第一篇：職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路淺析

淺析職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

石嘴山職業(yè)教育中心

張艷

摘要：通過(guò)參加教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)，結(jié)合各類(lèi)教師利用信息化教學(xué)授課的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，從教學(xué)應(yīng)用和技術(shù)的層面進(jìn)行了淺層的分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、新思路、課件

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，是教師安排教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加快，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為各類(lèi)教師必備的職業(yè)技能，并對(duì)其提出了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論、基本原則、步驟、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和基本模式，并給出了若干案例。本人在教學(xué)培訓(xùn)中深深地感受到，教師在教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中及信息化教學(xué)實(shí)踐中，特別需要操作性強(qiáng)、有針對(duì)性的方法指導(dǎo)和切實(shí)可行的設(shè)計(jì)思路。

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論、基本原則和步驟

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，應(yīng)遵循以下基本原則：（1）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。（2）充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)。（3）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié) 作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間，如實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。（5）強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟包括：模塊教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、模塊實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改八個(gè)步驟。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路

隨著資源庫(kù)、資源網(wǎng)站的豐富、發(fā)展和普及應(yīng)用，以及各個(gè)地方“校校通”工程的實(shí)施，各類(lèi)教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路發(fā)生了重大的變化，形成了新的基于資源庫(kù)、資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思路。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行自我教學(xué)設(shè)計(jì)，形成信息化教案初稿。（2）到資源庫(kù)、資源網(wǎng)站的“信息化教案子庫(kù)”中查找、下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教案，并對(duì)其中的優(yōu)秀教案進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)比和研究，再結(jié)合第一步進(jìn)行自我教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)優(yōu)秀教案和自己的教案進(jìn)行重新整合和修正設(shè)計(jì)，形成教案改稿。（3）到資源庫(kù)、資源網(wǎng)站的“教學(xué)參考資料庫(kù)”中查找、下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)參考資料。（4）到資源庫(kù)、資源網(wǎng)站的“課件庫(kù)”、“素材庫(kù)”中查找、下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)科教學(xué)工具，以及動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等素材。（5）進(jìn)行試、說(shuō)課，看從第3步、第4步獲得的這些教學(xué)資源能否滿足信息化教學(xué)的需要，如果是，則直接跳到第6步，如果否，則要成立教學(xué)資源開(kāi)發(fā)小組，依據(jù)教案修改稿設(shè)計(jì)教學(xué)軟件（包括多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)絡(luò)課程），形成制作腳本，然后借助多媒體素材創(chuàng)作工具軟件對(duì)已有的素材進(jìn)行必要的加工處理，創(chuàng)作新的素材，借助教學(xué)軟件編著工具軟件把所有的多媒體素材重新編輯組合，形成適合發(fā)揮個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)軟件。（6）運(yùn)用教學(xué)軟件或?qū)W科教學(xué)工具軟件以及其它教學(xué)信息資源進(jìn)行信息化教學(xué)。（7）利用資源庫(kù)、資源網(wǎng)站“網(wǎng)絡(luò)考場(chǎng)”或教學(xué)軟件、學(xué)科教學(xué)工具軟件的測(cè)評(píng)模塊進(jìn) 2 行隨堂測(cè)評(píng)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。（8）通過(guò)個(gè)別訪談、集體座談、問(wèn)卷調(diào)查、E—mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑，對(duì)信息化教學(xué)（包括教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用）進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，獲得對(duì)信息化教學(xué)的全過(guò)程（包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)）的詳細(xì)評(píng)價(jià)信息，以及對(duì)整體教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)信息，參加評(píng)價(jià)的人員包括學(xué)生、同事、教研人員、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員，條件許可的情況下請(qǐng)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專(zhuān)家參加，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥或診斷。（9）反思、總結(jié)、交流與提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué)，其模式是多種多樣的，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教育信息技術(shù)的運(yùn)用要求駕輕就熟、靈活多變，大量實(shí)用的教學(xué)技巧需要總結(jié)歸納，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更是值得深入探討。所有這些都對(duì)各類(lèi)教師提高了很高的要求，把自己的教學(xué)心得與體會(huì)、疑惑與困難通過(guò)BBS論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進(jìn)行交流，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己?dú)特的信息化教學(xué)風(fēng)格。

三、教師信息化教學(xué)的能力

教師的信息化教學(xué)能力，是信息化教學(xué)能力知識(shí)體系與信息化教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。教師的信息化教學(xué)能力可以劃分為六種子能力：

