第一篇：蘇教五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

東至縣大渡口鎮(zhèn)楊套小學(xué) 李仁豹

教學(xué)內(nèi)容：第11課時(shí)

異分母分?jǐn)?shù)的大小比較

教材第72頁(yè)的例15，完成練一練和P73練習(xí)十一的第4—

8、12題 教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法，能正確比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，并能靈活運(yùn)用方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較。

2．使學(xué)生經(jīng)歷探索、交流分?jǐn)?shù)大小比較的過(guò)程，感受運(yùn)用已有的知識(shí)可以探索、解決問(wèn)題，體會(huì)知識(shí)的聯(lián)系；理解不同的比較方法，體驗(yàn)方法的多樣性，培養(yǎng)分析、推理、判斷等思維能力，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解不同比較方法并靈活運(yùn)用。教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)法、討論法。教具準(zhǔn)備：課件、長(zhǎng)方形紙片2張 教學(xué)過(guò)程：

一、激活舊知，引入新課

1、找下面各組數(shù)的最小公倍數(shù) 6和8

8和9

12和60

2、問(wèn)：通分的步驟？

3、比較下面每組分?jǐn)?shù)的大小。2/3

○ 1/3 2/5 ○ 1/5 學(xué)生口答，教師呈現(xiàn)結(jié)果，學(xué)生說(shuō)明分母相同的分?jǐn)?shù)比較方法。

4、比較下面每組分?jǐn)?shù)的大小。1/

2○ 1/3 3/8 ○3/4 學(xué)生口答，教師呈現(xiàn)結(jié)果，學(xué)生說(shuō)明分子相同的分?jǐn)?shù)比較方法

5、引入新課

二、主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)方法 1.教學(xué)例5 出示例題：學(xué)生獨(dú)立讀題，理解題意。提問(wèn)：從題里知道了什么，要解決什么問(wèn)題？ 比較誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多，可以怎樣解決？（板書(shū)：3/52.探索方法。

怎樣比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小？小組研究，比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。方法一：畫(huà)圖比較

出示長(zhǎng)方形紙條比較 方法二：通分比較

轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù)比較 方法三：與中間數(shù)1/2比較

學(xué)生匯報(bào)，分類(lèi)領(lǐng)悟比較的方法。注意方法的規(guī)范。思考：你還有什么別的比較方法嗎？ 方法四：將分?jǐn)?shù)化小數(shù)比較 方法五：通分子比較

3.比較方法。

得出：通分的方法比較簡(jiǎn)單。

指出：我們比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，一般可以先通分，再按同分母分?jǐn)?shù)比較大小。以上的五種方法比較異分母分?jǐn)?shù)的大小都可以，哪種

○ 4/9）方法適合你就用哪種方法。

三、鞏固深化，拓展延伸

1．練一練第1題。先通分，再比較下面各組分?jǐn)?shù)的大小 指名學(xué)生板演、齊練。2．練習(xí)十一的第7題。

明白有幾個(gè)要求，注意書(shū)寫(xiě)格式。

3、練一練第2題。你能根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接比較每組分?jǐn)?shù)的大小嗎？

1/2和1/3

3/5和3/4

5/6和5/9

7/12和7/8 指名口答。問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 4.練習(xí)十一的第12題。提示：先比較大小，再回答。

四、全課總結(jié)：

今天你學(xué)到了哪些知識(shí)？教師明確：比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，可用以上的五種方法，哪種方法適合你就用哪種方法。

五、課堂作業(yè)：

練習(xí)十一的第4、5、6、8題。教學(xué)板書(shū)：異分母分?jǐn)?shù)的大小比較

3/5

○4/9 方法一：通過(guò)畫(huà)圖比較 方法二：先通分，再比較 方法三：和中間數(shù)1/2比較 方法四：先化小數(shù)，再比較 方法五：通分子比較

第二篇：《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容 ：青島版教材六年制五年級(jí)下冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)加減法

（二）信息窗一

教材分析： 《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及同分母、同分子分?jǐn)?shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。把通分的學(xué)習(xí)作為異分母分?jǐn)?shù)大小比較的一種方法安排在異分母分?jǐn)?shù)大小比較的過(guò)程中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體情景，會(huì)比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，理解通分的意義。

2.教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生親歷探索，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納等思維能力。

3、滲透數(shù)學(xué)思想，進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)： 異分母分?jǐn)?shù)大小比較和通分的意義 教學(xué)難點(diǎn)： 理解通分的意義 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：昨天晚上，老師去中海散步了，呼吸著新鮮的空氣，心情特別舒暢，突然，老師看到一個(gè)小朋友將吃完的雪糕袋隨手丟進(jìn)了草叢中，你認(rèn)為他做得對(duì)不對(duì)？ 生1：不對(duì)，不應(yīng)隨便亂丟垃圾。生2：不對(duì)，這樣做污染了環(huán)境。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，其實(shí)環(huán)境污染一直是當(dāng)前備受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。很多城市為了保護(hù)環(huán)境，每天都要處理大量的垃圾。你知道他們是怎樣處理的嗎？ 生1：火燒、填埋。生2：回收。

