第一篇：活動(dòng)4 如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)４：你是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）的（包含哪些步驟，次序如何，每個(gè)步驟是如何進(jìn)行的）?談?wù)勗鯓痈倪M(jìn)。

答：我以為教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，其中的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)已由大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，比較明確。但是教學(xué)除了學(xué)科知識(shí)目標(biāo)外，還有非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)。非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)在大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有明確規(guī)定，需要自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行挖掘和把握。這些非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)很多情況下不能在一堂課中體現(xiàn)，而要在一個(gè)單元的教學(xué)中體現(xiàn)，有時(shí)還需要課外教學(xué)環(huán)節(jié)，如作業(yè)、家庭實(shí)驗(yàn)等來配合。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師一定要有意識(shí)地挖掘、落實(shí)非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)，對學(xué)生提出要求，進(jìn)行引導(dǎo)，才能收到相應(yīng)的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)方法有很多種，很難說什么目標(biāo)應(yīng)該采用什么教法，但是教學(xué)要講究方法則是肯定的。按美國學(xué)者J．A．拉斯卡的觀點(diǎn)，教學(xué)方法可分成四類，即：（1）呈現(xiàn)法（指教師通過講解、示范、演示等手段，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，教師的作用主要是對學(xué)生選擇好呈現(xiàn)學(xué)習(xí)刺激的順序，以利于學(xué)生對頭腦中的信息進(jìn)行編碼、組織和儲(chǔ)存）；（2）實(shí)踐法（指教師通過朗讀、安排練習(xí)和模仿操作等手段，以解決問題或提供技能的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，按預(yù)期目標(biāo)，在實(shí)踐活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)）；（3）發(fā)現(xiàn)法（指教師通過組織參與和關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，向?qū)W生提供問題情境，學(xué)生通過應(yīng)用知識(shí)和能力發(fā)現(xiàn)矛盾，尋求解決矛盾的線索，通過舊知識(shí)的延伸或新方法的應(yīng)用，獲得新的發(fā)現(xiàn)，提高自己的認(rèn)知水平，擴(kuò)大自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是一味地把知識(shí)和觀念灌輸給學(xué)生）；（4）強(qiáng)化法（指通過作業(yè)評講，程序教學(xué)和行為矯正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行后刺激，以補(bǔ)足學(xué)生知識(shí)缺陷，修正行為錯(cuò)誤，并獲得操作的正確性和熟練性）。

不言而喻，在教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)方法時(shí)，要注意多選擇發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教法，不要一味使用強(qiáng)化和呈現(xiàn)的教法，這是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教法更能保證學(xué)生的積極參與和主動(dòng)性創(chuàng)造性的發(fā)揮，更容易落實(shí)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

確定了目標(biāo)，選擇了教學(xué)方法后，接著要進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，也即教學(xué)環(huán)節(jié)和師生雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要問題是教學(xué)方式（或稱教學(xué)活動(dòng)形式）的選擇。教學(xué)方法由若干種教學(xué)方式組合而成?！胺椒ā备暧^，更帶有理論色彩，“方式”則微觀些，更帶實(shí)踐性和可操作性，教學(xué)方式主要有講解、閱讀、問答、討論、練習(xí)、演示、操作和評價(jià)等。設(shè)計(jì)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并將它們合理地組合排列起來。這些教學(xué)方式除了個(gè)別外，都貫穿了師生雙方的活動(dòng)，體現(xiàn)了師生雙方的共同主體作用。

（四）教學(xué)信息反饋與矯正活動(dòng)的設(shè)計(jì)

這主要指設(shè)計(jì)信息反饋矯正的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方法。根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為，才能最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須注意獲取反饋信息的內(nèi)容、時(shí)機(jī)，也要注意獲取信息的方法，例如提問，學(xué)生板演，討論等等。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括教學(xué)信息反饋和矯正活動(dòng)設(shè)計(jì)在內(nèi)，盡管這種反饋和矯正更需要靈活的教學(xué)機(jī)智，但事前必要的設(shè)計(jì)也是很重要的。

