第一篇：教學(xué)反思：以學(xué)生為主

教學(xué)反思：以學(xué)生為主

鄭莊中學(xué)任佳

教師在教學(xué)后對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程

1、學(xué)生的參與狀態(tài)，教學(xué)反思：以學(xué)生為主。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。一切都以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者，教學(xué)反思《教學(xué)反思：以學(xué)生為主》。

2、學(xué)生的交流狀態(tài)。交流是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段，也是學(xué)生為主體的一種具體的體現(xiàn)，課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他才能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對(duì)話。開始時(shí)，我以同桌之間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的組別同學(xué)關(guān)系不好，知識(shí)面差距過(guò)大，造成不能很好交流，于是我又允許有的以前后桌為單位交流，使學(xué)生能夠互相交流。

3、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在獲得知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生” “吃得飽”，讓“慢生”“后進(jìn)生”吃得了，真正學(xué)有所得，各得其所，從而使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第二篇：以學(xué)生為主體改革教學(xué)模式

以學(xué)生為主體改革教學(xué)模式

隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)理念逐漸被廣大教師所接受，新的教育教學(xué)模式也在課堂中得到應(yīng)用.面對(duì)新的教學(xué)理念和模式，教師要如何從傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛中走出來(lái)，轉(zhuǎn)而以新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)物理教學(xué)呢？在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)做到把學(xué)生放在第一位，能通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)而讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，以新課改理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)模式的改革，再輔以評(píng)價(jià)、練習(xí)等方式，方可有效.一、立足學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣

新課改下的物理課堂教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā).傳統(tǒng)教學(xué)雖然也是從學(xué)生角度來(lái)構(gòu)建教學(xué)的，但更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生就容易被教師看作是知識(shí)接受的容器.而新課改下的高中物理教學(xué)更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)者對(duì)待.樹立學(xué)生主體意識(shí)，就要革新觀念，教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生.教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，讓學(xué)生勇于參與課堂.例如，在講“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，教師以實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確了兩個(gè)物體在相互作用的過(guò)程中，它們的總動(dòng)量是一樣的道理后，教師以物理情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析碰撞過(guò)程兩個(gè)小球所受的平均作用力，雖然學(xué)生能用動(dòng)量定理分析出兩個(gè)小球所受的平均作用力，但對(duì)碰撞前后的總動(dòng)量比較模糊，此時(shí)教師引入牛頓第三定律，引導(dǎo)學(xué)生等量代換，讓學(xué)生在計(jì)算中明確碰撞前后總動(dòng)量沒(méi)有變化.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師不僅要全面了解學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)心，還要注重結(jié)合教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境，以情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知探究過(guò)程.二、以新課改理念為指導(dǎo)，改革課

堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際而經(jīng)常采用的方法，雖然說(shuō)教無(wú)定法，但科學(xué)的課堂組織模式對(duì)課堂教學(xué)效率的影響作用是較為明顯的.在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師更喜歡將物理知識(shí)以抽象的方式告訴、講授給學(xué)生，認(rèn)為教師講得多，講得好，學(xué)生就能接受得多.其實(shí)不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)的接受過(guò)程，而是主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程.在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，注重從學(xué)生的角度來(lái)構(gòu)建教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率.要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了上述所說(shuō)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要注重革新學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的模式.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以被動(dòng)接受為主，主要采用記憶、背誦、反復(fù)練習(xí)等方式.而新課改下的高中物理教學(xué)則提倡讓學(xué)生在合作中主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，故而教學(xué)中教師就要發(fā)揮好自己的組織和引導(dǎo)作用，多組織學(xué)生開展探究活動(dòng).例如，在講“靜電屏蔽”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：電場(chǎng)的重要性質(zhì)是什么？導(dǎo)體導(dǎo)電的原因是什么？把導(dǎo)體放入電場(chǎng)中，導(dǎo)體上的自由電荷處于電場(chǎng)中將受電場(chǎng)力作用，這時(shí)的導(dǎo)體與無(wú)電場(chǎng)時(shí)的導(dǎo)體相比有什么不同特征？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，然后以實(shí)驗(yàn)來(lái)引出靜電感應(yīng)的概念，結(jié)合實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生合作分析靜電感應(yīng)中電荷分布情況，由此而引出感應(yīng)電荷的概念，以問(wèn)題“靜電場(chǎng)中導(dǎo)體上自由電荷受電場(chǎng)力作用做定向移動(dòng)會(huì)不會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去？”引導(dǎo)學(xué)生討論，從而引出靜電平衡狀態(tài)知識(shí)點(diǎn).如此，教學(xué)中教師以實(shí)驗(yàn)為媒介，以問(wèn)題為抓手，在引導(dǎo)學(xué)生不斷探究中滲透新的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程.三、關(guān)注學(xué)生非智力因素，實(shí)施差

