第一篇:按照以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例
按照以“教”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)思想設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案 小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識》的教學(xué)設(shè)計(jì)
《圓的認(rèn)識》一課講述“圓”這個(gè)數(shù)學(xué)概念,除應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)軟件外,還根據(jù)需要選用了一些錄像、教具等媒體,采用多媒體組合的教學(xué)方式。這種多媒體組合教學(xué)的特點(diǎn)是:
? 將多媒體計(jì)算機(jī)軟件與常規(guī)媒體有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過程。? 多媒體計(jì)算機(jī)軟件采用集中演示形式。
? 通過教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和應(yīng)用多種媒體資源,創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。
由于是在多媒體綜合電教室進(jìn)行教學(xué),本節(jié)課采用了“以教為主”的設(shè)計(jì)模式。關(guān)于這節(jié)課中教學(xué)軟件的應(yīng)用特點(diǎn)歸納如下:
? 課題:《圓的認(rèn)識》 ? 學(xué)科內(nèi)容:數(shù)學(xué)概念
? 教學(xué)環(huán)境:多媒體綜合教室 ? 教學(xué)方式:多媒體組合教學(xué) ? 軟件應(yīng)用類型:集中演示教學(xué)
? 軟件作用:演示動畫、創(chuàng)設(shè)情境、練習(xí)訓(xùn)練
《圓的認(rèn)識》一課綜合應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)軟件、錄像、教具等多種媒體進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出教學(xué)問題,幫助學(xué)生形成圓的概念,認(rèn)識圓的特征。這種數(shù)學(xué)概念的多媒體組合教學(xué)模式是:呈現(xiàn)具體實(shí)例—抽象出數(shù)學(xué)概念—重點(diǎn)難點(diǎn)的分析—提出生活應(yīng)用的問題—問題的分析與解決—思維能力的培養(yǎng)。這節(jié)課的主要特點(diǎn)是:
1、利用多種媒體創(chuàng)設(shè)環(huán)境,幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)的開始部分中,教師通過放映一段生活中圓形物體的錄像帶將學(xué)生導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),使學(xué)生形成圓的概念;并進(jìn)一步通過計(jì)算機(jī)動畫,講解圓的特征;最后通過多媒體計(jì)算機(jī)軟件演示猴子坐在各種輪子的車上的情境,提出問題:“汽車的輪胎為什么是圓的?”,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固圓的概念并達(dá)到對知識的應(yīng)用。
2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這節(jié)課的教學(xué),在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí),又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動腦與動手、動口相結(jié)合,在觀察錄像的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際,舉例說明圓形物體在生活中應(yīng)用的有關(guān)實(shí)例;在觀察教師演示畫圓和計(jì)算機(jī)畫圓動畫的基礎(chǔ)上,自己再動手畫圓,掌握畫圓的技能技巧并深刻認(rèn)識圓的特征。
3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,提高綜合素質(zhì)。這節(jié)課在最后部分,利用計(jì)算機(jī)軟件提出問題讓學(xué)生進(jìn)行課堂形成性練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖,如圖所示。