師：同學(xué)們懂得真多，相信有你們這些環(huán)保小衛(wèi)士，濱州的環(huán)境肯定會(huì)越來(lái)越好！有一所城市就采納了同學(xué)們的建議，進(jìn)行了垃圾的大處理，我們一起去看一看吧。

[設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，而且向?qū)W生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育。]

二、自主探索，獲取新知

1、出示情境信息圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

師：觀察這幅信息圖，誰(shuí)能大聲的讀出包含的數(shù)學(xué)信息？ 生：某城市每天處理垃圾近萬(wàn)噸，其中填埋處理的占2/5，堆放處理的占3/7，回收處理的占 2/35，其他的占4/35

師：針對(duì)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？ 生1：填埋處理和堆放處理的垃圾一共占幾分之幾？

生2：填埋處理比回收處理的垃圾多占幾分之幾？

生3：堆放處理的與填埋處理的垃圾，哪類(lèi)多？ 生 4：填埋處理的與回收處理的垃圾，哪類(lèi)多？ 生5：回收處理的與其他的垃圾，哪類(lèi)多？ ……（教師板書(shū)）

師：同學(xué)們提了兩類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，一類(lèi)是分?jǐn)?shù)加減法的，一類(lèi)是分?jǐn)?shù)大小比較的，都很有研究?jī)r(jià)值。這節(jié)課我們先來(lái)研究分?jǐn)?shù)大小比較的這一類(lèi)，在以后的學(xué)習(xí)中我們繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)加減法，好嗎？

生：可以。

師：看這些分?jǐn)?shù)大小比較的問(wèn)題中，你已經(jīng)會(huì)解決哪些問(wèn)題了？

生：第四個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是填埋處理的多，因?yàn)?2/5和2/35，分子相同，比分母，分母小的分?jǐn)?shù)大，所以2/5大。

師：你以前學(xué)的知識(shí)掌握很扎實(shí)。

生：第五個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是其他的垃圾多，因?yàn)?/35和4/35，分母相同，我們看分子，分子大的分?jǐn)?shù)大，所以4/35大于2/35，其他類(lèi)的垃圾多。

師：你講得真有條理！

師：填埋處理的與堆放處理的垃圾，哪類(lèi)多呢？

生：也就是比較2/5和3/7的大小。

師：如何比較呢？

生：沒(méi)學(xué)過(guò)。

師：確實(shí)，這類(lèi)分?jǐn)?shù)的大小比較我們以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)，那我們先來(lái)給這類(lèi)分?jǐn)?shù)起個(gè)名字吧！

生1：分母不相同的分?jǐn)?shù)。生2：分子不相同的分?jǐn)?shù)。

生3：我認(rèn)為他們起的名字太長(zhǎng)，不相同就是異，所以應(yīng)該叫異分母分?jǐn)?shù)。生4：那也可以叫做異分子分?jǐn)?shù)。

師：我們數(shù)學(xué)上最講究有理有據(jù)的猜測(cè)，這四個(gè)同學(xué)都做到了這一點(diǎn)，非常了不起。這類(lèi)分?jǐn)?shù)的分母不相同，而且研究分母對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)更有幫助，所以我們把這類(lèi)分?jǐn)?shù)叫做異分母分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們就來(lái)探究異分母分?jǐn)?shù)的大小比較。（板書(shū)課題）

[ 設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，所以首先培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力；而后，先讓學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題，目的是為了復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，為學(xué)習(xí)下面的新知識(shí)做鋪墊；最后讓學(xué)生給分?jǐn)?shù)起名字，利用這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅更加深刻的理解了異分母分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)驗(yàn)證的過(guò)程。]

2、小組合作探索 2/5 和 3/7 的大?。?分鐘）

師：下面以小組為單位，比較 2/5 和 3/7 的大小，并整理你的方法，準(zhǔn)備匯報(bào)。生開(kāi)始小組合作。

3、匯報(bào)交流

師：老師提點(diǎn)要求：匯報(bào)的同學(xué)聲音洪亮，聽(tīng)得同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)?，F(xiàn)在開(kāi)始。第二小組代表：我們是把它們化為小數(shù)來(lái)比較的，依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系： 2/5 = 2÷5=0.4 3/7 =3÷7≈0.429 我們比較0.4和0.429，不難知道，0.429大，所以 2/5 ＜ 3/7。

師：同學(xué)們有疑問(wèn)嗎?