異評(píng)價(jià)、練習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師更多關(guān)注的是學(xué)生的智力因素，喜歡以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至?xí)猿煽?jī)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn).其實(shí)不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)受多種因素的影響，如有的學(xué)生就因?yàn)橄矚g老師而喜歡某個(gè)學(xué)科.從另一個(gè)角度看，高中學(xué)生的價(jià)值觀念還未定型，如果教學(xué)中教師單純地以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不免有些武斷，也容易挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力.關(guān)注學(xué)生的非智力因素，除了上述所說(shuō)的興趣外，情感也是不可或缺的因素，畢竟教學(xué)是基于人與人之間的交流活動(dòng)而進(jìn)行的，故而在物理教學(xué)中教師要關(guān)注與學(xué)生的和諧關(guān)系構(gòu)建，要真正做到尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力.尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)中教師不僅要在練習(xí)上區(qū)別對(duì)待，還要注重以差異化的評(píng)價(jià)來(lái)幫助這些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，從而提升其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理滿足感，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ).總之，從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改過(guò)渡需要一個(gè)過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，作為物理教師，不能心浮氣躁，也不能盲目跟風(fēng)，而要切實(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足于學(xué)生這一主體，在教學(xué)中通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，發(fā)揮好學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展.如此，高中物理課堂才會(huì)更具有活力，教學(xué)效率才會(huì)得到穩(wěn)步提升.

第三篇：以學(xué)生為主的循環(huán)小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

例如教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算“10÷3、58.6÷11”這兩個(gè)題目，學(xué)生在“商有什么特點(diǎn)？如果繼續(xù)除下去，商中的數(shù)字有什么規(guī)律？”這兩個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)引下，有了探究的欲望，通過(guò)動(dòng)腦思考，動(dòng)口交流，大膽猜想的自主合作學(xué)習(xí)，揭示了“循環(huán)小數(shù)”的意義的概念內(nèi)涵。進(jìn)而提出：“生活中還有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)？”

有的說(shuō)：“春夏秋冬，日落日出”。

有的說(shuō)：“一月至十二月，周一至周日?！?/p>

還有的說(shuō)：“地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月球繞著地球轉(zhuǎn)…………·

當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)：“人都是從出生至死亡”時(shí)，同學(xué)們提出異議：“這不是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，因?yàn)槿怂懒瞬荒茉購(gòu)?fù)生”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家各抒己見，此時(shí)，再次引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考和討論這個(gè)問(wèn)題，達(dá)到共識(shí)，即：從人的個(gè)體來(lái)講，它不是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的，但如果從人類生命繁衍的整個(gè)過(guò)程來(lái)講，是從出生到死亡依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的。這樣，學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，經(jīng)歷實(shí)際創(chuàng)造的過(guò)程，能比較清楚地表達(dá)和交流解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，內(nèi)心的需求得到滿足，獨(dú)特的個(gè)性得到顯示，品格和魅力也得到充分發(fā)展，最大限度地發(fā)揮了自主性和潛在思維能力，創(chuàng)新的意識(shí)得到培養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：以問(wèn)題為主的啟發(fā)式教學(xué)

