第一篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”有效性設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”有效性設(shè)計(jì)

龍游模環(huán)初中 徐鐵祥

[摘要] 提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。當(dāng)前教師不太重視對(duì)課堂“主問(wèn)題”的研究，課堂提問(wèn)上仍存在著一些共性問(wèn)題，致使課堂閱讀教學(xué)效率低下。針對(duì)存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為在教師深入備課的前提下，分析提問(wèn)存在的現(xiàn)在問(wèn)題，著重探究了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)主提問(wèn)的設(shè)計(jì)路徑，以期盼語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化得以實(shí)現(xiàn),并為課堂教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化做出努力，從而提高語(yǔ)文課堂的效益。

[關(guān)鍵詞] 主問(wèn)題、有效性、多路徑、思考

隨著語(yǔ)文新課準(zhǔn)的頒布和新課程的試驗(yàn)的推進(jìn)和深入，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)形式逐漸被自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式所取代。然而仔細(xì)審視我們的課堂教學(xué)，課堂的教學(xué)效益仍是不高，“滿(mǎn)堂問(wèn)”或 “一問(wèn)一答式”的所謂 底層次“對(duì)話(huà)”教學(xué)仍唱主角。這種 “對(duì)話(huà)”由于缺少必要的深度，對(duì)學(xué)生沒(méi)有思考的挑戰(zhàn)性，也由于學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的“對(duì)話(huà)”也提不出高質(zhì)量的問(wèn)題，師生之間、文本之間很難進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)。其主要原因我認(rèn)為我們沒(méi)有抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題有關(guān)。.一堂課45 分種課堂如果多消耗在零碎的問(wèn)題上，勢(shì)必影響課堂的結(jié)構(gòu)和效率。因此在閱讀教學(xué)中以設(shè)計(jì) “主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)課文的閱讀教學(xué)，對(duì)新課程的改革，和提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義。它不僅可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少大量的無(wú)效提問(wèn)，把語(yǔ)文課真正還該學(xué)生；而且也能充分發(fā)揮教師的積極性，處理好預(yù)設(shè)和生成關(guān)系，提高把握課堂，駕御課堂的能力，提高教學(xué)效率。

一、課堂閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”有效性的內(nèi)涵

課堂閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”是相對(duì)于那些零碎次問(wèn)題而言的，它是指在閱讀教學(xué)中起支撐地位、起主導(dǎo)作用，能讓學(xué)生真正進(jìn)行整體性閱讀，從而提升學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。“有效”指指教師提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。作為引領(lǐng)閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”以下之特點(diǎn)：

首先具有信息集約性。即根據(jù)教學(xué)主干內(nèi)容，呈現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的主問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。改變了以往的那種瑣碎的提問(wèn)，它能起到以一當(dāng)十的功效。

其次具有高度整合性，即它是經(jīng)過(guò)高度提煉，是一總能引動(dòng)整體性閱讀教學(xué)的問(wèn)題。

再次它具有自主生存性。即它體現(xiàn)一種新型的師生關(guān)系，即尊重學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，問(wèn)題的自主生成讓學(xué)生有成就感。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì) “主問(wèn)題”對(duì)帶動(dòng)整篇課文閱讀的教學(xué)，對(duì)新課標(biāo)下語(yǔ)文的教學(xué)改革，有著重要的價(jià)值。為此本文認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)精心選擇適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)切入新課文，以提高課堂的教學(xué)效率。

二、多路徑設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

從課文關(guān)鍵處切入。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理清文路把握課文的某些連接點(diǎn)，如關(guān)鍵詞、或過(guò)渡句或中心句，并圍繞這些連接點(diǎn)去探究，對(duì)于幫助學(xué)生理解文本是有好處的。例如，在教《愚公移山》時(shí)從“有多少人參加移山大行動(dòng)？”的關(guān)鍵處設(shè)置主問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，既落實(shí)了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔(dān)者三夫”、“遂率”，以及“遂率”句的主語(yǔ)省略等知識(shí)，又為后文分析理出了清晰的頭緒；從人到事，“這件事做起來(lái)難嗎？”把學(xué)生引導(dǎo)到“移山的任務(wù)越艱巨，就能能顯示出人們的不同精神面貌”這個(gè)方面；這樣的問(wèn)題，正是教者以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)而設(shè)計(jì)出的主問(wèn)題。

從內(nèi)容的矛盾處切入。有時(shí)課文中前后有不一致甚至矛盾之處，由此設(shè)計(jì)問(wèn)題，可激發(fā)生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。”所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住課文內(nèi)容本身的種種矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾來(lái)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。如魯迅的《孔乙己》末尾有這樣一句話(huà)：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！苯虒W(xué)時(shí)我們可以這樣設(shè)問(wèn)：“大約”和“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒(méi)有？為什么？這樣的設(shè)問(wèn)一出，立即會(huì)引起學(xué)生對(duì)文章作深入鉆研。這種居高臨下的主提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以學(xué)生帶有強(qiáng)烈的好奇心去把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文章寫(xiě)作思路，提高整體感知文章的閱讀能力。

