第一篇：淺議小學(xué)信息技術(shù)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

淺議小學(xué)信息技術(shù)課堂中的情境創(chuàng)設(shè) 四川省隆昌縣金鵝鎮(zhèn)大北街小學(xué)/馬芳

情境創(chuàng)設(shè)要求我們依據(jù)教材，從教學(xué)的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)那榫巢粌H能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的掌握，還可以讓學(xué)生把解決問(wèn)題的能力運(yùn)用于生活實(shí)際。因此，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中廣泛使用情境創(chuàng)設(shè)，而多媒體計(jì)算機(jī)常被用作創(chuàng)設(shè)情境的工具。

那么，信息技術(shù)課天天和計(jì)算機(jī)打交道，是不是就不用怎么創(chuàng)設(shè)情境了呢？我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教室中教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂大多是他感興趣的地方（如：游戲、上網(wǎng)等），這常常與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。因此，我認(rèn)為在信息技術(shù)課堂中更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，這不僅有利于教師教學(xué)，還有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增進(jìn)信息技術(shù)課程與生活的聯(lián)系。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。”可見(jiàn)，問(wèn)題和疑問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生去積極思考和探究的動(dòng)力。教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將有助于誘導(dǎo)學(xué)生興趣，打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)。學(xué)生在教師的嚴(yán)密組織和積極引導(dǎo)下進(jìn)行的探究、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，有助于課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

在講《電腦簡(jiǎn)筆畫(huà)》一課時(shí)，我從網(wǎng)絡(luò)上收集了一些卡通人物形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)給學(xué)生欣賞。簡(jiǎn)單的幾筆卻能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，這讓學(xué)生贊嘆不已。我抓住機(jī)會(huì)問(wèn)：“這些卡通人物好看嗎？你們想知道這些畫(huà)是怎樣畫(huà)出來(lái)的嗎？”當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生充滿渴望的回答后，我鼓勵(lì)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，都可以用簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出自己想要的畫(huà)。學(xué)生的心里都希望這樣漂亮的畫(huà)能出自自己的手筆，學(xué)習(xí)興趣自然就高昂了。

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的情境。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。新課程改革需要我們教師從設(shè)疑布陣過(guò)渡到學(xué)生的自主提問(wèn)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。這種問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，需要課堂留給學(xué)生更多的思考和探索的空間。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題

我們都知道，信息技術(shù)課是一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程，沒(méi)有充足的上機(jī)實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不完整。在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身各種感官參與，讓枯燥型課堂更具有趣味性。

進(jìn)行《制作課件》教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分工合作，用PowerPoint制作一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)演示課件。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生的情緒很高，小組成員各抒己見(jiàn)，紛紛動(dòng)手操作，最后各小組以不同的方式演示出教學(xué)內(nèi)容。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍思維，學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，又有效提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、營(yíng)造競(jìng)賽情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的一面，都渴望在大家面前表現(xiàn)自己。我們充分利用學(xué)生這種心理，有意識(shí)地從多角度，采用不同的方式創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解感悟的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。營(yíng)造合理的競(jìng)賽情境，讓課堂開(kāi)放而有活力，也會(huì)有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。我在營(yíng)造競(jìng)賽情境的過(guò)程中，把“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引進(jìn)課堂，常用比一比、賽一賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

在《無(wú)師自通學(xué)軟件》教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握好自學(xué)軟件“觀看外貌”、“鼠標(biāo)試探”和“尋求幫助”三步學(xué)習(xí)法，我安排這樣一個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)——掃雷游戲闖關(guān)比賽。活動(dòng)中，學(xué)生積極而認(rèn)真。他們都想在這個(gè)比賽中脫穎而出，一戰(zhàn)成名。小組競(jìng)賽、個(gè)人之間的比賽，都會(huì)讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)。伴隨著每一個(gè)勝利者的出現(xiàn)，課堂上不時(shí)爆發(fā)出歡聲笑語(yǔ)，教室里氣氛活躍而又充滿競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)果不用我多講，學(xué)生已把自學(xué)軟件的方法掌握得比較透徹了。當(dāng)然，競(jìng)賽情境教學(xué)需要師生共同參與，教師重在誘導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則重在感悟和理解。