以問(wèn)題為主的啟發(fā)式教學(xué)

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是是教師根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方式。它是一種具體的教學(xué)方法，而是所有教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的本意在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，目的在于使學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使他們具有獲得知識(shí)技能的強(qiáng)烈要求和獨(dú)立發(fā)展自己意識(shí)的迫切愿望，這是啟發(fā)式教學(xué)的前提，也是啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著特殊的作用。教師教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生離開學(xué)校后能繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持可持續(xù)發(fā)展。由此看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得非常重要。啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)逐步獲取知識(shí)的教學(xué)方式。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力？如何進(jìn)行有效開展啟發(fā)式教學(xué)呢？如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

一、導(dǎo)入問(wèn)題化，啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的情境，真實(shí)的問(wèn)題情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的土壤，良好的師生關(guān)系是學(xué)生得以順利學(xué)習(xí)的必然條件。教師采取有效的知識(shí)呈現(xiàn)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以產(chǎn)生很大興趣。

1、預(yù)設(shè)啟發(fā)情境。只有知識(shí)融于情境中才能顯示出活力與美感。知識(shí)產(chǎn)生的時(shí)候是鮮活而生動(dòng)的，而表征知識(shí)的符號(hào)是抽象而枯燥的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)抽象的文字符號(hào)，將知識(shí)的內(nèi)涵生動(dòng)的再現(xiàn)出來(lái)。讓知識(shí)回歸到它產(chǎn)生的情景中去知識(shí)才會(huì)鮮活起來(lái)，把具體的事物與抽象的文字符號(hào)結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正理解知識(shí)的意義，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

2、捕捉啟發(fā)時(shí)機(jī)。在授課過(guò)程中，隨著學(xué)生思維的開動(dòng)，課堂氣氛會(huì)不斷活躍，這時(shí)，老師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)。

例如：我在回憶三角形全等時(shí)，得出三條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，這時(shí)就有學(xué)生提出，那三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形也全等嗎？我首先對(duì)這名學(xué)生積極思考問(wèn)題的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后拿出教學(xué)用的一副三角板，讓學(xué)生也拿出他們用的一副小三角板，進(jìn)行互相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩副三角板的對(duì)應(yīng)角確實(shí)相等但它們顯然不全等。在解決了學(xué)生的疑問(wèn)后，我同時(shí)告訴大家，這樣兩個(gè)三角形在數(shù)學(xué)上稱為相似三角形，這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、知識(shí)生活化，應(yīng)用數(shù)學(xué)，帶著問(wèn)題活動(dòng)。

贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化加溫的知識(shí)，將使人感到冷漠?！敝挥屑で楹驼媲椴艜?huì)在師生中產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生求知的興趣，誘起學(xué)生渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望?！芭d趣是最好的老師”。在我們?nèi)粘５纳钪校教幊錆M著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂，使他們覺(jué)得所學(xué)習(xí)的知識(shí)是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問(wèn)題。

1、結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。

例如：在講合并同類項(xiàng)時(shí)，一些教師只知結(jié)合教材，判斷課后哪些是同類項(xiàng)，哪些不是，再怎么樣合并同類項(xiàng)。實(shí)際上，我們?cè)谥v完同類項(xiàng)知識(shí)時(shí)，可這樣提問(wèn)啟發(fā)：生活中大家看到哪些地方存在同類項(xiàng)情形？教師再提這樣的問(wèn)題：50人與30元為什么不能加在一起？50元與30元為什么能夠相加？通過(guò)這一系列的討論、交流，學(xué)生能更直觀地理解同類項(xiàng)的知識(shí)，并且對(duì)數(shù)學(xué)也逐漸有興趣了。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、靈活處理教材，使例題生活化，易學(xué)易懂。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在應(yīng)用教材時(shí)，要靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合?，F(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識(shí)，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。