開始錄像導(dǎo)入新課具體學(xué)生聯(lián)系生活、舉例演示圓的形成CAI圓的形成抽象提問?(圓的概念)學(xué)生回答,得出圓的畫法CAI演示畫圓學(xué)生自己畫圓講解圓的各部分稱(圓的特征)具體教師提問,讓學(xué)生應(yīng)用新知(圓的應(yīng)用)CAI猴子坐在各種輪子的車上培養(yǎng)思維結(jié)束
圖1 《圓的認(rèn)識》教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖
第二篇:以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例
全國中小學(xué)學(xué)科四結(jié)合教改試驗(yàn)(試驗(yàn)成果)
以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的范例教學(xué)設(shè)計(jì)方案
設(shè)計(jì)者:孫傳香
時(shí) 間:2001年05月
執(zhí)教者:孫傳香 課件制作者:孫傳香
所教學(xué)校班級:日照市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(六年制)
一、教材內(nèi)容
選自自編課本趣味動物篇《蜘蛛會被自己織的網(wǎng)粘住嗎》,具體內(nèi)容如下:
本課是一則知識性短文,寫的是:蜘蛛會結(jié)網(wǎng)捉蟲,蒼蠅、蚊子碰到網(wǎng)就被粘得牢牢的,想逃也逃不了。而蜘蛛身上有一層油,它在網(wǎng)上爬來爬去,自己是不會被粘住的二、學(xué)生特征分析
學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有“油脂”的感性認(rèn)識,及其并列組合概念“水”的相關(guān)知識;學(xué)生思維活躍,能跟上教師的思路,并用完整的話回答老師的提問;學(xué)生學(xué)習(xí)不具有自覺性,需要教師設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),并給予充分的關(guān)注和指導(dǎo);
三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平的分析與確定
1.知識點(diǎn)的劃分與學(xué)習(xí)水平的確定
課目名稱
知識點(diǎn)
學(xué)習(xí)水平
識記
理解
應(yīng)用
分析綜合蜘蛛會被自己織的網(wǎng)粘住嗎
(1)字:蜘、蛛、織、網(wǎng)、粘、結(jié)、蒼、蠅、蚊、碰、牢、想、逃、油、脂、層
√
√
(2)了解蜘蛛的特點(diǎn);理解蜘蛛為什么不會被自己織的網(wǎng)粘住
√
(3)能理解課文的含義,正確、流利、有感情地朗讀短文
√
2.學(xué)習(xí)水平的具體描述
知識點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)
描述語句
識記
正確讀出字音,分析字形,正確拆分,正確編碼
理解
理解字、詞的意思
理解
了解蜘蛛的特點(diǎn);理解蜘蛛為什么不會被自己織的網(wǎng)粘住 3 理解
理解課文的涵義
3.分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):理解蜘蛛為什么不會被自己織的網(wǎng)粘住
四、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用
知識 點(diǎn)
學(xué)習(xí)水平
多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具的形式、來源
多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具的主要內(nèi)容
使用 時(shí)間
多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具及課件的作用
使用方式或教學(xué)策略
(1)
識記 理解
自編計(jì)算機(jī)課件1
生字的音、形、意、擴(kuò)詞及認(rèn)知碼編碼 8分鐘
創(chuàng)設(shè)情景
教師演示; 傳遞——接受
(2)
理解
自編計(jì)算機(jī)課件2
課文錄音、專家解說
8分鐘
提供資源
演示
傳遞——接受
(3)
理解
自編計(jì)算機(jī)課件3
課文錄音
3分鐘
提供資源
示范——模擬
五、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
六、形成性練習(xí)題的設(shè)計(jì)
知識點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)
題 目 內(nèi) 容
引導(dǎo)或答案
(1)
識記
讀音節(jié)輸入漢字:
zhī zhū cāng ying wén zi
()
()()zhī wǎng yóu zhi zhān zhù
()()
()
蜘蛛、蒼蠅、蚊子、織網(wǎng)、油脂、粘住
(2)
理解
蜘蛛為什么不會被自己織的網(wǎng)粘住呢?
