第一篇：王煒《散步》微型課教學(xué)設(shè)計(jì)

《散步》微型課教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：在新課程改革的背景下，微型課被廣泛應(yīng)用，其最大特征是能將一堂常態(tài)課濃縮于短短的十幾分鐘內(nèi)，既要呈現(xiàn)課的精彩又要保證課的完整性。《散步》是人教版七年級(jí)教材中的一篇課文。這篇散文已經(jīng)成為歷年來(lái)各個(gè)專家教師進(jìn)行同課異構(gòu)及公開課的常用文本；許多名師也曾以《散步》為例整理了課堂實(shí)錄。但將《散步》與微型課教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)的文章卻并不多見。此文將這篇經(jīng)典課文與微型課有機(jī)融合，從微課的角度出發(fā)安排《散步》的教學(xué)內(nèi)容。以名篇為依托加之不同于以往的設(shè)計(jì)思路，對(duì)教師備課以及自身的專業(yè)發(fā)展有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：微型課 散步 教學(xué)

一、微型課概述

在新課程改革的背景下，微型課不斷地被應(yīng)用于教師公開課或是優(yōu)質(zhì)課的評(píng)審；各個(gè)師范類院校也將其作為師范生模擬真實(shí)課堂進(jìn)行教學(xué)練習(xí)的渠道之一；社會(huì)上的公開招聘教師以及教師資格證考試的面試環(huán)節(jié)也均采用微型課的形式進(jìn)行選拔考核。

微型課是與一般的常態(tài)課相對(duì)的，時(shí)間短、內(nèi)容凝練的課。微型課的講授時(shí)間在十五分鐘以內(nèi)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，選取一節(jié)課中的某一方面或是某一精彩片段為主要教學(xué)內(nèi)容。微型課的授課對(duì)象一般沒有學(xué)生，大多是面向評(píng)委或是其他教師。

二、教材分析

《散步》是選自人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的一篇散文。這篇散文雖篇幅短小，全文僅600余字，但其背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵極為豐富：對(duì)生命的珍惜與思考、一家三代人之間濃濃的親情（中國(guó)傳統(tǒng)美德的體現(xiàn))以及作者與“妻子”這身為中青年一代人身上所背負(fù)的責(zé)任。

在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)彰顯出如此豐富的內(nèi)涵，自然是作者在語(yǔ)言語(yǔ)用上的功底深厚。因此，這篇散文多年來(lái)被選入初中教材，成為學(xué)生品詞造句、積累語(yǔ)言的典范之作。

三、設(shè)計(jì)思路

微型課授課時(shí)間有限是微型課的顯著特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)一堂微型課時(shí)應(yīng)從整體出發(fā)、從宏觀的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容。在分配教學(xué)內(nèi)容所占用的時(shí)間、突出教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，力求做到一堂課的完整性。

《散步》全文短小精悍，在微課的展示中，筆者希望以本篇散文的語(yǔ)言特色為重點(diǎn)，并將整篇散文所表達(dá)的思想感情傳達(dá)給授課對(duì)象。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，語(yǔ)文微型課也應(yīng)本著這一宗旨，力求使這節(jié)微型課具有極強(qiáng)的可操作性。因此，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都是可以直接應(yīng)用于學(xué)生課堂，靈活性強(qiáng)。

四、教學(xué)過程

在把握了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合微型課設(shè)計(jì)的基本理念，筆者就《散步》這篇課文設(shè)計(jì)一堂微型課，具體教學(xué)過程如下：

1.導(dǎo)入 同學(xué)們，步入四月了，外面是陽(yáng)光明媚、春意盎然，我們都希望和家人一起出去走走。而同樣也是一次平常的散步，作者卻用心地將這件事記錄了下來(lái)，這次“散步”有什么深意呢？今天，讓我們跟隨莫懷戚一家，走進(jìn)初春的田野，進(jìn)行一次心靈的散步。（板書：散步 莫懷戚）

2.讀讀說說

請(qǐng)同學(xué)們參考閱讀提示自由的朗讀課文，邊讀邊思考這些問題。（屏顯：本文主要講了一件什么事情？在散步時(shí)發(fā)生了什么分歧？如何解決？）

誰(shuí)先來(lái)試著概括一下，本文主要講了一件什么事情？好，你來(lái)。恩，文章講了初春時(shí)節(jié)一家人去田野上散步的故事。概括的很準(zhǔn)確。那在這次散步中發(fā)生了怎樣的分歧呢?我們看原文。（屏顯：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。）

