第一篇：按照以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

按照以“教”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)思想設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案 小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《圓的認(rèn)識》一課講述“圓”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，除應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)軟件外，還根據(jù)需要選用了一些錄像、教具等媒體，采用多媒體組合的教學(xué)方式。這種多媒體組合教學(xué)的特點(diǎn)是：

? 將多媒體計(jì)算機(jī)軟件與常規(guī)媒體有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程。? 多媒體計(jì)算機(jī)軟件采用集中演示形式。

? 通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和應(yīng)用多種媒體資源，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。

由于是在多媒體綜合電教室進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課采用了“以教為主”的設(shè)計(jì)模式。關(guān)于這節(jié)課中教學(xué)軟件的應(yīng)用特點(diǎn)歸納如下：

? 課題：《圓的認(rèn)識》 ? 學(xué)科內(nèi)容：數(shù)學(xué)概念

? 教學(xué)環(huán)境：多媒體綜合教室 ? 教學(xué)方式：多媒體組合教學(xué) ? 軟件應(yīng)用類型：集中演示教學(xué)

? 軟件作用：演示動畫、創(chuàng)設(shè)情境、練習(xí)訓(xùn)練

《圓的認(rèn)識》一課綜合應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)軟件、錄像、教具等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出教學(xué)問題，幫助學(xué)生形成圓的概念，認(rèn)識圓的特征。這種數(shù)學(xué)概念的多媒體組合教學(xué)模式是：呈現(xiàn)具體實(shí)例—抽象出數(shù)學(xué)概念—重點(diǎn)難點(diǎn)的分析—提出生活應(yīng)用的問題—問題的分析與解決—思維能力的培養(yǎng)。這節(jié)課的主要特點(diǎn)是：

1、利用多種媒體創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)的開始部分中，教師通過放映一段生活中圓形物體的錄像帶將學(xué)生導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成圓的概念；并進(jìn)一步通過計(jì)算機(jī)動畫，講解圓的特征；最后通過多媒體計(jì)算機(jī)軟件演示猴子坐在各種輪子的車上的情境，提出問題：“汽車的輪胎為什么是圓的？”，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固圓的概念并達(dá)到對知識的應(yīng)用。

2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

這節(jié)課的教學(xué)，在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動腦與動手、動口相結(jié)合，在觀察錄像的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說明圓形物體在生活中應(yīng)用的有關(guān)實(shí)例；在觀察教師演示畫圓和計(jì)算機(jī)畫圓動畫的基礎(chǔ)上，自己再動手畫圓，掌握畫圓的技能技巧并深刻認(rèn)識圓的特征。

3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高綜合素質(zhì)。這節(jié)課在最后部分，利用計(jì)算機(jī)軟件提出問題讓學(xué)生進(jìn)行課堂形成性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖，如圖所示。

開始錄像導(dǎo)入新課具體學(xué)生聯(lián)系生活、舉例演示圓的形成CAI圓的形成抽象提問?(圓的概念)學(xué)生回答，得出圓的畫法CAI演示畫圓學(xué)生自己畫圓講解圓的各部分稱（圓的特征）具體教師提問，讓學(xué)生應(yīng)用新知（圓的應(yīng)用）CAI猴子坐在各種輪子的車上培養(yǎng)思維結(jié)束

圖1 《圓的認(rèn)識》教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖

第二篇：以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

全國中小學(xué)學(xué)科四結(jié)合教改試驗(yàn)（試驗(yàn)成果）

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的范例教學(xué)設(shè)計(jì)方案

設(shè)計(jì)者：孫傳香

時(shí) 間：2001年05月

執(zhí)教者：孫傳香 課件制作者：孫傳香

所教學(xué)校班級：日照市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級（六年制）

一、教材內(nèi)容

選自自編課本趣味動物篇《蜘蛛會被自己織的網(wǎng)粘住嗎》，具體內(nèi)容如下：

本課是一則知識性短文，寫的是：蜘蛛會結(jié)網(wǎng)捉蟲，蒼蠅、蚊子碰到網(wǎng)就被粘得牢牢的，想逃也逃不了。而蜘蛛身上有一層油，它在網(wǎng)上爬來爬去，自己是不會被粘住的二、學(xué)生特征分析