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是各類(lèi)教師的一項(xiàng)基本功，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的職業(yè)技能。在對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)思路的正確引導(dǎo)，提高培訓(xùn)的效率和效果，以便使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學(xué)人才。

四、互教互學(xué)方式的教學(xué)模式

模式特點(diǎn)：互教互學(xué)，合作教育。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教育需要一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生而言，同學(xué)共處的環(huán)境是十分重要的，也是十分有益的。同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)性和互助性可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境則有益于學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。互助學(xué)習(xí)很好地解決了學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)參差不齊的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

基本的教學(xué)過(guò)程：互教互學(xué)模式是一種在講授學(xué)習(xí)模式和自主發(fā)現(xiàn)—探究實(shí)踐—討論提升教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價(jià)值。在互教互學(xué)方式下，學(xué)生可以與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行交流問(wèn)題，共同探討問(wèn)題，彼此之間互教互學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把學(xué)生分開(kāi)后，學(xué)生之間交流也隨之減少的問(wèn)題，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以延續(xù)。

教師角色：管理員、教練員和裁判員

教學(xué)前教師設(shè)計(jì)教學(xué)所需的符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)課件。在互教互學(xué)方式下，教師需要有意識(shí)安排適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和條件，使得學(xué)生之間進(jìn)行互教互學(xué)，在大多數(shù)學(xué)生有問(wèn)題的情況下要及時(shí)幫助解決問(wèn)題，使得這種方式得以正確進(jìn)行，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在互教互學(xué)模式中起的作用主要是組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用。從學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和確立，各小組工作情況的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)到互教互學(xué)的實(shí)施都需要教師認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)教師指導(dǎo)和幫助各小組活動(dòng)對(duì)于這種教學(xué)模式的成功來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。教師在互教互學(xué)模式的過(guò)程 4 中不僅僅是管理員，還是教練員和裁判員。

學(xué)生角色：學(xué)生之間成為學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，合作伙伴之間的互教互學(xué)可以是學(xué)生在不斷地在經(jīng)驗(yàn)交流和共同研討中，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)角色：在局域網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)分級(jí)進(jìn)行很方便的討論，網(wǎng)絡(luò)起到了組織和管理小組的功能。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)各小組進(jìn)行監(jiān)察。處理效果的評(píng)價(jià)也需要使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行。利用網(wǎng)絡(luò)，互教互學(xué)的伙伴可以方便地進(jìn)行交流，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)，這種方式可以大大減少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生之間的隔膜問(wèn)題。

課例分析：如在講授《Mastercam》中，產(chǎn)品的二維銑削這一內(nèi)容時(shí)，先用讓學(xué)生分小組自由討論、然后派代表回答相關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)繪圖、制定毛坯、刀具路徑設(shè)置等內(nèi)容時(shí)，各利用兩節(jié)課時(shí)間。第一節(jié)課我首先提出任務(wù)，如圖形的繪制及毛坯的選擇，并將圖形用附件的形式發(fā)送給教師，并在收取回復(fù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)附件整理。然后讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或座位，按興趣、能力等分成小組，然后小組內(nèi)由學(xué)生自行分工，把任務(wù)再分成子任務(wù)，有負(fù)責(zé)繪圖環(huán)境的設(shè)置、負(fù)責(zé)圖形的繪制、有負(fù)責(zé)刀具路徑的設(shè)置等等。在協(xié)作過(guò)程中，通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論等形式，共同完成了任務(wù)。第二節(jié)課時(shí)，當(dāng)各小組完成后，各小組派代表進(jìn)行表達(dá)自己小組的做法、見(jiàn)解，進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、接納和反思。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，它是適應(yīng)新課標(biāo)及素質(zhì)教育的重要途徑（就是培養(yǎng)能夠自主處理問(wèn)題的學(xué)生），其表現(xiàn)在：1.充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，對(duì)不同層次的學(xué)生可以有不同層次的要求，學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不受教師和時(shí)間的限制。2.加大了學(xué)習(xí)者交流的空間，在網(wǎng)絡(luò)課上，改變了以往以師生交流的新局面。3.實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué) 5 科知識(shí)的過(guò)程也是掌握信息技術(shù)技能的過(guò)程。4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為遠(yuǎn)程教學(xué)提供了可能，使教學(xué)不再局限于教室，它完全可以擴(kuò)展到任意空間，學(xué)生在世界的任何地方只要借助于計(jì)算機(jī)即可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師也可以借助于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑。

