第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

初中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的途徑和方法。以問(wèn)題為一根主線，以問(wèn)題引入，問(wèn)題歸結(jié)，又以新的問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法大致可以有以下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。

一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這是“問(wèn)題”教學(xué)法的前提。預(yù)習(xí)最好安排在課前的自習(xí)時(shí)間，又由學(xué)生自由安排自覺(jué)進(jìn)行，有時(shí)也可安排在當(dāng)堂課的前段時(shí)間內(nèi)。一般預(yù)習(xí)占教學(xué)時(shí)間的三分之一左右。指導(dǎo)預(yù)習(xí)，應(yīng)抓好以下三點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生要迅速自學(xué)的欲望。

2、指導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用工具書(shū)和相關(guān)信息，自覺(jué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，如新字、新詞。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲取新知識(shí)，明確遇到的困難和問(wèn)題，做好提出問(wèn)題，討論探究的準(zhǔn)備。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)。

1、交流學(xué)習(xí)收獲，檢查預(yù)習(xí)效果。

在課上，讓學(xué)生主動(dòng)展示自學(xué)的收獲，以及獲得新知的方法和過(guò)程介紹。如學(xué)到了哪些新知識(shí)，怎樣運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練和實(shí)踐；學(xué)習(xí)中有什么新發(fā)現(xiàn)，新體會(huì)等。多層次地挑學(xué)生展示及時(shí)了解不同程度的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2、提出問(wèn)題—合作探究

檢查預(yù)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的疑問(wèn)、困難和問(wèn)題。教師歸納總結(jié)出示自究學(xué)習(xí)提綱，先小組合作學(xué)習(xí)，能解決的小組內(nèi)解決，不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，在班級(jí)內(nèi)共同解決。在這一過(guò)程中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)新，贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不能批評(píng)不同意見(jiàn)。

三、自設(shè)問(wèn)題，進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自設(shè)一些問(wèn)題，進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。如改動(dòng)課文后的問(wèn)題，補(bǔ)充課后作業(yè)，或者對(duì)某段文字，進(jìn)行閱讀練習(xí)題的設(shè)計(jì)。把設(shè)計(jì)的問(wèn)題卡片，小組內(nèi)練習(xí)，各小組互相交換練習(xí)等。培養(yǎng)學(xué)生的勤學(xué)多思，善問(wèn)多練的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)拓展。

在下課前的5分鐘內(nèi)，讓學(xué)生回顧課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括總結(jié)自己的收獲，方法等，然后教師由此延伸，設(shè)計(jì)布置新的問(wèn)題，或作業(yè)。

在“問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的嘗試中，收獲了許多意料不到的好效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和興趣，使不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也能鉆進(jìn)文本，提出問(wèn)題，并且能夠有好辦法

第二篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式 在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用例析 鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 康全召

所謂教學(xué)模式，是指按照一定的教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的可以操作、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。

一個(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)科究竟應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？我認(rèn)為應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)以下因素探索適合自己的教學(xué)模式。第一，教學(xué)模式的選擇必須符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念；第二，教學(xué)模式的選擇必須考慮客觀條件，如教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等，脫離客觀實(shí)際的教學(xué)模式都是花架子；第三，教學(xué)模式的選擇必須做到簡(jiǎn)便易行，具有較強(qiáng)的可操作性；第四，教學(xué)模式的選擇必須著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我國(guó)普通教育現(xiàn)階段流行的新的教學(xué)模式主要有以下幾種：一是江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；二是山東省杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式（或“10+35”）教學(xué)模式；三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學(xué)模式；四是江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”教學(xué)模式。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，是借鑒當(dāng)前全國(guó)流行的教學(xué)模式，結(jié)合思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，吸收、借鑒、改造、創(chuàng)新而提出的。與當(dāng)前全國(guó)流行的幾種教學(xué)模式相比，具有自己明顯的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，深受師生歡迎，現(xiàn)作一簡(jiǎn)單介紹分析，供大家參考。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出動(dòng)因

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出，源于以下幾個(gè)原因：

第一，源于解決課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂效益提高需求之間的矛盾的需要。第二，源于消除傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課程教學(xué)理念之間巨大反差的需要。第三，源于幫助教師解決由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變之困的需要。第四，源于幫助教師解決先進(jìn)教學(xué)模式與自己課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合的需要。

由老課程到新課程的轉(zhuǎn)變，教師有諸多不適應(yīng)。首先是對(duì)新教材的編寫(xiě)思路不適應(yīng)。過(guò)去的教材編寫(xiě)一般采用的是演繹法，即先理論，后實(shí)踐；新課程教材的編寫(xiě)一般采用的是歸納法，即由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐。其次，對(duì)教學(xué)方法和思路變化的要求不適應(yīng)。舊課程對(duì)學(xué)生能力的要求是理解、運(yùn)用，教師教學(xué)只要能把問(wèn)題講清、講透即可；新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，教材知識(shí)要通過(guò)探究達(dá)到理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。再次，對(duì)教材知識(shí)的內(nèi)涵要求不適應(yīng)。只注意外延，不注意挖掘內(nèi)涵。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出，就是針對(duì)上述問(wèn)題，著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化而提出的。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念：

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)為：

第一，課堂教學(xué)堅(jiān)持由問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動(dòng)，始終圍繞問(wèn)題而進(jìn)行，由問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以概括為：提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，生成問(wèn)題。

“問(wèn)題”是什么？“問(wèn)題”就是教學(xué)目標(biāo)，是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。課堂教學(xué)由問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束，具體就是做到：第一，課堂開(kāi)始，教師以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)探究；第二，組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行合作探究；第三，教師在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，提出新的更深層次的問(wèn)題，拓展學(xué)生視野和思路。第二，堅(jiān)持以問(wèn)題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，在探究中提高能力。