因?yàn)樗砩嫌幸粚佑?/p>
第三篇:以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例
以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例
課文:吾日三省吾身,為人謀而不忠乎?與人交而不信乎?傳而不習(xí)乎?——《論語》
一、教學(xué)目標(biāo)分析:學(xué)習(xí)這則論語目的是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文,學(xué)習(xí)其“盡己,自反自省,反求諸己”的思想,了解孔子傳承幾千年的偉大思想。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,提倡學(xué)生培養(yǎng)自反自省的能力和習(xí)慣,從而在以后的學(xué)習(xí)和生活中,由內(nèi)而外的提升自己的修養(yǎng)。
二、教學(xué)內(nèi)容分析:這則論語難度不大,其中要注意重點(diǎn)字詞:“日”每天;“三”虛詞,指多次;“謀”謀略;“忠”忠誠,引申為盡心;“信”守信。整句譯文是:我每天多次的反省自己,為別人謀略不盡心嗎?和人交往不守信嗎?傳授的知識不溫習(xí)嗎?它主要反映了自省的思想。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析:高中的學(xué)生已經(jīng)有了幾年學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),而且這節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切,容易引起學(xué)生的思考。學(xué)生讀到這則論語時(shí)思想就會活躍,能夠使課堂氛圍更加活躍,師生相互交往也更加容易。
四、本節(jié)課主要采用講授法、討論法、提問法等,以及師生一起小結(jié)等等。
五、教學(xué)過程:
1、新課導(dǎo)入:通過介紹孔子及《論語》使學(xué)生初步了解孔子思想和課文;
2、學(xué)習(xí)新課:①學(xué)生自己讀課文,要求:讀準(zhǔn)句讀、字音,注意停頓;②讓學(xué)生分組討論;③提問學(xué)生,說說自己讀出的結(jié)果合度后的感受(多名學(xué)生);④由老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,點(diǎn)出重點(diǎn)字詞及其意思,揭示此則論語反映的思想;⑤課外連接:“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省焉”;推薦學(xué)生閱讀《論語》;
3、課后總結(jié):先有學(xué)生發(fā)言談?wù)勛约荷贤瓯竟?jié)課的感受(多名),再有老師總結(jié):這則論語中大家要注意點(diǎn)出的幾個(gè)字詞,同時(shí)它揭示了自省的思想。大家在以后的學(xué)習(xí)生活中一定要學(xué)會自我反省,在反省中不斷提升自己的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。
六、教學(xué)反思與評價(jià):
第四篇:以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)案例
課例 1 :澳大利亞“門尼·彭茲中心小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)(拋錨式教學(xué))
試驗(yàn)班為六年級,有 30 名學(xué)生,教師名字叫安德莉亞,當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動會。首先,安德莉亞鼓勵(lì)她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目,例如奧運(yùn)會的歷史和澳大利亞在歷次奧運(yùn)會中的成績等問題。確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用,并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時(shí)間在圖書館和 Internet 上查閱資料以后,其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會歷史的多媒體演示軟件。在這個(gè)軟件向全班同學(xué)播放以前,教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點(diǎn)。播放后立即進(jìn)行討論。
一位學(xué)生說,從奧運(yùn)會舉辦的時(shí)間軸線,他注意到奧運(yùn)會是每 4 年召開一次。
另一位學(xué)生則提出不同的看法,他認(rèn)為并不總是這樣,例如 1904 年、1906 年和 1908 年這幾次是每兩年舉行一次。
還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的 1916 年,1940 年和 1944 年這幾個(gè)年份沒有舉行奧運(yùn)會,這時(shí)教師提出問題:“為什么這些年份沒有舉辦奧運(yùn)會?”
有的學(xué)生回答,可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情,有的學(xué)生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭,有的則更確切地指出 1916 年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn),1940 年和 1944 年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商,認(rèn)為有必要對米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點(diǎn)補(bǔ)充:①說明第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運(yùn)會的影響;②對奧運(yùn)歷史初期的幾次過渡性(兩年一次)奧運(yùn)會做出特別的解釋。
這時(shí)候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時(shí)間軸上的 1940 年這點(diǎn)上,以說明是他發(fā)動了二次大戰(zhàn)。教師詢問全班其他同學(xué):“有無不同意見?”