教師不應(yīng)該拘泥于教材，可以根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行精加工?！熬脑O(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生積極討論分析問(wèn)題，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)?！比缭凇坝欣頂?shù)的加法與減法”一章教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的，甲、乙2隊(duì)進(jìn)行足球比賽。如果甲隊(duì)在主場(chǎng)以4：1贏了3球，在客場(chǎng)以1：3輸了2球，那么2場(chǎng)累計(jì)甲隊(duì)凈勝1球。若我們規(guī)定贏球數(shù)為“正”，輸球數(shù)為“負(fù)”，你能把上述過(guò)程用算式表示出來(lái)嗎？然后再寫凈勝球數(shù)和相應(yīng)的算式。分析歸納：贏了再贏，則贏得更多，如3+2=5；輸了再輸，則輸?shù)酶啵纾?3）+（-2）=-5，即兩個(gè)正數(shù)相加和為正數(shù)，兩個(gè)負(fù)數(shù)相加和為負(fù)數(shù)，并把絕對(duì)值相加；贏得多，輸?shù)蒙伲?+（-2）=1或贏得少，輸?shù)枚?，如?3）+2=-1，即當(dāng)兩個(gè)加數(shù)符號(hào)不同時(shí)，和的符號(hào)取絕對(duì)值較大的加數(shù)的符號(hào)，并且用較大加數(shù)的絕對(duì)值減去較小加數(shù)的絕對(duì)值；其中一場(chǎng)是平局，如（-3）+0=-3或3+0=3，即任何數(shù)與0相加仍得任何數(shù)；兩場(chǎng)輸贏的球數(shù)一樣多，如（-3）+3=0，即互為相反數(shù)的兩個(gè)加數(shù)和為0。其實(shí)就是先確定和的符號(hào)，再計(jì)算和的絕對(duì)值，然后歸納出其法則。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使一個(gè)教學(xué)過(guò)程以一個(gè)問(wèn)題為中心，不斷分析、不斷解決，將學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)寓于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題之中。

三、訓(xùn)練多樣化，一題多變，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

為了訓(xùn)練學(xué)生的互動(dòng)，在讀完多項(xiàng)式升降冪排列后，完成游戲：將事先多項(xiàng)式中的每一項(xiàng)寫在一塊硬紙板上，抽幾名學(xué)生上講臺(tái)一人一張面向其余同學(xué)，再抽一名學(xué)生上來(lái)指揮，使他們手中的單項(xiàng)式組成這個(gè)多項(xiàng)式，按某字母升冪排列，這樣做，學(xué)生興趣濃，交換某些項(xiàng)時(shí)，符號(hào)也隨之交換，因?yàn)榉?hào)是學(xué)生易錯(cuò)的地方，再抽一名學(xué)生把這個(gè)結(jié)果記在黑板上面，老師評(píng)價(jià)。然后再抽一組同學(xué)按此游戲方式完成降冪排列。這樣在游戲中學(xué)習(xí)了知識(shí)，也突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的膽識(shí)，組織能力。

2、變式訓(xùn)練，將知識(shí)延伸并拓展，發(fā)散學(xué)生的思維。

在提高課堂教學(xué)效益的課改背景下，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)被廣大教師摒棄，因此變式訓(xùn)練的功用顯得十分突出。變式訓(xùn)練就是多角度、多思路地從不同的方面改變基本概念、原理、與規(guī)則的應(yīng)用情境，讓學(xué)生理解其最本質(zhì)的東西。它是基于學(xué)生熟悉問(wèn)題的背景，是對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)象和本質(zhì)的延伸與拓展，是師生共同探索實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要方法與途徑，可以使問(wèn)題的解決層次化、靈活化、巧妙化、多樣化。因此變式訓(xùn)練有利于優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的素質(zhì)提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。

如圖7，已知圓柱的底面半徑為6cm，高為10cm（A、B兩點(diǎn)分別是圓柱最大矩形截面兩角上的點(diǎn)）,螞蟻從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)的最短路程是多少？

學(xué)生沿過(guò)點(diǎn)A的一條母線剪開得到側(cè)面展開圖（如圖8）后，容易求出最短路程就是圓柱側(cè)面展開圖中線段AB的長(zhǎng)度，待學(xué)生完全理解后，教師將習(xí)題進(jìn)行變式，提出下列問(wèn)題：