看來(lái)，這是走大路還是走小路的分歧。那最終“我”決定的是？對(duì)，委屈兒子，走大路。

3.讀讀品品

作者為什么要這樣呢？哦，這位同學(xué)說是因?yàn)槟赣H年紀(jì)大了，身體不好。那他明明知道母親身體不好，為什么還非要?jiǎng)衲赣H出來(lái)散步呢？

我們來(lái)看文中穿插描寫的這一自然段，同學(xué)們先帶著自己的理解，有感情地讀一讀。在讀的時(shí)候，圈出你覺得最能表明我迫切希望母親出來(lái)走走的文字？（屏顯：天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。）

有同學(xué)圈出來(lái)了嗎？好，你圈出來(lái)的是？“遲”。我們來(lái)看這個(gè)句子，用下面這句話來(lái)替換原文，可以嗎？（屏顯：今年的春天來(lái)得遲了。）

我們先來(lái)看看這兩個(gè)句子有什么區(qū)別？對(duì)，原文中的“遲”字重復(fù)了兩遍。老師告訴你這是反復(fù)的修辭手法。除了這個(gè)區(qū)別，還有別的么？好，原文里的“遲”字前面多了一個(gè) “太”字。“太”是一個(gè)程度副詞。運(yùn)用反復(fù)的修辭手法本身就是一層強(qiáng)調(diào)，“遲”前面又加了一個(gè)程度副詞“太”，這是二次強(qiáng)調(diào)。作者在這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)，到底是要強(qiáng)調(diào)什么呢？是強(qiáng)調(diào)春天來(lái)得太遲、冬天過于漫長(zhǎng)嗎？不是的。其實(shí)作者強(qiáng)調(diào)的是自己內(nèi)心的情感、強(qiáng)調(diào)他對(duì)母親深深的擔(dān)憂。這種情感是下面這個(gè)句子難以表達(dá)的，所以它不能替換原文。

其實(shí)在這一段中，還有一個(gè)字能突出表現(xiàn)作者的這種擔(dān)憂，你能找出來(lái)嗎？非常好，“熬”，母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。母親為什么是“熬”呢？我們?cè)谶@里補(bǔ)充一些背景資料。作者在寫這篇文章的時(shí)候，父親是剛剛?cè)ナ?，母親似乎一下子沒有了生活的目標(biāo)，身體狀況變得很復(fù)雜。醫(yī)生私下告訴作者說母親現(xiàn)在是處于喪偶綜合癥中。我們結(jié)合這樣一個(gè)背景想一想，是不是就很容易理解母親在這嚴(yán)冬的季節(jié)里為什么煎熬了。而且我們看，母親還不是“熬過”，而是“又熬過”，這個(gè)“又”表明了什么？哦，說明了母親的身體是一直都不太好。母親年紀(jì)大了，每活過一天，都很不容易，更何況是這寒冷的冬天。正因?yàn)槿绱税?，“我”在這寒冷的冬天里內(nèi)心也是非常的恐懼、擔(dān)心、怕母親離開。所以在這么難熬的冬天過后，身為兒子的“我”迫切的希望母親能在春機(jī)四溢的田野上走走，去感受這春天的美好。這是作者善待老人、是他對(duì)母親生命的珍惜。（板書 ↓ 生命）

我們帶著這種體會(huì)，一起再來(lái)把課文的第三自然段有感情地讀一讀，讀出這些字眼背后的情感。恩，同學(xué)們這次讀的比上一次更有感情、更有滋味了。

4.讀讀賞賞

接下來(lái)我們進(jìn)行一個(gè)小活動(dòng)：品讀課文的第四自然段到第七自然段，看看這一家人在散步的過程中都有著怎樣的表現(xiàn)，你更喜歡文中的誰(shuí)呢？如果你的手里有一束鮮花，你會(huì)把它獻(xiàn)給誰(shuí)呢？抓住文中的關(guān)鍵字詞或句子說一說你的理由。請(qǐng)你來(lái)說說你要把鮮花獻(xiàn)給誰(shuí)？

母親。為什么要獻(xiàn)給母親呢？哦，母親最后“摸摸孫兒的小腦瓜”變了主意，這位同學(xué)是從“摸”這個(gè)動(dòng)作看出來(lái)她對(duì)小孫子是非常疼愛的。抓住了文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。還有嗎？你想獻(xiàn)給誰(shuí)？

你來(lái)。哦，送給文中的“我”，你是從作者做決定的那段心理描寫看出“我”考慮周全，而且非常孝順。

好，那么我覺得，無(wú)論把鮮花送給誰(shuí)，我們都是能從文章的字里行間中感受到這一家人的互敬互愛，而且也能充分感受到這祖孫三代之間那濃濃的親情。（板書：↓ 親情）