學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有“油脂”的感性認(rèn)識，及其并列組合概念“水”的相關(guān)知識;學(xué)生思維活躍，能跟上教師的思路，并用完整的話回答老師的提問;學(xué)生學(xué)習(xí)不具有自覺性，需要教師設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，并給予充分的關(guān)注和指導(dǎo);

三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平的分析與確定

1．知識點(diǎn)的劃分與學(xué)習(xí)水平的確定

課目名稱

知識點(diǎn)

學(xué)習(xí)水平

識記

理解

應(yīng)用

分析綜合蜘蛛會被自己織的網(wǎng)粘住嗎

（1）字：蜘、蛛、織、網(wǎng)、粘、結(jié)、蒼、蠅、蚊、碰、牢、想、逃、油、脂、層

√

√

（2）了解蜘蛛的特點(diǎn)；理解蜘蛛為什么不會被自己織的網(wǎng)粘住

√

（3）能理解課文的含義，正確、流利、有感情地朗讀短文

√

2．學(xué)習(xí)水平的具體描述

知識點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

描述語句

識記

正確讀出字音，分析字形，正確拆分，正確編碼

理解

理解字、詞的意思

理解

了解蜘蛛的特點(diǎn)；理解蜘蛛為什么不會被自己織的網(wǎng)粘住 3 理解

理解課文的涵義

3．分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解蜘蛛為什么不會被自己織的網(wǎng)粘住

四、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

知識 點(diǎn)

學(xué)習(xí)水平

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具的形式、來源

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具的主要內(nèi)容

使用 時(shí)間

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具及課件的作用

使用方式或教學(xué)策略

（1）

識記 理解

自編計(jì)算機(jī)課件1

生字的音、形、意、擴(kuò)詞及認(rèn)知碼編碼 8分鐘

創(chuàng)設(shè)情景

教師演示； 傳遞——接受

（2）

理解

自編計(jì)算機(jī)課件2

課文錄音、專家解說

8分鐘

提供資源

演示

傳遞——接受

（3）

理解

自編計(jì)算機(jī)課件3

課文錄音

3分鐘

提供資源

示范——模擬

五、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

六、形成性練習(xí)題的設(shè)計(jì)

知識點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)

題 目 內(nèi) 容

引導(dǎo)或答案

（1）

識記

讀音節(jié)輸入漢字：

zhī zhū cāng ying wén zi

()

（）（）zhī wǎng yóu zhi zhān zhù

（）()

（）

蜘蛛、蒼蠅、蚊子、織網(wǎng)、油脂、粘住

（2）

理解

蜘蛛為什么不會被自己織的網(wǎng)粘住呢？

因?yàn)樗砩嫌幸粚佑?/p>

第三篇：以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課文:吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與人交而不信乎？傳而不習(xí)乎？——《論語》

一、教學(xué)目標(biāo)分析：學(xué)習(xí)這則論語目的是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)其“盡己，自反自省，反求諸己”的思想，了解孔子傳承幾千年的偉大思想。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提倡學(xué)生培養(yǎng)自反自省的能力和習(xí)慣，從而在以后的學(xué)習(xí)和生活中，由內(nèi)而外的提升自己的修養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析：這則論語難度不大，其中要注意重點(diǎn)字詞：“日”每天；“三”虛詞，指多次；“謀”謀略；“忠”忠誠，引申為盡心；“信”守信。整句譯文是：我每天多次的反省自己，為別人謀略不盡心嗎？和人交往不守信嗎？傳授的知識不溫習(xí)嗎？它主要反映了自省的思想。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：高中的學(xué)生已經(jīng)有了幾年學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，而且這節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，容易引起學(xué)生的思考。學(xué)生讀到這則論語時(shí)思想就會活躍，能夠使課堂氛圍更加活躍，師生相互交往也更加容易。