生：你能給這種方法起個(gè)名字嗎？ 代表：化小數(shù)的方法。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們講得很詳細(xì)，而且根據(jù)方法的特點(diǎn)起了合適的名字，很不錯(cuò)。

第五小組代表：我們把 2/5 分子、分母同時(shí)乘7得到14/35，把 3/7 分子分母同時(shí)乘5得到15/35，因?yàn)?14/35＜ 15/35，所以 2/5 ＜ 3/7。

生1：為什么要把這兩個(gè)的分?jǐn)?shù)都化成35呢？

代表：因?yàn)橥帜傅姆謹(jǐn)?shù)大小比較我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，所以化成分母都是35的分?jǐn)?shù)我們就能比較了。生2：你怎么想到的35？

代表：因?yàn)槌朔谠E五七三十五，35正好是5和7的公倍數(shù)。師：你們小組的創(chuàng)新意識(shí)特別強(qiáng)。能給這種方法起個(gè)名字嗎？ 生（齊說(shuō)）：化分母的方法。

第八小組代表：我們利用的是化分子的方法，把 2/5 分子、分母同時(shí)乘3得到6/15，把 3/7 分子分母同時(shí)乘2得到6/14，因?yàn)?/15＜6/14，所以 2/5 ＜ 3/7。

師：也是一種很不錯(cuò)的方法，你們小組非常了不起！

[ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作探索，開(kāi)發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，研究意識(shí)、探索意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中有了自己的發(fā)揮余地，改變了以往部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，人人參與到學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生命力。]

4、通分概念的總結(jié)。

師：在同學(xué)的方法中，都有一種重要的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成小數(shù)比較，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)比較，轉(zhuǎn)化成同分子分?jǐn)?shù)比較，都是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來(lái)解決。在這些方法中，化成同分母分?jǐn)?shù)比較這種方法對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)尤為重要，我們把它叫做通分。你認(rèn)為什么是通分？

生1：把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母的分?jǐn)?shù)，叫做通分。

生2：把異分母分?jǐn)?shù)的分子分母乘相同的數(shù)得到了同分母分?jǐn)?shù)，這個(gè)過(guò)程叫做通分。師：化完后的同分母分?jǐn)?shù)和原來(lái)的分?jǐn)?shù)比較，怎么樣？ 生：相等。

生：把異分母分?jǐn)?shù)化成大小不變的同分母分?jǐn)?shù)叫做通分。

師：你的總結(jié)能力很強(qiáng)。把異分母分?jǐn)?shù)分別化成與原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，叫做通分。通分時(shí)，相同的分母叫做這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母。

師：你認(rèn)為通分時(shí)什么是最關(guān)鍵的？ 生1：要與原來(lái)的分?jǐn)?shù)相等。師：這樣的依據(jù)是什么？ 生：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。生2：化成同分母分?jǐn)?shù)。師：這樣做的目的是什么？

生：為了轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較或計(jì)算。

師：也就是為了統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，因?yàn)橹挥蟹謹(jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)行大小比較或加減法計(jì)算。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)異分母分?jǐn)?shù)的大小比較引出了通分，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，所以采取了先讓學(xué)生自己總結(jié)通分的概念，在不斷的完善中教師進(jìn)行了總結(jié)，而后又深刻挖掘了通分的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正的明白通分的意義，為下節(jié)課怎樣通分做準(zhǔn)備。]

三、鞏固練習(xí)自主練習(xí)第3題

四、談收獲

師：這節(jié)課，你學(xué)到了什么？

生1：我會(huì)用多種方法比較異分母分?jǐn)?shù)的大小了。生2：我學(xué)會(huì)了什么是通分。

師：這節(jié)課，老師也收獲了很多，同學(xué)們想到的精彩方法讓老師震驚，另外我們也體會(huì)到了轉(zhuǎn)化這一重要數(shù)學(xué)思想的作用！

[設(shè)計(jì)意圖：幫學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。]

第三篇：《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容 ：青島版教材六年制五年級(jí)下冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)加減法

（二）信息窗一

教材分析： 《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及同分母、同分子分?jǐn)?shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。把通分的學(xué)習(xí)作為異分母分?jǐn)?shù)大小比較的一種方法安排在異分母分?jǐn)?shù)大小比較的過(guò)程中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體情景，會(huì)比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，理解通分的意義。

2.教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生親歷探索，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納等思維能力。

3、滲透數(shù)學(xué)思想，進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)： 異分母分?jǐn)?shù)大小比較和通分的意義 教學(xué)難點(diǎn)： 理解通分的意義 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：昨天晚上，老師去中海散步了，呼吸著新鮮的空氣，心情特別舒暢，突然，老師看到一個(gè)小朋友將吃完的雪糕袋隨手丟進(jìn)了草叢中，你認(rèn)為他做得對(duì)不對(duì)？