5.讀讀想想

在散步中，我們體悟生命、感受親情，現(xiàn)在讓我們看看文中的最后一句話，看看這“散步”還有什么深意。（屏顯：但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。）

我們一起來(lái)看，作者用“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”寫出了“我”和妻子對(duì)背上所背的老人和孩子的一種沉沉的關(guān)愛。正如作者所說的那樣：好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！罢麄€(gè)世界”這四個(gè)字就更是飽含著作者對(duì)家人的沉甸甸的愛與責(zé)任。（板書：↓ 責(zé)任）

6.課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)的《散步》寫的雖然是件很平常的事情，但是我們從這件小事情中讀出了作者對(duì)生命的珍惜、讀出了一家人之間濃濃的親情還有身為中青年一代人身上肩負(fù)的責(zé)任。這就是本文以小見大的寫作手法，同時(shí)，故事的敘述波瀾起伏，各個(gè)段落在文章中的作用清晰可見、條理分明。

7.課外作業(yè)

今天的課就上到這里。我們的課外作業(yè)是拓展閱讀與仿寫練習(xí)。（屏顯：1.拓展閱讀：林文煌《三代》、臧克家《三代》2.仿寫練習(xí)：在你的家庭生活中，有沒有什么小故事、小細(xì)節(jié)讓你有所觸動(dòng)呢？請(qǐng)仿照本文在記敘這件小事情的字里行間中體現(xiàn)大情感的寫法，寫一寫你身邊的親情故事。）

最后，讓我們一起深情的誦讀文中的最后一自然段，走出《散步》。8.板書設(shè)計(jì) 散 步 莫懷戚

生 命 親 情 責(zé) 任

五、教學(xué)反思

在微型課中，最好使用直接導(dǎo)入的方法迅速進(jìn)題，教學(xué)時(shí)間一般為半分鐘左右。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在直接導(dǎo)入的基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)下的季節(jié)的特點(diǎn)聯(lián)系到散步這件平常的小事，進(jìn)而思考莫懷戚所記錄的散步有何深意。短短的幾句導(dǎo)入直奔主題、突出主題，避免了導(dǎo)入形式化。

“讀讀說說”環(huán)節(jié)在整個(gè)微課的教學(xué)過程中屬于過渡環(huán)節(jié)。通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)整篇散文的內(nèi)容有了大致的了解，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

《散步》內(nèi)容淺顯易懂，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說沒有較大的字詞障礙。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)即是品析文章語(yǔ)言，體會(huì)作者字里行間中所傳達(dá)出來(lái)的豐富情感。在微課中突出教學(xué)重點(diǎn)的方法之一便是將重點(diǎn)部分占用整個(gè)微課較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間。所以筆者在“讀讀品品”環(huán)節(jié)以“作者明知道母親身體不好，為什么還非要?jiǎng)衲赣H出來(lái)散步”這個(gè)問題為引，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析“太”、“遲”、“又”、“熬”這幾個(gè)關(guān)鍵字眼。另外，在本環(huán)節(jié)還插入了背景資料的補(bǔ)充，使學(xué)生聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景更深入的理解作者的遣詞用心、體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。微課的整個(gè)過程沒有學(xué)生，基本都是教師的自說自話，但依然需要凸顯以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)理念。為此，筆者在“讀讀賞賞”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“你把鮮花獻(xiàn)給誰(shuí)”的活動(dòng)。此活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并以此活動(dòng)為載體使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞談理由，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，從寫作的角度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)整節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生站在一定的高度俯瞰整節(jié)課，而不是沉浸在教授內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)中，避免知識(shí)內(nèi)容過于散亂。

課外作業(yè)、板書設(shè)計(jì)也同樣被選入了本節(jié)微課的教學(xué)環(huán)節(jié)里，其目的是為了保證整堂課的完整性。課外作業(yè)是學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的拓展延伸；板書設(shè)計(jì)則是本節(jié)課內(nèi)容的高度濃縮。

任何一種課型都有它的獨(dú)特之處，筆者以這節(jié)《散步》的微課設(shè)計(jì)為例在一定程度上展示了微型課設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)及設(shè)計(jì)原理。由于筆者的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有限，本節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)還有很大的提升空間，望各專家老師指正。

第二篇：微型課教學(xué)設(shè)計(jì)

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題

已知比單位一少幾分之幾的數(shù)是多少求單位一微型課教學(xué)設(shè)計(jì)

馬關(guān)縣第三小學(xué)

林現(xiàn)芬

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

通過教學(xué), 使學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)除法意義及掌握分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題解題思路的基礎(chǔ)上，掌握已知比單位一少幾分之幾的數(shù)是多少求單位一。稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解題思路和方法，能比較熟練地解答一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