從課題切入。課題是文章的眼睛，文章的靈魂。題眼則是課題中的關(guān)鍵詞，抓住了題眼也就抓住了文章的主旨。如，《我的叔叔于勒》，的全文是通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒由“盼”到“怕”的描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，教學(xué)時(shí)就可以從課題切入：“于勒”是一個(gè)怎樣的人？他在菲利普夫婦眼里又是怎樣一個(gè)人，有過(guò)哪些稱(chēng)呼變化，是什么主宰著這些變化？怎樣理解文中“這是我的叔叔，我父親的弟弟，我的親叔叔”這樣的句子？這樣，緊扣課題精心設(shè)問(wèn)，突出重點(diǎn)，有利于把握文章的中心。這樣的問(wèn)題著眼教材的整體把握，覆蓋面廣，起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，并能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種提綱挈領(lǐng)式的主問(wèn)題，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。借對(duì)比切入。一篇文章，總有幾個(gè)詞語(yǔ)和句子的內(nèi)涵比較豐富，思想比較深刻，能集中體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。而且有的詞句還反復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)中抓住這些詞句進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去理解掌握，往往能收到意想不到的效果。如《木蘭詩(shī)》教學(xué)時(shí)，不妨讓學(xué)生找找有幾處聲音對(duì)比?起到什么效果?這樣的問(wèn)題應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生興趣的也是能激活學(xué)生思維的。兩句詩(shī)，寫(xiě)了兩類(lèi)不同的聲音，一是“喚女聲”熟悉的聲音，一是流水聲與嘶叫聲，兩相對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情；“喚女聲”，寫(xiě)的是親情，表現(xiàn)木蘭的思家之情，流水聲與嘶叫聲寫(xiě)的則是戰(zhàn)情，表現(xiàn)自然環(huán)境之嚴(yán)酷和戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境之嚴(yán)峻，兩相對(duì)照，又可見(jiàn)木蘭毅然拋卻思家之情服從衛(wèi)國(guó)之情而勇敢奔赴前方的精神；兩次“不聞”表現(xiàn)木蘭從軍之堅(jiān)定，兩次“聞”則表現(xiàn)木蘭歷練之豐富，“不聞”與“聞”的鮮明對(duì)照，又深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國(guó)的精神。教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要善于從對(duì)比之處去挖掘，那么問(wèn)題即能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇的心理，有能帶動(dòng)從字詞到篇章的理解，小小的問(wèn)題撥動(dòng)全文，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

抓細(xì)節(jié)切入。在教學(xué)中，文章中的細(xì)節(jié)的作用令人嘆服，它對(duì)刻畫(huà)人物、塑造形象方面有著無(wú)與倫比的作用，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們可抓住課文中的一些細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地加以品味和探究，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教《孔乙己》時(shí)，講到孔乙己最后一次出現(xiàn)在酒店時(shí)的情形，可以就孔乙己的穿著問(wèn)：“孔乙己的長(zhǎng)衫哪里去了？”一石激起千層浪，學(xué)生的回答精彩紛呈。有的從孔乙己身著長(zhǎng)衫到“剝”去長(zhǎng)衫再到悄無(wú)聲息地離開(kāi)人世，這一悲劇沉痛地訴說(shuō)了舊社會(huì)讀書(shū)人的悲慘命運(yùn)，無(wú)情節(jié)地鞭撻了封建統(tǒng)治階級(jí)的兇殘本性。正是細(xì)節(jié)成功把學(xué)生帶到主人公內(nèi)心世界中。恰當(dāng)?shù)脑诩?xì)節(jié)做文章，把細(xì)節(jié)放大，可以有效地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

循思路切入。思路，是指作者寫(xiě)文章過(guò)程中思考的線(xiàn)索、脈絡(luò)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解課文，教師提問(wèn)要體現(xiàn)作者的思路，這就是“遵路”。教師所提的問(wèn)題若能緊扣文章思路，學(xué)生就有“序”可循，順藤摸瓜，便于逐層深入地理解閱讀對(duì)象。比如《口技》一文，開(kāi)頭“京中有善口技者”的“善”，就巧妙地暗示了表演者演技的精湛和絕妙。教師可緊扣“善”字展開(kāi)討論，看文中表現(xiàn)口技人之“善”有哪幾個(gè)方面：道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，此為一“善”；表演的內(nèi)容生活化，表演一家四口深夜醒而復(fù)睡又遇大火的復(fù)雜情景，此為二“善”；觀眾“伸頸，側(cè)目”，直到害怕得要搶先逃跑的神態(tài)變化，更烘托了口技表演者技藝的高超，此可謂三“善”。通過(guò)“善”字的理解切入本文進(jìn)行教學(xué)，不但統(tǒng)領(lǐng)了全文內(nèi)容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸現(xiàn)出來(lái)了。

三、設(shè)計(jì)主問(wèn)題的幾點(diǎn)思考：

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)路徑是多角度的，它根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，它也體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性，但是有一點(diǎn)是肯定的，要發(fā)揮主問(wèn)題的設(shè)計(jì)有效性，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