(1)探究解決問(wèn)題的途徑時(shí)為什么要將圓柱展開？

(2)如果半徑和高均為6cm，最短路程又是多少？

(3)如果將點(diǎn)B移到點(diǎn)A的正上方（如圖9），最短路線是哪一條？

(4)如果從點(diǎn)A繞圓柱表面一周建一懸梯到達(dá)點(diǎn)B，則懸梯的最短長(zhǎng)度是多少？

(5)在(4)中，為了減小坡度，點(diǎn)A需繞圓柱兩周到達(dá)點(diǎn)B，則懸梯的最短長(zhǎng)度又是多少？

這樣不斷變換題目的條件，使問(wèn)題層遞拔高，學(xué)生要想正確解答出來(lái)，必然進(jìn)行合理的分類比較、正確地空間想象以及具備較強(qiáng)的分析綜合能力。問(wèn)題（4）、（5）雖然較難，但問(wèn)題（4）可仿照原題的思路解出，而問(wèn)題（5）可以將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題（4）來(lái)解決。

四、數(shù)學(xué)應(yīng)用化，適應(yīng)社會(huì)，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

面向全體的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生未來(lái)需要的，是具有現(xiàn)實(shí)背景的，具有趣味性和富于挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生的生活，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的，應(yīng)當(dāng)摒棄那些脫離實(shí)際，枯燥無(wú)味的內(nèi)容，因而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1、開展實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例如相似是生活中常見的現(xiàn)象，日常生活中到處存在著相似的例子，相似圖形的性質(zhì)在實(shí)際中應(yīng)用也很多，直接應(yīng)用相似三角形判定和性質(zhì)來(lái)解決生活中不能直接測(cè)量物體長(zhǎng)度的問(wèn)題（測(cè)量金字塔高度問(wèn)題、測(cè)量河寬問(wèn)題、盲區(qū)問(wèn)題）。在教學(xué)中，要通過(guò)這些知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。另外，還可以選擇一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加以解決，提高他們應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例如在教學(xué)利息和利率時(shí)，可以讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢。然后就讓他們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新課。這樣學(xué)生培養(yǎng)養(yǎng)成有意識(shí)的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺(jué)把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。

2、數(shù)學(xué)應(yīng)用在其它學(xué)科之中，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用。

數(shù)學(xué)是一種文化，這種文化應(yīng)該和其他各種文化是相互融合的?；A(chǔ)教育課程改革的重要思想正是加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，不同的學(xué)科可以相互溝通、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互汲取。因此，我將其它學(xué)科與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)。設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，合理運(yùn)用。

藝術(shù)課參與教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂更精彩。著名畫家達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，與黃金分割、黃金比聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在贊嘆《蒙娜麗莎》之美的同時(shí)，深深感到這美卻來(lái)之?dāng)?shù)學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。密切聯(lián)系方差等知識(shí)決定射擊選手誰(shuí)參加比賽。物理中的電功率問(wèn)題、壓力、壓強(qiáng)、速度問(wèn)題、密度問(wèn)題和杠桿問(wèn)題，與反比例函數(shù)結(jié)合起來(lái)。化學(xué)中溶液配制問(wèn)題也是數(shù)學(xué)問(wèn)題。真的可以說(shuō)，在數(shù)學(xué)中，科學(xué)身影無(wú)處不在。從以上來(lái)看，學(xué)科綜合不僅開辟了數(shù)學(xué)新空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科綜合是大勢(shì)所趨，是《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課例 1 ：澳大利亞“門尼·彭茲中心小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)（拋錨式教學(xué)）

試驗(yàn)班為六年級(jí)，有 30 名學(xué)生，教師名字叫安德莉亞，當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。首先，安德莉亞鼓勵(lì)她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如奧運(yùn)會(huì)的歷史和澳大利亞在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)等問(wèn)題。確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，確定媒體在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中所起的作用，并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在圖書館和 Internet 上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示軟件。在這個(gè)軟件向全班同學(xué)播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點(diǎn)。播放后立即進(jìn)行討論。