能力目標(biāo)：

通過教學(xué)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的分析、判斷、探索能力及初步的邏輯思維能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)重點(diǎn)：弄清單位“1”，會(huì)分析題中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：分析題中的數(shù)量關(guān)系，找準(zhǔn)分率與對(duì)應(yīng)的量。教學(xué)方法及措施：通過觀察、比較、合作交流的方法，讓學(xué)生掌握新知識(shí)。

教學(xué)過程：

一，復(fù)習(xí)（5分鐘）揭示課題 看圖回答問題

女生┗┛┗┛┗┛┗┛（單位1）男生┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛多1/4 問：

1、從圖中你知道了什么？

2、怎樣理解男生人數(shù)比女生人數(shù)多“1/4”？

3、說說男女生之間有怎樣的等量關(guān)系。

二、引入情境，探究新知 齊讀例5，問題：

1，從題目中你知道了什么？ 完成教材閱讀與理解。

2，自己用線段圖表示出數(shù)量關(guān)系，等量關(guān)系式。

板演：爸爸：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

小明：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

小組討論說出等量關(guān)系式

板書：小明的體重占爸爸體重的15-8份（小明的體重比爸爸輕8/15，說明爸爸是15份，小明就只能是15-8份），即就是7/15.爸爸的體重×7／15＝小明的體重

小明的體重÷7／15＝爸爸的體重

3，怎樣列式？（解：設(shè)爸爸的體重為Ⅹ㎏。

（1-8/15）Ⅹ=35（爸爸的體重*（1-8/15）=小明的體重）

Ⅹ-8Ⅹ/15＝35（爸爸-爸爸比小明多的=小明）

算術(shù)方法： 35÷7／15

單位“1”指的量×對(duì)應(yīng)的分率＝對(duì)應(yīng)的量

（35對(duì)應(yīng)的分率是1-8/15）

對(duì)應(yīng)的量÷對(duì)應(yīng)的分率＝單位“1”指的量（35對(duì)應(yīng)的分率是1-8/15）

4、小組匯報(bào)交流，解答問題（10分鐘）

解：設(shè)小明爸爸的體重是Ⅹ㎏。

算術(shù)方法：

Ⅹ-8／15Ⅹ=35

(1-8／15)Ⅹ=35

35÷(1-8／15)

7／15Ⅹ=35

7／15Ⅹ=35

=35÷7／15

Ⅹ=75

Ⅹ=75

=75（千克）

5、回顧與反思（4分鐘）

問題：剛才我們用不同的方法求出了爸爸的體重，那么對(duì)不對(duì)呢？可以怎樣檢查？

預(yù)設(shè)1：看看小明的體重是不是爸爸的7／15。35÷75=7／15 預(yù)設(shè)2：看看小明的體重是不是35千克。75×（1-8／15）=35 三，小結(jié)（3分鐘）

我們解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是：

（1）找準(zhǔn)單位“1”。

（2）弄清數(shù)量關(guān)系。

（3）抓住對(duì)應(yīng)。四，練習(xí)（5分鐘）

四|課堂練習(xí)

這本課外讀物我讀了35頁(yè)，還剩下2/7沒有讀。這本課外讀物一共有多少頁(yè)？

要求：試著畫出線段圖并解答。

五、板書設(shè)計(jì)

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題

爸爸：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

小明：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

少8/15 爸爸的體重×(1-8／15)=小明的體重

爸爸的體重-小明比爸爸輕的部分=小明的體重

小明的體重÷(1-8／15)= 爸爸的體重

解：設(shè)爸爸的體重為Ⅹ㎏。

算術(shù)方法：

(1-8／15)Ⅹ=35

Ⅹ-8／15Ⅹ=35

5÷(1-8／15)

7／15Ⅹ=35

7／15Ⅹ=35

=35÷7／15

Ⅹ=75

Ⅹ=75

=75（千克）

解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是：

1、找準(zhǔn)單位“1”。

2、弄清數(shù)量關(guān)系。

3、抓住對(duì)應(yīng)。

第三篇：微型課教學(xué)設(shè)計(jì)

尊敬的各位評(píng)委老師大家好！我的微型課題目為《 》。（0.5分鐘）

上課，同學(xué)們好！請(qǐng)坐。（聲音洪亮充滿教室，有鞠躬?jiǎng)幼?，表情愉快，目視評(píng)委）

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境? 導(dǎo)入新課（1分鐘）

大家在生活中經(jīng)常觀察到? 現(xiàn)象，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？就讓我們共同走進(jìn)《? 》一課，開啟今天的探究之旅。

