的條件。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的界定

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，是進入20世紀(jì)90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 日益普及（特別是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育的普及）才逐漸發(fā)展起來的。其理 論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，所以通常也把以學(xué)為主的教學(xué)設(shè) 計稱之為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計?！耙詫W(xué)為主”就是視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自 主性、能動性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐 能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會和終身教育發(fā)展的需要。

當(dāng)前以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計存在的問題

當(dāng)前“以學(xué)為主”的ID理論研究，隨著建構(gòu)主義的流行，正日益引起人們的重視，尤其是在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)或基于Internet的教學(xué)環(huán)境下，對“以學(xué)為主”的ID理論的應(yīng)用更有其得天獨厚的土壤。因此，這個方面的研究近年來有較大的進展，但與此同時，也出現(xiàn)了一些不容忽視的偏向，應(yīng)引起我們的警惕。(一)忽視教學(xué)目標(biāo)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿。通過教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序；教學(xué)目標(biāo)還是檢查最終教學(xué)效果和進行教學(xué)評估的依據(jù)。但是在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計中，由于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的教學(xué)設(shè)計中通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)對知識的意義建構(gòu)，這一點無疑是正確的。但是，在當(dāng)前以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計中，往往存在一種偏向，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析這類字眼，“教學(xué)目標(biāo)”被“意義建構(gòu)”所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒有必要進行教學(xué)目標(biāo)分析。這種看法是片面的，不應(yīng)該把二者對立起來。因為“意義建構(gòu)”是指對當(dāng)前所學(xué)知識的意義進行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。某一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識，但是一節(jié)課總是由若干知識單元(知識點)組成的，而各個知識單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理（是教學(xué)目標(biāo)要求必須“掌握”的內(nèi)容)；有的則屬于一般的事實性知識或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還無需掌握的知識（對這類知識，教學(xué)目標(biāo)只要求“了解”）?？梢?，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構(gòu)”（即達到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)摹Ｕ_的作法應(yīng)該是：在進行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”），然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。(二)忽視教師指導(dǎo)作用

在“以學(xué)為主”的ID研究中出現(xiàn)的第二種偏向是忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，它強調(diào)以學(xué)生為主，但不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。因此在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計過程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用、用各種手段促進學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的同時，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在這過程中教師的指導(dǎo)作用。事實上，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)(如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流和意義建構(gòu))，若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以學(xué)生為主，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設(shè)計，那么這種教學(xué)必定失敗無疑：學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)將會事倍功半，既花費很多時間，又不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進牛角尖。必須明確：在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計中，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇?dǎo)”(主演改由學(xué)生擔(dān)任)，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強，所以對教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。(三)忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計

建構(gòu)主義的核心是強調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義，這無疑是正確的。但是不少研究人員卻由此得出結(jié)論：基于建構(gòu)主義的、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，即如何設(shè)計出適合于學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”本身反而被忽視了。顯然，這是一種本末倒置的做法。建構(gòu)知識的意義是建構(gòu)主義的基本出發(fā)點，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。但是“意義的建構(gòu)”不是由別人（例如教師或輔導(dǎo)員）而是要由學(xué)生自己完成的，學(xué)生必須在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過“自主學(xué)習(xí)”才能完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，他們的自主學(xué)習(xí)才是對所學(xué)知識實現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”；學(xué)習(xí)環(huán)境只是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，是一種“外因”；外因要通過內(nèi)因才能起用。設(shè)計理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的，因為這有利于促進學(xué)生的意義建構(gòu)；但是更應(yīng)重視學(xué)生自學(xué)習(xí)的設(shè)計，因為缺少這種自主學(xué)習(xí)，就是有再理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，意義建構(gòu)也無從說起。(四)忽視教學(xué)模式設(shè)計

由于建構(gòu)主義強調(diào)要設(shè)計適合學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，這就使不少人誤認(rèn)為意義建構(gòu)只與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，而與教學(xué)過程無關(guān)，因而教學(xué)模式的設(shè)計被認(rèn)為與意義建構(gòu)過程無關(guān)而完全被忽視。事實上，只要是有教師參與的教學(xué)過程（不是純粹的自學(xué)過程）就存在對教學(xué)過程（即教學(xué)活動進程）的控制與優(yōu)化問題，也就是存在教學(xué)模式設(shè)計問題。如前所述，教學(xué)模式存在對理論的依附性、動態(tài)性、系統(tǒng)性和層次性等重要基本特性，并能反映和體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體性能。所以，如果只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而忽視教學(xué)模式的設(shè)計，必將導(dǎo)致對整個教學(xué)活動進程總體結(jié)構(gòu)設(shè)計的忽視和對各要素之間彼此關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)考慮的欠缺。也就是說，對教學(xué)系統(tǒng)中某一個或某幾個要素的設(shè)計，考慮可能是很周密、很完善的，但從整體配合即從系統(tǒng)的觀點考慮，則很可能有問題(不能體現(xiàn)出整體效益)；或者說，有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，在“靜態(tài)”(例如在教學(xué)活動開始之前)情況下看起來可能很不錯，但是一旦實施教學(xué)活動進程，即轉(zhuǎn)入“動態(tài)”運行以后教學(xué)系統(tǒng)性能就急劇下降。這些都是只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(屬于靜態(tài)設(shè)計)而忽視教學(xué)模式設(shè)計(動態(tài)設(shè)計)的必然后果。在以教為主的教學(xué)設(shè)計中存在這樣的問題，在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計中同樣存在這個問題。因為只要是教學(xué)系統(tǒng)（而不是無教師參與的自學(xué)系統(tǒng)），就必須要考慮師生的互動和該系統(tǒng)的運動變化，即要考慮其教學(xué)活動進程才有意義，因為教學(xué)過程總是由教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間交互作用而形成的動態(tài)過程。不把山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文重點放在動態(tài)的教學(xué)模式設(shè)計，而是放在靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，將難以達到理想的效果。