沙拉舉起手,高聲回答說:“我不同意用希特勒照片,我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實(shí)反映二次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災(zāi)難(例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人)的照片,以激起人們對希特勒的痛恨”。教師對沙拉的發(fā)言表示贊許。
從以上課例可以看到,教師為這個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會某個(gè)專題的情境,并以奧運(yùn)歷史或澳大利亞在歷次奧運(yùn)中的成績這類真實(shí)性事件或問題作為“錨”(學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容),用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神,再通過展開討論,把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。
在這個(gè)課例中,學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置,但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo);教師在整個(gè)教學(xué)過程中說的話很少,但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大,充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這幾個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開,而自始至終又是在多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行的(同時(shí)用 Internet 實(shí)現(xiàn)資料查詢),所以上述例子是以多媒體計(jì)算機(jī)和 Internet 作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的很好課例。
課例 2 :澳大利亞“偉治·柏克小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)(支架式教學(xué))
試驗(yàn)班由三年級和四年級的學(xué)生混合組成,主持試驗(yàn)的教師叫瑪莉,要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動物?,斃?yàn)檫@一教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是,讓學(xué)生自己用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于本地動物園的電子導(dǎo)游,從而建立起有利于建構(gòu)“動物”概念框架的情境(如前所述,概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ),它是幫助學(xué)生智力向上發(fā)展的“腳手架”)。瑪莉認(rèn)為這種情境對于學(xué)生非常有吸引力,因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
她把試驗(yàn)班分成若干小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)開發(fā)動物園中某一個(gè)展館的多媒體演示。瑪莉讓孩子們自己選擇:愿意開發(fā)哪一個(gè)展館和選哪一種動物;是愿意收集有關(guān)的動物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說明;或是直接用多媒體工具去制作軟件,都由孩子們自己選擇。
然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學(xué)習(xí)小組。這樣,每個(gè)展館就成為學(xué)生的研究對象,孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料。
例如,他們到動物園的相應(yīng)展館去實(shí)地觀察動物的習(xí)性、生態(tài),到圖書館和 Internet 上去查詢有關(guān)資料,以獲取動物圖片和撰寫說明(將學(xué)生引入一定的問題情境--使學(xué)生處于概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。在各小組完成分配的任務(wù)后,瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書館和 Internet 上搜集素材適時(shí)給學(xué)生以必要的幫助,對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)(幫助學(xué)生沿概念框架攀升)。然后瑪莉組織全試驗(yàn)班進(jìn)行交流和討論。這種圍繞一定情境進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式,不僅大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用,而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學(xué)習(xí),只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義的有效途徑。
例如,在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時(shí),瑪莉向全班同學(xué)提出一個(gè)問題:“什么是有袋動物?除了袋鼠有無其它的有袋動物?”有些學(xué)生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。
于是瑪莉又問這三種有袋動物有何異同點(diǎn)?并讓學(xué)生們圍繞這些異同點(diǎn)展開討論,從而在相關(guān)背景下,鍛煉與發(fā)展了兒童對事物的辨別、對比能力。
瑪莉在這里連續(xù)向?qū)W生提出的幾個(gè)問題,可看作是按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平的典型例證。
課例 3 :美國華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院所作的教改試驗(yàn)(隨機(jī)進(jìn)入教學(xué))
美國華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在 R.E.Calza 和 J.T.Meade 的領(lǐng)導(dǎo)下建立了一個(gè)“遺傳技術(shù)”(GenTechnique)課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究組,其目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),在 Internet 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)具有動畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng),所用教學(xué)方法主要是隨機(jī)進(jìn)入法。