教師在選擇切入點(diǎn)，首先要選擇凸顯語(yǔ)文教學(xué)的 “語(yǔ)文個(gè)性點(diǎn)”即以語(yǔ)文問(wèn)題為教學(xué)中心，讓語(yǔ)文充滿(mǎn)生活的源頭火水，圍繞生活情景設(shè)置問(wèn)題，圍繞生活觀照問(wèn)題，圍繞思維演繹問(wèn)題，這樣組織教學(xué)才不會(huì)走題，才不會(huì)讓語(yǔ)文背上不該背的包袱。

其次，要選擇主問(wèn)題中的 “審美點(diǎn)”來(lái)組織教學(xué)，使語(yǔ)文課充滿(mǎn)意味深長(zhǎng)的美感，不能讓語(yǔ)文課變味，作一些純理論的分析，淪為其他課的附庸。

再次我們?cè)诓捎弥鲉?wèn)題教學(xué)時(shí)，要精心選擇 “問(wèn)題鏈”課堂教學(xué)的線(xiàn)索應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題鏈，絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連，使課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)。

最后運(yùn)用主問(wèn)題教學(xué)時(shí)，要尋找設(shè)合 “教師教學(xué)個(gè)性點(diǎn)”，在課堂充分展現(xiàn)教師的教學(xué)魅力，展現(xiàn)教師的風(fēng)采，切忌人云也云。

結(jié)語(yǔ)：

課堂教學(xué)中找準(zhǔn)主問(wèn)題的切入點(diǎn)，巧妙提問(wèn)，就猶如投石擊水，擊石發(fā)光一樣，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引學(xué)生注意，從而激發(fā)他們閱讀的興趣、探究的樂(lè)趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新》余映潮《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003.05 《問(wèn)題教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)的母法》陳禮林《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2007.09 《《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2008.6 縣二等獎(jiǎng)

第二篇：關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性的幾點(diǎn)思考

關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性的幾點(diǎn)思考

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。所以，課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得極其重要。問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。有效的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！?/p>

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、提問(wèn)“面面俱到”。老師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過(guò)場(chǎng)而已。

2、提問(wèn)“泛泛而談”。要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等?；蚴且詫W(xué)生完全不假思索，不費(fèi)力氣的就可以回答的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。如一開(kāi)篇老師就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么”，“寫(xiě)作特色是什么”。試想他們對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有任何的感性認(rèn)識(shí),怎么能回答得上來(lái)呢？這樣，不但使教學(xué)收不到預(yù)期的效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

3、提問(wèn)“步步為營(yíng)”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問(wèn)群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問(wèn)與答沒(méi)有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿(mǎn)足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。

二、提高教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

1、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，抓住學(xué)生思維的聚焦點(diǎn) 教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話(huà)的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問(wèn)”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究

這樣的問(wèn)題，（1）可以從標(biāo)題入手，如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文，通讀課文后，問(wèn)：本文標(biāo)題中哪個(gè)字是全篇文眼?（傷）?這一字飽含了作者怎樣的心情呢？（惋惜）作者為什么會(huì)抒發(fā)出這樣的心情?解決了這三個(gè)問(wèn)題，自然就深刻地理解故事內(nèi)容及造成人物悲劇的根源所在，在惋惜同時(shí)留給后人提示警醒。所以，有效的提問(wèn)能聚焦文章的重難點(diǎn)，同時(shí)也集中了學(xué)生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。（2）可以從結(jié)尾入手。如《捕蛇者說(shuō)》的結(jié)尾是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話(huà)展

開(kāi)的？在認(rèn)真閱讀全文后，可從捕蛇緣由：抵租、蔣氏三代的悲慘遭遇：蔣氏的捕蛇生活和鄉(xiāng)鄰的交稅生活對(duì)比，探究造成捕蛇者悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。這一綱舉目張的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫(xiě)及其作用和文章的主旨理解全包含在內(nèi)。（3）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)，如學(xué)習(xí)《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”這句話(huà)是王嘉鵬對(duì)哥哥的回答?？墒撬麤](méi)有說(shuō)出口，而只是“在心中默默地”對(duì)哥哥說(shuō)，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”不說(shuō)出來(lái)是想用行動(dòng)來(lái)證明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用堅(jiān)強(qiáng)來(lái)詮釋“我”的不幸，戰(zhàn)勝“自我”，接著追問(wèn)：面對(duì)災(zāi)難，王嘉鵬曾經(jīng)是個(gè)弱者嗎？引導(dǎo)學(xué)生圈劃描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的關(guān)鍵句子或段落，在語(yǔ)言的品味中感受人物心路歷程，體驗(yàn)到靈魂的高貴。這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生有很大的思維容量，也明確地突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，整體、集中的提問(wèn)取代了那種瑣碎、繁復(fù)的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的不厭其煩地發(fā)問(wèn)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的思維效度，同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