四、構(gòu)建模擬情境，啟迪學(xué)生的思維

教師構(gòu)建模擬情境，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，力求創(chuàng)新，這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異創(chuàng)新思維。模擬情境教學(xué)應(yīng)在尊重和理解學(xué)生的行為基礎(chǔ)上留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，它的實(shí)效性程度取決于教師的“導(dǎo)”，但這種“導(dǎo)”決不是對(duì)課堂教學(xué)的絕對(duì)操控。因此，教師在設(shè)計(jì)模擬情境時(shí)，要注重思維空間的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)情境，能夠有所想，有所悟，真正體現(xiàn)出情境教學(xué)的價(jià)值。

《申請(qǐng)自己的電子郵箱》一課中，我讓學(xué)生置身于這樣情景假設(shè)當(dāng)中：2009年5月，一場(chǎng)突如其來(lái)的病毒席卷全球。假如你的XXX朋友恰好在甲型H1N1流感病毒爆發(fā)的墨西哥留學(xué)現(xiàn)正準(zhǔn)備回國(guó)，你想告訴他：為了家人和朋友的健康著想，最好推遲回國(guó)。那么你有那些途徑可以把這個(gè)消息告知他呢？模擬任務(wù)的完成使學(xué)生了解了信息表達(dá)的途徑，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實(shí)際表達(dá)需要，在考慮信息表達(dá)的時(shí)效性、準(zhǔn)確安全性及表達(dá)成本的同時(shí)，選擇合適的表達(dá)途徑進(jìn)行有效表達(dá)的能力。

總之，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的主體作用過(guò)于放縱，影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提高。我認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)的方式也應(yīng)該是多種多樣的，情境教學(xué)法是一種較理想的課堂教學(xué)方法。精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)增進(jìn)信息技術(shù)課程與生活的聯(lián)系。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)，主要有以下幾種方式：

一、模擬真實(shí)生活世界的情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合才會(huì)更有意義。新知識(shí)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)，一方面教師應(yīng)該努力挖掘這一點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容真正和學(xué)生的生活貼近，這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。另一方面引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。我在上《自己的藝術(shù)字》時(shí)，一開(kāi)始便敘述我校每年的外語(yǔ)節(jié)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)了世界上各個(gè)國(guó)家的人文地理知識(shí)，今天我們就要為“世界遺產(chǎn)”的圖片添上個(gè)性化的藝術(shù)字。同學(xué)們一聽(tīng)，便來(lái)了勁，此時(shí)，我提出了此次活動(dòng)的注意事項(xiàng)：比如圖片哪里來(lái)？藝術(shù)字怎么做？要求同學(xué)們到網(wǎng)上去尋找三張有代表性的“世界遺產(chǎn)”圖片，并學(xué)習(xí)“藝術(shù)字制作”的導(dǎo)學(xué)案，完成創(chuàng)作，最后展示自己的作品。同學(xué)們聽(tīng)完要求后，立即投入到設(shè)計(jì)藝術(shù)字的探究中，上網(wǎng)查圖片并忙碌開(kāi)來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要來(lái)源于生活世界，又要回歸于生活世界，這是一個(gè)螺旋發(fā)展上升的過(guò)程。

二、深入探究和積極操作的情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)課操作實(shí)踐性強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、深入探究、積極操作的情境是非常必要的。學(xué)生自己通過(guò)書(shū)本、導(dǎo)學(xué)材料或上機(jī)操作就能學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，教師不妨只做稍許的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)即可。這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)PPT的插入“動(dòng)作按鈕超鏈接” 內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有講? 操作方法，而先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行嘗試、探究和操作。在探究過(guò)程中，學(xué)生遇到了困難：怎樣對(duì)動(dòng)作按鈕的大小和顏色進(jìn)行統(tǒng)一修改呢？我及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生在一起相互探究著。不一會(huì)兒，有學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘？”學(xué)生雙擊了動(dòng)作按鈕，出現(xiàn)了屬性窗口，修改其中的填充顏色和尺寸大小就可以了?！白ＹR你！你成功了！”那燦爛的笑容像春天盛開(kāi)的花朵。有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)到了，立刻圍過(guò)來(lái)：“怎么操作的？”“噢！是這樣??！”“快回去試試！”學(xué)生們高興地操作著、討論著。

三、合理競(jìng)爭(zhēng)和互助合作的情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)成了認(rèn)知的主人――參賽選手。充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用。教師利用每個(gè)學(xué)生都想成為比賽的優(yōu)勝者的這種心理，把學(xué)生被動(dòng)地認(rèn)識(shí)的對(duì)象和任務(wù)變成主動(dòng)接受，形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鍵盤(pán)指法是一個(gè)“山高險(xiǎn)阻”的內(nèi)容，姿勢(shì)不對(duì)、指法不規(guī)范、輸入速度太慢等。??？匆?jiàn)學(xué)生的“一指神功”，學(xué)生覺(jué)得練習(xí)指法枯燥無(wú)味，不想下功夫練習(xí)。我就設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)上打字競(jìng)賽系統(tǒng)，以積分的方式進(jìn)行比賽。系統(tǒng)不僅可以人與人之間評(píng)比，還可以班與班之間評(píng)比，積分還可以用來(lái)?yè)Q取各種小禮物和玩打字游戲的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生勁頭十足，名次一直保持領(lǐng)先。班內(nèi)的小組長(zhǎng)還主動(dòng)去查看組員的練習(xí)情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)比賽，打字的姿勢(shì)端正了，學(xué)習(xí)的勁頭來(lái)了。同學(xué)間互相合作，領(lǐng)悟指法學(xué)習(xí)的奧妙之處。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我還組織學(xué)生進(jìn)行電腦繪畫(huà)比賽以及電腦小報(bào)、電子雜志制作比賽等。使學(xué)生隨著知識(shí)和能力的發(fā)展，始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)踐證明了合理競(jìng)爭(zhēng)與合作互助是很好的學(xué)習(xí)策略。

四、具有多種藝術(shù)美感的情境創(chuàng)設(shè)

美感是人類(lèi)接觸到美的事物時(shí)所引起的一種沖動(dòng)，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)要富于美感，讓學(xué)生因美感而引發(fā)的沖動(dòng)、注意、情感、興趣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。在信息技術(shù)教學(xué)中，美也無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，捕捉契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。我在教學(xué)《制作電子賀卡》時(shí)，先給學(xué)生展示用PPT制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在卡通人物、圣誕燈光的喜慶場(chǎng)景中，響起“鈴兒響叮鐺”的旋律，可愛(ài)的圣誕老人騎著雪橇飛翔在星空中，動(dòng)畫(huà)顯示“圣誕快樂(lè)”的祝福?！罢嫜＃　睂W(xué)生在欣賞的過(guò)程中被漂亮的圖片、活潑的動(dòng)畫(huà)及美妙的音樂(lè)深深吸引了，從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了新年賀卡、教師節(jié)賀卡、母親節(jié)賀卡等，這樣就極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，迫不及待地想抓起鼠標(biāo)馬上動(dòng)手制作賀卡。我立即導(dǎo)入課題，提出要求，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，還把制作好的賀卡，通過(guò)E-mail的方式發(fā)給自己的親朋好友。

五、故事情節(jié)及“角色”的情境創(chuàng)設(shè)

蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)。”教師在課堂教學(xué)中，要為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓教師的講臺(tái)變成學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。教師的工作有時(shí)就像導(dǎo)演，把故事情節(jié)引入課堂，讓學(xué)生虛擬扮演成故事中的各種角色，這樣，學(xué)生學(xué)得有趣，也學(xué)得深入。如我在教學(xué)scratch《走迷宮》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)勇抓老鼠的故事情節(jié)。老鼠逃到了迷宮中，黑貓警長(zhǎng)追入迷宮，遇到了各種各樣的障礙，這些情節(jié)都要求學(xué)生用程序編寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生沉浸在黑貓警長(zhǎng)抓老鼠的角色情境中，編寫(xiě)著scratch程序的快樂(lè)，興趣高漲地玩耍著自己編寫(xiě)的迷宮游戲。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式既可以是用語(yǔ)言描述的，也可以是實(shí)物演示；既可用圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)直觀形式來(lái)表現(xiàn)，也可用現(xiàn)代化工具進(jìn)行場(chǎng)景、故事模擬。不管采用哪種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，充滿美感和智慧，能與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互作用中，主動(dòng)探究，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而提高課堂效率，達(dá)到協(xié)作發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的合理統(tǒng)一。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】

第三篇：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)情境化課堂

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)情境化課堂

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效果可以起到十分重要的作用。文章主要論述了如何在詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、歌謠教學(xué)、故事教學(xué)這四方面運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境化課堂。并提出了教師在實(shí)際運(yùn)用中所需注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè) 情境

語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò)：“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。”語(yǔ)言的習(xí)得只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到完成。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，也就是情境教學(xué)。

信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)提供了更為便利的操作手段與方法。它可以將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等結(jié)合起來(lái)，最大程度地模仿自然界中的聲、色、形，突破時(shí)間和空間的障礙，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感受。這種教學(xué)形式更符合小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠吸引學(xué)生在情感上和行動(dòng)上積極參與活動(dòng)，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和自己的生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)感悟力，將知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)實(shí)踐也讓我們體會(huì)到：要使小學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具體的情境，并使學(xué)生積極地參與到真實(shí)的活動(dòng)中。

一、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的方法

如何使信息技術(shù)真正與小學(xué)英語(yǔ)課堂情境化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢，我們結(jié)合PEP小學(xué)課本教學(xué)的實(shí)際情況，將主要的將教學(xué)內(nèi)容分成詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、歌謠教學(xué)以及故事教學(xué)這幾個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)實(shí)際操作、研究、并進(jìn)行闡述。

（一）、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，進(jìn)行單詞教學(xué)。

單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在特定的英語(yǔ)教學(xué)情景下，英語(yǔ)詞匯的輸入與輸出是英語(yǔ)教學(xué)重要的一環(huán)?！拔磳W(xué)過(guò)外語(yǔ)的學(xué)生，盡管看到了外國(guó)文字，聽(tīng)到了外國(guó)語(yǔ)言，但不能了解其意義。這時(shí)的外語(yǔ)詞匯對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不解其意的視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激。詞匯教學(xué)的目的，在于把詞匯變成有意義的刺激，就是說(shuō)使之與一定的概念聯(lián)系起來(lái)。”那么怎么才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的音、形、義的結(jié)合呢？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最佳的方法是直觀教學(xué)法，即把外語(yǔ)詞匯與其所代表的直觀圖像直接聯(lián)系起來(lái)。何克抗教授也在他的專(zhuān)著《創(chuàng)造性思維理論—— DC模型的建構(gòu)與論證》中指出：基于言語(yǔ)概念的邏輯思維離不開(kāi)表象，語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)若不與表象結(jié)合將不能表達(dá)任何思想，任何抽象的言語(yǔ)概念也是來(lái)自于具體事物的表象。而小學(xué)生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，因此，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源容量大，內(nèi)容豐富且生動(dòng)直觀。它可以通過(guò)鮮明的圖像、有趣的聲音產(chǎn)生良好的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

如筆者在教學(xué)monkey、rabbit、cat、dog、panda、duck六個(gè)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校資源庫(kù)中查找了其相關(guān)圖片以及動(dòng)物叫聲，制作成課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生仿佛置身于動(dòng)物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動(dòng)、活潑、可愛(ài)的動(dòng)物動(dòng)畫(huà)中教給學(xué)生單詞的讀音，模仿它們的動(dòng)作、形態(tài)、叫聲，在看看、說(shuō)說(shuō)、做做、演演中，學(xué)生很快就掌握了上述單詞，并記住了它們的音、形、義，收到了事半功倍的效果。學(xué)生也在看、說(shuō)、做、演中，提高了運(yùn)用事物表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。

（二）、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是具有交際性，而交際必須是在一定的場(chǎng)合，以一定的身份參與進(jìn)行的。在平時(shí)的教學(xué)中，課堂并不具備布置所有真實(shí)情景的功能，因而在英語(yǔ)課堂中引進(jìn)信息技術(shù)就顯得尤為重要。如何具體運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，幫助對(duì)話教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)造情境，加深學(xué)生對(duì)對(duì)話、句型的理解。

運(yùn)用多媒體以一定的情景為切入點(diǎn)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，降低對(duì)話難度，同時(shí)借助媒體可以彌補(bǔ)教室空間的局限性，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場(chǎng)景氛圍，將生活置身于課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在一種虛擬而真實(shí)的生活空間里切身感受，幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話內(nèi)容，體驗(yàn)交際，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然而不易遺忘。

例如，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放生動(dòng)、有趣的卡通英語(yǔ)對(duì)話片段，加深學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解?；顫娍蓯?ài)，生動(dòng)有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)卡通片，教師可以根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的需要，選取相關(guān)的卡通片段，配上簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話，播放給學(xué)生觀看。通過(guò)聲音、圖文并茂等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等來(lái)感知新學(xué)內(nèi)容，加深理解，提高了學(xué)習(xí)效率。在What do you like? 這節(jié)課中，筆者從Disney English 的動(dòng)畫(huà)片中選取一些生動(dòng)、有趣的片段，配上A: Hello.B: Hello.A: What do you like? B: I like fish.等的簡(jiǎn)短對(duì)話，讓學(xué)生感知了新學(xué)內(nèi)容。活潑可愛(ài)的米老鼠和其他卡通人物的英語(yǔ)對(duì)話深深地吸引了學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求學(xué)欲望，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)短的對(duì)話，能滔滔不絕地與同桌進(jìn)行對(duì)話，從而有效地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和交際能力。

2、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)行趣味操練

布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用以學(xué)到的語(yǔ)言材料?！倍嗝襟w能將模擬的真實(shí)情景搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的氛圍，讓學(xué)生能沉浸其中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)行操練，從而有助于學(xué)生在遇到相同或相似的情景時(shí)進(jìn)行良好的知識(shí)遷移，實(shí)踐英語(yǔ)的交際性功能。

例如，在筆者在教學(xué)“Who’s that woman?Who’s that man?”這兩個(gè)句型時(shí)，制作了多媒體幻燈片，通過(guò)呈現(xiàn)胡錦濤主席、奧巴馬、多普拉、姚明、愛(ài)因斯坦等等中外名人，自然地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中頻繁使用句型“Who’s that woman?Who’s that man? He’s ⅹⅹⅹ.She’s ⅹⅹⅹ.”從而解決了本來(lái)教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)話的交際性，而且利用多媒體廣泛的資源拓寬了學(xué)生的眼界，進(jìn)行了文化意識(shí)的熏陶。

（三）、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，進(jìn)行歌謠教學(xué)。

PEP的英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都配有英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)歌謠，英語(yǔ)歌謠簡(jiǎn)單易懂，上口快，容易記憶與激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)奏感強(qiáng)，輕松有趣，迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，同時(shí)，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解，增加詞匯量。因此，在小學(xué)階段積極提倡英文歌曲、歌謠教學(xué)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與孩子們喜歡的歌曲、詩(shī)歌有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這是一種符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和途徑?？墒顷P(guān)于這部分內(nèi)容如何教學(xué)是每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師要共同面對(duì)的問(wèn)題。