一位學(xué)生說(shuō)，從奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間軸線，他注意到奧運(yùn)會(huì)是每 4 年召開一次。

另一位學(xué)生則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如 1904 年、1906 年和 1908 年這幾次是每?jī)赡昱e行一次。

還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的 1916 年，1940 年和 1944 年這幾個(gè)年份沒(méi)有舉行奧運(yùn)會(huì)，這時(shí)教師提出問(wèn)題：“為什么這些年份沒(méi)有舉辦奧運(yùn)會(huì)？”

有的學(xué)生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有的學(xué)生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，有的則更確切地指出 1916 年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940 年和 1944 年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)大家的討論和協(xié)商，認(rèn)為有必要對(duì)米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點(diǎn)補(bǔ)充：①說(shuō)明第一、二次世界大戰(zhàn)對(duì)舉辦奧運(yùn)會(huì)的影響；②對(duì)奧運(yùn)歷史初期的幾次過(guò)渡性（兩年一次）奧運(yùn)會(huì)做出特別的解釋。

這時(shí)候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過(guò)掃描放到時(shí)間軸上的 1940 年這點(diǎn)上，以說(shuō)明是他發(fā)動(dòng)了二次大戰(zhàn)。教師詢問(wèn)全班其他同學(xué)：“有無(wú)不同意見？”

沙拉舉起手，高聲回答說(shuō)：“我不同意用希特勒照片，我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實(shí)反映二次大戰(zhàn)給人民帶來(lái)巨大災(zāi)難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對(duì)希特勒的痛恨”。教師對(duì)沙拉的發(fā)言表示贊許。

從以上課例可以看到，教師為這個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)某個(gè)專題的情境，并以?shī)W運(yùn)歷史或澳大利亞在歷次奧運(yùn)中的成績(jī)這類真實(shí)性事件或問(wèn)題作為“錨”（學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容），用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過(guò)展開討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。

在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)這幾個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行的（同時(shí)用 Internet 實(shí)現(xiàn)資料查詢），所以上述例子是以多媒體計(jì)算機(jī)和 Internet 作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的很好課例。

課例 2 ：澳大利亞“偉治·柏克小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)（支架式教學(xué)）

試驗(yàn)班由三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生混合組成，主持試驗(yàn)的教師叫瑪莉，要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動(dòng)物?，斃?yàn)檫@一教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是，讓學(xué)生自己用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于本地動(dòng)物園的電子導(dǎo)游，從而建立起有利于建構(gòu)“動(dòng)物”概念框架的情境（如前所述，概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它是幫助學(xué)生智力向上發(fā)展的“腳手架”）?，斃蛘J(rèn)為這種情境對(duì)于學(xué)生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

她把試驗(yàn)班分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)開發(fā)動(dòng)物園中某一個(gè)展館的多媒體演示?，斃蜃尯⒆觽冏约哼x擇：愿意開發(fā)哪一個(gè)展館和選哪一種動(dòng)物；是愿意收集有關(guān)的動(dòng)物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說(shuō)明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。

然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，每個(gè)展館就成為學(xué)生的研究對(duì)象，孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料。

例如，他們到動(dòng)物園的相應(yīng)展館去實(shí)地觀察動(dòng)物的習(xí)性、生態(tài)，到圖書館和 Internet 上去查詢有關(guān)資料，以獲取動(dòng)物圖片和撰寫說(shuō)明（將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境－－使學(xué)生處于概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。在各小組完成分配的任務(wù)后，瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書館和 Internet 上搜集素材適時(shí)給學(xué)生以必要的幫助，對(duì)所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（幫助學(xué)生沿概念框架攀升）。然后瑪莉組織全試驗(yàn)班進(jìn)行交流和討論。這種圍繞一定情境進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式，不僅大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對(duì)概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的有效途徑。