四、本節(jié)課主要采用講授法、討論法、提問法等，以及師生一起小結(jié)等等。

五、教學(xué)過程：

1、新課導(dǎo)入：通過介紹孔子及《論語》使學(xué)生初步了解孔子思想和課文；

2、學(xué)習(xí)新課：①學(xué)生自己讀課文，要求：讀準(zhǔn)句讀、字音，注意停頓；②讓學(xué)生分組討論；③提問學(xué)生，說說自己讀出的結(jié)果合度后的感受（多名學(xué)生）；④由老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，點(diǎn)出重點(diǎn)字詞及其意思，揭示此則論語反映的思想；⑤課外連接：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省焉”；推薦學(xué)生閱讀《論語》；

3、課后總結(jié)：先有學(xué)生發(fā)言談?wù)勛约荷贤瓯竟?jié)課的感受（多名），再有老師總結(jié)：這則論語中大家要注意點(diǎn)出的幾個(gè)字詞，同時(shí)它揭示了自省的思想。大家在以后的學(xué)習(xí)生活中一定要學(xué)會自我反省，在反省中不斷提升自己的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。

六、教學(xué)反思與評價(jià)：

第四篇：以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課例 1 ：澳大利亞“門尼·彭茲中心小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)（拋錨式教學(xué)）

試驗(yàn)班為六年級，有 30 名學(xué)生，教師名字叫安德莉亞，當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動會。首先，安德莉亞鼓勵(lì)她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如奧運(yùn)會的歷史和澳大利亞在歷次奧運(yùn)會中的成績等問題。確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時(shí)間在圖書館和 Internet 上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會歷史的多媒體演示軟件。在這個(gè)軟件向全班同學(xué)播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點(diǎn)。播放后立即進(jìn)行討論。

一位學(xué)生說，從奧運(yùn)會舉辦的時(shí)間軸線，他注意到奧運(yùn)會是每 4 年召開一次。

另一位學(xué)生則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如 1904 年、1906 年和 1908 年這幾次是每兩年舉行一次。

還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的 1916 年，1940 年和 1944 年這幾個(gè)年份沒有舉行奧運(yùn)會，這時(shí)教師提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運(yùn)會？”

有的學(xué)生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有的學(xué)生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭，有的則更確切地指出 1916 年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940 年和 1944 年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商，認(rèn)為有必要對米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點(diǎn)補(bǔ)充：①說明第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運(yùn)會的影響；②對奧運(yùn)歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運(yùn)會做出特別的解釋。

這時(shí)候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時(shí)間軸上的 1940 年這點(diǎn)上，以說明是他發(fā)動了二次大戰(zhàn)。教師詢問全班其他同學(xué)：“有無不同意見？”

沙拉舉起手，高聲回答說：“我不同意用希特勒照片，我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實(shí)反映二次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災(zāi)難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對希特勒的痛恨”。教師對沙拉的發(fā)言表示贊許。

從以上課例可以看到，教師為這個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會某個(gè)專題的情境，并以奧運(yùn)歷史或澳大利亞在歷次奧運(yùn)中的成績這類真實(shí)性事件或問題作為“錨”（學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容），用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。

在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這幾個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行的（同時(shí)用 Internet 實(shí)現(xiàn)資料查詢），所以上述例子是以多媒體計(jì)算機(jī)和 Internet 作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的很好課例。

課例 2 ：澳大利亞“偉治·柏克小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)（支架式教學(xué)）

試驗(yàn)班由三年級和四年級的學(xué)生混合組成，主持試驗(yàn)的教師叫瑪莉，要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動物?，斃?yàn)檫@一教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是，讓學(xué)生自己用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于本地動物園的電子導(dǎo)游，從而建立起有利于建構(gòu)“動物”概念框架的情境（如前所述，概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它是幫助學(xué)生智力向上發(fā)展的“腳手架”）。瑪莉認(rèn)為這種情境對于學(xué)生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

她把試驗(yàn)班分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)開發(fā)動物園中某一個(gè)展館的多媒體演示。瑪莉讓孩子們自己選擇：愿意開發(fā)哪一個(gè)展館和選哪一種動物；是愿意收集有關(guān)的動物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。

然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，每個(gè)展館就成為學(xué)生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料。