正是基于以上幾個方面的考慮，我們認(rèn)為在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的分類中采用“以學(xué)為主”的名稱而不采用教學(xué)模式分類中“以學(xué)生為中心”（或以“學(xué)”為中心）的名稱是恰當(dāng)?shù)?，其用意就是想要避免上述各種偏向。對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前必需學(xué)習(xí)與掌握的知識“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容)。

第四篇：以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計案例

課例 1 ：澳大利亞“門尼·彭茲中心小學(xué)”所作的教改試驗（拋錨式教學(xué)）

試驗班為六年級，有 30 名學(xué)生，教師名字叫安德莉亞，當(dāng)前要進行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運動會。首先，安德莉亞鼓勵她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如奧運會的歷史和澳大利亞在歷次奧運會中的成績等問題。確定與主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間在圖書館和 Internet 上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個關(guān)于奧運會歷史的多媒體演示軟件。在這個軟件向全班同學(xué)播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點。播放后立即進行討論。

一位學(xué)生說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每 4 年召開一次。

另一位學(xué)生則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如 1904 年、1906 年和 1908 年這幾次是每兩年舉行一次。

還有一些學(xué)生則注意到在時間軸線的 1916 年，1940 年和 1944 年這幾個年份沒有舉行奧運會，這時教師提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運會？”

有的學(xué)生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有的學(xué)生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭，有的則更確切地指出 1916 年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940 年和 1944 年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商，認(rèn)為有必要對米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點補充：①說明第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運會的影響；②對奧運歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運會做出特別的解釋。

這時候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的 1940 年這點上，以說明是他發(fā)動了二次大戰(zhàn)。教師詢問全班其他同學(xué)：“有無不同意見？”

沙拉舉起手，高聲回答說：“我不同意用希特勒照片，我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實反映二次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災(zāi)難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對希特勒的痛恨”。教師對沙拉的發(fā)言表示贊許。

從以上課例可以看到，教師為這個教學(xué)單元進行的教學(xué)設(shè)計主要是讓學(xué)生用多媒體計算機建立一個有關(guān)奧運會某個專題的情境，并以奧運歷史或澳大利亞在歷次奧運中的成績這類真實性事件或問題作為“錨”（學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容），用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。

在這個課例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這幾個認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計算機環(huán)境下進行的（同時用 Internet 實現(xiàn)資料查詢），所以上述例子是以多媒體計算機和 Internet 作為認(rèn)知工具實現(xiàn)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的很好課例。

課例 2 ：澳大利亞“偉治·柏克小學(xué)”所作的教改試驗（支架式教學(xué)）

試驗班由三年級和四年級的學(xué)生混合組成，主持試驗的教師叫瑪莉，要進行的教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動物。瑪莉為這一教學(xué)單元進行的教學(xué)設(shè)計主要是，讓學(xué)生自己用多媒體計算機設(shè)計一個關(guān)于本地動物園的電子導(dǎo)游，從而建立起有利于建構(gòu)“動物”概念框架的情境（如前所述，概念框架是實現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它是幫助學(xué)生智力向上發(fā)展的“腳手架”）?，斃蛘J(rèn)為這種情境對于學(xué)生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

她把試驗班分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)開發(fā)動物園中某一個展館的多媒體演示?，斃蜃尯⒆觽冏约哼x擇：愿意開發(fā)哪一個展館和選哪一種動物；是愿意收集有關(guān)的動物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。

然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，每個展館就成為學(xué)生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料。

例如，他們到動物園的相應(yīng)展館去實地觀察動物的習(xí)性、生態(tài)，到圖書館和 Internet 上去查詢有關(guān)資料，以獲取動物圖片和撰寫說明（將學(xué)生引入一定的問題情境－－使學(xué)生處于概念框架中的某個節(jié)點）。在各小組完成分配的任務(wù)后，瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書館和 Internet 上搜集素材適時給學(xué)生以必要的幫助，對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（幫助學(xué)生沿概念框架攀升）。然后瑪莉組織全試驗班進行交流和討論。這種圍繞一定情境進行自我探索的學(xué)習(xí)方式，不僅大大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義的有效途徑。

例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時，瑪莉向全班同學(xué)提出一個問題：“什么是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？”有些學(xué)生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。

于是瑪莉又問這三種有袋動物有何異同點？并讓學(xué)生們圍繞這些異同點展開討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對事物的辨別、對比能力。

瑪莉在這里連續(xù)向?qū)W生提出的幾個問題，可看作是按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平的典型例證。