生1：不對(duì)，不應(yīng)隨便亂丟垃圾。

生2：不對(duì)，這樣做污染了環(huán)境。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，其實(shí)環(huán)境污染一直是當(dāng)前備受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。很多城市為了保護(hù)環(huán)境，每天都要處理大量的垃圾。你知道他們是怎樣處理的嗎？

生1：火燒、填埋。生2：回收。

師：同學(xué)們懂得真多，相信有你們這些環(huán)保小衛(wèi)士，濱州的環(huán)境肯定會(huì)越來(lái)越好！有一所城市就采納了同學(xué)們的建議，進(jìn)行了垃圾的大處理，我們一起去看一看吧。

[設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，而且向?qū)W生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育。]

二、自主探索，獲取新知

1、出示情境信息圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

師：觀察這幅信息圖，誰(shuí)能大聲的讀出包含的數(shù)學(xué)信息？

生：某城市每天處理垃圾近萬(wàn)噸，其中填埋處理的占2/5，堆放處理的占3/7，回收處理的占 2/35，其他的占4/35

師：針對(duì)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生1：填埋處理和堆放處理的垃圾一共占幾分之幾？

生2：填埋處理比回收處理的垃圾多占幾分之幾？

生3：堆放處理的與填埋處理的垃圾，哪類(lèi)多？

生 4：填埋處理的與回收處理的垃圾，哪類(lèi)多？ 生5：回收處理的與其他的垃圾，哪類(lèi)多？ ??（教師板書(shū)）

師：同學(xué)們提了兩類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，一類(lèi)是分?jǐn)?shù)加減法的，一類(lèi)是分?jǐn)?shù)大小比較的，都很有研究?jī)r(jià)值。這節(jié)課我們先來(lái)研究分?jǐn)?shù)大小比較的這一類(lèi)，在以后的學(xué)習(xí)中我們繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)加減法，好嗎？

生：可以。

師：看這些分?jǐn)?shù)大小比較的問(wèn)題中，你已經(jīng)會(huì)解決哪些問(wèn)題了？ 生：第四個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是填埋處理的多，因?yàn)?2/5和2/35，分子相同，比分母，分母小的分?jǐn)?shù)大，所以2/5大。

師：你以前學(xué)的知識(shí)掌握很扎實(shí)。

生：第五個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是其他的垃圾多，因?yàn)?/35和4/35，分母相同，我們看分子，分子大的分?jǐn)?shù)大，所以4/35大于2/35，其他類(lèi)的垃圾多。

師：你講得真有條理！

師：填埋處理的與堆放處理的垃圾，哪類(lèi)多呢？

生：也就是比較2/5和3/7的大小。

師：如何比較呢？

生：沒(méi)學(xué)過(guò)。

師：確實(shí)，這類(lèi)分?jǐn)?shù)的大小比較我們以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)，那我們先來(lái)給這類(lèi)分?jǐn)?shù)起個(gè)名字吧！

生1：分母不相同的分?jǐn)?shù)。

生2：分子不相同的分?jǐn)?shù)。

生3：我認(rèn)為他們起的名字太長(zhǎng)，不相同就是異，所以應(yīng)該叫異分母分?jǐn)?shù)。

生4：那也可以叫做異分子分?jǐn)?shù)。

師：我們數(shù)學(xué)上最講究有理有據(jù)的猜測(cè)，這四個(gè)同學(xué)都做到了這一點(diǎn)，非常了不起。這類(lèi)分?jǐn)?shù)的分母不相同，而且研究分母對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)更有幫助，所以我們把這類(lèi)分?jǐn)?shù)叫做異分母分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們就來(lái)探究異分母分?jǐn)?shù)的大小比較。（板書(shū)課題）

[ 設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，所以首先培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力；而后，先讓學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題，目的是為了復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，為學(xué)習(xí)下面的新知識(shí)做鋪墊；最后讓學(xué)生給分?jǐn)?shù)起名字，利用這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅更加深刻的理解了異分母分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)驗(yàn)證的過(guò)程。]

2、小組合作探索 2/5 和 3/7 的大?。?分鐘）師：下面以小組為單位，比較 2/5 和 3/7 的大小，并整理你的方法，準(zhǔn)備匯報(bào)。

生開(kāi)始小組合作。

3、匯報(bào)交流

師：老師提點(diǎn)要求：匯報(bào)的同學(xué)聲音洪亮，聽(tīng)得同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)?，F(xiàn)在開(kāi)始。

第二小組代表：我們是把它們化為小數(shù)來(lái)比較的，依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系： 2/5

= 2÷5=0.4 3/7 =3 ÷7≈0.429 我們比較0.4和0.429，不難知道，0.429大，所以 2/5 ＜ 3/7。

師：同學(xué)們有疑問(wèn)嗎?

生：你能給這種方法起個(gè)名字嗎？

代表：化小數(shù)的方法。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們講得很詳細(xì)，而且根據(jù)方法的特點(diǎn)起了合適的名字，很不錯(cuò)。

第五小組代表：我們把 2/5 分子、分母同時(shí)乘7得到14/35，把 3/7 分子分母同時(shí)乘5得到15/35，因?yàn)?14/35 ＜ 15/35，所以 2/5 ＜ 3/7。

生1：為什么要把這兩個(gè)的分?jǐn)?shù)都化成35呢？

代表：因?yàn)橥帜傅姆謹(jǐn)?shù)大小比較我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，所以化成分母都是35的分?jǐn)?shù)我們就能比較了。

生2：你怎么想到的35？

代表：因?yàn)槌朔谠E五七三十五，35正好是5和7的公倍數(shù)。

師：你們小組的創(chuàng)新意識(shí)特別強(qiáng)。能給這種方法起個(gè)名字嗎？

生（齊說(shuō)）：化分母的方法。

第八小組代表：我們利用的是化分子的方法，把 2/5 分子、分母同時(shí)乘3得到6/15，把 3/7 分子分母同時(shí)乘2得到6/14，因?yàn)?/15＜6/14，所以 2/5 ＜ 3/7。師：也是一種很不錯(cuò)的方法，你們小組非常了不起！

[ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作探索，開(kāi)發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，研究意識(shí)、探索意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中有了自己的發(fā)揮余地，改變了以往部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，人人參與到學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生命力。]

4、通分概念的總結(jié)。

師：在同學(xué)的方法中，都有一種重要的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成小數(shù)比較，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)比較，轉(zhuǎn)化成同分子分?jǐn)?shù)比較，都是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來(lái)解決。在這些方法中，化成同分母分?jǐn)?shù)比較這種方法對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)尤為重要，我們把它叫做通分。你認(rèn)為什么是通分？

生1：把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母的分?jǐn)?shù)，叫做通分。

生2：把異分母分?jǐn)?shù)的分子分母乘相同的數(shù)得到了同分母分?jǐn)?shù)，這個(gè)過(guò)程叫做通分。

師：化完后的同分母分?jǐn)?shù)和原來(lái)的分?jǐn)?shù)比較，怎么樣？

生：相等。

生：把異分母分?jǐn)?shù)化成大小不變的同分母分?jǐn)?shù)叫做通分。

師：你的總結(jié)能力很強(qiáng)。把異分母分?jǐn)?shù)分別化成與原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，叫做通分。通分時(shí)，相同的分母叫做這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母。

師：你認(rèn)為通分時(shí)什么是最關(guān)鍵的？

生1：要與原來(lái)的分?jǐn)?shù)相等。

師：這樣的依據(jù)是什么？

生：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。

生2：化成同分母分?jǐn)?shù)。

師：這樣做的目的是什么？ 生：為了轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較或計(jì)算。

師：也就是為了統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，因?yàn)橹挥蟹謹(jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)行大小比較或加減法計(jì)算。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)異分母分?jǐn)?shù)的大小比較引出了通分，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，所以采取了先讓學(xué)生自己總結(jié)通分的概念，在不斷的完善中教師進(jìn)行了總結(jié)，而后又深刻挖掘了通分的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正的明白通分的意義，為下節(jié)課怎樣通分做準(zhǔn)備。]

三、鞏固練習(xí)

自主練習(xí)第3題

四、談收獲

師：這節(jié)課，你學(xué)到了什么？

生1：我會(huì)用多種方法比較異分母分?jǐn)?shù)的大小了。生2：我學(xué)會(huì)了什么是通分。

師：這節(jié)課，老師也收獲了很多，同學(xué)們想到的精彩方法讓老師震驚，另外我們也體會(huì)到了轉(zhuǎn)化這一重要數(shù)學(xué)思想的作用！

[設(shè)計(jì)意圖：幫學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。]

在自主探索中感受真知

濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 呂曉霞

背景導(dǎo)讀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去主動(dòng)探索。執(zhí)教了《異分母分?jǐn)?shù)大小比較》這一課，我更深刻的體會(huì)到這一點(diǎn)：

實(shí)景描述

小組合作探索2/5和3/7的大小

匯報(bào)階段：

第二小組代表：我們是把它們化為小數(shù)來(lái)比較的，依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系：2/5= 2÷5=0.4 3/7=3 ÷7≈0.429 我們比較0.4和0.429，不難知道，0.429大，所以 2/5＜3/7。

師：同學(xué)們有疑問(wèn)嗎?

生：你能給這種方法起個(gè)名字嗎？

代表：化小數(shù)的方法。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們講得很詳細(xì)，而且根據(jù)方法的特點(diǎn)起了合適的名字，很不錯(cuò)。

第五小組代表：我們把2/5分子、分母同時(shí)乘7得到14/35，把3/7分子分母同時(shí)乘5得到15/35，因?yàn)?4/35＜15/35，所以2/5＜3/7。生1：為什么要把這兩個(gè)的分?jǐn)?shù)都化成35呢？

代表：因?yàn)橥帜傅姆謹(jǐn)?shù)大小比較我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，所以化成分母都是35的分?jǐn)?shù)我們就能比較了。

生2：你怎么想到的35？

代表：因?yàn)槌朔谠E五七三十五，35正好是5和7的公倍數(shù)。

師：你們小組的創(chuàng)新意識(shí)特別強(qiáng)。能給這種方法起個(gè)名字嗎？

生（齊說(shuō)）：化分母的方法。

生３：老師，我還有種更簡(jiǎn)便的方法，因?yàn)榛傻姆帜赶嗤?，所以我們可以直接?jì)算分子，這種方法對(duì)于分母大的分?jǐn)?shù)比較好用。

師：你真善于思考！

第八小組代表：我們利用的是化分子的方法，把2/5分子、分母同時(shí)乘3得到6/15，把3/7分子分母同時(shí)乘2得到6/14，因?yàn)?/15＜6/14，所以2/5＜3/7.師：也是一種很不錯(cuò)的方法，你們小組非常了不起！

第三小組：我們可以用畫(huà)線段圖的方法來(lái)比較，單位“１”相同

從圖中看出，2/5＜3/7。

師：這種方法老師都沒(méi)有想到，利用線段圖能夠很直觀很形象地表示出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)從而比較出它們的大小。

生1：我想給第三小組補(bǔ)充一下，畫(huà)線段圖必須標(biāo)準(zhǔn)才行，否則就比不出正確的結(jié)果。

生2：還可以畫(huà)圓來(lái)比較。

第一小組代表：我們還可以這樣想：2/5表示把單位“1”平均分成5份，取其中的2份，如果取一半的話(huà)是2.5份，少了0.5份，3/7表示把單位“1”平均分成了7份，取了其中的3份，如果取一半是3.5份，也少0.5份，但 2/5少的0.5份比3/7少的0.5份要多，從而推出2/5<3/7。

生：為什么少得多就能推出2/5<3/7？

代表：都與一半比，少得多的反而少！師：你們是從分?jǐn)?shù)的意義考慮的，而且借助了中間量1/2來(lái)比較，你們可真善于探索！

第四小組代表：我們小組研究出了兩種方法，第一種前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，我只說(shuō)第二種方法。可以用2/5÷3/7=2/5×7/3=14/15，因?yàn)?4/15＜1，所以2/5＜3/7。

生（大多數(shù)）：沒(méi)明白。

代表：我們學(xué)過(guò)，如果被除數(shù)比除數(shù)大，商就大于1，如果被除數(shù)比除數(shù)小，商就小于1。反過(guò)來(lái)也是一樣，商大于1說(shuō)明被除數(shù)大于除數(shù)，商小于1說(shuō)明被除數(shù)小于除數(shù)，因?yàn)?4/15＜1，所以2/5＜3/7。

生1：我明白了這個(gè)道理，但是我不知道你是怎么做出來(lái)的。

代表（笑了笑）：我只知道這樣做，也不知道為什么。

師：你的課外知識(shí)很豐富，計(jì)算方法也是對(duì)的。這是我們將要在六年級(jí)學(xué)的分?jǐn)?shù)除法。

這時(shí)，全班同學(xué)的眼睛里充滿(mǎn)著對(duì)新知識(shí)的渴求。教后反思：

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，只有突破課堂中教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能有效地促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。新課程要求我們?cè)谡n堂教學(xué)要充分體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生自主探索是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。

數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。在這節(jié)課中，教師進(jìn)行了大膽的放手，讓學(xué)生通過(guò)小組合作比較2/5 和3/7的大小，這時(shí)，就要求學(xué)生動(dòng)腦子想辦法，這樣 學(xué)生在課堂教學(xué)中有了自己的發(fā)揮余地，也就 改變了以往部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，使得 人人 都要 參與到學(xué)習(xí)中，結(jié)果學(xué)生想到了五種方法，而且還找到了其中的簡(jiǎn)便方法，后兩種方法是老師也沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，而這一切，都應(yīng)歸功于讓學(xué)生去自主探索。通過(guò)自主探索，開(kāi)發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，研究意識(shí)、探索意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生命力。