（五）教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)在媒體使用上往往局限于教科書、黑板、模型教具等。隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，投影儀、錄像錄音這些教學(xué)媒體的使用越來越普遍。應(yīng)該盡可能選用現(xiàn)代電化教學(xué)手段以增大教學(xué)信息密度，提高課堂教學(xué)效益。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)內(nèi)容。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要認(rèn)真鉆研大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）與教材是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在課的準(zhǔn)備上，吃透教學(xué)要求總是首先要考慮的。鉆研教材的一個(gè)重要問題是理解教材的邏輯結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。有時(shí)教材的邏輯層次結(jié)構(gòu)并不十分清楚，要靠教師通過思考以提綱形式把這種結(jié)構(gòu)清晰地顯現(xiàn)出來。

其次，要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，這種了解主要明確兩個(gè)問題，一是學(xué)生是否具有了學(xué)習(xí)新內(nèi)容必需的知識(shí)能力基礎(chǔ)，二是學(xué)生是否具有了較好的學(xué)習(xí)新內(nèi)容的心向。前者解決前期準(zhǔn)備知識(shí)問題，后者解決學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力問題。如果這兩個(gè)問題上有缺陷，那么教學(xué)設(shè)計(jì)中就要采取相應(yīng)措施加以彌補(bǔ)

第二篇：活動(dòng)4 如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)４：你是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）的（包含哪些步驟，次序如何，每個(gè)步驟是如何進(jìn)行的）?談?wù)勗鯓痈倪M(jìn)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等因素，本文擬就素質(zhì)教育觀念下的這些設(shè)計(jì)作新的審視。

一、教學(xué)目標(biāo)的編制

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。隨著素質(zhì)教育的深人，應(yīng)該說當(dāng)前的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定已向素質(zhì)教育的要求邁進(jìn)了一大步，如僅以認(rèn)知為課堂教學(xué)目標(biāo)的狀況得到了很大的改觀，但離素質(zhì)教育的要求尚有差距。素質(zhì)教育首先要有教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。一是教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多仍是以認(rèn)知為核心的，非認(rèn)知目標(biāo)仍是一種附屬和點(diǎn)輟。表現(xiàn)在：一方面目標(biāo)設(shè)定中非認(rèn)知目標(biāo)往往可有可無或空泛含糊；另一方面在教學(xué)過程中教學(xué)的定向、調(diào)節(jié)和評價(jià)大多以認(rèn)知目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)有余力時(shí)才顧及非認(rèn)知目標(biāo)，或者有人聽課時(shí)才牽強(qiáng)附會(huì)地貼一些非認(rèn)知領(lǐng)域的標(biāo)簽。發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。誠然，作為基礎(chǔ)教學(xué)而言，認(rèn)知無疑是十分重要的，它是創(chuàng)新的基石，沒有一定的知識(shí)具備，缺乏必要的基本技能，即使有著創(chuàng)新的火花也會(huì)熄滅。但在創(chuàng)新機(jī)制中，基礎(chǔ)知識(shí)主要提供的是材料支持，相對于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等非認(rèn)知因素來說，它是較為被動(dòng)和次要的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，得到知識(shí)不難，人們常?？梢灾苯討?yīng)用前人創(chuàng)造的成果，直接站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)造，難得的是好的創(chuàng)意。因此，把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知（特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）轉(zhuǎn)變，就成為一種必然。

二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生。目前教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多忽視了全體學(xué)生的差異性。不同的班級不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的，這種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)走的目標(biāo)，必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征，學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，也是一種資源。要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標(biāo)，因材施教。要制定面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，但制定分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定

教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用。教學(xué)難點(diǎn)，是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W。難，包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、艱點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此目標(biāo)的多樣性，也就決定了。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的多樣性。但目前我們所見到的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定中幾乎都是在認(rèn)知領(lǐng)域，很少見到有非認(rèn)知領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知向非認(rèn)知擴(kuò)展的時(shí)候，也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的相應(yīng)擴(kuò)展，當(dāng)我們把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知轉(zhuǎn)移的時(shí)候，也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。人們在目標(biāo)擴(kuò)展和轉(zhuǎn)移的同時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的按兵不動(dòng)也反映了人們觀念并沒有真正地轉(zhuǎn)變。