提出問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，但不是課堂教學(xué)的目的?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是以問(wèn)題為核心，以探究為主線，通過(guò)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；交流質(zhì)疑，合作探究；師生互動(dòng)，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是“引”。

很顯然，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式下，所有問(wèn)題的答案不是通過(guò)看書(shū)找到的，也不是通過(guò)教師的講解知道的，而是通過(guò)探究得到的。不通過(guò)探究，就不能真正地理解知識(shí)；不通過(guò)探究，就無(wú)法正確地把握知識(shí)；不通過(guò)探究，就不能自主地運(yùn)用知識(shí)。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單地概括為：“問(wèn)題導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)生成。”

如果按模塊劃分，該教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)可以劃分為四個(gè)模塊：

⑴預(yù)習(xí)思考，自主探究。學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)思考題看書(shū)思考，嘗試獨(dú)自解決問(wèn)題。時(shí)間不低于15分鐘。這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)是觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)。⑵師生聯(lián)動(dòng)，合作探究。這是自我探究后的探究，方法是教師通過(guò)提問(wèn)或?qū)W生發(fā)問(wèn)，師生合作共同解決第一階段沒(méi)有解決的問(wèn)題。這一階段，教師的任務(wù)仍然是“導(dǎo)”，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論，而不是一講了之。

⑶引導(dǎo)總結(jié)，知識(shí)生成。此階段相當(dāng)于我們平時(shí)所說(shuō)的課堂小結(jié)，但不是要教師給出結(jié)論性的語(yǔ)言，更不是像過(guò)去那樣由教師不痛不癢地進(jìn)行知識(shí)羅列式的總結(jié)，而是要通過(guò)總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論。

⑷科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高。此階段要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是量，二是質(zhì)。題不在多，而在于我們所訓(xùn)練的習(xí)題是否有助于學(xué)生進(jìn)一步理解本節(jié)課所講的道理，在于是否有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力及解題技巧。

四、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的操作技巧 ⒈“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的備課：

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的備課任務(wù)，簡(jiǎn)單地說(shuō)概括為四個(gè)字：教啥、咋教。具體地說(shuō)應(yīng)著重完成以下幾個(gè)任務(wù)：

第一，如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以利于學(xué)生探究。需要說(shuō)明的是，我們提出的問(wèn)題應(yīng)該是深層次的、具有思考性的，否則就失去了它的意義，就對(duì)學(xué)生理解教材內(nèi)容沒(méi)有作用。第二，考慮在課堂各個(gè)階段可能出現(xiàn)的情況以及對(duì)策，簡(jiǎn)言之，就是考慮不同階段的引導(dǎo)性語(yǔ)言及技巧。

第三，考慮如何在課堂教學(xué)的不同階段正確培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第四，尋找有利于學(xué)生理解教材知識(shí)的生活實(shí)例。⒉ “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的問(wèn)題設(shè)置：

第一，問(wèn)題的設(shè)置要緊扣教學(xué)目標(biāo)。（將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題）第二，問(wèn)題的提出要恰到好處。（時(shí)間、地方、方式）

第三，問(wèn)題應(yīng)具有思考性（深度）、可探究性（適合學(xué)生和教材）。⒊“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)要求：

第一，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)應(yīng)遵循一個(gè)基本的程序，那就是“預(yù)習(xí)思考，自主探究——展示交流，合作探究——共同總結(jié)，知識(shí)生成——科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高?！?第二，堅(jiān)持科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生為主。“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”在這種課堂教學(xué)模式中得到充分體現(xiàn)。在課堂教學(xué)開(kāi)始，教師明確地告訴學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)預(yù)習(xí)；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究階段，教師也應(yīng)根據(jù)自己的準(zhǔn)備和學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)給以啟示性的語(yǔ)言，以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題；在交流質(zhì)疑，合作探究階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予點(diǎn)撥評(píng)價(jià)；知識(shí)的生成，也應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)完成的。⒋“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練要求：

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練，應(yīng)著眼于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：第一，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果；第二，啟迪學(xué)生思維。從這個(gè)意義上講，我主張課堂訓(xùn)練應(yīng)以主觀性習(xí)題為主，并且要嚴(yán)格控制數(shù)量。

五、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，我們認(rèn)為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式對(duì)于提高思想政治課課堂教學(xué)效益，具有獨(dú)特的作用。其優(yōu)勢(shì)可以概括為：目標(biāo)明確，精力集中；自主合作，探究生成；結(jié)構(gòu)緊湊，簡(jiǎn)便易行。具體表現(xiàn)為：

⒈問(wèn)題導(dǎo)入，目標(biāo)明確，有利于學(xué)生自主探究。問(wèn)題導(dǎo)入的實(shí)質(zhì)是把教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題研讀教材，初步完成教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生積極思考，或根據(jù)已有知識(shí)探究新知識(shí)。

⒉自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從時(shí)間上看，學(xué)生自主探究的時(shí)間占整個(gè)課堂的三分之一以上，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在這個(gè)階段通過(guò)自主探究完成的。從內(nèi)容上看，學(xué)生所預(yù)習(xí)探究的問(wèn)題都是教學(xué)的主要問(wèn)題，這些問(wèn)題的自主解決，無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