該教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)滿足以下要求:幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī),可用于學(xué)習(xí)分子遺傳學(xué)和生物技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點(diǎn)側(cè)重基本概念、基本原理和變異過程。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)還能實(shí)際驗(yàn)證。該系統(tǒng)的教學(xué)過程按以下步驟進(jìn)行。
(一)確定主題:通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課程的若干主題(即確定與基本概念、基本原理以及遺傳變異過程有關(guān)的知識內(nèi)容例如:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、染色體的組成、DNA 的化學(xué)成分和遺傳代碼以及 DNA 的復(fù)制方式等等);
(二)創(chuàng)設(shè)情境:創(chuàng)設(shè)與分子遺傳和生物技術(shù)有關(guān)的多樣化的實(shí)際情境(為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)造條件);
(三)⑶ 獨(dú)立探索:根據(jù)學(xué)生的意愿可選學(xué)下列不同主題,在學(xué)習(xí)某一主題過程中,學(xué)生可隨意觀看有關(guān)這一主題的不同演示,以便從不同側(cè)面加深對該主題的認(rèn)識與理解(“隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)”); 1.學(xué)習(xí)主題 1 :閱讀有關(guān)細(xì)胞知識及結(jié)構(gòu)的課文,觀看有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動畫(動態(tài)演示); 2.學(xué)習(xí)主題 2 :閱讀有關(guān)染色體的組成成分及其相互作用的課文,觀看相應(yīng)的動態(tài)演示;
3.學(xué)習(xí)主題 3 :閱讀有關(guān) DNA 的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)和遺傳代碼的課文,并觀看相應(yīng)的動態(tài)演示(學(xué)生可在三維空間中,通過多種不同的變化形式、多側(cè)面地觀察、了解、認(rèn)識 DNA 的結(jié)構(gòu)成分及遺傳特性,即可隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。);
4.學(xué)習(xí)主題 4 :閱讀有關(guān) DNA 復(fù)制(合成)機(jī)制、復(fù)制方式的課文,并以病毒、微生物和哺乳動物作為模型觀看有關(guān) DNA 復(fù)制機(jī)制、復(fù)制方式的動態(tài)演示(可通過隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí),加強(qiáng)對本主題的理解)。
(四)協(xié)作學(xué)習(xí):在上述獨(dú)立探索基礎(chǔ)上,開展基于 Internet 網(wǎng)絡(luò)的專題討論,在討論過程中教師通過公告板和 E - mail 可對學(xué)生布置作業(yè)、對討論中的觀點(diǎn)加以評判和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);
(五)自我評價(jià):為檢驗(yàn)對知識的建構(gòu)與驗(yàn)證,學(xué)生在經(jīng)過上述學(xué)習(xí)階段后應(yīng)進(jìn)行自我評價(jià),為此該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一套自我評價(jià)練習(xí):練習(xí)內(nèi)容均經(jīng)過精心挑選,使之能有效地測試學(xué)生對基本概念、基本原理和基本過程的理解;
(六)深化理解:根據(jù)自我測試結(jié)果,有針對性地對薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)充學(xué)習(xí)與練習(xí),以深化與加強(qiáng)對知識的理解與驗(yàn)證的能力。
課例 4 :《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)
福建霞浦四門橋小學(xué) 湯養(yǎng)珍
一、設(shè)計(jì)理念(以人為本)
人,雖為血肉之軀,卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童,更是人小情多,可稱得上“情感的王子”。我們的小學(xué)語文教材也是有情之物。中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字?!扒檎呶闹?jīng)”、“情動而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學(xué)語文教材正是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感?!逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽?,寫“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情,文亦有情,“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感,要由老師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化,讓學(xué)生的情感隨文波動起伏,與文共鳴,與景相融,物我兩忘,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的熏陶效果。
二、設(shè)計(jì)思路(以情為軸)
(一)未成曲調(diào)先有情 兒童的情懷是一灣淺淺的河,無風(fēng)不起浪,無物不揚(yáng)波,外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn),或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面,它就平靜不下來。新課伊始,老師要放飛一群“蜻蜓”,要送過一陣“微風(fēng)”,讓孩子情感的河蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創(chuàng)設(shè)”,為此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)入新課:
播放樂曲“出水蓮”,學(xué)生閉眼欣賞,想象音樂帶給他的畫面,音樂撥動了學(xué)生的心弦,令學(xué)生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜愛的對象,贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù),使學(xué)生產(chǎn)生對荷花的急切向往之情,很想看看荷花。此時(shí),跟學(xué)生說:“就讓我們乘著音樂的翅膀,到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!”