第二篇：信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

摘 要： 多媒體技術(shù)、智能化技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)與計(jì)算機(jī)等技術(shù)緊密結(jié)合促進(jìn)了教育行業(yè)的巨大變革。一個(gè)全新的信息化e-時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教育環(huán)境智慧化日新月異。本文就是從信息化的教學(xué)環(huán)境著眼，將信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)作比較。關(guān)鍵詞： 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 教育技術(shù)

一、引言

教育技術(shù)發(fā)展到今天，教學(xué)環(huán)境已不是傳統(tǒng)的電化教室，而是數(shù)字化的多媒體教學(xué)環(huán)境，其以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，從環(huán)境（如設(shè)備）、資源（如圖書(shū)、課件、講義等）到活動(dòng)（如教學(xué)、服務(wù)）全部信息化。信息化的特點(diǎn)促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)模式的變革，強(qiáng)化了視聽(tīng)感知，提高了教學(xué)效率，進(jìn)而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.信息化教學(xué)。理論上講，信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性 篇二：信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任。其中，意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運(yùn)用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)思想和方法。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為教師必備的職業(yè)技能。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一項(xiàng)基本功,是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的職業(yè)技能。在對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)思路的正確引導(dǎo)，提高培訓(xùn)的效率和效果，以便使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學(xué)人才。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習(xí)慣于將之稱(chēng)之為信息化教學(xué)。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，則是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程，目的在于激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合、運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用；不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合 成新的教學(xué)活動(dòng)單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的拓展。信息化教學(xué)需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對(duì)現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進(jìn)行數(shù)字化處理、購(gòu)買(mǎi)商品化教育信息資源、自主開(kāi)發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過(guò)加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進(jìn)行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開(kāi)、播放)。另外，通過(guò)個(gè)別訪談、集體座談、問(wèn)卷調(diào)查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對(duì)信息化教學(xué)(包括教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，獲得對(duì)信息化教學(xué)的全過(guò)(包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié))的詳細(xì)評(píng)價(jià)信息，以及對(duì)整體教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)信息。參加評(píng)價(jià)的人員包括學(xué)生、同事、同行、教研人員、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員。條件許可的情況下請(qǐng)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專(zhuān)家參加,進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥或診斷。此外，在信息化教學(xué)的過(guò)程中，教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué),其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式等等)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教育信息技術(shù)的運(yùn)用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實(shí)用的教學(xué)技巧需要總結(jié)歸納,教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更是值得深入探討。所有這些都對(duì)中小學(xué)教師提出了很高的要求。教師除了勇于實(shí)踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過(guò)虛擬教研及時(shí)吸取同行教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),把自己的教學(xué)心得與體會(huì)、疑惑與困難通過(guò)bbs論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進(jìn)行交流，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己?dú)特的信息化教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，實(shí)施并評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的實(shí)際問(wèn)題，比如是對(duì)一門(mén)課程(或一個(gè)單元)的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對(duì)象(學(xué)習(xí)者)的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)資源的選擇與開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)、修正。

有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。篇三：淺談信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大變化，信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式也與傳統(tǒng)模式存在著明顯的差別。文章在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)手段，探索信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的原則、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式

一、概述

1.信息技術(shù)簡(jiǎn)述

信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類(lèi)有關(guān)器官功能的技術(shù)，主要指與信息的產(chǎn)生、獲取、表征、傳輸、變換、識(shí)別和應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)技術(shù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是internet已經(jīng)把全世界的信息資源連接在一起，形成了全球最大的信息資源庫(kù)，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了令人難以置信的豐富的教育信息來(lái)源。2.研究背景

目前以多媒體計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。信息技術(shù)背景下，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大變化，信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式也與傳統(tǒng)模式存在著明顯的差別。如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探索信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式便成為一大主題。

第三篇：信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任。其中，意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運(yùn)用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)思想和方法。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為教師必備的職業(yè)技能。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一項(xiàng)基本功,是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的職業(yè)技能。在對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)思路的正確引導(dǎo)，提高培訓(xùn)的效率和效果，以便使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學(xué)人才。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習(xí)慣于將之稱(chēng)之為信息化教學(xué)。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，則是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程，目的在于激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合、運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用；不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的拓展。