例如，他們到動物園的相應(yīng)展館去實(shí)地觀察動物的習(xí)性、生態(tài)，到圖書館和 Internet 上去查詢有關(guān)資料，以獲取動物圖片和撰寫說明（將學(xué)生引入一定的問題情境－－使學(xué)生處于概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。在各小組完成分配的任務(wù)后，瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書館和 Internet 上搜集素材適時(shí)給學(xué)生以必要的幫助，對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（幫助學(xué)生沿概念框架攀升）。然后瑪莉組織全試驗(yàn)班進(jìn)行交流和討論。這種圍繞一定情境進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式，不僅大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義的有效途徑。

例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時(shí)，瑪莉向全班同學(xué)提出一個(gè)問題：“什么是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？”有些學(xué)生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。

于是瑪莉又問這三種有袋動物有何異同點(diǎn)？并讓學(xué)生們圍繞這些異同點(diǎn)展開討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對事物的辨別、對比能力。

瑪莉在這里連續(xù)向?qū)W生提出的幾個(gè)問題，可看作是按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平的典型例證。

課例 3 ：美國華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院所作的教改試驗(yàn)（隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)）

美國華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在 R.E.Calza 和 J.T.Meade 的領(lǐng)導(dǎo)下建立了一個(gè)“遺傳技術(shù)”（GenTechnique）課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究組，其目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在 Internet 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)具有動畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)，所用教學(xué)方法主要是隨機(jī)進(jìn)入法。

該教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)滿足以下要求：幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，可用于學(xué)習(xí)分子遺傳學(xué)和生物技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點(diǎn)側(cè)重基本概念、基本原理和變異過程。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)還能實(shí)際驗(yàn)證。該系統(tǒng)的教學(xué)過程按以下步驟進(jìn)行。

（一）確定主題：通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課程的若干主題（即確定與基本概念、基本原理以及遺傳變異過程有關(guān)的知識內(nèi)容例如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、染色體的組成、DNA 的化學(xué)成分和遺傳代碼以及 DNA 的復(fù)制方式等等）；

（二）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)與分子遺傳和生物技術(shù)有關(guān)的多樣化的實(shí)際情境（為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)造條件）；

（三）⑶ 獨(dú)立探索：根據(jù)學(xué)生的意愿可選學(xué)下列不同主題，在學(xué)習(xí)某一主題過程中，學(xué)生可隨意觀看有關(guān)這一主題的不同演示，以便從不同側(cè)面加深對該主題的認(rèn)識與理解（“隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)”）； 1.學(xué)習(xí)主題 1 ：閱讀有關(guān)細(xì)胞知識及結(jié)構(gòu)的課文，觀看有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動畫（動態(tài)演示）； 2.學(xué)習(xí)主題 2 ：閱讀有關(guān)染色體的組成成分及其相互作用的課文，觀看相應(yīng)的動態(tài)演示；

3.學(xué)習(xí)主題 3 ：閱讀有關(guān) DNA 的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)和遺傳代碼的課文，并觀看相應(yīng)的動態(tài)演示（學(xué)生可在三維空間中，通過多種不同的變化形式、多側(cè)面地觀察、了解、認(rèn)識 DNA 的結(jié)構(gòu)成分及遺傳特性，即可隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。）；

4.學(xué)習(xí)主題 4 ：閱讀有關(guān) DNA 復(fù)制（合成）機(jī)制、復(fù)制方式的課文，并以病毒、微生物和哺乳動物作為模型觀看有關(guān) DNA 復(fù)制機(jī)制、復(fù)制方式的動態(tài)演示（可通過隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對本主題的理解）。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)：在上述獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，開展基于 Internet 網(wǎng)絡(luò)的專題討論，在討論過程中教師通過公告板和 E － mail 可對學(xué)生布置作業(yè)、對討論中的觀點(diǎn)加以評判和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；

（五）自我評價(jià)：為檢驗(yàn)對知識的建構(gòu)與驗(yàn)證，學(xué)生在經(jīng)過上述學(xué)習(xí)階段后應(yīng)進(jìn)行自我評價(jià)，為此該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一套自我評價(jià)練習(xí)：練習(xí)內(nèi)容均經(jīng)過精心挑選，使之能有效地測試學(xué)生對基本概念、基本原理和基本過程的理解；