例如，在全班交流過(guò)程中演示到“袋鼠”這一動(dòng)物時(shí)，瑪莉向全班同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：“什么是有袋動(dòng)物？除了袋鼠有無(wú)其它的有袋動(dòng)物？”有些學(xué)生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。

于是瑪莉又問(wèn)這三種有袋動(dòng)物有何異同點(diǎn)？并讓學(xué)生們圍繞這些異同點(diǎn)展開討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對(duì)事物的辨別、對(duì)比能力。

瑪莉在這里連續(xù)向?qū)W生提出的幾個(gè)問(wèn)題，可看作是按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平的典型例證。

課例 3 ：美國(guó)華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院所作的教改試驗(yàn)（隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)）

美國(guó)華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在 R.E.Calza 和 J.T.Meade 的領(lǐng)導(dǎo)下建立了一個(gè)“遺傳技術(shù)”（GenTechnique）課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究組，其目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在 Internet 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)具有動(dòng)畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)，所用教學(xué)方法主要是隨機(jī)進(jìn)入法。

該教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)滿足以下要求：幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可用于學(xué)習(xí)分子遺傳學(xué)和生物技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點(diǎn)側(cè)重基本概念、基本原理和變異過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)還能實(shí)際驗(yàn)證。該系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程按以下步驟進(jìn)行。

（一）確定主題：通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析確定本課程的若干主題（即確定與基本概念、基本原理以及遺傳變異過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容例如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、染色體的組成、DNA 的化學(xué)成分和遺傳代碼以及 DNA 的復(fù)制方式等等）；

（二）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)與分子遺傳和生物技術(shù)有關(guān)的多樣化的實(shí)際情境（為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)造條件）；

（三）⑶ 獨(dú)立探索：根據(jù)學(xué)生的意愿可選學(xué)下列不同主題，在學(xué)習(xí)某一主題過(guò)程中，學(xué)生可隨意觀看有關(guān)這一主題的不同演示，以便從不同側(cè)面加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)與理解（“隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)”）； 1.學(xué)習(xí)主題 1 ：閱讀有關(guān)細(xì)胞知識(shí)及結(jié)構(gòu)的課文，觀看有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫（動(dòng)態(tài)演示）； 2.學(xué)習(xí)主題 2 ：閱讀有關(guān)染色體的組成成分及其相互作用的課文，觀看相應(yīng)的動(dòng)態(tài)演示；

3.學(xué)習(xí)主題 3 ：閱讀有關(guān) DNA 的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)和遺傳代碼的課文，并觀看相應(yīng)的動(dòng)態(tài)演示（學(xué)生可在三維空間中，通過(guò)多種不同的變化形式、多側(cè)面地觀察、了解、認(rèn)識(shí) DNA 的結(jié)構(gòu)成分及遺傳特性，即可隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。）；

4.學(xué)習(xí)主題 4 ：閱讀有關(guān) DNA 復(fù)制（合成）機(jī)制、復(fù)制方式的課文，并以病毒、微生物和哺乳動(dòng)物作為模型觀看有關(guān) DNA 復(fù)制機(jī)制、復(fù)制方式的動(dòng)態(tài)演示（可通過(guò)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本主題的理解）。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)：在上述獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，開展基于 Internet 網(wǎng)絡(luò)的專題討論，在討論過(guò)程中教師通過(guò)公告板和 E － mail 可對(duì)學(xué)生布置作業(yè)、對(duì)討論中的觀點(diǎn)加以評(píng)判和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；

（五）自我評(píng)價(jià)：為檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與驗(yàn)證，學(xué)生在經(jīng)過(guò)上述學(xué)習(xí)階段后應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為此該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一套自我評(píng)價(jià)練習(xí)：練習(xí)內(nèi)容均經(jīng)過(guò)精心挑選，使之能有效地測(cè)試學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理和基本過(guò)程的理解；

（六）深化理解：根據(jù)自我測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)充學(xué)習(xí)與練習(xí)，以深化與加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與驗(yàn)證的能力。