⒊探究解疑，有助于學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。合作探究的方法是學(xué)生之間交流探究體會(huì)，通過(guò)討論、辯論等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生們的自學(xué)感悟，及時(shí)肯定其合理的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位的地方，要用正確的方法引導(dǎo)他們得出正確的認(rèn)識(shí)。此過(guò)程的關(guān)鍵是“導(dǎo)”，忌對(duì)諷刺學(xué)生，忌教師直接給出正確答案。

⒋變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于提高學(xué)習(xí)效益。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受，變?yōu)橹鲃?dòng)感悟，學(xué)習(xí)效益大大提高?？傊?，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式堅(jiān)持以問(wèn)題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結(jié)合，學(xué)生探究與老師引導(dǎo)探究相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素參與課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)在探究中完成，教學(xué)目標(biāo)在探究中實(shí)現(xiàn)。與其它教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式結(jié)構(gòu)緊湊，科學(xué)合理，簡(jiǎn)便易行，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的依賴(lài)性較小，易于推廣。

第三篇：生物教學(xué)中的“標(biāo)題問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

生物教學(xué)中的“標(biāo)題問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”

一、“標(biāo)題問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的根據(jù)和背景

我國(guó)指點(diǎn)夙來(lái)器重標(biāo)題問(wèn)題教學(xué)，我國(guó)當(dāng)代就也有“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，它粗淺地揭示了疑、思、學(xué)三者之間的干系，標(biāo)題問(wèn)題的提出既是思維的起點(diǎn)，又是思維的能源。老師在引導(dǎo)學(xué)生尋找常識(shí)進(jìn)程中起著引導(dǎo)的作用。近代美國(guó)指點(diǎn)家杜威提出了“五步教學(xué)法”：艱巨——標(biāo)題問(wèn)題——假定——考據(jù)——結(jié)論，從而把標(biāo)題問(wèn)題教學(xué)系統(tǒng)化。

可是在保守教學(xué)中，老師多教少問(wèn)，學(xué)生多“承受”少思量，即使有提問(wèn)，那些標(biāo)題問(wèn)題也是老師依據(jù)講義希圖的，提問(wèn)權(quán)緊緊地抓在老師的手中。學(xué)生思量的思路和標(biāo)題問(wèn)題的答案凡是現(xiàn)成的，也即是古人希圖了的標(biāo)題問(wèn)題。這些標(biāo)題問(wèn)題每每是老師教學(xué)希圖的線索，并不是真的疑問(wèn)，指數(shù)是經(jīng)由這些標(biāo)題問(wèn)題，讓學(xué)生承受古人也曾必然了的常識(shí)，并記憶這些現(xiàn)成的常識(shí)，教員部署的標(biāo)題問(wèn)題希圖了，教學(xué)任務(wù)也算是實(shí)現(xiàn)了。很顯著，這類(lèi)標(biāo)題問(wèn)題并不是學(xué)生踴躍列入的產(chǎn)物，而是表面的、復(fù)現(xiàn)性的標(biāo)題問(wèn)題，只是為了利誘學(xué)生承受、記憶現(xiàn)成的結(jié)論。標(biāo)題問(wèn)題只無(wú)非是一種陪襯，只是得到現(xiàn)成常識(shí)的跳板而已，以終極毀滅學(xué)生的標(biāo)題問(wèn)題為歸宿。因?yàn)樗Ｖ皇菫榱藢で髽?biāo)準(zhǔn)答案，于是定然水平上脅制了學(xué)生求異、創(chuàng)新的精神。

二、“標(biāo)題問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的提出和實(shí)施的必要性

在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了“單方面提高學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)，建議探究性學(xué)習(xí)，器重生物科學(xué)和學(xué)生保留和社會(huì)的朋分”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的緊要變化，而探究式學(xué)習(xí)中的探究發(fā)軔于標(biāo)題問(wèn)題，能否無(wú)效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造標(biāo)題問(wèn)題、提出標(biāo)題問(wèn)題，在定然水平上干系到課改的成敗。

標(biāo)題問(wèn)題教學(xué)法因而標(biāo)題問(wèn)題為核心來(lái)展開(kāi)教學(xué)的勾當(dāng)，是一種開(kāi)放式的教學(xué)。誠(chéng)然，標(biāo)題問(wèn)題教學(xué)早就被良多人采用，但是要使標(biāo)題問(wèn)題教學(xué)法吻合培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，創(chuàng)新精神，就要希圖目前“削足適履”式的標(biāo)題問(wèn)題教學(xué)法，突破老師的教室權(quán)勢(shì)巨子，變灌注學(xué)習(xí)為創(chuàng)造學(xué)習(xí)，創(chuàng)立以培養(yǎng)學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”本事為核心的“標(biāo)題問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式。自身經(jīng)由在教學(xué)中的實(shí)踐，將“標(biāo)題問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”分為以下幾個(gè)措施：“創(chuàng)立情境——提出標(biāo)題問(wèn)題——自立探究——?dú)w納總結(jié)——遷徙提高”。即老師在學(xué)生已有常識(shí)、指點(diǎn)的基礎(chǔ)本相上，經(jīng)由情境的創(chuàng)立，惹起學(xué)生疑問(wèn)，并以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在標(biāo)題問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自立探究，得出結(jié)論。教員在和學(xué)生交流、尋找掉隊(duì)行歸納總結(jié)，使常識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、檔次化，并及時(shí)指出學(xué)生在自立學(xué)習(xí)進(jìn)程中呈現(xiàn)的不足，結(jié)尾經(jīng)由反饋練習(xí)對(duì)常識(shí)點(diǎn)進(jìn)行平穩(wěn)、遷徙，提高學(xué)生應(yīng)用常識(shí)希圖實(shí)際標(biāo)題問(wèn)題的本事。

三、“標(biāo)題問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施熟習(xí)