課例 3 ：美國華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院所作的教改試驗（隨機進入教學(xué)）

美國華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在 R.E.Calza 和 J.T.Meade 的領(lǐng)導(dǎo)下建立了一個“遺傳技術(shù)”（GenTechnique）課程教學(xué)改革試驗研究組，其目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在 Internet 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)具有動畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)，所用教學(xué)方法主要是隨機進入法。

該教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)滿足以下要求：幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，可用于學(xué)習(xí)分子遺傳學(xué)和生物技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點側(cè)重基本概念、基本原理和變異過程。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)還能實際驗證。該系統(tǒng)的教學(xué)過程按以下步驟進行。

（一）確定主題：通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課程的若干主題（即確定與基本概念、基本原理以及遺傳變異過程有關(guān)的知識內(nèi)容例如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、染色體的組成、DNA 的化學(xué)成分和遺傳代碼以及 DNA 的復(fù)制方式等等）；

（二）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)與分子遺傳和生物技術(shù)有關(guān)的多樣化的實際情境（為隨機進入教學(xué)創(chuàng)造條件）；

（三）⑶ 獨立探索：根據(jù)學(xué)生的意愿可選學(xué)下列不同主題，在學(xué)習(xí)某一主題過程中，學(xué)生可隨意觀看有關(guān)這一主題的不同演示，以便從不同側(cè)面加深對該主題的認(rèn)識與理解（“隨機進入學(xué)習(xí)”）； 1.學(xué)習(xí)主題 1 ：閱讀有關(guān)細(xì)胞知識及結(jié)構(gòu)的課文，觀看有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動畫（動態(tài)演示）； 2.學(xué)習(xí)主題 2 ：閱讀有關(guān)染色體的組成成分及其相互作用的課文，觀看相應(yīng)的動態(tài)演示；

3.學(xué)習(xí)主題 3 ：閱讀有關(guān) DNA 的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)和遺傳代碼的課文，并觀看相應(yīng)的動態(tài)演示（學(xué)生可在三維空間中，通過多種不同的變化形式、多側(cè)面地觀察、了解、認(rèn)識 DNA 的結(jié)構(gòu)成分及遺傳特性，即可隨機進入學(xué)習(xí)。）；

4.學(xué)習(xí)主題 4 ：閱讀有關(guān) DNA 復(fù)制（合成）機制、復(fù)制方式的課文，并以病毒、微生物和哺乳動物作為模型觀看有關(guān) DNA 復(fù)制機制、復(fù)制方式的動態(tài)演示（可通過隨機進入學(xué)習(xí)，加強對本主題的理解）。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)：在上述獨立探索基礎(chǔ)上，開展基于 Internet 網(wǎng)絡(luò)的專題討論，在討論過程中教師通過公告板和 E － mail 可對學(xué)生布置作業(yè)、對討論中的觀點加以評判和進行個別輔導(dǎo)；

（五）自我評價：為檢驗對知識的建構(gòu)與驗證，學(xué)生在經(jīng)過上述學(xué)習(xí)階段后應(yīng)進行自我評價，為此該系統(tǒng)設(shè)計了一套自我評價練習(xí)：練習(xí)內(nèi)容均經(jīng)過精心挑選，使之能有效地測試學(xué)生對基本概念、基本原理和基本過程的理解；

（六）深化理解：根據(jù)自我測試結(jié)果，有針對性地對薄弱環(huán)節(jié)作補充學(xué)習(xí)與練習(xí)，以深化與加強對知識的理解與驗證的能力。

課例 4 ：《荷花》教學(xué)設(shè)計

福建霞浦四門橋小學(xué) 湯養(yǎng)珍

一、設(shè)計理念（以人為本）

人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學(xué)語文教材也是有情之物。中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學(xué)語文教材正是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽?，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，文亦有情，“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學(xué)生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細(xì)無聲”的熏陶效果。

二、設(shè)計思路（以情為軸）

（一）未成曲調(diào)先有情 兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風(fēng)不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創(chuàng)設(shè)”，為此我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)入新課：

播放樂曲“出水蓮”，學(xué)生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學(xué)生的心弦，令學(xué)生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學(xué)生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應(yīng)，“未成曲調(diào)先有情”。

（二）心有靈犀一點通

語言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與課文的對話。學(xué)生的情感總與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學(xué)生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學(xué)生的心，這是進入課文的第一通道。導(dǎo)入新課后我是這樣設(shè)計的：請同學(xué)們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學(xué)生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學(xué)生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學(xué)生一下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中，找到了與課文的共鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之打開，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點點地展現(xiàn)。教學(xué)也隨著情感層層遞進。

如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學(xué)生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導(dǎo)學(xué)生“：如果這句話讓你來寫你準(zhǔn)備用什么字呢？”打開學(xué)生富有個性化的思維空間，繼而打開學(xué)生的想象空間。引導(dǎo)思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學(xué)生換位思考，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學(xué)生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學(xué)生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

（三）情之所至醉為荷

物我兩忘是情感的最高境界，隨著學(xué)生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學(xué)生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風(fēng)舞蹈，與物交流?！膀唑扬w來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”適時擴展學(xué)生視野：“你還看到??你還聽到??”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學(xué)生走進了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。