眾所周知，歌曲歌謠中包含大量生詞，意義也較為復(fù)雜，如果直接呈現(xiàn)歌詞進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅難以理解，而且在反復(fù)的跟讀中會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味，從而漸漸失去對(duì)歌曲歌謠的興趣。因此，在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，將其中的場(chǎng)景、語(yǔ)句一一呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)語(yǔ)句、理解意義，突破難點(diǎn)，進(jìn)而再進(jìn)行整體地學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)歌謠“Old Macdonald”時(shí)，針對(duì)這首歌的特點(diǎn)：歌詞中既含有“moo、moo；quack、quack”等動(dòng)物叫聲的擬聲詞，也有模擬人類(lèi)叫聲的字母組合“E-I-E-I-O”，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景，漸漸地出現(xiàn)鴨子，并發(fā)出quack quack的聲音，再出現(xiàn)牛，發(fā)出moo moo 的聲音，一邊吸引學(xué)生呈現(xiàn)場(chǎng)景，一邊開(kāi)展歌詞教學(xué)，最后再放出整首歌的flash，整首歌的學(xué)習(xí)水到渠成。

（四）、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，進(jìn)行故事教學(xué)。

利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，進(jìn)行故事教學(xué)，筆者認(rèn)為也是一種非常好的教學(xué)方法。在PEP教材中，每個(gè)單元都有story time，雖然其中的小故事趣味性、情境性比較強(qiáng)，但僅靠教師的語(yǔ)言描述是不夠的，我們可以利用動(dòng)畫(huà)畫(huà)面、配音效果等信息技術(shù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的形象感受。教師利用信息技術(shù)制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的效果，讓學(xué)生在這種真實(shí)的語(yǔ)言氛圍內(nèi)感知英語(yǔ)的魅力，并在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。這樣，不但可以給學(xué)生留下準(zhǔn)確清晰的印象，同時(shí)也糾正了學(xué)生發(fā)音上的偏差，為其流利地運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，動(dòng)畫(huà)生動(dòng)、直接、明了，可以一步步呈現(xiàn)，一步步教學(xué)，在教學(xué)中，通過(guò)色彩、背景、音樂(lè)等效果，真實(shí)地表現(xiàn)人物活動(dòng)場(chǎng)景，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這樣他們不僅鍛煉了自己的聽(tīng)說(shuō)能力，也在潛移默化中受到美的熏陶。

二、信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)時(shí)的注意點(diǎn)

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，但教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，有效地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)。

（一）、使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用

隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越多地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，信息技術(shù)以其能集形、聲、光、色等于一體而在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。也許有教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)一定要用上現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，其實(shí)不然，利用多媒體只是情境創(chuàng)設(shè)的一種手段，情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類(lèi)型的內(nèi)容要求不同的情境，需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，我們應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生輕松地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（二）、使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意要適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上意義建構(gòu)的過(guò)程。所以情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征，在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們也應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，營(yíng)造熱鬧、學(xué)生喜歡的各個(gè)場(chǎng)景，例如，去游樂(lè)場(chǎng)、過(guò)生日、旅游等等。此外，學(xué)生的記憶容量有限，字母較多的單詞可能超出其記憶容量，因此在開(kāi)發(fā)課件時(shí)要注意重點(diǎn)講授并多次重復(fù)多字母單詞，以達(dá)到增強(qiáng)記憶效果的目的。促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

（三）、要注意教師的角色定位

在信息技術(shù)走進(jìn)英語(yǔ)課堂的今天，我們經(jīng)?？吹竭@樣的一些情景：課堂上，教師一會(huì)兒走進(jìn)學(xué)生，一會(huì)兒上臺(tái)操作，教師儼然成了“鼠標(biāo)”，整堂課在忙亂中結(jié)束，而教師對(duì)學(xué)生的交流、互動(dòng)卻不夠，造成學(xué)生掌握地還不是很到位。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)輔助教學(xué)固然能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效果，具有其不可比擬的優(yōu)越性，但其仍是一種電教工具，是為了更好得達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握的教學(xué)輔助工具，仍需要人來(lái)控制、掌握。弱化或排斥教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用是錯(cuò)誤的。在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，防止“以機(jī)為主”或“以機(jī)代人”。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂情境化課堂的方法多種多樣，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。但是，我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境時(shí)還應(yīng)注意形式上的新異性、內(nèi)容上的主動(dòng)性和方法上的啟發(fā)性。怎樣合理利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，還有待于進(jìn)一步探索研究。