在新課程改革不斷深化的背景下，我們?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供自主探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流。通過(guò)學(xué)生自主地探索，在動(dòng)手實(shí)踐合作交流中經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程，形成學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新意識(shí)。

第四篇：異分母分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)

異分母分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省丹陽(yáng)市延陵中心校 丁東生 212341

課題

異分母分?jǐn)?shù)的大小比較

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)P66 例5 教材簡(jiǎn)介。

學(xué)生在三年級(jí)（上冊(cè)）已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母或者分子都是1的分?jǐn)?shù)大小的比較，在本冊(cè)教材的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單元中也探索過(guò)分?jǐn)?shù)與小數(shù)比較大小的方法，本單元教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的大小比較。首先創(chuàng)設(shè)了“兩位同學(xué)看一本同樣的故事書(shū)，比較誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多”問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的心理需求；接著讓學(xué)生探索交流比較兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)大小的方法；然后交流呈現(xiàn)學(xué)生中不同的方法，體會(huì)比較策略的多樣性。隨后通過(guò)練一練，認(rèn)識(shí)到先通分再比較大小是異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法。最后安排練習(xí)十二5-7進(jìn)一步掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，第6題是本節(jié)課的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，比較分子相同(不僅僅是1)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，進(jìn)一步豐富對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較方法的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

A.知識(shí)與技能：1.掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，感悟分?jǐn)?shù)大小比較策略的多樣性。2.會(huì)用通分的方法比較異分母分?jǐn)?shù)的大小。

B.過(guò)程與方法： 1.在創(chuàng)設(shè)的情景中，嘗試學(xué)習(xí)、交流掌握分?jǐn)?shù)大小比較的方法，2.感受比較與分類(lèi)、猜想與驗(yàn)證在解決問(wèn)題中的作用，并逐步學(xué)會(huì)用此種方法處理、解決問(wèn)題。

C.情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)大小比較方法的多樣化.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于求異的創(chuàng)新精神。重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)的大小比較方法。

教學(xué)難點(diǎn)：如何比較分子相同的不同分?jǐn)?shù)的大小。

設(shè)計(jì)理念

1.采用在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)的方式。比較分?jǐn)?shù)的大小是一種認(rèn)知技能，我不給學(xué)生講解解題的方法，不給概括解決這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法、步驟，概括出解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，獲得認(rèn)知技能。運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)設(shè)計(jì)策略，設(shè)計(jì)合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與討論，促使學(xué)生把外部的、在別人幫助下完成的操作轉(zhuǎn)換和內(nèi)化成自己的獨(dú)立認(rèn)知能力。

設(shè)計(jì)思路

流程1.創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)原知

復(fù)習(xí)同分母或者分子都是1的分?jǐn)?shù)大小的比較。

流程2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，比較分子相同(不僅僅是1)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。2.完成練一練

流程3.提供原型，師生探究

鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行思考。

流程4.及時(shí)運(yùn)用，鞏固深化

完成練習(xí)十二5、7 流程5.課堂小結(jié) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一． 創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)討論比較同分母分?jǐn)?shù)大小的方法。

1．出示例5的情境變式圖，小芳和小明看一本同樣的故事書(shū)，小芳：我已經(jīng)看了這本書(shū)的，小明: 我已經(jīng)看了這本書(shū)的。

2.提問(wèn)：誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多？ 3.學(xué)生回答并說(shuō)思維過(guò)程

二．創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)同分子分?jǐn)?shù)大小的比較

1．出示例5的情境變式圖，小芳和小明看一本同樣的故事書(shū)，小芳：我已經(jīng)看了這本書(shū)的，小明: 我已經(jīng)看了這本書(shū)的。

(1).比較剛才兩題的異同。(2).提問(wèn)：誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多？(3)學(xué)生回答并說(shuō)思維過(guò)程.出示例5的情境變式圖，小芳和小明看一本同樣的故事書(shū)，小芳：我已經(jīng)看了這本書(shū)的，小明: 我已經(jīng)看了這本書(shū)的。

(1).比較剛才兩題的異同。(2).提問(wèn)：誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多？(3).學(xué)生回答并說(shuō)思維過(guò)程

(4).引導(dǎo)小結(jié)：同分子分?jǐn)?shù)大小的比較方法 3．根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接比較每組分?jǐn)?shù)的大小。和 和 和 和 三．提供原型，師生探究

1.（1）出示例5情境圖，理解圖中表示的意思。說(shuō)說(shuō)：從圖中知道了哪些信息？

注意：“誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多”就是比較和兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

（2）揭示課題——異分母分?jǐn)?shù)大小的比較。

2、同桌說(shuō)說(shuō)，交流比較大小的方法。

（1）.提問(wèn)：誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多？你準(zhǔn)備怎樣比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大?。?/p>

（2）．先獨(dú)立思考，再小組交流，然后匯報(bào)

a學(xué)生思考交流，教師巡視 b交流匯報(bào)：

方法1.化成小數(shù)的方法比較。

＝0.6 ＝0.44……

因?yàn)?.6＞0.4，所以 ＞

小芳看的頁(yè)數(shù)多。

方法2.用畫(huà)圖的方法比較。

方法3.畫(huà)數(shù)軸的方法比較

＞ 小芳看的頁(yè)數(shù)多。

方法4.和中間數(shù) 的方法比較。

因?yàn)椋?＜ 所以 ＞

小芳看的頁(yè)數(shù)多。

方法5.用通分的方法比較。

= = 因?yàn)?＞ 所以＞

小芳看的頁(yè)數(shù)多。

注意：每種方法都注重書(shū)寫(xiě)格式的指導(dǎo)，并理解為什么這樣寫(xiě)的道理。

四、即時(shí)回顧，及時(shí)運(yùn)用。

1.完成練一練用通分的方法比較下面各組分?jǐn)?shù)的大小。和 和 和

（1）學(xué)生明確要求：先通分，再比較每組分?jǐn)?shù)的大??；

（2）學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)指名板演，集體訂正；

（3）比較：用通分的方法與其它方法相比較，有什么優(yōu)點(diǎn)？

（4）啟發(fā)：先通分再比較，是比較異分母分?jǐn)?shù)大小的基本方法

2.獨(dú)立完成練習(xí)十二中的第5、7題。注意：交流書(shū)寫(xiě)格式。五．課堂小結(jié)。

1.今天我們學(xué)會(huì)了什么？ 2.這些知識(shí)我們是怎么學(xué)會(huì)的？

第五篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)（本站推薦）

五年級(jí)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法，并熟練掌握計(jì)算方法。

能力目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受異分母分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算在生活中的應(yīng)用。

情感目標(biāo)：滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

異分母分?jǐn)?shù)加減法。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：觀察表格：你已經(jīng)學(xué)會(huì)比較大小了，你能從表格中看出哪種空氣質(zhì)量的天數(shù)多一些？

你還想提哪些問(wèn)題？

生：空氣質(zhì)量?jī)?yōu)和良的天數(shù)一共占總天數(shù)的幾分之幾？

師：怎樣列式? 五年級(jí)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)設(shè)計(jì)（常云智）+ 五年級(jí)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)設(shè)計(jì)（常云智）=

大家觀察一下,分母一樣嗎?你能想出什么辦法進(jìn)行計(jì)算?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法。（板書(shū)課題）

二、自主實(shí)踐，探究新知。

1、小組合作，探究計(jì)算方法。（學(xué)生解決問(wèn)題，教師巡視）

2、學(xué)生交流： 生: 化成分?jǐn)?shù),通分

師：你能說(shuō)說(shuō):分母不一樣的時(shí)候怎么樣進(jìn)行加減呢?

生： 先通分,再按同分母分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行計(jì)算。

3、師生小結(jié)：異分母分?jǐn)?shù)相加減，先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減法

進(jìn)行計(jì)算。

4、鞏固練習(xí)：綠點(diǎn)問(wèn)題自己嘗試列式計(jì)算。

（學(xué)生獨(dú)立操作，交流小結(jié)）

師小結(jié)：異分母分?jǐn)?shù)減法怎么樣計(jì)算？計(jì)算結(jié)果要注意什么？

三、應(yīng)用新知，解決問(wèn)題。

1、“自主練習(xí)”第1題是一道看圖填空的題目。填完括號(hào)想一想為什么要化成分母是6的分?jǐn)?shù)？

1、獨(dú)立完成第2題，做題時(shí)候要注意看清加減，計(jì)算結(jié)果記住約分

2、獨(dú)立完成想一想，一共占在校時(shí)間的幾分之幾，是把誰(shuí)當(dāng)成“1”？

第4題，學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算，然后將計(jì)算結(jié)果與比較，填在對(duì)應(yīng)的集合圈內(nèi)。進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)大小比較。

4、第6題，學(xué)生先估測(cè)，再進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生講清估測(cè)的依據(jù)及計(jì)算的方法，再比較估測(cè)結(jié)果與計(jì)算結(jié)果，進(jìn)一步提高估測(cè)能力。

四、看書(shū)質(zhì)疑，總結(jié)收獲。

這節(jié)課你有哪些收獲？分母不一樣的分?jǐn)?shù)你能怎么樣快速進(jìn)行計(jì)算？