（四）一言一語總關(guān)情。

學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想??”學(xué)生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，使學(xué)生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發(fā)展。

三、教學(xué)流程

（一）感受音樂，情境導(dǎo)入 播放音樂，出示畫面，激情導(dǎo)入。

（二）進入情境，初品課文 1.閉眼聽錄音想象。

2.帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

（三）精讀細(xì)研，品味荷花 1.品味荷葉美 2.品讀荷花美

（1）荷花“冒”出美。（2）荷花姿勢美。3.想象荷花美。

（四）轉(zhuǎn)換角色，個性體悟

1.在情境中學(xué)生醉為荷花，展示各種姿勢。

2.大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

（五）積累延伸，美感再造。1.醉在荷花池邊你會發(fā)出什么感嘆？ 2.此時此刻你最想做什么？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠(yuǎn)與我們相伴。又如用最美的語言寫下來??）

水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

第五篇：高中物理課教學(xué)設(shè)計

篇一：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計

高中物理課堂教學(xué)設(shè)計

磨頭中學(xué) 邱建國

選修3-5第十八章 原子結(jié)構(gòu) 18．2 原子的核式結(jié)構(gòu)模型

【教學(xué)任務(wù)分析】

1．學(xué)生在初中物理和化學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過原子的核式結(jié)構(gòu)，但并不了解這些知識是怎樣獲得的。針對這一特點，介紹人類怎樣一步一步地深入認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)；

2．在我們?nèi)粘Ｋ幍暮暧^世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結(jié)構(gòu)，但在微觀世界里，已經(jīng)不能靠眼睛來獲取信息了。針對這一問題，了解最常用的獲取微觀世界的信息的方法； 3．前一節(jié)電子的發(fā)現(xiàn)，說明原子可以再分割，在此基礎(chǔ)上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發(fā)現(xiàn)的?粒子散射實驗結(jié)果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。?粒子散射實驗和原子的核式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的重點；

4．科學(xué)假說是科學(xué)研究中一個非常重要的方法，科學(xué)家們通過對實驗事實的分析，提出模型或假說，這些模型或假說又在實驗中經(jīng)受檢驗，正確的被肯定，經(jīng)不起檢驗的被否定，在新的基礎(chǔ)上再提出新的學(xué)說。人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，生動地體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的這種過程。

【學(xué)生情況分析】

1．學(xué)生的整體素質(zhì)及物理基礎(chǔ)一般，學(xué)生的邏輯思維能力一般，因此根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的具體情況設(shè)計教案、一步步設(shè)計難度梯度，進行有效性教學(xué)。

2．新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位；

3．本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。4．估計學(xué)生利用ɑ粒子散射實驗現(xiàn)象進行討論和通過觀察實驗現(xiàn)象推理出盧瑟福的原子的結(jié)構(gòu)模型會有一定的困難；對提出的3個問題，前二個問題放手讓學(xué)生進行小組討論，對于問題3采用先讓學(xué)生猜想，師生共同分析實驗現(xiàn)象，然后再放手讓學(xué)生小組討論出原子的結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識與技能

1．了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據(jù)；

2．知道?粒子散射實驗的實驗方法和實驗現(xiàn)象，及原子核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容。

（二）過程與方法 1．通過對?粒子散射實驗結(jié)果的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的分析中歸納中得出結(jié)論的邏輯推理能力；

2．通過核式結(jié)構(gòu)模型的建立，體會建立模型研究物理問題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用； 3．了解研究微觀現(xiàn)象的方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1．通過對原子模型演變的歷史的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)家們細(xì)致、敏銳的科學(xué)態(tài)度和不畏權(quán)威、尊重事實、尊重科學(xué)的科學(xué)精神；

2．通過對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識的不斷深入，使學(xué)生認(rèn)識到人類對微觀世界的認(rèn)識是不斷擴大和加深的，領(lǐng)悟和感受科學(xué)研究方法的正確使用對科學(xué)發(fā)展的重要意義。

【重點難點】

（一）教學(xué)重點

1．引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對?粒子散射實驗的結(jié)果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)； 2．在教學(xué)中滲透和讓學(xué)生體會物理學(xué)研究方法，滲透物理學(xué)研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。

（二）教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對ɑ粒子散射實驗的結(jié)果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

【教學(xué)方法】

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。

【教學(xué)用具】

課件，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備

【設(shè)計思想】

整節(jié)課結(jié)合?粒子散射實驗，把模型的建立過程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價值體驗放在重要位置?？傮w教學(xué)設(shè)計如下圖： 【教學(xué)過程】

（一）引入新課

講述：湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，根據(jù)原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。

學(xué)生活動：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。

點評：用動畫展示原子“棗糕模型”。

（二）進行新課

1．?粒子散射實驗原理、裝置

（1）?粒子散射實驗原理：

湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對呢？

原子的結(jié)構(gòu)非常緊密，用一般的方法是無法探測它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，要認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)，需要用高速粒子對它進行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。如果?粒子與其他粒子發(fā)生相互作用，改變了運動方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過原子的散射情況，是研究原子結(jié)構(gòu)的有效手段。

學(xué)生：體會?粒子散射實驗中用到科學(xué)方法；滲透科學(xué)精神（勇于攀登科學(xué)高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教師指出：研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射實驗裝置

?粒子散射實驗的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠(yuǎn)鏡和轉(zhuǎn)動圓盤幾部分組成。?粒子散射實驗在課堂上無法直接演示，希望借助多媒體系統(tǒng)，利用動畫向?qū)W生模擬實驗的裝置、過程和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得直觀的切身體驗，留下深刻的印象。通過多媒體重點指出，熒光屏和望遠(yuǎn)鏡能夠圍繞金箔在一個圓周上運動，從而可以觀察到穿透金箔后偏轉(zhuǎn)角度不同的?粒子。并且要讓學(xué)生了解，這種觀察是非常艱苦細(xì)致的工作，所用的時間也是相當(dāng)長的。

動畫展示?粒子散射實驗裝置動畫展示實驗中，通過顯微鏡觀察到的現(xiàn)象

（3）實驗的觀察結(jié)果

必須向?qū)W生明確：入射的?粒子分為三部分。大部分沿原來的方向前進，少數(shù)發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)。

提問學(xué)生，師生共同用科學(xué)語言表述實驗結(jié)果。2．原子的核式結(jié)構(gòu)的提出

（1）投影出三個問題讓學(xué)生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個問題學(xué)生基本上能討論出，第三個問題，通過師生共同分析，然后讓學(xué)生小組討論，進行邏輯推理得出原子的結(jié)構(gòu)。

三個問題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請同學(xué)們根據(jù)以下三方面去考慮：

（1）?粒子出現(xiàn)大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的？

（2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內(nèi)部后有沒有可能發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)？

（3）你認(rèn)為原子中的正電荷應(yīng)如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏轉(zhuǎn)？為什么？

學(xué)生小組討論、小組間互相提問，解答。

（2）教師小結(jié)：

對于問題1、2：

按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質(zhì)量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，即使是非對心碰撞，也不會有大角散射。

②對于?粒子在原子附近時由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的庫侖力的作用，正電荷在原子內(nèi)部均勻的分布，?粒子穿過原子時，由于原子兩側(cè)正電荷將對它的斥力有相當(dāng)大一部分互相抵消，使?粒子偏轉(zhuǎn)的力不會很大，所以?粒子大角度散射說明“棗糕模型”不符合原子結(jié)構(gòu)的實際情況。

師生互動，學(xué)生小組討論，學(xué)生分析推理得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。

對于問題3：

先通過課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。教師起引導(dǎo)和組織作用。

教師小結(jié)：實驗中發(fā)現(xiàn)極少數(shù)ɑ粒子發(fā)生了大角度偏轉(zhuǎn)，甚至反彈回來，表明這些ɑ粒子在原子中某個地方受到了質(zhì)量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見原子中的正電荷、質(zhì)量應(yīng)都集中在一個中心上。

①絕大多數(shù)?粒子不偏移→原子內(nèi)部絕大部分是“空”的。

②少數(shù)?粒子發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)→原子內(nèi)部有“核”存在。

③極少數(shù)?粒子被彈回 表明：作用力很大；質(zhì)量很大；電量集中。

點評：教師進行科學(xué)研究方法教育：模型法

（實驗現(xiàn)象）→（分析推理）→（構(gòu)造模型）

（通過湯姆孫的原子結(jié)構(gòu)模型到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型的建立，既滲透科學(xué)探究的因素教學(xué)，又進行了模型法的教學(xué)，并將盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型與行星結(jié)構(gòu)相類比，指出大自然的和諧統(tǒng)一的美，滲透哲學(xué)教育。通過學(xué)生對這三個問題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開始建立新的模型。希望這一部分由學(xué)生自己完成，教師總結(jié)，總結(jié)時，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實驗之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過“棗糕模型”和核式結(jié)構(gòu)模型的不同現(xiàn)象用動畫模擬，形成強烈的對比，突破難點。

聯(lián)想在以前的學(xué)習(xí)中有哪些進行了模型法的教學(xué)，在哪些方面的研究中可以應(yīng)用模型法來研究。

得到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型后再展示立體動畫?粒子散射模型，使學(xué)生有更清晰的直觀形象、生動的認(rèn)識。3．原子核的電荷與大小

關(guān)于原子的大小應(yīng)該讓學(xué)生有個數(shù)量級的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當(dāng)于原子半徑的萬分之一，體積只相當(dāng)于原子體積的萬億分之一。為了加深學(xué)生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫些示意圖，（三）課堂小結(jié)

教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié) 篇二：高中物理課堂教學(xué)設(shè)計 高中物理課堂教學(xué)設(shè)計

彭陽縣第一中學(xué) 白巨軍

選修3-5第十八章 原子結(jié)構(gòu) 18．2 原子的核式結(jié)構(gòu)模型

【教學(xué)任務(wù)分析】

1．學(xué)生在初中物理和化學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過原子的核式結(jié)構(gòu)，但并不了解這些知識是怎樣獲得的。針對這一特點，介紹人類怎樣一步一步地深入認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)；