第二環(huán)節(jié)：小組合作? 探究新知（5分鐘）

大家認(rèn)真觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)（或請(qǐng)大家觀看大屏幕），思考老師給出的問題，認(rèn)真閱讀課本? 頁(yè)—?? 頁(yè)，從中你獲取了哪些知識(shí)，小組討論進(jìn)行歸納，（盡量有可以動(dòng)手操作的小實(shí)驗(yàn)，要用手指示大屏幕）。

（教師提問）這位同學(xué)你來(lái)說一下，表達(dá)的很好，請(qǐng)坐。還有哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下，好的，那位男生你來(lái)說說，做的真好，大家鼓勵(lì)一下。（拍拍手）

（教師總結(jié)歸納，板書）歸納出四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（寫在黑板的中間位置，左右兩側(cè)各兩個(gè)，要對(duì)稱工整，有一些特殊設(shè)計(jì)，最好畫成思維導(dǎo)圖形式）

第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)? 夯實(shí)基礎(chǔ)（1.5分鐘）

通過上面的學(xué)習(xí)，我們是否掌握今天所學(xué)知識(shí)了呢？讓我們進(jìn)入今天的鞏固練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的測(cè)試環(huán)節(jié)，請(qǐng)看大屏幕。

（教師提問）這位同學(xué)你來(lái)解釋一下，不錯(cuò)，請(qǐng)坐。

那位男生同學(xué)你來(lái)說一下這道題目，很好，請(qǐng)坐。

由大家的回答可以看出同學(xué)們對(duì)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的不錯(cuò)。通過學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢？進(jìn)入今天的歸納總結(jié) 顆粒歸倉(cāng)環(huán)節(jié)。

第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié) 顆粒歸倉(cāng)（1.5分鐘）

大家暢所欲言來(lái)談一談，這位同學(xué)你來(lái)說一下，請(qǐng)坐；那邊那位女同學(xué)你來(lái)說一下，很好，請(qǐng)坐。大家總結(jié)的都很好，希望大家在課下的時(shí)候能夠?qū)⑺鼈儦w納總結(jié)為思維導(dǎo)圖的形式。

第五環(huán)節(jié)：作業(yè)布置（1分鐘）

為了達(dá)到鞏固在提升的目的，請(qǐng)大家看大屏幕，將以上作業(yè)完成。

俗話說“業(yè)精于勤而荒于嬉”，愿我們用自己的努力去點(diǎn)燃明天的輝煌，下課，同學(xué)們?cè)僖?，謝謝各位評(píng)委老師。

第四篇：《詩(shī)經(jīng)》微型課教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 舊城中學(xué)張文景 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)。感受中國(guó)古典詩(shī)歌含蓄的表達(dá)方式，感受詩(shī)歌朦朧凄清的意境。把握詩(shī)歌純潔真摯健康的情感，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌重章疊句的形式特點(diǎn)，體會(huì)“賦比興”的表現(xiàn)手法。在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確流利富有感情的背誦全詩(shī)

3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握“重章疊句”形式特點(diǎn)及“賦比興”的表現(xiàn)手法，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確流利富有感情的背誦全詩(shī)。

2、把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。教學(xué)難點(diǎn)：

品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境，準(zhǔn)確把握詩(shī)中人物的情感。教學(xué)方法：

1、自主、合作、探究。

2、點(diǎn)拔引導(dǎo)品味賞析。教學(xué)過程：

一、自讀感悟，體會(huì)情感。

1、復(fù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)，重點(diǎn)是“六義”。

2、背誦詩(shī)歌，由重章疊句的手法入手掌握背誦的方法。

3、體味景物描寫在詩(shī)中所起的作用，用一段文字描繪詩(shī)歌的意境（畫面）。

4、給詩(shī)歌《關(guān)雎》或《蒹葭》的作者寫一段頒獎(jiǎng)詞。（頒獎(jiǎng)詞的寫法：借助于優(yōu)美的語(yǔ)言文字對(duì)獲獎(jiǎng)對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確的陳述與評(píng)價(jià)。

參考第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的頒獎(jiǎng)詞：賈平凹《秦腔》頒獎(jiǎng)詞：成功地仿寫了一種日常生活的本真狀態(tài)，并對(duì)變化中的鄉(xiāng)土中國(guó)所面臨的矛盾、迷茫，做了充滿赤子情懷的解讀。麥家長(zhǎng)篇小說《暗算》頒獎(jiǎng)詞：破譯密碼的故事傳奇曲折，充滿懸念和神秘感，與此同時(shí)，人的心靈世界亦得到豐富細(xì)致的展現(xiàn)。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

（課前多媒體播放動(dòng)漫配歌曲《在水一方》，）

導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)古典詩(shī)歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩(shī)歌的源頭是哪嗎？是《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》是中國(guó)古典詩(shī)歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡(jiǎn)單，潔凈。你看，那從《詩(shī)經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》，走進(jìn)《蒹葭，吟誦這優(yōu)美的詩(shī)篇，傳唱這古老的歌謠。（板書課題：令人遐想，美不勝收）

三、品讀背誦，感知手法。（重章疊句及賦比興）

1、學(xué)生背誦，談?wù)勀闶窃鯓永谩对?shī)經(jīng)》“起興”及“重章疊句”的手法快速背誦的。明確: 《蒹葭》的第二、第三章是第一章的反復(fù)，只是在押韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境，起到一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)的藝術(shù)效果。

2、學(xué)生填空：（大屏幕投影）蒹葭（），白露（）。所謂伊人，在水（）。溯洄從之，道阻且（）。溯游從之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所謂伊人，在水（）。溯洄從之，道阻且（）。溯游從之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所謂伊人，在水（）。溯洄從之，道阻且（）。溯游從之，宛在水中（）。

3、有感情地朗讀或背誦全詩(shī)，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，疊音詞的運(yùn)用，七個(gè)四字句，二二拍的節(jié)奏，最后一句五字句，使詩(shī)句抑揚(yáng)頓挫。（這里讓學(xué)生拍手誦讀，讀出節(jié)奏，讀出歌謠的特點(diǎn)）

四、點(diǎn)撥引導(dǎo)，品味語(yǔ)言。

1、學(xué)生描繪畫面教師描繪畫面，感受意境之美。

深秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜。瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙。彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。

2、學(xué)生品味景物描寫的“三美”，即“意境美，含蓄美，朦朧美”。從景物描寫的變化中體味情感，把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。多媒體大屏幕投影：（體味成果漸次打出）蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。

凄清寂寥焦急惆悵撲朔迷離、美麗動(dòng)人熱烈向往，執(zhí)著追求，朦朧飄渺

板書：

意境美：清涼幽渺的深秋，茂密蒼青的蘆葦，晶瑩透亮的露水，呈現(xiàn)一種凄清寂寥朦朧的意境。

癡情者的形象：憧憬焦急，熱烈傾心，執(zhí)著追求。秋水伊人：撲朔迷離，朦朧飄忽

五、拓展賞析，加深理解。

1、背誦《關(guān)雎》，進(jìn)一步體味重章疊句、“賦比興”的藝術(shù)手法。比較兩首詩(shī)歌內(nèi)容方面的異同。

大屏幕依次打出： 篇目

藝術(shù)手法

內(nèi)容

關(guān)雎

重章疊句

賦比興

“窈窕淑女”形象優(yōu)美鮮明。

追求者

熱烈向往，執(zhí)著追求

蒹葭

重章疊句

賦比興

“秋水伊人”形象朦朧飄忽。

2、多媒體投影儀展示《關(guān)雎》與《蒹葭》頒獎(jiǎng)詞，在頒獎(jiǎng)詞中結(jié)束教學(xué)。

六、作業(yè)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，再?gòu)脑?shī)經(jīng)中找一首運(yùn)用了賦比興，并具有重章疊句，回環(huán)往復(fù)之美的詩(shī)歌背誦，并推薦給同小組的成員。

第五篇：將相和微型課教學(xué)設(shè)計(jì)

《將相和》微型課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了課文《將相和》，并且概括了文中寫到的三件事：完璧歸趙、澠池會(huì)見、負(fù)荊請(qǐng)罪。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《將相和》，來(lái)繼續(xù)了解胸懷廣闊的藺相如，學(xué)習(xí)他是怎樣與人交流從而化解一次次危機(jī)的。

二、教學(xué)活動(dòng) 1.感受胸懷廣闊

（1）人物行為對(duì)比 師：既然有“和”，那必然在之前是“不和”。他們兩個(gè)是？

從哪里看出他們鬧不和？你能找出人物的表現(xiàn)么？

廉頗：“我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！” 藺相如：“請(qǐng)病假不上朝”——避免發(fā)生正面沖突

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗”、“趕緊叫車夫把車往回趕”——避免針鋒相對(duì)

評(píng)價(jià)：廉頗一心想找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，而藺相如卻一避再避——這何嘗不是一種胸懷？ 師：除了在行為上我們看出了藺相如的胸懷廣闊，其他地方能看出么？——語(yǔ)言

（2）人物語(yǔ)言對(duì)比 <1> 找出語(yǔ)言 廉頗P：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！” 藺相如：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)??！” <2>比不同——

師：那對(duì)此，藺相如有沒有針鋒相對(duì)呢？從他們的語(yǔ)言里，怎么能看出藺相如十分寬容？

①對(duì)對(duì)方的稱呼 廉頗：“他藺相如” 藺相如：“廉將軍”

評(píng)價(jià)：廉頗看不起、不服氣藺相如，而藺相如知道了廉頗對(duì)自己的羞辱，卻依然有禮有節(jié)，對(duì)廉頗用尊稱，這是一種尊重?！貞褟V闊?。ò鍟鹤鹬貙?duì)方）②關(guān)注點(diǎn)

廉頗：關(guān)注自己，“我廉頗”、“爬到我頭上去了”。藺相如：關(guān)注國(guó)家，“武有廉頗，文有藺相如”、“我們趙國(guó)”。

評(píng)價(jià)：廉頗因惱怒，一心只關(guān)注自己的職位，藺相如關(guān)注的卻是整個(gè)趙國(guó)的安危。（板書：國(guó)家利益）——胸懷廣闊！

2.學(xué)習(xí)藺相如與人交流

師：我們從藺相如的語(yǔ)言中可以看出他的為人——胸懷廣闊，一心裝著國(guó)家的利益。是的，國(guó)家有難，藺相如挺身而出，面對(duì)趙王的焦急，藺相如又是如何對(duì)趙王諫言的呢？（1）趙王 PPT：

“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由了?！?/p>

師：他愿意帶著和氏璧勇赴秦國(guó)。你能從藺相如與趙王的對(duì)話中讀出什么？ 評(píng)價(jià)：趙王焦急、為難，藺相如很冷靜，幫助趙王分析局勢(shì)。

考慮問題很周全，預(yù)知兩種情況，提前做好準(zhǔn)備。（板書：考慮周全）

師：恩！你能通過兩個(gè)“如果”來(lái)發(fā)現(xiàn)藺相如考慮周全，贊一個(gè)。（板書：如果…如果…）

師：當(dāng)秦國(guó)以十五座城換趙國(guó)和氏璧的時(shí)候，事情進(jìn)行的如何呢？藺相如面見秦王時(shí)如何交涉？你能找出他面對(duì)秦王時(shí)又是怎么說話的么？

（2）秦王

自學(xué)提示：找出藺相如面對(duì)秦王時(shí)的語(yǔ)言描寫，體會(huì)藺相如的語(yǔ)言特點(diǎn)，并編排小話劇。PPT：（1）“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”（2）“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的！”（3）“請(qǐng)您為趙王擊缶。”（4）“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

師：我們來(lái)一起交流一下，你找到了藺相如的哪些語(yǔ)言？來(lái)讀一讀。

師：哪一組同學(xué)愿意上臺(tái)來(lái)表演一下？

師：謝謝你們精彩的演出。好一個(gè)有勇有謀的藺相如！同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)面對(duì)秦王時(shí)，藺相如的原因相比和趙王、廉頗有何不同？

評(píng)價(jià)：在完璧歸趙故事中，很勇敢，態(tài)度很強(qiáng)硬。但是依然有理有據(jù)。師：哪里有理有據(jù)？

評(píng)價(jià)：天底下都知道秦國(guó)并不講信用，并且看出秦王并不像交付先前答應(yīng)好的城池。

師：恩，雖然眼看自己國(guó)家的利益受到侵犯，但是說話有理有據(jù)，方能讓對(duì)方啞口無(wú)言。（板書：有理有據(jù)）你還讀出了什么？ 評(píng)價(jià)：依然使用尊稱“您”，不失禮節(jié)。（板書：不失禮節(jié)）

師：對(duì)呀！藺相如是代表了國(guó)家的形象來(lái)出使秦國(guó)，對(duì)人有禮節(jié)才不失大國(guó)風(fēng)度。還有么？

評(píng)價(jià)：在澠池會(huì)見中，他不卑不亢，看到自己的大王收到羞辱，也據(jù)理力爭(zhēng)。為趙國(guó)贏得尊嚴(yán)，不辱國(guó)體啊。（板書：不卑不亢 據(jù)理力爭(zhēng)）

評(píng)價(jià)：老師，我查到資料，缶和瑟兩種樂器也有地位區(qū)分，缶的地位比瑟還要低，藺相如讓秦王擊缶，也是無(wú)聲地回?fù)袅饲赝酢?/p>

師：太棒了！曾經(jīng)我們學(xué)習(xí)過資料的搜集有助于理解課文，你能運(yùn)用在這里，很了不起！

小總結(jié)板書（如何說話）：

看來(lái)藺相如不僅為人胸懷廣闊，而且在與人溝通上也講智慧，他對(duì)待同仁廉頗——“尊重”對(duì)方，把——“國(guó)家利益”放在首位，國(guó)家有難，他幫助趙王冷靜分析并且——“考慮周全”。