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，使學(xué)生更好地理解知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，創(chuàng)造的一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的微觀教學(xué)環(huán)境。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)、理解知識(shí)、融會(huì)貫通，并能主動(dòng)將知識(shí)延伸到課外，并結(jié)合到生活實(shí)踐當(dāng)中，使其源于學(xué)習(xí)理論，用于增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特征，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，形成實(shí)際問(wèn)題與學(xué)科知識(shí)的自然銜接，提出解決問(wèn)題的要求，引導(dǎo)學(xué)生在面臨各種情境時(shí)，能夠聯(lián)想到運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)與方法去解決問(wèn)題。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好有效地提高課堂教學(xué)效率，激活學(xué)生頭腦中的信息儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、具體的、直觀的、可以欣賞的“情景，營(yíng)造一種環(huán)境、一種氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)策略和過(guò)程中非常重要的，創(chuàng)設(shè)情境是為完成教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和問(wèn)題意識(shí)的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力的具體操作方法。

信息技術(shù)具有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯的時(shí)代發(fā)展特性。信息技術(shù)學(xué)科本身所擁有的這些特點(diǎn)，十分有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中若能多方面的為學(xué)生營(yíng)造利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，可引導(dǎo)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境下積極、主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。下面，我就在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，情境設(shè)置生活化。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不是作秀，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是為提高教學(xué)效果而服務(wù)的。所以情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活的情境。只有與生活實(shí)際密切聯(lián)系的問(wèn)題情境，才能引起學(xué)生的關(guān)注，當(dāng)提出問(wèn)題，學(xué)生可能在實(shí)際生活中接觸過(guò)，或許解決過(guò)，或許是一個(gè)難題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是聽(tīng)教師講解是比較，是學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境之中，教學(xué)效果不言而喻，于對(duì)教師要在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而不是為了情景設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，使其脫離生活實(shí)際,飄渺在上，夠不著，摸不到，從而使創(chuàng)設(shè)的情境流于形式。

那些不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不合實(shí)際的，過(guò)于超前，要么生活中根本不存在，憑空想像的，這樣不利于學(xué)生對(duì)課題的理解，如舉例說(shuō)明水管放水問(wèn)題，放滿用多少小時(shí)，放空用多少小時(shí)，一邊放一邊排，到放滿用多長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)際上誰(shuí)用這種方法來(lái)驗(yàn)證呢？顯然不合實(shí)際情況。教師動(dòng)不動(dòng)就拿‘我’以前是怎樣怎學(xué)習(xí)的，你們現(xiàn)在又是怎樣怎樣，也不合學(xué)生的身心特點(diǎn)。

2、，圍繞教學(xué)目標(biāo)的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目標(biāo)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧感的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)中的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中可能用到多媒體教學(xué)，但一定要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)僅僅是助手段，不是主要手段，是創(chuàng)設(shè)情境的渲染與鋪墊。

在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，更利于提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在這種情境的渲染下更有利于知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值方面的提高。教師對(duì)為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。

在教“Word中插入圖片”時(shí)，可以為學(xué)生提供一點(diǎn)素材，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索自己喜歡的圖片，不拘泥于形式，可以任意發(fā)揮，然后再插入Word中，這樣即練習(xí)了網(wǎng)上搜索，也學(xué)習(xí)插入圖片的技巧，以達(dá)到學(xué)習(xí)基本功能的目的。學(xué)生可兩人商量設(shè)計(jì)，想辦法，在情境的設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有的功能，使學(xué)生在這種情境中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。

3、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境。

信息技術(shù)教學(xué)中，多媒體為課堂提供了豐富的教學(xué)資源。多媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等形式，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式，比較容易將學(xué)生帶入特定的情境中。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為教學(xué)提供多元化服務(wù)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)情境的教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性和有效性的信息技術(shù)教學(xué)情境

4、把握好創(chuàng)設(shè)情境的‘度’

如果設(shè)計(jì)的情境情節(jié)復(fù)雜、冗長(zhǎng)，出現(xiàn)過(guò)多的與教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，前面說(shuō)的天花亂墜，結(jié)查卻草草收?qǐng)觯惋@得頭重腳輕，本末倒置。這樣的情境創(chuàng)設(shè)只能是增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)、沖淡教學(xué)的主題，降低教學(xué)效果，并且還會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，致使學(xué)生學(xué)習(xí)更加疲勞，又間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要統(tǒng)籌安排，長(zhǎng)短適宜，留給學(xué)生充分的思考空間，保證學(xué)生“聽(tīng)得進(jìn)，理得順”。

5、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有時(shí)代特征和氣息情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更能順利、自然的投入的知識(shí)的學(xué)習(xí)中。將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性，比如近來(lái)發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事或是各種媒體熱播中的熱點(diǎn)問(wèn)題，挖掘可以展示給學(xué)生并能引人入勝的信息技術(shù)應(yīng)用情境。對(duì)學(xué)生身邊的事或是大家都比較熟的事，也可能成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，而且這樣的素材真實(shí)，貼近生活，使學(xué)生感到特別親切，學(xué)習(xí)起來(lái)有一種自然的親和感，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀。

比如我在講《插入圖片》，首先搜索了當(dāng)時(shí)比較流行的一些事件，然后讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)搜索有關(guān)內(nèi)容，完成作品，這樣學(xué)生積極性高，用到了新知識(shí)，又鞏固的舊知識(shí)，一舉兩得。

6、創(chuàng)設(shè)具有識(shí)知靈活性的情境。

教學(xué)方法多種多樣，以前的“洋思教學(xué)法”、“杜郞口教學(xué)法”等一批的教育教學(xué)模式，前輩們說(shuō)的好‘學(xué)教有法，但無(wú)定法’，所以教學(xué)方法要靈活機(jī)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)也是這樣，情境的創(chuàng)設(shè)是由教師提出來(lái)，同時(shí)也要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把遇到的問(wèn)題也提出來(lái)。情境創(chuàng)設(shè)后，可采取多種形式。如“小組討論”、“學(xué)生講解”等等，讓學(xué)生在課堂學(xué)學(xué)習(xí)中真正動(dòng)起來(lái)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在自主、合作的空間中得到充分發(fā)揮。憑借現(xiàn)代信息技術(shù)工具作為輔助手段，使問(wèn)題更直觀、更形象，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)和技能，還可以“以境生情”，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)中的情感。使枯燥、抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象、富有情趣。所以創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，把學(xué)生的認(rèn)知、情感等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)信息技術(shù)與自然、社會(huì)、人類(lèi)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主建構(gòu)有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

類(lèi)別：小學(xué)教學(xué)論文 科別：數(shù)學(xué)

題目：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境 作者姓名：譚凡星 聯(lián)系電話：所在單位：陽(yáng)東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學(xué)

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數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

[摘要]：課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)

為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。例如，在教學(xué)二年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚(yú)向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向金魚(yú)有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)Ｒ虼?，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過(guò)度到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過(guò)程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感覺(jué)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始認(rèn)識(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言使用湊十法的過(guò)程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類(lèi)題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開(kāi)拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問(wèn)：“用什么方法來(lái)完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”號(hào)等，長(zhǎng)提出用“舉手”來(lái)統(tǒng)計(jì)更快些，接下來(lái)的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問(wèn)題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。我們老師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，滲透創(chuàng)新方法，樹(shù)立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說(shuō)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問(wèn)題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，就不要為了創(chuàng)設(shè)情境面隨意杜撰出來(lái)，如有位教師在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的動(dòng)畫(huà)情境：幾只小動(dòng)物進(jìn)行跑步競(jìng)賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果有意見(jiàn)，認(rèn)為應(yīng)該是小狗跑得最快。雖然這些是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合這幾個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境教學(xué)知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

參考書(shū)目：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第5期