1．經(jīng)心設(shè)疑，以問(wèn)導(dǎo)入

被譽(yù)為“德國(guó)老師的老師”的第多斯惠有一句理當(dāng)如斯“一個(gè)壞的老師贈(zèng)予真諦，一個(gè)好的老師則教人創(chuàng)造真諦”。啟示是啟發(fā)引導(dǎo)，啟發(fā)思維，浸透到教學(xué)各關(guān)頭誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的趣味，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即為學(xué)生創(chuàng)立“心求通而未得”，“口欲言而不能”的情境，給學(xué)生批示思維的偏袒和探討答案的階梯。要讓學(xué)生能在已有常識(shí)基礎(chǔ)本相上提出新的標(biāo)題問(wèn)題、從新的角度審視舊的標(biāo)題問(wèn)題，就重要老師在教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)心創(chuàng)境設(shè)疑。

實(shí)際上每人每天都在盲目不盲目地創(chuàng)造身邊的良多標(biāo)題問(wèn)題，但只要那些能激起我們?nèi)の兜囊蓡?wèn)才會(huì)惹起探究的欲望。因而在教學(xué)中能否讓學(xué)生踴躍發(fā)問(wèn)、踴躍探究，關(guān)頭是能否將學(xué)習(xí)的模式和他們的指點(diǎn)、重要、趣味樹(shù)立朋分。老師創(chuàng)立標(biāo)題問(wèn)題情境的方法良多，自身在教學(xué)實(shí)踐中采用了以下方法創(chuàng)境設(shè)疑：

(1)讓學(xué)生用實(shí)踐表白一些景象或究竟。例如校園里人行道上的松樹(shù)樹(shù)冠為何呈寶塔形，當(dāng)我們深呼吸后，為何會(huì)有常設(shè)的呼吸平息景象等。

(2)讓學(xué)生碰著究竟的平日觀點(diǎn)和科學(xué)觀點(diǎn)之間的抵牾。如在教學(xué)中，老師將黃瓜、番茄、土豆、蒜頭、白菜這些什物放在講臺(tái)上，并要求學(xué)生區(qū)分哪些是果實(shí)。良多同學(xué)憑仗平日保留的觀點(diǎn)，認(rèn)為所以這些凡是果實(shí)，來(lái)由是它們都能食用。當(dāng)老師指出土豆是塊莖、蒜是鱗莖后，學(xué)生相熟到回答錯(cuò)誤，暴露了常識(shí)的偏差，誘發(fā)了試探常識(shí)的欲望。

(3)在機(jī)關(guān)學(xué)生進(jìn)行實(shí)行時(shí)孕育產(chǎn)生標(biāo)題問(wèn)題情境。如在探究植物細(xì)胞的吸水和失水時(shí)，同學(xué)在撕取洋蔥表皮細(xì)胞時(shí)簡(jiǎn)單將液泡破壞，很難觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原的景象。于是我布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生找找有不有液泡顏色較深，取材更方便的資料。

(4)在已有常識(shí)的基礎(chǔ)本相出息行假定，引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)。在學(xué)習(xí)過(guò)有絲團(tuán)結(jié)后，學(xué)生曉得了有絲團(tuán)結(jié)先后擔(dān)當(dāng)胞和母細(xì)胞中染色體的數(shù)量是恒定不變的，假定精子和卵細(xì)胞的孕育產(chǎn)生也是有絲團(tuán)結(jié)，那么孕育產(chǎn)生的子女體細(xì)胞中染色體的數(shù)量會(huì)不斷愈加，從而孕育產(chǎn)生思維申辯。

(5)把持生命科學(xué)發(fā)展中的熱門(mén)標(biāo)題問(wèn)題創(chuàng)立標(biāo)題問(wèn)題情境。目前科學(xué)技藝一日千里，非常是生物科學(xué)技藝更是一馬當(dāng)先，如克隆技藝、轉(zhuǎn)基因食品、干細(xì)胞移植、生物芯片等，凡是人們關(guān)注的熱門(mén)。將這些模式進(jìn)行加工，創(chuàng)立標(biāo)題問(wèn)題情境，一方面籠統(tǒng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，另外一方面籠統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、回護(hù)社會(huì)的責(zé)任感。

2．駕御契機(jī)，以問(wèn)融會(huì)

如在探究“溫度對(duì)酶活性影響”的實(shí)行中，有一組同學(xué)第一步先放了淀粉酶，別離在溫水、沸水、冰塊中休養(yǎng)溫度后才參加淀粉，創(chuàng)造實(shí)行后果和此外同學(xué)紛歧樣；還有同學(xué)在探究“pH對(duì)酶活性影響”時(shí)，用碘液包攬斐林試劑進(jìn)行查驗(yàn)，創(chuàng)造后果不同。這時(shí)我并未直接述說(shuō)他們緣故原由，而是向大家包羅答案，于是班里同學(xué)對(duì)此標(biāo)題問(wèn)題展開(kāi)了疏落的尋找，并終極經(jīng)由實(shí)行、比較、思量，找到了合理的表白。能在教學(xué)進(jìn)程中敏銳駕御住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并捉住契機(jī)反攻大家探討答案和希圖方法，讓學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中創(chuàng)造值得探究的標(biāo)題問(wèn)題，每每籠統(tǒng)得到良好的教學(xué)成績(jī)，同時(shí)還利于培養(yǎng)學(xué)生弄虛作假的科學(xué)立場(chǎng)。