2．在我們?nèi)粘Ｋ幍暮暧^世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結(jié)構(gòu)，但在微觀世界里，已經(jīng)不能靠眼睛來獲取信息了。針對這一問題，了解最常用的獲取微觀世界的信息的方法； 3．前一節(jié)電子的發(fā)現(xiàn)，說明原子可以再分割，在此基礎(chǔ)上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發(fā)現(xiàn)的?粒子散射實驗結(jié)果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。?粒子散射實驗和原子的核式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的重點；

4．科學(xué)假說是科學(xué)研究中一個非常重要的方法，科學(xué)家們通過對實驗事實的分析，提出模型或假說，這些模型或假說又在實驗中經(jīng)受檢驗，正確的被肯定，經(jīng)不起檢驗的被否定，在新的基礎(chǔ)上再提出新的學(xué)說。人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，生動地體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的這種過程。

【學(xué)生情況分析】

1．學(xué)生的整體素質(zhì)及物理基礎(chǔ)一般，學(xué)生的邏輯思維能力一般，因此根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的具體情況設(shè)計教案、一步步設(shè)計難度梯度，進行有效性教學(xué)。

2．新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位；

3．本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。4．估計學(xué)生利用ɑ粒子散射實驗現(xiàn)象進行討論和通過觀察實驗現(xiàn)象推理出盧瑟福的原子的結(jié)構(gòu)模型會有一定的困難；對提出的3個問題，前二個問題放手讓學(xué)生進行小組討論，對于問題3采用先讓學(xué)生猜想，師生共同分析實驗現(xiàn)象，然后再放手讓學(xué)生小組討論出原子的結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識與技能

1．了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據(jù)；

2．知道?粒子散射實驗的實驗方法和實驗現(xiàn)象，及原子核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容。

（二）過程與方法 1．通過對?粒子散射實驗結(jié)果的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的分析中歸納中得出結(jié)論的邏輯推理能力；

2．通過核式結(jié)構(gòu)模型的建立，體會建立模型研究物理問題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用； 3．了解研究微觀現(xiàn)象的方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1．通過對原子模型演變的歷史的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)家們細(xì)致、敏銳的科學(xué)態(tài)度和不畏權(quán)威、尊重事實、尊重科學(xué)的科學(xué)精神；

2．通過對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識的不斷深入，使學(xué)生認(rèn)識到人類對微觀世界的認(rèn)識是不斷擴大和加深的，領(lǐng)悟和感受科學(xué)研究方法的正確使用對科學(xué)發(fā)展的重要意義。

【重點難點】

（一）教學(xué)重點

1．引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對?粒子散射實驗的結(jié)果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)；

2．在教學(xué)中滲透和讓學(xué)生體會物理學(xué)研究方法，滲透物理學(xué)研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。

（二）教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考討論在于對ɑ粒子散射實驗的結(jié)果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

【教學(xué)方法】

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。

【教學(xué)用具】

課件，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備

【設(shè)計思想】

本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點對教材的內(nèi)容進行了挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生思考，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共鳴。

整節(jié)課結(jié)合?粒子散射實驗，把模型的建立過程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價值體驗放在重要位置?？傮w教學(xué)設(shè)計如下圖： 【教學(xué)過程】

（一）引入新課

講述：湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，根據(jù)原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。

學(xué)生活動：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。

點評：用動畫展示原子“棗糕模型”。

（二）進行新課

1．?粒子散射實驗原理、裝置

（1）?粒子散射實驗原理：

湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對呢？

原子的結(jié)構(gòu)非常緊密，用一般的方法是無法探測它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，要認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)，需要用高速粒子對它進行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。如果?粒子與其他粒子發(fā)生相互作用，改變了運動方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過原子的散射情況，是研究原子結(jié)構(gòu)的有效手段。

學(xué)生：體會?粒子散射實驗中用到科學(xué)方法；滲透科學(xué)精神（勇于攀登科學(xué)高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教師指出：研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射實驗裝置

?粒子散射實驗的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠(yuǎn)鏡和轉(zhuǎn)動圓盤幾部分組成。?粒子散射實驗在課堂上無法直接演示，希望借助多媒體系統(tǒng)，利用動畫向?qū)W生模擬實驗的裝置、過程和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得直觀的切身體驗，留下深刻的印象。通過多媒體重點指出，熒光屏和望遠(yuǎn)鏡能夠圍繞金箔在一個圓周上運動，從而可以觀察到穿透金箔后偏轉(zhuǎn)角度不同的?粒子。并且要讓學(xué)生了解，這種觀察是非常艱苦細(xì)致的工作，所用的時間也是相當(dāng)長的。

動畫展示?粒子散射實驗裝置動畫展示實驗中，通過顯微鏡觀察到的現(xiàn)象

（3）實驗的觀察結(jié)果

必須向?qū)W生明確：入射的?粒子分為三部分。大部分沿原來的方向前進，少數(shù)發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)。

提問學(xué)生，師生共同用科學(xué)語言表述實驗結(jié)果。2．原子的核式結(jié)構(gòu)的提出

（1）投影出三個問題讓學(xué)生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個問題學(xué)生基本上能討論出，第三個問題，通過師生共同分析，然后讓學(xué)生小組討論，進行邏輯推理得出原子的結(jié)構(gòu)。