2、“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn) 皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作，都要依賴(lài)于興趣”，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有他感興趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，而富有價(jià)值的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽導(dǎo)入：“我們中國(guó)地大物博，亭臺(tái)樓閣林林總總，有誰(shuí)知道中國(guó)的‘四大名樓’嗎？”一問(wèn)既出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，前后左右，七嘴八舌，思維異常活躍?！胞X鵲樓”，“黃鶴樓”，“岳陽(yáng)樓”，“滕王閣”大家你一言，我一語(yǔ)，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問(wèn)：“誰(shuí)還能舉些有關(guān)寫(xiě)這四大名樓的詩(shī)句嗎？”真是一波未平，一波又起，學(xué)生的思維再次被激活。一學(xué)生道出“岳陽(yáng)樓——先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，我因勢(shì)利導(dǎo)：“ 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？”，“范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》”，“很好，今天我們就要通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)來(lái)感受范仲淹的這一偉大的政治抱負(fù)”，學(xué)生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開(kāi)書(shū)仔細(xì)讀了起來(lái)。如此水到渠成，確實(shí)“興趣是最好的老師”。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的思維火花不斷的得到迸發(fā)與跳躍。

同時(shí)，富有價(jià)值的問(wèn)題還在于尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問(wèn)題。如我在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，在分析了曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學(xué)生的興趣聚焦于曹劌這個(gè)人物的性格特征上時(shí)，我順勢(shì)曲問(wèn)：“在這次長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，顯然，曹劌的遠(yuǎn)謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無(wú)是處了呢？”“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”。話(huà)音剛落，整個(gè)課堂又開(kāi)始炸起了鍋，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。又如，在學(xué)習(xí)了歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內(nèi)容“寄情山水，與民同樂(lè)”后，我又設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫(xiě)寄情山水的情懷，也有“心樂(lè)之”、“似與游者相樂(lè)”的寫(xiě)“樂(lè)”之句。但《醉翁亭記》的“樂(lè)”

與《小石潭記》的“樂(lè)”是否一樣？巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，因而學(xué)生們說(shuō)得興味盎然，此文的難點(diǎn)也在這一刻自然地得到突破。所以說(shuō)，“提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻褜W(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師有效的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性、主動(dòng)性，使他們始終處于最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑。

3、“條條大路通羅馬”，開(kāi)啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn) 課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生全面的觀察問(wèn)題，深入的思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問(wèn)題?？蓮捏w驗(yàn)人物精神品質(zhì)角度設(shè)問(wèn)，如我在教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，在把握了哈爾威船長(zhǎng)的人物特征后，我提出了這樣的問(wèn)題“哈爾威船長(zhǎng)最后選擇與船共亡值不值？”鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)思維的翅膀，積極思考。學(xué)生們從不同角度談出了自己的看法：①、值得。因?yàn)檎嬲膹?qiáng)者是具有自制力的人。他忠于職守、臨危不懼體現(xiàn)了他的價(jià)值觀，堪稱(chēng)強(qiáng)者②、不值得。人的生命只有一次，在有限的生命中還有無(wú)數(shù)個(gè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的機(jī)會(huì)與可能???，在你一言，我一語(yǔ)中，學(xué)生的發(fā)散思維能力有效地得到了鍛煉，打開(kāi)了學(xué)生一條又一條的思路，心靈得到了一個(gè)又一個(gè)獨(dú)特的體驗(yàn)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種收獲。他們不僅得到了個(gè)性化的發(fā)展，還培養(yǎng)了自己高尚的情操和健康的審美情趣。

有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題?！眴?wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主問(wèn)題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫(xiě)作、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過(guò)程。如何讓自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過(guò)程。交流，自然離不開(kāi)問(wèn)題的提出與解決。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！倍Z(yǔ)文教學(xué)最常用的方法就是“問(wèn)題法”，即設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語(yǔ)文閱讀的方法，提高語(yǔ)文閱讀的能力。我在教學(xué)實(shí)習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點(diǎn)”也品析出來(lái)了，但總覺(jué)得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來(lái)品析課文，就得依靠瑣碎的“問(wèn)”來(lái)推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)教師批評(píng)我是“滿(mǎn)堂問(wèn)”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問(wèn)”。過(guò)多﹑過(guò)細(xì)﹑過(guò)淺﹑過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問(wèn)肢解著，提問(wèn)與答問(wèn)代替了美讀﹑美聽(tīng)和美析。所設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國(guó)古代提倡“善問(wèn)”與“善待問(wèn)”，提問(wèn)不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，再緊扣這個(gè)“主問(wèn)題”提幾個(gè)相關(guān)的“子問(wèn)題”，讓這些問(wèn)題形成一個(gè)“問(wèn)題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。“主問(wèn)題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問(wèn)雜答與碎問(wèn)碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話(huà)式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，即為語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問(wèn)題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)或問(wèn)題。在以“主問(wèn)題”為線(xiàn)索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問(wèn)題”來(lái)結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問(wèn)題”來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問(wèn)”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問(wèn)題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：

第一，“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，課堂上常見(jiàn)的“是”或“不是”之類(lèi)的簡(jiǎn)單回答在它面前無(wú)能為力。

第二，“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性。

第三，“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它不會(huì)在教學(xué)中像隨口問(wèn)答的問(wèn)題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。

那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題科學(xué)化、簡(jiǎn)單化，使它省時(shí)、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