3．歸納遷徙，使問(wèn)升華

當(dāng)標(biāo)題問(wèn)題根本希圖時(shí)，老師要聚集學(xué)生自立探究的情況，在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)本相上，老師引導(dǎo)、總結(jié)，把星散的個(gè)此外常識(shí)加以歸納，指出粗略的答案，使學(xué)生的常識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，使標(biāo)題問(wèn)題的探究得到升華。要留意更正學(xué)生一些不粗略或易錯(cuò)的意識(shí)，以加深對(duì)標(biāo)題問(wèn)題的意識(shí)和相熟，從而既起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。在遷徙提高一小部分設(shè)置的練習(xí)除了搜檢本節(jié)課的常識(shí)點(diǎn)以外，還要有定然的開(kāi)放性，使學(xué)生帶著標(biāo)題問(wèn)題走出教室，在更寬廣的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去表白實(shí)際標(biāo)題問(wèn)題。

四、“標(biāo)題問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施要求

1．構(gòu)筑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，反攻學(xué)生大膽質(zhì)疑

老師能否具有標(biāo)題問(wèn)題相熟和提問(wèn)本事是抉擇“標(biāo)題問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”能否成功的關(guān)頭所在，所以老師首先要更新觀點(diǎn)，樹(shù)立標(biāo)題問(wèn)題相熟，做到常常引導(dǎo)提問(wèn)，到處撲打解答。在創(chuàng)立標(biāo)題問(wèn)題情境高低功夫，在提問(wèn)本事上多思量，在教學(xué)進(jìn)程中，構(gòu)筑寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處在一種自由自在、鎮(zhèn)定寬松的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)縱情地“鎮(zhèn)定列入”、“鎮(zhèn)定思量”。其次，老師應(yīng)不斷擴(kuò)充自己的常識(shí)面，奮力提高自身實(shí)質(zhì)，做到有問(wèn)即答，萬(wàn)萬(wàn)不能因自己的常識(shí)不足而扼殺了學(xué)生的思維火花。

2．標(biāo)題問(wèn)題設(shè)置的本事

首先，學(xué)生的大腦并不是一張白紙，保留使他們堆集了良多指點(diǎn)，社會(huì)環(huán)境也給了他們良多常識(shí)。因而，對(duì)學(xué)生的原有常識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)要有一個(gè)粗略的約莫，在引入新課，創(chuàng)立情境時(shí)，要剖析學(xué)生的原有常識(shí)結(jié)構(gòu)，找到切入點(diǎn)，并加以合理地把持。其次，老師應(yīng)駕御提問(wèn)的度，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提“是不是”“會(huì)不會(huì)”之類(lèi)的不需思量便籠統(tǒng)照本宣科直接回答的標(biāo)題問(wèn)題，不到學(xué)生處于思量的狀態(tài)時(shí)不提標(biāo)題問(wèn)題。提出的標(biāo)題問(wèn)題應(yīng)吻合學(xué)生的智力大約性，標(biāo)題問(wèn)題的難度有兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)記：別致水和藹概括水平。假如標(biāo)題問(wèn)題的難度太大，籠統(tǒng)將其潮解成幾許個(gè)小標(biāo)題問(wèn)題，層層遞進(jìn)，逐步達(dá)到指數(shù)，籠統(tǒng)或許在進(jìn)行標(biāo)題問(wèn)題作業(yè)前應(yīng)向?qū)W生教學(xué)設(shè)置標(biāo)題問(wèn)題情境所弗成缺少的靜態(tài)和動(dòng)作。結(jié)尾，提標(biāo)題問(wèn)題時(shí)要依據(jù)學(xué)生的本性分歧和年數(shù)本性，混為一談。

五、完畢語(yǔ)

“標(biāo)題問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以標(biāo)題問(wèn)題為核心，以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，在新課程理念建議的探究性學(xué)習(xí)中籠統(tǒng)起到良好的成績(jī)。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中由無(wú)疑而生疑，由思疑而釋疑，從而逐步養(yǎng)成思量標(biāo)題問(wèn)題的習(xí)慣和構(gòu)成希圖標(biāo)題問(wèn)題的方法，真正培養(yǎng)了學(xué)生的標(biāo)題問(wèn)題相熟和自立學(xué)習(xí)相熟，提高了學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)。

第四篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式規(guī)范

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式

操作規(guī)范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，特提出本教學(xué)模式。

第二條 本規(guī)范適用于所有學(xué)科和課型，用于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。第三條 本規(guī)范的意見(jiàn)為指導(dǎo)性意見(jiàn)，教師在使用過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便改進(jìn)。

第四條 本操作規(guī)范由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)總結(jié)和搜集改進(jìn)意見(jiàn)。

第二部分 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式操作的基本原則和方法

第五條 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動(dòng)始終圍繞問(wèn)題而進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)呈現(xiàn)為：提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第六條 以問(wèn)題為核心，以探究為主線，以引導(dǎo)為橋梁。通過(guò)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；展示交流，合作探究；師生互動(dòng)，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。

第七條 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的基本框架：?jiǎn)栴}引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)生成。

第八條 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)：第一階段： 預(yù)習(xí)思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對(duì)訓(xùn)練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問(wèn)題為切入口，將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，同時(shí)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。第十條 科學(xué)引導(dǎo)，自主自悟?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式課堂教學(xué)的關(guān)鍵——“導(dǎo)”：巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)；適時(shí)點(diǎn)撥，啟迪思維。

第十一條 針對(duì)訓(xùn)練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

第三部分 附則

第十二條 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)改進(jìn)。

第十三條 要切實(shí)理解和把握“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的主旨和核心，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