課例 4 ：《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

福建霞浦四門橋小學(xué) 湯養(yǎng)珍

一、設(shè)計(jì)理念（以人為本）

人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也是有情之物。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無(wú)不表明“情”乃文之脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽?，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，文亦有情，“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化，讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng)起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶效果。

二、設(shè)計(jì)思路（以情為軸）

（一）未成曲調(diào)先有情 兒童的情懷是一灣淺淺的河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面，它就平靜不下來(lái)。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過(guò)一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀?dòng)匈囉凇扒榫车膭?chuàng)設(shè)”，為此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)入新課：

播放樂(lè)曲“出水蓮”，學(xué)生閉眼欣賞，想象音樂(lè)帶給他的畫面，音樂(lè)撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，令學(xué)生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜愛(ài)的對(duì)象，贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時(shí)，跟學(xué)生說(shuō)：“就讓我們乘著音樂(lè)的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感應(yīng)，“未成曲調(diào)先有情”。

（二）心有靈犀一點(diǎn)通

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與課文的對(duì)話。學(xué)生的情感總與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的，如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，入情入境，進(jìn)而一下子揪住學(xué)生的心，這是進(jìn)入課文的第一通道。導(dǎo)入新課后我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來(lái)傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學(xué)生腦海，久久不能散去。這時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)腦海中的境象，只是輕輕地說(shuō)：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧?kù)o，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學(xué)生一下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中，找到了與課文的共鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之打開，進(jìn)入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點(diǎn)點(diǎn)地展現(xiàn)。教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。

如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”的“冒”字讓學(xué)生體會(huì)荷葉長(zhǎng)得使勁和迅速。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“：如果這句話讓你來(lái)寫你準(zhǔn)備用什么字呢？”打開學(xué)生富有個(gè)性化的思維空間，繼而打開學(xué)生的想象空間。引導(dǎo)思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想干什么？”讓學(xué)生換位思考，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學(xué)生做動(dòng)作朗讀文中荷花的三種姿勢(shì)，使學(xué)生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動(dòng)作、情感移植到自己身上，達(dá)成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點(diǎn)通”，舉手投足均有情。

（三）情之所至醉為荷

物我兩忘是情感的最高境界，隨著學(xué)生對(duì)荷花形象理解的深入、情感的交融，使學(xué)生“忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風(fēng)舞蹈，與物交流?！膀唑扬w來(lái)過(guò)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”適時(shí)擴(kuò)展學(xué)生視野：“你還看到??你還聽到??”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評(píng)著物語(yǔ)流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的境界，學(xué)生走進(jìn)了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。

（四）一言一語(yǔ)總關(guān)情。

學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動(dòng)作讀。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時(shí)候，讓他說(shuō)說(shuō)“此時(shí)我最想??”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，一言一語(yǔ)飽蘸著深情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，使學(xué)生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達(dá)到了全面發(fā)展。

三、教學(xué)流程

（一）感受音樂(lè)，情境導(dǎo)入 播放音樂(lè)，出示畫面，激情導(dǎo)入。

（二）進(jìn)入情境，初品課文 1.閉眼聽錄音想象。

2.帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語(yǔ)句，品讀談感受。

（三）精讀細(xì)研，品味荷花 1.品味荷葉美 2.品讀荷花美

（1）荷花“冒”出美。（2）荷花姿勢(shì)美。3.想象荷花美。

（四）轉(zhuǎn)換角色，個(gè)性體悟

1.在情境中學(xué)生醉為荷花，展示各種姿勢(shì)。

2.大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會(huì)告訴你什么？小鳥會(huì)告訴你什么？你最想說(shuō)什么？

（五）積累延伸，美感再造。1.醉在荷花池邊你會(huì)發(fā)出什么感嘆？ 2.此時(shí)此刻你最想做什么？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠(yuǎn)與我們相伴。又如用最美的語(yǔ)言寫下來(lái)??）

水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時(shí)機(jī)地升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。