一般來(lái)講，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問(wèn)題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對(duì)課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“主問(wèn)題” 在教學(xué)過(guò)程中形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線(xiàn)條。主干問(wèn)題不僅是文本解讀的重點(diǎn)，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿(mǎn)。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問(wèn)題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問(wèn)設(shè)計(jì)：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動(dòng)課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰(shuí)的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對(duì)課文有整體感知。這個(gè)問(wèn)題將支撐整個(gè)教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線(xiàn)索美。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)李京京是個(gè)什么樣的人，老師是個(gè)什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)”李京京”與”老師”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)、分析比較、抽象概括等一系列智能活動(dòng)，參加討論、辨析、評(píng)說(shuō)等課中表達(dá)活動(dòng)，課堂上由于這一個(gè)問(wèn)題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵(lì)學(xué)生有不同看法，說(shuō)出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)概括出來(lái)。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個(gè)問(wèn)題既把握了文章內(nèi)容，同時(shí)又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問(wèn)題。

再如魯迅《祝福》的教學(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒(méi)有春天的女人”，這樣一條閱讀線(xiàn)索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)主問(wèn)題下，同學(xué)們迅速充分展開(kāi)活動(dòng)，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒(méi)有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過(guò)時(shí)被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛(ài)子—“春天快完了，村上倒反來(lái)了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒(méi)有給祥林嫂以溫暖的春天；小說(shuō)表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒(méi)有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒(méi)有春天的女人”這個(gè)“問(wèn)題”，就串起了《祝?！返恼麄€(gè)閱讀品析過(guò)程，串起了對(duì)小說(shuō)中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問(wèn)題，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，既表現(xiàn)出教師對(duì)教材的有獨(dú)到見(jiàn)解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問(wèn)題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橐黄喿x都有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫(xiě)作意圖：或抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》提問(wèn)設(shè)計(jì)：《故鄉(xiāng)》重在寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫(xiě)了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過(guò)對(duì)孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫(xiě)，揭示了封建教育制度的腐朽沒(méi)落，批判了封建教育制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，也揭露了當(dāng)時(shí)國(guó)民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國(guó)民精神”這樣的一種寫(xiě)作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)描寫(xiě)孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過(guò)這些問(wèn)題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語(yǔ)言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫(xiě)作，體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要善于通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問(wèn)設(shè)計(jì)：課文中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，試找出來(lái)分析一下，作者用哄笑來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒(méi)有同情，沒(méi)有幫助，相反只知道哄笑取樂(lè)? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)品味“爸爸的花兒落了”這句話(huà)，試結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過(guò)描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時(shí)也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛(ài)的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。語(yǔ)言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫(xiě)作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問(wèn)題設(shè)計(jì)：小說(shuō)圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化，展開(kāi)曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開(kāi)端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運(yùn)用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對(duì)老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對(duì)此你有何感受?同時(shí)，作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，應(yīng)該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存?請(qǐng)給狩獵隊(duì)寫(xiě)一封信，談?wù)勀愕目捶?。由此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的人文意識(shí)。

總之，教無(wú)定法，《學(xué)記》說(shuō) ：“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。”又說(shuō)“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動(dòng)作用。

第四篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考--芊芊蘆葦

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考--芊芊蘆葦

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考

語(yǔ)文新課程實(shí)施后，“新課標(biāo)”已不再是個(gè)新名詞，它的到來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的沖擊與影響卻是與日俱增。身為一線(xiàn)教師，總是在處理有限的教學(xué)用時(shí)與豐富的教學(xué)內(nèi)容的矛盾中徘徊，如何擴(kuò)展教學(xué)廣度、深度達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)更是每個(gè)教育工作者的奮斗目標(biāo)。特級(jí)教師余映潮先生提出的主問(wèn)題閱讀教學(xué)手段為教學(xué)思路提出了一個(gè)新方向。《全日制義務(wù)教育“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”（實(shí)驗(yàn)稿）》告訴我們“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。要求“學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的獨(dú)特看法和見(jiàn)解”。在新課程理念下，進(jìn)行“主問(wèn)題式”教學(xué)恰好體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，現(xiàn)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中對(duì)主問(wèn)題教學(xué)的思考。

一、認(rèn)識(shí)“主問(wèn)題”教學(xué)

閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”首先是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零散的、短暫的淺層的問(wèn)答式提問(wèn)而言的。它能在閱讀教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問(wèn)或問(wèn)題，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力，具有指向語(yǔ)文學(xué)科的向心力。這種作用是以往以教師為中心的講讀型閱讀教學(xué)、問(wèn)答式教學(xué)所不能達(dá)到的。講讀型教學(xué)是將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，泯滅了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造，違背了學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，而主問(wèn)題式教學(xué)則是在主問(wèn)題的引領(lǐng)下讓學(xué)生科學(xué)有序的去尋找距離目標(biāo)最近的路。從而得到答案，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生如同海綿能主動(dòng)吸收水分一樣掌握知識(shí)。問(wèn)答式教學(xué)是在連串的追問(wèn)、碎問(wèn)中步步為營(yíng)的走入教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式中，同樣桎梏了學(xué)生創(chuàng)造思維的手腳，只是服務(wù)于教學(xué)流程，而主問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的主要問(wèn)題，著眼于整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次問(wèn)題的設(shè)置都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)板塊，能使學(xué)生思維能力在有限時(shí)間內(nèi)得到有效的鍛煉和提高。