二0一0年九月

第五篇：淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

羅平櫻花雨

【內(nèi)容摘要】教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái)。而傳統(tǒng)的教學(xué)法是教師傳道，學(xué)生接受；教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)；教師是演員，學(xué)生是觀眾。所以課堂氣氛郁悶，學(xué)生的思維得不到開(kāi)發(fā)。本學(xué)年中我嘗試目標(biāo)教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐下來(lái)，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用有了深刻的體會(huì)，就學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)

問(wèn)題

對(duì)策

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推動(dòng)課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)成績(jī)。我嘗試互動(dòng)式目標(biāo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)學(xué)案的編制和使用有了一定的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為從教案到學(xué)案那是教學(xué)法的質(zhì)的飛躍，學(xué)案不同于教案。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。雖然一字之差，但教師和學(xué)生的角色卻徹底變換了，學(xué)案更能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體?！靶抡n程要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！雹賹W(xué)案導(dǎo)學(xué)就體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求。

作為一種新的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)以其導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)練在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)案實(shí)質(zhì)是教師用以幫助學(xué)生掌握教材、溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的重要媒介。但是，由于觀念上和方法上的各種原因，導(dǎo)致我們?cè)趯W(xué)案的編制和使用過(guò)程中也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。

一、教師學(xué)生角色分工不明，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。受中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值取向崇尚權(quán)威的影響，師道尊嚴(yán)的觀念根深蒂固。甚至把教師這個(gè)社會(huì)角色神化了，樹(shù)立了教師高高在上的形象。直到現(xiàn)在，仍然有很多學(xué)生認(rèn)為老師的話全都是對(duì)的。由于老師的角色蒙上了一層神圣的色彩，教師們潛意識(shí)里時(shí)時(shí)刻刻告誡自己，不能犯錯(cuò)、不能寫(xiě)錯(cuò)別字、不能說(shuō)自己不懂、不知道，不能說(shuō)錯(cuò)話。課文的理解角度是眾多的，為了盡量少犯錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師們收斂起與眾不同的見(jiàn)解，盡可能以教參為準(zhǔn)；預(yù)先設(shè)計(jì)好完備的教案，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)統(tǒng)一的答案。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織的單向培養(yǎng)活動(dòng)。教師是課堂的主宰者，是權(quán)威的代言人。他以專(zhuān)家的姿態(tài)，將各種概念、法規(guī)、理論與經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，學(xué)生則背誦、記憶這些現(xiàn)成的知識(shí)。在這樣的課堂上，教代替了學(xué)，學(xué)無(wú)條件的服從于教。許多語(yǔ)文教師滔滔不絕地說(shuō)著別人的話，自己的思想很少參與課堂的教學(xué)，教師的自我是缺席的，個(gè)人真實(shí)的思想大多數(shù)情況下是沉默的。許多語(yǔ)文教師本身就成了應(yīng)試教育的受害者，離開(kāi)了教參不知開(kāi)口講什么。這種填鴨式的教學(xué)方式至今還占據(jù)著中學(xué)語(yǔ)文課堂的大部分。例如，為了掌

握文言文的句式特點(diǎn)，以及一些字詞的活用，教師便要求學(xué)生一個(gè)勁地背誦課文，卻不知道在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們自主探究學(xué)習(xí)其他文言文中的同類(lèi)句式、字詞。這種以教師為主體的定位必然抑制學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，必然改變不了語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)存在的高消耗、低效率的局面。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！雹诘鞘軅鹘y(tǒng)教育自身業(yè)務(wù)能力的制約，以及應(yīng)試壓力的影響，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試過(guò)程中，教師學(xué)生角色分工不明，雖然也嘗試著把課堂還給學(xué)生，可是總擔(dān)心學(xué)生掌握不全，教師仍不厭其煩的講，生怕把那個(gè)細(xì)節(jié)漏掉。甚至有老師把學(xué)案當(dāng)教案敎。教師完全取代了學(xué)生，把本應(yīng)該學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)教師來(lái)完成，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。使學(xué)案沒(méi)有發(fā)揮其預(yù)期的作用，雖然搞學(xué)案導(dǎo)學(xué)，結(jié)果卻是新瓶裝舊酒換湯不換藥。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)不具體明確，操作性不強(qiáng)。

教師受應(yīng)試思想的左右，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮教材的進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，忽視了學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，不能與學(xué)生的認(rèn)知情況有效結(jié)合在一起，想當(dāng)然的一節(jié)課制定很多任務(wù)，一課多得，結(jié)果貪多嚼不爛，導(dǎo)致學(xué)生每堂課難以完成任務(wù)，對(duì)學(xué)案學(xué)習(xí)喪失自信心。如在教老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，堂課要能完全通讀課文都不可能完全做到，要完成這么多任務(wù)，其完成的效果是可想而知的，勢(shì)必造成有的濫竽充數(shù)，應(yīng)付檢查，有的完不成干脆不完成。大大挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)案導(dǎo)學(xué)形同虛設(shè)。

三、學(xué)習(xí)方法單一，自主、合作、探究搞形式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”,學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。如何靈活應(yīng)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。在我們的教學(xué)中，雖然也倡導(dǎo)自主，但教師導(dǎo)的少，教得多。有時(shí)為了趕進(jìn)度，干脆取代學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)講完，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間空間。在課堂中我把班級(jí)分成若干小組，設(shè)計(jì)小組討論任務(wù)，但小組討論難以完全落實(shí)。我班有80名同學(xué)，分成9組，每組8到10人，上課時(shí)分組討論，教師沒(méi)有時(shí)間每組都指導(dǎo)到位，討論成了少數(shù)成績(jī)好的同學(xué)發(fā)表演講的舞臺(tái)，絕大多數(shù)同學(xué)只是陪襯，還來(lái)不及思考時(shí)間就到了。課堂展示也只有少數(shù)組的少數(shù)同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言，其他同學(xué)只能充當(dāng)聽(tīng)眾。長(zhǎng)此下來(lái)，以后的討論有的同學(xué)干脆不參與，合作學(xué)習(xí)搞成了走過(guò)場(chǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)落不到實(shí)處。課堂探究教師引導(dǎo)不得法，學(xué)生思維打不開(kāi)，探究缺乏廣度和深度，所謂探究只不過(guò)是為了完成任務(wù)，成了課堂表演的一種形式。一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生所得不多。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)教師只有再詳細(xì)的去補(bǔ)充講解，課堂最終又變成老師表演的舞臺(tái)。學(xué)生的參與成了擺設(shè)，教學(xué)形式最終又回到了傳統(tǒng)教育模式上。

四、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固效果。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化達(dá)標(biāo)，提升能力的過(guò)程。但在我們的教學(xué)過(guò)程中，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

（一）、練習(xí)與課堂知識(shí)無(wú)聯(lián)系，與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫鉤。以《犟龜》一文

(三)、練習(xí)的量安排不合理，課堂落實(shí)不到位。有的教師老是擔(dān)心學(xué)生的練習(xí)量不夠，達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的，在課堂練習(xí)中涉及很多的題目，學(xué)生在課堂上沒(méi)時(shí)間全部完成，結(jié)果也是事與愿違。反之，練習(xí)題太少，學(xué)生不夠做，容易轉(zhuǎn)移注意力，達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。

面對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中這些問(wèn)題，如果不加以解決，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也只能成為形式，要想讓它落到實(shí)處，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我采用以下對(duì)策進(jìn)行改變：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂的主體。

新課程和新教材強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者和引導(dǎo)者?！雹坌陆滩某珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生解決適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將自己掌握的各種知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在愉快中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)。教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會(huì)有個(gè)性自我意識(shí)的覺(jué)醒。惟有自我意識(shí)的覺(jué)醒，才能有個(gè)性潛能的釋放。所以，教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。如在上《假如人類(lèi)也有尾

巴》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題：(1)作者是由什么而想到人類(lèi)會(huì)有尾巴?(2)如果人類(lèi)有了尾巴，那么人類(lèi)的尾巴該是什么樣的?(3)人類(lèi)的尾巴有哪些功能?(4)你們還有什么大膽的想象?要求同學(xué)們聯(lián)系課文結(jié)合自己的認(rèn)知發(fā)言，這種開(kāi)放性問(wèn)題無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生淡淡說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，限制沒(méi)有了，顧慮也就打消了，同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的看法，雖然觀點(diǎn)稚嫩，但一個(gè)個(gè)新奇的想法卻是從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，思維打開(kāi)了，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)習(xí)目的也就順利達(dá)到了。

所以說(shuō)教師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。事實(shí)上，教師比學(xué)生知道得多的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，那個(gè)神話早已被學(xué)生打碎了。如果教師再去維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”地位，只能被新課程無(wú)情地淘汰。新課程以學(xué)生發(fā)展中心，通過(guò)相矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學(xué)生開(kāi)放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。

在教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不應(yīng)纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)，而要成為教學(xué)資源的組織者。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的，沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生的合作者。不僅是身體走下來(lái)，心靈也要走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與

學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，只有這樣才能使課堂氣氛活躍。在學(xué)《基因暢想》一文時(shí)，我讓學(xué)生合作探究以下問(wèn)題：（1）、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“基因”的認(rèn)識(shí)及人類(lèi)在哪些方面應(yīng)用了這一技術(shù)。（2）、世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會(huì)不會(huì)也有弊端，你想如何解決弊端？這些問(wèn)題離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生知識(shí)面又相對(duì)較窄，如果讓學(xué)生獨(dú)立做，既不易完成，完成效果也不理想。而安排學(xué)生分組討論、合作探究，大家充分調(diào)動(dòng)自己的信息儲(chǔ)備，你一點(diǎn)我一點(diǎn)，在愉快和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)目標(biāo)就順利達(dá)到了。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、具體、有可操作性。

“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體”。④學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的前提是老師對(duì)文本教材的吃透，根據(jù)文本和學(xué)生的任知情況從三個(gè)維度去設(shè)計(jì)。如《春》一文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。（2）、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。（3）、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法?！洞骸肥侵熳郧逡黄獌?yōu)美的散文。教學(xué)之始，教師以充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課。接著以富有表情的朗讀，通過(guò)語(yǔ)音將新教材的信息輸入學(xué)生大腦，就會(huì)使學(xué)生腦海中出現(xiàn) 春天生機(jī)勃勃繁花似錦的景象，以擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于春景原有圖式的信息量，從而引起對(duì)教材的極大興趣，進(jìn)入一種審美境界。當(dāng)學(xué)生理解了作品擬人、比喻、排比、疊音詞等手法將春景表現(xiàn)得如此生動(dòng)時(shí)，他們不僅驚嘆于作品高超的表達(dá)技巧，產(chǎn)生對(duì)這些技巧愿意學(xué)習(xí)的心向，同時(shí)，也對(duì)語(yǔ)言所承載的情感內(nèi)容：作者對(duì)春天向往之情、振奮之感產(chǎn)生共鳴。朗讀時(shí)，即會(huì)聲情并茂。隨著認(rèn)知水平的不斷提高，當(dāng)學(xué)生理解了作品運(yùn)用象征手法，通過(guò)豐富的想象，由春天聯(lián)想到人生、社會(huì)，表達(dá)出珍惜春天，為社會(huì)獻(xiàn)身，為青春譜寫(xiě)壯麗詩(shī)篇的激情，心靈經(jīng)歷了這種由一般感情上升到天地之上道、人生之哲理，民族之理想的更為深沉、熱烈、更具普遍性的人類(lèi)情感的體驗(yàn)，并將這種情感化為一種自覺(jué)去實(shí)現(xiàn)自己人生理想的行為。《小溪流的歌》是一篇童話，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：(1)、能讀懂童話，結(jié)合現(xiàn)實(shí)理解小溪流、枯樹(shù)樁、烏鴉、泥沙、沉船等所蘊(yùn)含的象征意義。(2)、學(xué)習(xí)小溪流熱愛(ài)生活，不斷進(jìn)取，永不停步，在前進(jìn)中不斷成長(zhǎng)壯大。要求學(xué)生讀懂課文，讀清寓意。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，我覺(jué)得應(yīng)抓住這幾個(gè)方面：