信息化教學(xué)需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用Internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對(duì)現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進(jìn)行數(shù)字化處理、購(gòu)買(mǎi)商品化教育信息資源、自主開(kāi)發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過(guò)加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進(jìn)行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開(kāi)、播放)。另外，通過(guò)個(gè)別訪談、集體座談、問(wèn)卷調(diào)查、E-mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑,對(duì)信息化教學(xué)(包括教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，獲得對(duì)信息化教學(xué)的全過(guò)(包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié))的詳細(xì)評(píng)價(jià)信息，以及對(duì)整體教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)信息。參加評(píng)價(jià)的人員包括學(xué)生、同事、同行、教研人員、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員。條件許可的情況下請(qǐng)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專(zhuān)家參加,進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥或診斷。此外，在信息化教學(xué)的過(guò)程中，教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué),其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式等等)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教育信息技術(shù)的運(yùn)用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實(shí)用的教學(xué)技巧需要總結(jié)歸納,教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更是值得深入探討。所有這些都對(duì)中小學(xué)教師提出了很高的要求。教師除了勇于實(shí)踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過(guò)虛擬教研及時(shí)吸取同行教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),把自己的教學(xué)心得與體會(huì)、疑惑與困難通過(guò)BBS論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進(jìn)行交流，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己?dú)特的信息化教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，實(shí)施并評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的實(shí)際問(wèn)題，比如是對(duì)一門(mén)課程(或一個(gè)單元)的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對(duì)象(學(xué)習(xí)者)的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)資源的選擇與開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)、修正。

有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

第四篇：信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

《信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是:在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們將其簡(jiǎn)稱(chēng)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以區(qū)別于90年代以前沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體說(shuō)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的發(fā)展，這是由于信息技術(shù)的發(fā)展引起教學(xué)環(huán)境變化，從而引起教學(xué)活動(dòng)的變化。具有如下特點(diǎn)：（1）實(shí)踐與理論相結(jié)合的產(chǎn)物；(2)以學(xué)生主體發(fā)展為中心的哲學(xué)理念，“以人為本”，主張教育要以學(xué)生為中心，反對(duì)以教師為中心的灌輸式教育；(3)以國(guó)家新課程改革的教育哲學(xué)作為行動(dòng)的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則有：1）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。2）充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)。3）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。5）強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任。其中，意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運(yùn)用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)思想和方法。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為教師必備的職業(yè)技能。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一項(xiàng)基本功,是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的職業(yè)技能。在對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)思路的正確引導(dǎo)，提高培訓(xùn)的效率和效果，以便使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學(xué)人才。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習(xí)慣于將之稱(chēng)之為信息化教學(xué)。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，則是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程，目的在于激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合、運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用；不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的拓展。

信息化教學(xué)需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用Internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對(duì)現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進(jìn)行數(shù)字化處理、購(gòu)買(mǎi)商品化教育信息資源、自主開(kāi)發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過(guò)加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進(jìn)行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開(kāi)、播放)。另外，通過(guò)個(gè)別訪談、集體座談、問(wèn)卷調(diào)查、E-mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑,對(duì)信息化教學(xué)(包括教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，獲得對(duì)信息化教學(xué)的全過(guò)(包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié))的詳細(xì)評(píng)價(jià)信息，以及對(duì)整體教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)信息。參加評(píng)價(jià)的人員包括學(xué)生、同事、同行、教研人員、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員。條件許可的情況下請(qǐng)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專(zhuān)家參加,進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥或診斷。此外，在信息化教學(xué)的過(guò)程中，教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué),其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式等等)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教育信息技術(shù)的運(yùn)用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實(shí)用的教學(xué)技巧需要總結(jié)歸納,教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更是值得深入探討。所有這些都對(duì)中小學(xué)教師提出了很高的要求。教師除了勇于實(shí)踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過(guò)虛擬教研及時(shí)吸取同行教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),把自己的教學(xué)心得與體會(huì)、疑惑與困難通過(guò)BBS論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進(jìn)行交流，或?qū)で笏藥椭⒉粩嗵岣咦约?，逐步形成自己?dú)特的信息化教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，實(shí)施并評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的實(shí)際問(wèn)題，比如是對(duì)一門(mén)課程(或一個(gè)單元)的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對(duì)象(學(xué)習(xí)者)的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)資源的選擇與開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)、修正。

有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

利用多媒體對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)編制的系列各學(xué)科教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，使現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用與素質(zhì)教育更緊密集合起來(lái)，因此，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。隨著農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的建成，農(nóng)村小學(xué)也已具備了利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)的條件。下面，我就本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何利用多媒體輔助教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