（六）深化理解：根據(jù)自我測試結(jié)果，有針對性地對薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)充學(xué)習(xí)與練習(xí)，以深化與加強(qiáng)對知識的理解與驗(yàn)證的能力。

課例 4 ：《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

福建霞浦四門橋小學(xué) 湯養(yǎng)珍

一、設(shè)計(jì)理念（以人為本）

人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學(xué)語文教材也是有情之物。中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學(xué)語文教材正是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽?，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，文亦有情，“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化，讓學(xué)生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的熏陶效果。

二、設(shè)計(jì)思路（以情為軸）

（一）未成曲調(diào)先有情 兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風(fēng)不起浪，無物不揚(yáng)波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創(chuàng)設(shè)”，為此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)入新課：

播放樂曲“出水蓮”，學(xué)生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學(xué)生的心弦，令學(xué)生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時(shí)，跟學(xué)生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感應(yīng)，“未成曲調(diào)先有情”。

（二）心有靈犀一點(diǎn)通

語言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與課文的對話。學(xué)生的情感總與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，入情入境，進(jìn)而一下子揪住學(xué)生的心，這是進(jìn)入課文的第一通道。導(dǎo)入新課后我是這樣設(shè)計(jì)的：請同學(xué)們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學(xué)生腦海，久久不能散去。這時(shí)，我沒有讓學(xué)生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學(xué)生一下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中，找到了與課文的共鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之打開，進(jìn)入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點(diǎn)點(diǎn)地展現(xiàn)。教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。

如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學(xué)生體會荷葉長得使勁和迅速。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“：如果這句話讓你來寫你準(zhǔn)備用什么字呢？”打開學(xué)生富有個(gè)性化的思維空間，繼而打開學(xué)生的想象空間。引導(dǎo)思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學(xué)生換位思考，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學(xué)生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學(xué)生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達(dá)成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點(diǎn)通”，舉手投足均有情。

（三）情之所至醉為荷

物我兩忘是情感的最高境界，隨著學(xué)生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學(xué)生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風(fēng)舞蹈，與物交流?！膀唑扬w來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”適時(shí)擴(kuò)展學(xué)生視野：“你還看到??你還聽到??”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的境界，學(xué)生走進(jìn)了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。

（四）一言一語總關(guān)情。

學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時(shí)候，讓他說說“此時(shí)我最想??”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，使學(xué)生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達(dá)到了全面發(fā)展。

三、教學(xué)流程

（一）感受音樂，情境導(dǎo)入 播放音樂，出示畫面，激情導(dǎo)入。

（二）進(jìn)入情境，初品課文 1.閉眼聽錄音想象。

2.帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

（三）精讀細(xì)研，品味荷花 1.品味荷葉美 2.品讀荷花美

（1）荷花“冒”出美。（2）荷花姿勢美。3.想象荷花美。

（四）轉(zhuǎn)換角色，個(gè)性體悟

1.在情境中學(xué)生醉為荷花，展示各種姿勢。

2.大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

（五）積累延伸，美感再造。1.醉在荷花池邊你會發(fā)出什么感嘆？ 2.此時(shí)此刻你最想做什么？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠(yuǎn)與我們相伴。又如用最美的語言寫下來??）

水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時(shí)機(jī)地升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

第五篇：以教為主與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)

? 以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是基于行為主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

? 優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮；有利于教師對整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控；有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授；有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成；有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握；

? 缺點(diǎn)：

1、重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)對教師、對教材、對權(quán)威的迷信；

?

2、使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判性思維的創(chuàng)建。

?

3、完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì) ? 優(yōu)點(diǎn)：

?

1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；

2、強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用；

3、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

?

4、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；

5、強(qiáng)調(diào)利用各種信息系資源來支持學(xué)；

6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是完成意義建構(gòu)。

? 缺點(diǎn)：

?

1、忽視教學(xué)目標(biāo)

2、忽視教師指導(dǎo)作用 ?

3、忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；

4、忽視教學(xué)模式設(shè)計(jì)

?

5、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用