當(dāng)國(guó)家利益收到侵犯，他說話——“有理有據(jù)”，并且態(tài)度——“不卑不亢”，而且還——“據(jù)理力爭(zhēng)”。

對(duì)比藺相如對(duì)兩種人說話的兩種態(tài)度，咱們來(lái)用一個(gè)字分別概括。對(duì)待秦王？對(duì)待廉頗？一剛、一柔。

因此，他為趙國(guó)贏得了太平，長(zhǎng)達(dá)多年秦國(guó)不敢進(jìn)犯。同學(xué)們，你們想成為藺相如么？那么遇事、與人交流，都要像他一樣，有智慧、有藝術(shù)、講態(tài)度。下面，咱們就來(lái)練練，看看你會(huì)不會(huì)與人交流。

3.學(xué)說話

PPT：組內(nèi)同學(xué)根據(jù)情景練習(xí)對(duì)話。

情景1（模擬廉頗——同學(xué)之間誤會(huì)解除——柔）：

你在運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑步得了第一名，老師獎(jiǎng)勵(lì)了你一張同學(xué)們都?jí)裘乱郧蟮钠卟蕢?mèng)卡，可是班里的小學(xué)霸李小剛說：“他王小明憑什么就跑了一次步就得到了榮譽(yù)，我考試多次年級(jí)第一也沒有獲得什么獎(jiǎng)勵(lì)，老師真偏心！”你該怎么說呢？

生：李小剛同學(xué)的成績(jī)一直名列年級(jí)前茅，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣，我們班最大的特點(diǎn)就是團(tuán)結(jié)，不僅學(xué)習(xí)要刻苦，而且在各方面都要力爭(zhēng)上游，這樣為了整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)，我們才會(huì)擰成一股麻繩，共同提高進(jìn)步呢！

評(píng)價(jià)：恩，小學(xué)生要德智體全面發(fā)展，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)好就沾沾自喜，其他同學(xué)的特長(zhǎng)我們也要帶著欣賞的眼光去看，這是班級(jí)共同的榜樣力量！尊重對(duì)方、以班集體為重。

情景2（模擬趙王）：？？？？？？？

建議：刪除趙王部分，第一，事例想不出，學(xué)習(xí)這部分對(duì)話也沒有什么意義，較牽強(qiáng)，第二，趙王不是主角，只用對(duì)比秦王和廉頗即可。還是我最初的想法：剛、柔。

情景3（模擬秦王——?jiǎng)偅?/p>

你和媽媽在商場(chǎng)購(gòu)物，你看到一個(gè)小男孩偷偷拿走了一支筆，趕緊向售貨員阿姨說，但是非但沒有被理解反倒被誤會(huì)是你拿走了，并且售貨員阿姨態(tài)度蠻橫還要你交出筆來(lái)，此時(shí)你會(huì)怎么跟她說明？（六下百花園二）

生：阿姨，我想您是誤會(huì)了！剛剛我看到那個(gè)小男孩拿走了筆，好心告訴您一聲，或許您是著急東西丟了，但是不該指責(zé)我，還提出要我交出筆這樣無(wú)理的要求！商場(chǎng)到處貼著標(biāo)語(yǔ)：“笑容面對(duì)每個(gè)顧客?！彪y道就因?yàn)槲沂莻€(gè)小孩，就不能享有和大人一樣的權(quán)利嗎？如果您一定要強(qiáng)行搜身，我就去投訴！

三、總結(jié)

通過《將相和》，我們認(rèn)識(shí)了胸懷廣闊的藺相如，學(xué)習(xí)到他的為人處世，可謂剛?cè)岵?jì)?；氐秸n文中，再來(lái)看廉頗最終上面負(fù)荊請(qǐng)罪，你能否也來(lái)分析一下廉頗的為人？

評(píng)價(jià)：起初，他居功自傲，小看他人，但是他能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這也很可貴。評(píng)價(jià)：他也立下赫赫戰(zhàn)功，身為一個(gè)大將軍，確實(shí)驍勇善戰(zhàn)，而犯錯(cuò)后，卻能低下頭認(rèn)錯(cuò)，這證明他也是個(gè)有胸懷的人！

師：沒錯(cuò)，因此，我們讀名著，讀人物，只關(guān)注人物的一面，勢(shì)必會(huì)一葉障目，要學(xué)會(huì)關(guān)注人物的多個(gè)特點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)收獲更大！

四、板書