數(shù)學(xué)是思維的體操，興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們廣大數(shù)學(xué)教師必須十分重視的一個(gè)問(wèn)題。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獵奇性來(lái)滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。多媒體課件在這一方面就具有其它方式無(wú)法比擬、無(wú)法替代的作用。例如，我在教學(xué)新課標(biāo)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)——《生活中的小數(shù)》一課時(shí)，利用多媒體課件展示兩個(gè)小朋友測(cè)量身高和體重的情景，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)讀出圖中身高和體重?cái)?shù)據(jù)，從而引出生活中的小數(shù)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)實(shí)際上就是來(lái)源于生活，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

二、講解重難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體可以有效地實(shí)現(xiàn)教師精講，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?。

多媒體具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。?例如，我在教學(xué)三角形的特性時(shí)，我先用多媒體課件來(lái)演示：一把四條腿的椅子，讓一個(gè)小朋友坐上去，結(jié)果椅子變形了。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到四邊形是容易變形的，接著課件繼續(xù)出示用兩根木條與原來(lái)的椅撐組成一個(gè)三角形固定在椅子下面，再讓小朋友坐上去結(jié)果椅子變得牢固了，同學(xué)們看到這是三角形起得作用，這樣突出了本課的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)三角形的特性就有了一個(gè)深刻的印象。又如，在教學(xué)圓面積公式的推導(dǎo)，該計(jì)算公式不是近似的計(jì)算公式，這一點(diǎn)難以理解，他們難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形，難以理解化圓為方的道理。我用課件演示，先把一個(gè)圓6等份拼成近似長(zhǎng)方形，并閃爍顯示；再把一個(gè)圓分成12等份，24等份，48等份，并分別進(jìn)行割補(bǔ)，使學(xué)生直觀地看出等份的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體的演示操作，學(xué)生親自經(jīng)歷了圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，從而就突破了本節(jié)課知識(shí)的難點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體，有利于體現(xiàn)課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

多媒體的運(yùn)用，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。例如，我在教《三角形的分類(lèi)》時(shí)，先用課件出示各種類(lèi)型的角，并提問(wèn)下列各是哪一種角？導(dǎo)入新課后，學(xué)生很自然地明白這節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)和范圍。緊接著教師投影出示多個(gè)不同的三角形，讓學(xué)生觀察，然后分組討論這些三角形有什么特點(diǎn)，數(shù)一數(shù)每個(gè)三角形中銳角、直角、鈍角的個(gè)數(shù)，并填入老師下發(fā)的表中，為學(xué)生自己解決問(wèn)題提供了必要的學(xué)具。小組通過(guò)集體討論、操作后，選派代表上臺(tái)展示各組解決問(wèn)題的方法，接著老師又引導(dǎo)“你能把這些三角形按角的不同分類(lèi)嗎？”從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極投入按角的不同給三角形分類(lèi)之中，這樣的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。多媒體優(yōu)化組合不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的探索精神。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行分層練習(xí)，提高了教學(xué)效果。

?利用多媒利的視頻、音頻技術(shù)可以對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了因材施教，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的自信心。多媒體技術(shù)在分層教學(xué)上有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因而我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，制作了分層練習(xí)。例如在《小數(shù)的加減法》這一章節(jié)的練習(xí)課的課件中，把習(xí)題劃分為容易、較難、難三個(gè)層次。學(xué)生從容易入手，每做一題都可以立刻得到評(píng)分，并及時(shí)的得到鼓勵(lì)。在完成了基礎(chǔ)題后就可以向較難、難這兩個(gè)層次挑戰(zhàn)，這樣不僅能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可以完成容易的題目，得到成功的喜悅，恢復(fù)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，還能讓學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，增強(qiáng)了探索鉆研的精神，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所成，有不同程度的提高。

五、運(yùn)用多媒體，在思維困惑處得到點(diǎn)撥、疏導(dǎo)。

由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，特別是理解有關(guān)幾何形體的組合圖形是比較困難的。在他們思維困惑處適時(shí)介入多媒體，呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“平移”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，有利于及時(shí)點(diǎn)撥疏導(dǎo)，使學(xué)生一目了然，這既發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”（）字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處產(chǎn)生了障礙，沒(méi)考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)兩者的區(qū)別。此刻，教師用多媒體展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離）。通過(guò)了多媒體的操作演示并稍加提示，使學(xué)生明白“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”學(xué)生對(duì)此解法突破了思維困惑，從而化難為易，化隱為明。

總之，多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，由于其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，通過(guò)帶娛樂(lè)性的操作演示，所以具有極大的吸引力，能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”之目的。我堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去努力、去開(kāi)發(fā)、去研究的話，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛！