第一篇：按照以教為主的教學設計案例

按照以“教”為中心教學設計思想設計的教學設計方案 小學數學《圓的認識》的教學設計

《圓的認識》一課講述“圓”這個數學概念，除應用多媒體計算機軟件外，還根據需要選用了一些錄像、教具等媒體，采用多媒體組合的教學方式。這種多媒體組合教學的特點是：

? 將多媒體計算機軟件與常規(guī)媒體有機組合，共同參與教學全過程。? 多媒體計算機軟件采用集中演示形式。

? 通過教學設計，合理選擇和應用多種媒體資源，創(chuàng)設最佳學習環(huán)境。

由于是在多媒體綜合電教室進行教學，本節(jié)課采用了“以教為主”的設計模式。關于這節(jié)課中教學軟件的應用特點歸納如下：

? 課題：《圓的認識》 ? 學科內容：數學概念

? 教學環(huán)境：多媒體綜合教室 ? 教學方式：多媒體組合教學 ? 軟件應用類型：集中演示教學

? 軟件作用：演示動畫、創(chuàng)設情境、練習訓練

《圓的認識》一課綜合應用多媒體計算機軟件、錄像、教具等多種媒體進行教學，創(chuàng)設教學情境，提出教學問題，幫助學生形成圓的概念，認識圓的特征。這種數學概念的多媒體組合教學模式是：呈現具體實例—抽象出數學概念—重點難點的分析—提出生活應用的問題—問題的分析與解決—思維能力的培養(yǎng)。這節(jié)課的主要特點是：

1、利用多種媒體創(chuàng)設環(huán)境，幫助學生形成數學概念。在教學的開始部分中，教師通過放映一段生活中圓形物體的錄像帶將學生導入新課的學習，使學生形成圓的概念；并進一步通過計算機動畫，講解圓的特征；最后通過多媒體計算機軟件演示猴子坐在各種輪子的車上的情境，提出問題：“汽車的輪胎為什么是圓的？”，幫助學生進一步鞏固圓的概念并達到對知識的應用。

2、注重學習方法的指導，充分發(fā)揮學生的主體地位。

這節(jié)課的教學，在體現教師主導作用的同時，又充分體現學生的主體地位。學生在學習過程中動腦與動手、動口相結合，在觀察錄像的基礎上聯(lián)系生活實際，舉例說明圓形物體在生活中應用的有關實例；在觀察教師演示畫圓和計算機畫圓動畫的基礎上，自己再動手畫圓，掌握畫圓的技能技巧并深刻認識圓的特征。

3、培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高綜合素質。這節(jié)課在最后部分，利用計算機軟件提出問題讓學生進行課堂形成性練習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高學生的綜合素質。

關于這節(jié)課的教學過程結構流程圖，如圖所示。

開始錄像導入新課具體學生聯(lián)系生活、舉例演示圓的形成CAI圓的形成抽象提問?(圓的概念)學生回答，得出圓的畫法CAI演示畫圓學生自己畫圓講解圓的各部分稱（圓的特征）具體教師提問，讓學生應用新知（圓的應用）CAI猴子坐在各種輪子的車上培養(yǎng)思維結束

圖1 《圓的認識》教學過程結構流程圖

第二篇：以教為主的教學設計案例

全國中小學學科四結合教改試驗（試驗成果）

以“教”為主的教學設計方案的范例教學設計方案

設計者：孫傳香

時 間：2001年05月

執(zhí)教者：孫傳香 課件制作者：孫傳香

所教學校班級：日照市第三實驗小學一年級（六年制）

一、教材內容

選自自編課本趣味動物篇《蜘蛛會被自己織的網粘住嗎》，具體內容如下：

本課是一則知識性短文，寫的是：蜘蛛會結網捉蟲，蒼蠅、蚊子碰到網就被粘得牢牢的，想逃也逃不了。而蜘蛛身上有一層油，它在網上爬來爬去，自己是不會被粘住的二、學生特征分析

學生原有認知結構中有“油脂”的感性認識，及其并列組合概念“水”的相關知識;學生思維活躍，能跟上教師的思路，并用完整的話回答老師的提問;學生學習不具有自覺性，需要教師設計好教學環(huán)節(jié)，并給予充分的關注和指導;

三、教學內容與學習水平的分析與確定

1．知識點的劃分與學習水平的確定

課目名稱

知識點

學習水平

識記

理解

應用

分析綜合蜘蛛會被自己織的網粘住嗎

（1）字：蜘、蛛、織、網、粘、結、蒼、蠅、蚊、碰、牢、想、逃、油、脂、層

√

√

（2）了解蜘蛛的特點；理解蜘蛛為什么不會被自己織的網粘住

√

（3）能理解課文的含義，正確、流利、有感情地朗讀短文

√

2．學習水平的具體描述

知識點

教學目標

描述語句

識記

正確讀出字音，分析字形，正確拆分，正確編碼

理解

理解字、詞的意思

理解

了解蜘蛛的特點；理解蜘蛛為什么不會被自己織的網粘住 3 理解

理解課文的涵義

3．分析教學的重點和難點

重點：理解蜘蛛為什么不會被自己織的網粘住

四、教學媒體的選擇與運用

知識 點

學習水平

多媒體網絡資源、工具的形式、來源

多媒體網絡資源、工具的主要內容

使用 時間

多媒體網絡資源、工具及課件的作用

使用方式或教學策略

（1）

識記 理解

自編計算機課件1

生字的音、形、意、擴詞及認知碼編碼 8分鐘

創(chuàng)設情景

教師演示； 傳遞——接受

（2）

理解

自編計算機課件2

課文錄音、專家解說

8分鐘

提供資源

演示

傳遞——接受

（3）

理解

自編計算機課件3

課文錄音

3分鐘

提供資源

示范——模擬

五、課堂教學過程結構的設計

六、形成性練習題的設計

知識點 教學目標

題 目 內 容

引導或答案

（1）

識記

讀音節(jié)輸入漢字：

zhī zhū cāng ying wén zi

()

（）（）zhī wǎng yóu zhi zhān zhù

（）()

（）

蜘蛛、蒼蠅、蚊子、織網、油脂、粘住

（2）

理解

蜘蛛為什么不會被自己織的網粘住呢？

因為它身上有一層油

第三篇：以教為主的教學設計案例

以教為主的教學設計案例

課文:吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與人交而不信乎？傳而不習乎？——《論語》

一、教學目標分析：學習這則論語目的是讓學生繼續(xù)學習文言文，學習其“盡己，自反自省，反求諸己”的思想，了解孔子傳承幾千年的偉大思想。結合現實生活，提倡學生培養(yǎng)自反自省的能力和習慣，從而在以后的學習和生活中，由內而外的提升自己的修養(yǎng)。

二、教學內容分析：這則論語難度不大，其中要注意重點字詞：“日”每天；“三”虛詞，指多次；“謀”謀略；“忠”忠誠，引申為盡心；“信”守信。整句譯文是：我每天多次的反省自己，為別人謀略不盡心嗎？和人交往不守信嗎？傳授的知識不溫習嗎？它主要反映了自省的思想。

三、學生學習狀態(tài)分析：高中的學生已經有了幾年學習文言文的基礎，而且這節(jié)內容與學生的日常生活聯(lián)系密切，容易引起學生的思考。學生讀到這則論語時思想就會活躍，能夠使課堂氛圍更加活躍，師生相互交往也更加容易。

四、本節(jié)課主要采用講授法、討論法、提問法等，以及師生一起小結等等。

五、教學過程：

1、新課導入：通過介紹孔子及《論語》使學生初步了解孔子思想和課文；

2、學習新課：①學生自己讀課文，要求：讀準句讀、字音，注意停頓；②讓學生分組討論；③提問學生，說說自己讀出的結果合度后的感受（多名學生）；④由老師帶領學生學習課文，點出重點字詞及其意思，揭示此則論語反映的思想；⑤課外連接：“見賢思齊焉，見不賢而內自省焉”；推薦學生閱讀《論語》；

3、課后總結：先有學生發(fā)言談談自己上完本節(jié)課的感受（多名），再有老師總結：這則論語中大家要注意點出的幾個字詞，同時它揭示了自省的思想。大家在以后的學習生活中一定要學會自我反省，在反省中不斷提升自己的學習和修養(yǎng)。

六、教學反思與評價：

第四篇：以學為主教學設計案例

課例 1 ：澳大利亞“門尼·彭茲中心小學”所作的教改試驗（拋錨式教學）

試驗班為六年級，有 30 名學生，教師名字叫安德莉亞，當前要進行的教學內容是關于奧林匹克運動會。首先，安德莉亞鼓勵她的學生圍繞這一教學內容擬定若干題目，例如奧運會的歷史和澳大利亞在歷次奧運會中的成績等問題。確定與主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來。經過一段時間在圖書館和 Internet 上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個關于奧運會歷史的多媒體演示軟件。在這個軟件向全班同學播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現的內容及其特點。播放后立即進行討論。

一位學生說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每 4 年召開一次。

另一位學生則提出不同的看法，他認為并不總是這樣，例如 1904 年、1906 年和 1908 年這幾次是每兩年舉行一次。

還有一些學生則注意到在時間軸線的 1916 年，1940 年和 1944 年這幾個年份沒有舉行奧運會，這時教師提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運會？”

有的學生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有的學生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭，有的則更確切地指出 1916 年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940 年和 1944 年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經過大家的討論和協(xié)商，認為有必要對米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點補充：①說明第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運會的影響；②對奧運歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運會做出特別的解釋。

這時候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的 1940 年這點上，以說明是他發(fā)動了二次大戰(zhàn)。教師詢問全班其他同學：“有無不同意見？”

沙拉舉起手，高聲回答說：“我不同意用希特勒照片，我們應當使用一張能真實反映二次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對希特勒的痛恨”。教師對沙拉的發(fā)言表示贊許。

從以上課例可以看到，教師為這個教學單元進行的教學設計主要是讓學生用多媒體計算機建立一個有關奧運會某個專題的情境，并以奧運歷史或澳大利亞在歷次奧運中的成績這類真實性事件或問題作為“錨”（學習的中心內容），用以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關教學內容的理解逐步引入深入。

在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。整個教學過程圍繞建構主義的情境、協(xié)作、會話和意義建構這幾個認知環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計算機環(huán)境下進行的（同時用 Internet 實現資料查詢），所以上述例子是以多媒體計算機和 Internet 作為認知工具實現建構主義拋錨式教學的很好課例。

課例 2 ：澳大利亞“偉治·柏克小學”所作的教改試驗（支架式教學）

試驗班由三年級和四年級的學生混合組成，主持試驗的教師叫瑪莉，要進行的教學內容是自然課中的動物?，斃驗檫@一教學單元進行的教學設計主要是，讓學生自己用多媒體計算機設計一個關于本地動物園的電子導游，從而建立起有利于建構“動物”概念框架的情境（如前所述，概念框架是實現支架式教學的基礎，它是幫助學生智力向上發(fā)展的“腳手架”）?，斃蛘J為這種情境對于學生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學習興趣。

她把試驗班分成若干小組，每個小組負責開發(fā)動物園中某一個展館的多媒體演示?，斃蜃尯⒆觽冏约哼x擇：愿意開發(fā)哪一個展館和選哪一種動物；是愿意收集有關的動物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。

然后在此基礎上組成不同的學習小組。這樣，每個展館就成為學生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務努力去搜集材料。

例如，他們到動物園的相應展館去實地觀察動物的習性、生態(tài)，到圖書館和 Internet 上去查詢有關資料，以獲取動物圖片和撰寫說明（將學生引入一定的問題情境－－使學生處于概念框架中的某個節(jié)點）。在各小組完成分配的任務后，瑪莉對如何到圖書館和 Internet 上搜集素材適時給學生以必要的幫助，對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學生以適當的指導（幫助學生沿概念框架攀升）。然后瑪莉組織全試驗班進行交流和討論。這種圍繞一定情境進行自我探索的學習方式，不僅大大促進了學生學習的自覺性，充分體現了學生的認知主體作用，而且在此基礎上開展的協(xié)作學習，只要教師引導得法將是加深學生對概念理解、幫助學生建構知識意義的有效途徑。

例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時，瑪莉向全班同學提出一個問題：“什么是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？”有些學生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。

于是瑪莉又問這三種有袋動物有何異同點？并讓學生們圍繞這些異同點展開討論，從而在相關背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對事物的辨別、對比能力。

瑪莉在這里連續(xù)向學生提出的幾個問題，可看作是按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學法將學生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平的典型例證。

課例 3 ：美國華盛頓州立大學農學院所作的教改試驗（隨機進入教學）

美國華盛頓州立大學農學院在 R.E.Calza 和 J.T.Meade 的領導下建立了一個“遺傳技術”（GenTechnique）課程教學改革試驗研究組，其目的是以建構主義學習理論為指導，在 Internet 網絡環(huán)境下開發(fā)具有動畫和超文本控制功能的交互式教學系統(tǒng)，所用教學方法主要是隨機進入法。

該教學系統(tǒng)應滿足以下要求：幫助學生形成學習動機，可用于學習分子遺傳學和生物技術的有關內容。學習重點側重基本概念、基本原理和變異過程。通過學習學生不僅能完成所學知識的意義建構還能實際驗證。該系統(tǒng)的教學過程按以下步驟進行。

（一）確定主題：通過教學目標分析確定本課程的若干主題（即確定與基本概念、基本原理以及遺傳變異過程有關的知識內容例如：細胞結構、染色體的組成、DNA 的化學成分和遺傳代碼以及 DNA 的復制方式等等）；