二、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

（一）在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)的兩點(diǎn)考慮 其一，針對(duì)教材潛心研讀設(shè)計(jì)出含金量高的教學(xué)主問(wèn)題。以題目為主問(wèn)題，抓住文眼，感知全文；以中心為主問(wèn)題，攝取靈魂，突出主題；以思路寫(xiě)法為問(wèn)題，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語(yǔ)感。

其二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)者避免單一化。教師的設(shè)計(jì)要在了解學(xué)生學(xué)況的基礎(chǔ)上，必須對(duì)學(xué)生構(gòu)成吸引力，起到“一石激起千層浪”、“牽一發(fā)而動(dòng)全身“的效果。教師是主問(wèn)題的主要設(shè)計(jì)者，但決不能忽視學(xué)生的力量。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)讓學(xué)生立足于課文或單元進(jìn)行提問(wèn)，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)、擇優(yōu)汰劣，將學(xué)生提問(wèn)的焦點(diǎn)始終引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，教學(xué)時(shí)就有很強(qiáng)的針對(duì)性，能形成開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)第四單元時(shí)就采用了此方法。該單元四篇演講詞風(fēng)格各異但都富有感染力，旨在讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)科學(xué)、社會(huì)、人生等的有益啟示。在學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生以“我選擇，我喜歡”為主題立足于整個(gè)單元進(jìn)行整體閱讀，橫向聯(lián)系，選出個(gè)人最感興趣的課文并相應(yīng)提出一個(gè)問(wèn)題，然后教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，首先按學(xué)生的興趣程度安排這幾課教學(xué)的先后順序，然后針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行篩選，擬定幾個(gè)主問(wèn)題并注明該問(wèn)題的提出者，當(dāng)學(xué)生在課堂上看到自己所提的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)的主人翁感覺(jué)油然而生，積極性自然隨之高漲，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)如行云流水，自然投入。

（二）有關(guān)主問(wèn)題設(shè)計(jì)幾點(diǎn)探究性的設(shè)計(jì)方法

1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，可從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手設(shè)計(jì)。

任何一篇文章，都有著作者的一種寫(xiě)作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)，以此設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

2、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可從文章的主題思想方面入手設(shè)計(jì)。

每一篇文章的寫(xiě)作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫(xiě)作意圖：或抒發(fā)作者的愛(ài)國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

3、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可從文章的語(yǔ)言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫(xiě)作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩(shī)名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情；為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

4、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)這部分的問(wèn)題尤其要加以重視，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題予以引導(dǎo)。

5、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，還可以從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強(qiáng)人文思想意識(shí)。

總之，教無(wú)定法，但教學(xué)有法：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，“主問(wèn)題“并不能完全替代課堂上所有的提問(wèn)。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的主干，其它的“枝葉”還需教師發(fā)揮聰明才智在課堂上生成。

第五篇：主問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題設(shè)計(jì)原則 1．針對(duì)性原則

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo) 正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)也基本落實(shí)了。抓重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。而對(duì)于學(xué)生在自讀自悟過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，要理性處理，優(yōu)化，這些問(wèn)題可能會(huì)擠占有限的對(duì)話(huà)時(shí)空，也可能產(chǎn)生冗余信息，干擾教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這就需要教師進(jìn)行調(diào)控，將其整合為圍繞教學(xué)目標(biāo)并能引發(fā)學(xué)生探究的“真問(wèn)題”。

（2）貼近學(xué)生生活 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)其認(rèn)知水平開(kāi)發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”。問(wèn)題設(shè)計(jì)倡導(dǎo)學(xué)生將自身的生命體驗(yàn)融入文本解讀之中。要讓學(xué)生與文本進(jìn)行真實(shí)有效的對(duì)話(huà)，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學(xué)生這邊，讓設(shè)置的問(wèn)題成為文本世界與生活世界的中介，即問(wèn)題的切入點(diǎn)既與學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，又屬于其認(rèn)知缺失或空白的區(qū)域，引導(dǎo)他們將前在經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這就需要對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，讓學(xué)生在解讀課文時(shí)更充分地融入自我，從而開(kāi)啟思路，將自身的感性積累作為教學(xué)資源，在整合、提煉文本信息的過(guò)程中自主建構(gòu)意義。

2．層次性原則

問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度，要注意問(wèn)題排列的邏輯聯(lián)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識(shí)水平和想像能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要由淺入深，由人物行為的刻畫(huà)到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由文本內(nèi)容等。根據(jù)文本內(nèi)容，遵循閱讀規(guī)律，逐層發(fā)問(wèn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，正如特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō):“先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐步加大難度。這樣,同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂(lè)趣就越來(lái)越濃，課堂氣氛就越來(lái)越活躍了?！痹O(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)注意封閉和開(kāi)放適度協(xié)調(diào)，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。在問(wèn)題設(shè)置的先后順序上，要注意問(wèn)題間的邏輯順序。

3．啟發(fā)性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，與現(xiàn)實(shí)生活背景相關(guān)、結(jié)構(gòu)不良的開(kāi)放性問(wèn)題，往往更能激起探究欲望和開(kāi)啟思路，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的對(duì)話(huà)情境，在引導(dǎo)學(xué)生“怎么想”上讓問(wèn)題具有啟發(fā)性。要針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去。課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

4．適量性原則

一篇課文設(shè)計(jì)多少問(wèn)題，要根據(jù)課文難易因地制宜。應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量要適量，要聚焦課程教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，過(guò)

雜，學(xué)生抓不到要領(lǐng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不深刻，課堂教學(xué)效率就不高。過(guò)少，學(xué)生思考力度不夠，課程資源可能浪費(fèi)。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)熟悉教材，理清思路，明確該提問(wèn)的問(wèn)題是什么，設(shè)置多少個(gè)問(wèn)題，這樣才能很好的駕馭課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5．創(chuàng)新性原則

古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的創(chuàng)意提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的問(wèn)題設(shè)置，能夠使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的“活水”源源不斷。

二、“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題設(shè)計(jì)策略 1．推敲文本，設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）深研教材設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是課堂的生命，膚淺的問(wèn)題是沒(méi)有生命力的。只有當(dāng)教師站在作者的立場(chǎng)上、站在讀者的立場(chǎng)上、站在教師的立場(chǎng)上、站在學(xué)生的立場(chǎng)上充分認(rèn)識(shí)文本、解讀文本，審視文本的精神內(nèi)核，并以此作為閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合文本精髓的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導(dǎo)體驗(yàn)，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學(xué)表現(xiàn)出生命的豐盈。離開(kāi)了教師對(duì)教材的深入鉆研，精心設(shè)問(wèn)就成了無(wú)水之源，深研教材是精心設(shè)問(wèn)的前提。

（2）多方整合設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，比較文本要整合，教學(xué)方式要整合，應(yīng)在整合中提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（3）善于比較設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師應(yīng)建立橫向比較與縱向比較的坐標(biāo)，根據(jù)同類(lèi)題材的不同作品進(jìn)行比較，或從作品的字詞、意境、氣勢(shì)、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，積極進(jìn)行問(wèn)題的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

（4）推敲細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)能否真正有實(shí)效，關(guān)鍵就在于對(duì)某些局部細(xì)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在“求甚解”之處，細(xì)細(xì)推敲，尋找“精彩點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。這樣的細(xì)節(jié)可以是文章題目，可以是課文關(guān)鍵句，也可以是典型的行為和語(yǔ)言等。

2．立足學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）從“疑惑點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始?！苯處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生最可能產(chǎn)生疑惑的“疑惑點(diǎn)”設(shè)問(wèn)，也可在引導(dǎo)學(xué)生自己生疑發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一些能幫助學(xué)生撥開(kāi)思維迷霧的問(wèn)題。

（2）抓“興奮點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

學(xué)生本身就是課程資源，而且是課程實(shí)施不可或缺的重要資源。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的自我閱讀，特別是珍視學(xué)生閱讀時(shí)的“興奮點(diǎn)”。從學(xué)生閱讀的“興奮點(diǎn)”設(shè)置問(wèn)題，易使學(xué)生視老師為知音，極快地融入問(wèn)題的思考之中，高效地解決問(wèn)題。

（3）抓“關(guān)注點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平的關(guān)系，他們對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)和成人不一樣，他們會(huì)根據(jù)自己的內(nèi)心和理解去感悟文字，理解內(nèi)容，捕捉收獲，觸摸情感，激活思維，從而有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和對(duì)文本獨(dú)特的解讀。教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，圍繞“關(guān)注點(diǎn)”的設(shè)問(wèn)往往可以事半功倍。

主問(wèn)題設(shè)計(jì)方法主要有以下幾種：

一、根據(jù)教學(xué)推進(jìn)步驟設(shè)計(jì)主問(wèn)題

學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法的。對(duì)這些環(huán)節(jié)做一個(gè)梳理，拎出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大體有這樣一個(gè)推進(jìn)步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

二、依據(jù)文體特征設(shè)計(jì)主問(wèn)題

文體不同，教學(xué)的要求不同，教學(xué)的思路和方法也不同。主問(wèn)題可以根據(jù)文體特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，緊扣文體特征設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，容易抓住文體特征，容易讓學(xué)生快速把握文體特征，形成解讀這類(lèi)問(wèn)題的能力。

三、根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使閱讀訓(xùn)練走向高效。比如教學(xué)《安塞腰鼓》就可緊扣單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)有效達(dá)讀閱讀能力訓(xùn)練的主問(wèn)題。

四、著重文本內(nèi)容形式設(shè)計(jì)主問(wèn)題 1．著重文本內(nèi)容 問(wèn)題設(shè)置緊扣題目：題目是文章的眼睛，它簡(jiǎn)潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目一般都可作為設(shè)計(jì)主問(wèn)題的突破口。

問(wèn)題設(shè)置緊扣關(guān)鍵句：抓住在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點(diǎn)作用的關(guān)鍵句來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握要點(diǎn)，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

問(wèn)題設(shè)置緊扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所選的材料都是為主旨服務(wù)的，作者所采用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)材料，就是為了更好地表現(xiàn)文章的主旨。在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，我們也可以從文章主旨角度來(lái)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題設(shè)置緊扣人物形象：小說(shuō)是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脈搏，也就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行整體的把握與理解。

2．著重文本形式

問(wèn)題設(shè)置緊扣結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：任何一篇文章，都有寫(xiě)作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

問(wèn)題設(shè)置緊扣語(yǔ)言特色：語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫(xiě)作，郡體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名

詩(shī)名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。

問(wèn)題設(shè)置緊扣創(chuàng)新思維：語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。

進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

（一）抓住文章的線(xiàn)索脈絡(luò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

1、抓住文章的思想內(nèi)涵之線(xiàn)索設(shè)計(jì)問(wèn)題。

文章往往是作者思想的載體，或表現(xiàn)慷慨激昂的愛(ài)國(guó)熱情；或披露黑暗冷酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；或傾吐百折不回的執(zhí)著追求；或書(shū)寫(xiě)酸甜苦辣的人生滋味；或吟詠恬淡溫馨的居家生活；或高歌患難見(jiàn)真情的美好人性；或悲嘆變幻莫測(cè)的人生際遇；或描繪博大智慧的自然宇宙；或斥責(zé)愚昧短視的淺薄之輩。梳理文章感情脈絡(luò)，可以把握全文內(nèi)容。

（二）抓住文章的標(biāo)題、文眼設(shè)計(jì)問(wèn)題。品味文章，就是“撮其精華，得其精骨?！奔唇沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)，在構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。品讀文章，要抓關(guān)鍵發(fā)問(wèn)。

（三）圍繞文章的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色設(shè)計(jì)問(wèn)題?！皩W(xué)以致用”。學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作手法，對(duì)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文很有幫助。

（四）從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)豬瘟體的設(shè)計(jì)還可以從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強(qiáng)人文思想意識(shí)。

1、可以從整體感知課文，把握思路的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

任何一篇文章．都有作者的一種寫(xiě)作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題．有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

2、可以從體會(huì)人物的性格特點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

在戲劇或小說(shuō)中人物性格特點(diǎn)的賞析是非常重要和的，直接涉及到對(duì)戲劇和小說(shuō)的主題的把握。如果單單問(wèn)學(xué)生某某人物的性格特點(diǎn)是什么，學(xué)生往往難以找到突破口一下子概括出來(lái)，要不就是滿(mǎn)足于從閱讀提示什么的找個(gè)現(xiàn)成的詞語(yǔ)給人物貼上標(biāo)簽，在學(xué)生的頭腦中故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)之間缺少必要的聯(lián)系。

3、從對(duì)課文中重點(diǎn)句子的理解的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

一般的文章中總有幾句體現(xiàn)重點(diǎn)句子要去理解，從而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。對(duì)這樣的句子的含義的理解直接關(guān)系到對(duì)整篇文章的解讀。這些蘊(yùn)含著文章深層含義的句子，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

4、從把握文章主旨的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

5、從把握作者的思想感情的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

2.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語(yǔ)），感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

這種設(shè)計(jì)適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類(lèi)作品。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

4、如何進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

為了更好的進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，感知全文

對(duì)于有的文章，它的題目對(duì)我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過(guò)題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時(shí)，我們大可在題目上作文章，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，通過(guò)這一主問(wèn)題的引入帶動(dòng)全文內(nèi)容的。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，理清文章脈絡(luò)

因?yàn)槿魏我黄恼拢加兄髡叩囊环N寫(xiě)作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，攝取靈魂，突出主題；

一篇文章的寫(xiě)作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫(xiě)作意圖：或抒發(fā)作者的愛(ài)國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計(jì)出閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語(yǔ)言角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)文章語(yǔ)言風(fēng)格。

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫(xiě)作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格。有的生動(dòng)形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

一、扣住教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題 教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。緊扣教材重點(diǎn)施問(wèn)，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細(xì)不捐，就會(huì)隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時(shí)抓住重點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，才能減少設(shè)問(wèn)的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題卻是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

二、抓住文章的“兩眼”設(shè)計(jì)主問(wèn)題

首先，以“題眼”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。抓住標(biāo)題，尤其是標(biāo)題中的關(guān)鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線(xiàn)，串起全文。

其次，以“文眼”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題?！拔难邸笔俏恼碌摹按皯?hù)”與靈魂，對(duì)于有“文眼”的文章，只要慧眼識(shí)“窗”，破“窗”而入，設(shè)計(jì)主問(wèn)題找到激發(fā)學(xué)生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)主問(wèn)題

很多時(shí)候，我們教師只要把握課文的某些關(guān)鍵處，諸如一個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)中心句，甚至是一處細(xì)節(jié)、某條線(xiàn)索，并圍繞這些關(guān)鍵處去探究，對(duì)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書(shū)方法，都是大有裨益的。

四、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

語(yǔ)文新課標(biāo)的核心理念是“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就告訴我們，要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)

五、巧借作家的“創(chuàng)作談”和其他作家的評(píng)析設(shè)計(jì)主問(wèn)題

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們?cè)鷳B(tài)地了解作品；其他作家對(duì)作品的評(píng)析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，他山之石，可以攻玉。