學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”,全身心感應(yīng),“未成曲調(diào)先有情”。
(二)心有靈犀一點(diǎn)通
語言的學(xué)習(xí),是學(xué)生與課文的對話。學(xué)生的情感總與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián),而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的,如何讓學(xué)生走進(jìn)課文,入情入境,進(jìn)而一下子揪住學(xué)生的心,這是進(jìn)入課文的第一通道。導(dǎo)入新課后我是這樣設(shè)計(jì)的:請同學(xué)們閉上眼睛,展開想象的翅膀,一起來傾聽《荷花》。聽完后,荷花美景縈回于學(xué)生腦海,久久不能散去。這時(shí),我沒有讓學(xué)生說腦海中的境象,只是輕輕地說:“噓!不要聲張,不要打破荷花池邊的寧靜,把你腦海中的美景留著,帶著它一起去讀讀課文吧!“學(xué)生一下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中,找到了與課文的共鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之打開,進(jìn)入了荷花的世界,荷花美景也隨之一點(diǎn)點(diǎn)地展現(xiàn)。教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。
如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學(xué)生體會荷葉長得使勁和迅速。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“:如果這句話讓你來寫你準(zhǔn)備用什么字呢?”打開學(xué)生富有個(gè)性化的思維空間,繼而打開學(xué)生的想象空間。引導(dǎo)思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來,仿佛想干什么?”讓學(xué)生換位思考,貼近荷花,產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學(xué)生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢,使學(xué)生感受自己就是荷花冒出開花,把荷花的動作、情感移植到自己身上,達(dá)成與荷花的融合,可謂與荷花“心有靈犀一點(diǎn)通”,舉手投足均有情。
(三)情之所至醉為荷
物我兩忘是情感的最高境界,隨著學(xué)生對荷花形象理解的深入、情感的交融,使學(xué)生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”,隨風(fēng)舞蹈,與物交流?!膀唑扬w來過,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢??”適時(shí)擴(kuò)展學(xué)生視野:“你還看到??你還聽到??”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華,品評著物語流聲。醉了,醉了,班上成了荷花池,飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的境界,學(xué)生走進(jìn)了課文,領(lǐng)悟到荷花的神韻。
(四)一言一語總關(guān)情。
學(xué)生的情感被激活了,無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔,他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流,可以相互啟發(fā),相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出。當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時(shí)候,讓他說說“此時(shí)我最想??”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,一言一語飽蘸著深情,促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化,使學(xué)生的受到美的洗禮,全身心溢滿了美的因子,從而達(dá)到了全面發(fā)展。
三、教學(xué)流程
(一)感受音樂,情境導(dǎo)入 播放音樂,出示畫面,激情導(dǎo)入。
(二)進(jìn)入情境,初品課文 1.閉眼聽錄音想象。
2.帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句,品讀談感受。
(三)精讀細(xì)研,品味荷花 1.品味荷葉美 2.品讀荷花美
(1)荷花“冒”出美。(2)荷花姿勢美。3.想象荷花美。
(四)轉(zhuǎn)換角色,個(gè)性體悟
1.在情境中學(xué)生醉為荷花,展示各種姿勢。
2.大膽想象,你變成了一朵荷花,小魚會告訴你什么?小鳥會告訴你什么?你最想說什么?
(五)積累延伸,美感再造。1.醉在荷花池邊你會發(fā)出什么感嘆? 2.此時(shí)此刻你最想做什么?
(如用最好的畫筆畫下它,讓它永遠(yuǎn)與我們相伴。又如用最美的語言寫下來??)
水到渠成,不露痕跡的表明,摒棄以往歸納的生硬,不失時(shí)機(jī)地升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生心中充盈著美的情愫,讓童真、童趣溢于言表。
第五篇:以教為主與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)
? 以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是基于行為主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在教學(xué)上,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。
? 優(yōu)點(diǎn):有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮;有利于教師對整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控;有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授;有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成;有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握;
? 缺點(diǎn):
1、重教輕學(xué),忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究,容易造成學(xué)對教師、對教材、對權(quán)威的迷信;
?
2、使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判性思維的創(chuàng)建。
?
3、完全由教師主宰課堂,忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。
以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì) ? 優(yōu)點(diǎn):
?
1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心;
2、強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用;
3、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用
?
4、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì);
5、強(qiáng)調(diào)利用各種信息系資源來支持學(xué);
6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是完成意義建構(gòu)。
? 缺點(diǎn):
?
1、忽視教學(xué)目標(biāo)
2、忽視教師指導(dǎo)作用 ?
3、忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);
4、忽視教學(xué)模式設(shè)計(jì)
?
5、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用