（二）創(chuàng)設情境：創(chuàng)設與分子遺傳和生物技術有關的多樣化的實際情境（為隨機進入教學創(chuàng)造條件）；

（三）⑶ 獨立探索：根據學生的意愿可選學下列不同主題，在學習某一主題過程中，學生可隨意觀看有關這一主題的不同演示，以便從不同側面加深對該主題的認識與理解（“隨機進入學習”）； 1.學習主題 1 ：閱讀有關細胞知識及結構的課文，觀看有關細胞結構的動畫（動態(tài)演示）； 2.學習主題 2 ：閱讀有關染色體的組成成分及其相互作用的課文，觀看相應的動態(tài)演示；

3.學習主題 3 ：閱讀有關 DNA 的化學成分、結構和遺傳代碼的課文，并觀看相應的動態(tài)演示（學生可在三維空間中，通過多種不同的變化形式、多側面地觀察、了解、認識 DNA 的結構成分及遺傳特性，即可隨機進入學習。）；

4.學習主題 4 ：閱讀有關 DNA 復制（合成）機制、復制方式的課文，并以病毒、微生物和哺乳動物作為模型觀看有關 DNA 復制機制、復制方式的動態(tài)演示（可通過隨機進入學習，加強對本主題的理解）。

（四）協(xié)作學習：在上述獨立探索基礎上，開展基于 Internet 網絡的專題討論，在討論過程中教師通過公告板和 E － mail 可對學生布置作業(yè)、對討論中的觀點加以評判和進行個別輔導；

（五）自我評價：為檢驗對知識的建構與驗證，學生在經過上述學習階段后應進行自我評價，為此該系統(tǒng)設計了一套自我評價練習：練習內容均經過精心挑選，使之能有效地測試學生對基本概念、基本原理和基本過程的理解；

（六）深化理解：根據自我測試結果，有針對性地對薄弱環(huán)節(jié)作補充學習與練習，以深化與加強對知識的理解與驗證的能力。

課例 4 ：《荷花》教學設計

福建霞浦四門橋小學 湯養(yǎng)珍

一、設計理念（以人為本）

人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學語文教材也是有情之物。中國的文學創(chuàng)作歷來講究一個“情”字?！扒檎呶闹洝?、“情動而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學語文教材正是情景交融的產物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

二、設計思路（以情為軸）

（一）未成曲調先有情 兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創(chuàng)設”，為此我設計了如下環(huán)節(jié)入新課：

播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。

（二）心有靈犀一點通

語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入新課后我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生一下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點點地展現。教學也隨著情感層層遞進。

如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

（三）情之所至醉為荷

物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”適時擴展學生視野：“你還看到??你還聽到??”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。

（四）一言一語總關情。

學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想??”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發(fā)展。

三、教學流程

（一）感受音樂，情境導入 播放音樂，出示畫面，激情導入。

（二）進入情境，初品課文 1.閉眼聽錄音想象。

2.帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

（三）精讀細研，品味荷花 1.品味荷葉美 2.品讀荷花美

（1）荷花“冒”出美。（2）荷花姿勢美。3.想象荷花美。

（四）轉換角色，個性體悟

1.在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

2.大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

（五）積累延伸，美感再造。1.醉在荷花池邊你會發(fā)出什么感嘆？ 2.此時此刻你最想做什么？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來??）

水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

第五篇：以教為主與以學為主教學設計的優(yōu)缺點

? 以教為主的教學設計主要是基于行為主義理論和認知學習理論，設計的焦點在教學上，強調教師的主導作用。

? 優(yōu)點：有利于教師主導地位的發(fā)揮；有利于教師對整個教學過程的監(jiān)控；有利于系統(tǒng)科學知識的傳授；有利于教師教學目標的完成；有利于學生基礎知識的掌握；

? 缺點：

1、重教輕學，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學對教師、對教材、對權威的迷信；

?

2、使學生缺乏發(fā)散思維、批判性思維的創(chuàng)建。

?

3、完全由教師主宰課堂，忽視學生在教學過程中的主體地位。

以學為主的教學設計 ? 優(yōu)點：

?

1、強調以學生為中心；

2、強調情境對意義建構的重要作用；

3、強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用

?

4、強調對學習環(huán)境的設計；

5、強調利用各種信息系資源來支持學；

6、強調學習的結果是完成意義建構。

? 缺點：

?

1、忽視教學目標

2、忽視教師指導作用 ?

3、忽視自主學習設計；

4、忽視教學模式設計

?

5、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用