三個問題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請同學(xué)們根據(jù)以下三方面去考慮：

（1）?粒子出現(xiàn)大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的？

（2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內(nèi)部后有沒有可能發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)？

（3）你認(rèn)為原子中的正電荷應(yīng)如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏轉(zhuǎn)？為什么？

學(xué)生小組討論、小組間互相提問，解答。

（2）教師小結(jié)：

對于問題1、2：

按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質(zhì)量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，即使是非對心碰撞，也不會有大角散射。

②對于?粒子在原子附近時由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的庫侖力的作用，正電荷在原子內(nèi)部均勻的分布，?粒子穿過原子時，由于原子兩側(cè)正電荷將對它的斥力有相當(dāng)大一部分互相抵消，使?粒子偏轉(zhuǎn)的力不會很大，所以?粒子大角度散射說明“棗糕模型”不符合原子結(jié)構(gòu)的實際情況。

師生互動，學(xué)生小組討論，學(xué)生分析推理得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。

對于問題3：

先通過課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。教師起引導(dǎo)和組織作用。

教師小結(jié)：實驗中發(fā)現(xiàn)極少數(shù)ɑ粒子發(fā)生了大角度偏轉(zhuǎn)，甚至反彈回來，表明這些ɑ粒子在原子中某個地方受到了質(zhì)量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見原子中的正電荷、質(zhì)量應(yīng)都集中在一個中心上。

①絕大多數(shù)?粒子不偏移→原子內(nèi)部絕大部分是“空”的。

②少數(shù)?粒子發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)→原子內(nèi)部有“核”存在。

③極少數(shù)?粒子被彈回 表明：作用力很大；質(zhì)量很大；電量集中。

點評：教師進行科學(xué)研究方法教育：模型法

（實驗現(xiàn)象）→（分析推理）→（構(gòu)造模型）

（通過湯姆孫的原子結(jié)構(gòu)模型到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型的建立，既滲透科學(xué)探究的因素教學(xué)，又進行了模型法的教學(xué)，并將盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型與行星結(jié)構(gòu)相類比，指出大自然的和諧統(tǒng)一的美，滲透哲學(xué)教育。通過學(xué)生對這三個問題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開始建立新的模型。希望這一部分由學(xué)生自己完成，教師總結(jié)，總結(jié)時，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實驗之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過“棗糕模型”和核式結(jié)構(gòu)模型的不同現(xiàn)象用動畫模擬，形成強烈的對比，突破難點。

聯(lián)想在以前的學(xué)習(xí)中有哪些進行了模型法的教學(xué)，在哪些方面的研究中可以應(yīng)用模型法來研究。

得到盧瑟福的原子的核式結(jié)構(gòu)模型后再展示立體動畫?粒子散射模型，使學(xué)生有更清晰的直觀形象、生動的認(rèn)識。3．原子核的電荷與大小

關(guān)于原子的大小應(yīng)該讓學(xué)生有個數(shù)量級的概念，即原子的半徑在10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當(dāng)于原子半徑的萬分之一，體積只相當(dāng)于原子體積的萬億分之一。為了加深學(xué)生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫些示意圖，（三）課堂小結(jié)

教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)-10 篇三：高中物理必修2全套教案

高中物理必修2教案

第一章 拋體運動

第一節(jié) 什么是拋體運動

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

1．知道曲線運動的方向，理解曲線運動的性質(zhì)

2．知道曲線運動的條件，會確定軌跡彎曲方向與受力方向的關(guān)系 過程與方法 1.體驗曲線運動與直線運動的區(qū)別

2.體驗曲線運動是變速運動及它的速度方向的變化

情感態(tài)度與價值觀

能領(lǐng)會曲線運動的奇妙與和諧，培養(yǎng)對科學(xué)的好奇心和求知欲

【教學(xué)重點】

1.什么是曲線運動

2.物體做曲線運動方向的判定 3.物體做曲線運動的條件

【教學(xué)難點】

物體做曲線運動的條件

【教學(xué)課時】 1課時

【探究學(xué)習(xí)】

1、曲線運動：__________________________________________________________

2、曲線運動速度的方向：

質(zhì)點在某一點的速度，沿曲線在這一點的 方向。

3、曲線運動的條件：

（1）時，物體做曲線運動。（2）運動速度方向與加速度的方向共線時，運動軌跡是___________（3）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運動為_________運動。（4）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運動為___________運動。

4、曲線運動的性質(zhì)：

（1）曲線運動中運動的方向時刻_______（變、不變），質(zhì)點在某一時刻（某一點）的速度方向是沿__________________________________________，并指向運動軌跡凹下的一側(cè)。

（2）曲線運動一定是________ 運動，一定具有_________。

【課堂實錄】 【引入新課】

生活中有很多運動情況，我們學(xué)習(xí)過各種直線運動，包括勻速直線運動，勻變速直線運動等，我們知道這幾種運動的共同特點是物體運動方向不變。下面我們就來欣賞幾組圖片中的物體有什么特點（展示圖片）再看兩個演示

第一，自由釋放一只較小的粉筆頭

第二，平行拋出一只相同大小的粉筆頭

兩只粉筆頭的運動情況有什么不同？ 學(xué)生交流討論。結(jié)論：前者是直線運動，后者是曲線運動

在實際生活普遍發(fā)生的是曲線運動，那么什么是曲線運動？本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個問題。新課講解

一、曲線運動

1.定義：運動的軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。2.舉出曲線運動在生活中的實例。

問題：曲線運動中速度的方向是時刻改變的，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？

引出下一問題。

二、曲線運動速度的方向

看圖片：撐開帶有水滴的雨傘繞柄旋轉(zhuǎn)。

問題：水滴沿什么方向飛出？ 學(xué)生思考

結(jié)論：雨滴沿飛出時在那點的切線方向飛出。

如果球直線上的某處a點的瞬時速度，可在離a點不遠(yuǎn)處取一b點，求ab點的平均速度來近似表示a點的瞬時速度，時間取得越短，這種近似越精確，如時間趨近于零，那么ab見的平均速度即為a點的瞬時速度。

結(jié)論：質(zhì)點在某一點的速度方向，沿曲線在這一點的切線方向。

三、物體做曲線運動的條件

實驗1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用時將如何運動？ 學(xué)生實驗

結(jié)論：做勻速直線運動。

實驗2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運動方向的正前方或正后方放一條形

磁鐵，小球?qū)⑷绾芜\動？ 學(xué)生實驗

結(jié)論：小球講做加速直線運動或者減速直線運動。

實驗3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運動方向一側(cè)放一條形磁鐵，小球?qū)?/p>

如何運動？ 學(xué)生實驗

結(jié)論：小球?qū)⒏淖冘壽E而做曲線運動。

總結(jié)論：曲線運動的條件是，當(dāng)物體所受合力的方向跟物體

運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動。

四、曲線運動的性質(zhì)

問題：曲線運動是勻速運動還是變速運動 學(xué)生思考討論 問題引導(dǎo)：

速度是（矢量、標(biāo)量），所以只要速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了，也就具有，因此曲線運動是。結(jié)論：曲線運動是變速運動。

【課堂訓(xùn)練】

例題

1、已知物體運動的初速度v的方向及受恒力的方向如圖所示，則圖中可能正確的運動a d b 解析: 例題

2、一個質(zhì)點受到兩個互成銳角的f1和f2的作用，有靜止開始運動，若運動中保持力的方向不變，但f1突然增大到f1+f，則此質(zhì)點以后做_______________________ 解析：

例題

3、一個物體在光滑的水平面上以v做曲線運動，已知運動過程中只受一個恒力作用，運動軌跡如圖所示，則，自m到n的過程速度大小的變化為________________________請做圖分析: m f 【課堂小結(jié)】

1.曲線運動是變速運動，及速度的有可能變化，速度的方向一定變化。

2.當(dāng)物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動，所

以物體的加速度方向也跟速度方向不在同一直線上。

【板書設(shè)計】

第一節(jié) 拋體運動

1、曲線運動

定義：運動的軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。

2、曲線運動速度的方向

質(zhì)點在某一點的速度，沿曲線在這一點的切線方向

3、曲線運動的條件

當(dāng)物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動。

4、曲線運動的性質(zhì)

曲線運動過程中，速度方向始終在變化，因此曲線運動是變速運動。

【訓(xùn)練答案】

例1、b例

2、勻變速曲線運動 例

3、自m到n速度變大（因為速度與力的夾角為銳角）第二節(jié)運動的合成與分解

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)：

1、在具體問題中知道什么是合運動，什么是分運動。

2、知道合運動和分運動是同時發(fā)生的，并且互不影響。

3、知道運動的合成和分解的方法遵循平行四邊形法則。

二、能力目標(biāo)：

使學(xué)生能夠熟練使用平行四邊形法則進行運動的合成和分解

三、德育目標(biāo)：

使學(xué)生明確物理中研究問題的一種方法，將曲線運動分解為直線運動。教學(xué)重點：

對一個運動能正確地進行合成和分解。教學(xué)難點：

具體問題中的合運動和分運動的判定。教學(xué)方法：

訓(xùn)練法、推理歸納法、電教法、實驗法

教學(xué)用具：

投影儀、投影片、多媒體、cai課件、玻璃管、水、膠塞、蠟塊、秒表 教學(xué)步驟：

【導(dǎo)入新課】

上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了曲線運動，它比直線運動復(fù)雜，為研究復(fù)雜的運動，就需要把復(fù)雜的運動分為簡單的運動，本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種常用的一種方法——運動的合成各分解。【新課教學(xué)】

（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1：理解什么是合運動，什么是分運動，能在具體實例中找出分運動的合運動和合運動的分運動。

2、知道什么是運動的合成，什么是運動的分解。

3、理解合運動和分運動的等時性。

4、理解合運動是按平行四邊形定則由分運動合成的。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程 1：合運動和分運動

（1）做課本演示實驗：

a在長約80—100cm一端封閉的管中注滿清水，水中放一個由紅蠟做成的小圓柱體r（要求它能在水中大致勻速上浮），將管的開口端用膠塞塞金。

b，將此管緊貼黑板豎直倒置，在蠟塊就沿玻璃管勻速上升，做直線運動，記下它由a移動到b所用的時間。