（一）、目標(biāo)要明確、具體，清楚直觀。

（二）、目標(biāo)要直切文本要點(diǎn)，力求一課一得。以免貪多嚼不爛。

（三）、目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生三個(gè)維度的發(fā)展。知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀一個(gè)也不能丟。

（四）、目標(biāo)設(shè)計(jì)力求貼近學(xué)生實(shí)際，方便易操作。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程要緊湊，學(xué)習(xí)方法要有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。⑤因而學(xué)習(xí)過(guò)程的安排一定要緊湊，教師要駕馭好課堂，力爭(zhēng)在課堂上人人有事做，人人會(huì)做事。如在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，我注

重了對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，先讓學(xué)生觀察大自然中哪些景物最能表現(xiàn)出冬天的特色，這些景物有什么特點(diǎn)，然后在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣觀察的、抓住景物哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的。在上《三峽》一文時(shí)，側(cè)重在朗讀，讓學(xué)生在聽(tīng)錄音、范讀、自讀中體會(huì)三峽特點(diǎn)，抓住文中體現(xiàn)三峽特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，從而學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句來(lái)描寫(xiě)景物的方法。學(xué)習(xí)《如果人類(lèi)也有尾巴》引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)思維模式，變換角度，對(duì)同一事物提出新奇見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維的能力，并學(xué)會(huì)通過(guò)積極的創(chuàng)造性思維解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師只有因地制宜，因時(shí)制宜。有計(jì)劃的合理緊湊的安排學(xué)習(xí)，根據(jù)文本情況、學(xué)生情況確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事，學(xué)習(xí)目標(biāo)就能有效落實(shí)。

四、課堂練習(xí)要能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，有梯度。

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的 教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。首先課堂練習(xí)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，使知識(shí)點(diǎn)得以有效落實(shí)。我在上文言文《戴震難師》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)： １．解釋下列句子中詞語(yǔ)的意思：

⑴重諾責(zé)，敦風(fēng)義（敦：）⑵有友某以千金寄之，不立券（券：

⑶歸之，愕然不受（愕然： ⑷且父未嘗語(yǔ)我也（語(yǔ)：

⑸先生是年乃能言（乃：

⑹蓋聰明蓄者久矣（蘊(yùn)蓄： ⑺日數(shù)千言不肯休（休：）））））））

⑻然則朱文公何以知然（何以：

２．指出下列詞語(yǔ)古今不同含義： ⑴周朝、宋朝相去幾何時(shí)矣？

幾何：古義

，今義

。⑵此非常兒也

非常：古義

，今義

。３．解釋下列詞語(yǔ)的不同含義： ⑴亡：亡何（）其人亡（））⑵然：朱文公何以知然（）愕然不受（４．譯句：

⑴券在心，不在紙。而翁知我，故不語(yǔ)郎君。⑵此何以知為孔子之言而曾子述之？ ⑶周朝、宋朝相去幾何時(shí)矣？ ⑷此非常兒也。

這些都是本課中重點(diǎn)詞句，能把這些題做會(huì)，這篇課文也就掌握的差不多了，以后復(fù)習(xí)也就省了很多時(shí)間。課文也得到很好的鞏固落實(shí)。其次問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看

書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如我在《石榴》一文的課堂練習(xí)中，我讓學(xué)生用：“柔媚”、“爭(zhēng)妍斗艷”、“忍俊不禁”造句。一般學(xué)生我只要求他們能用詞分別造句，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，我就要求他們用三個(gè)詞連寫(xiě)一段話。這樣，讓各個(gè)層次的同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)思考完成練習(xí)。既避免了完不成練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，又能啟發(fā)他們每個(gè)人都開(kāi)動(dòng)腦筋，養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。

最后，課堂練習(xí)的量要適當(dāng)，課堂作業(yè)量的設(shè)計(jì)應(yīng)以當(dāng)堂完成為宜。量過(guò)多課堂上完不成，則老師對(duì)作業(yè)的過(guò)程無(wú)法有效監(jiān)督，做不完的學(xué)生難免會(huì)想其它法子，作業(yè)不真實(shí)，作業(yè)的功效無(wú)法體現(xiàn)。量少學(xué)生一下就完成，又達(dá)不到鞏固的目的。

總之，受傳統(tǒng)思想和自身能力的影響，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試過(guò)程中，嚴(yán)重制約著學(xué)案導(dǎo)學(xué)的順利實(shí)施。在實(shí)際操作過(guò)程中，只有轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷的彌補(bǔ)和改進(jìn)，才能不斷提高教育教學(xué)能力，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)成為提高教育教學(xué)水平的重要手段。

參考文獻(xiàn)

①、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