目標(biāo)的多元化要求重點(diǎn)難點(diǎn)的多元化，非認(rèn)知目標(biāo)比認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)更重要更困難，更難見效，因此在許多時(shí)候我們的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是非認(rèn)知領(lǐng)域的。如小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓面積的計(jì)算”、“循環(huán)小數(shù)”等部分內(nèi)容，如果僅從認(rèn)知角度來看，只需幾句話就可概括，然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認(rèn)知因素，如轉(zhuǎn)化、極限的數(shù)學(xué)思想方法。這理應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。多年來，廣大教師在教學(xué)策略上進(jìn)行了不少實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，這無疑體現(xiàn)了素

質(zhì)教育“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)”的素質(zhì)教育特征的。但由于教師“自我中心”意識(shí)的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性影響，或者是由于缺少切實(shí)可行的操作措施，在教學(xué)過程中，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。例如，“自學(xué)輔導(dǎo)法”不失為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好的方法，但教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)將教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的問題，要求學(xué)生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)計(jì)劃都是教師幫學(xué)生制定的，學(xué)生也就失去了自我定向的機(jī)會(huì)。教師期待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按著教師指定的目標(biāo)和思路進(jìn)行；對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，依據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的評價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則來完成。又如，“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”以解決問題為中心，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí)，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。但在實(shí)際教學(xué)中，通過教師的“精心”設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生往往已不需要對材料信息進(jìn)行收集、選擇和甄別；在“發(fā)現(xiàn)”過程中也不會(huì)遇到困境和挫折，也沒有新的思路和方式；“發(fā)現(xiàn)”的結(jié)果自然也都是教師所預(yù)期的。這樣學(xué)生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn)。

根據(jù)素質(zhì)教育的特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下列問題：

一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：1．引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)定向。2．引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主探究知識(shí)的發(fā)生過程。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)；獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)結(jié)論。3．引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對自己的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則，對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控。4．引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對性措施，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。5．引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等）落差較大，課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層次學(xué)生都吃飽、吃好的關(guān)鍵。習(xí)慣的“抓兩頭促中間”的做法，實(shí)際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn)，放棄了中下等生的教學(xué)，以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”，以中等生為教學(xué)起點(diǎn)，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優(yōu)等生和學(xué)習(xí)”困難學(xué)生的部分無效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的。因此，在班級授課制中，沒有分層的教學(xué)過程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)媒體的選擇

教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來越豐富，也越來越先進(jìn)。除了傳統(tǒng)的掛圖、模型、標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備

外，錄像、投影、錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂，多媒體運(yùn)用也已不再是新鮮的事。但從實(shí)施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的要求來看，還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展。

一要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件。我們的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著明顯的不足，其原因是多方面的，但缺少實(shí)踐活動(dòng)不能不說是重要的原因。如我們的理科教材與國外的相比，實(shí)踐方面明顯不足，而在我們相當(dāng)部分教師的教學(xué)中實(shí)踐又被大大削減了，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)或教師講實(shí)驗(yàn)。如果不加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也就成了空話。

二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)在信息時(shí)代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學(xué)中，特別是各種公開教學(xué)活動(dòng)中，多媒體手段的運(yùn)用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，要在提高學(xué)生的參與性上花功夫、特別要盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行網(wǎng)上的教與學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收靠信息資料，去分析問題，解決問題。

三是要重視讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力除學(xué)校教育要加強(qiáng)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦解決實(shí)際問題外，還要讓學(xué)生親自走進(jìn)社會(huì)，走近生活，從實(shí)踐中去感受科技、應(yīng)用科學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別是活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，要把視野指向校外，把社會(huì)有教育意義的場所納人教學(xué)設(shè)施范疇，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，建立一些長期合作的教學(xué)實(shí)踐基地和一些用于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場所，使學(xué)生的實(shí)踐與社會(huì)生活聯(lián)系起來。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息的過程。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中落實(shí)素質(zhì)教育的思想觀念，才能在教學(xué)實(shí)踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的素質(zhì)化，也就不會(huì)有課堂教學(xué)的素質(zhì)化。

整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般包括前期分析（學(xué)習(xí)需要分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析），確定目標(biāo)，制定策略，選擇媒體或資源，試行方案，評價(jià)和修改參考等過程。具體的任務(wù)包括：

1．學(xué)習(xí)需要分析：根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)等對學(xué)習(xí)者的要求，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平與所達(dá)到的目標(biāo)水平之間的差距，從而為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等提供依據(jù)，這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：即分析學(xué)生該學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)，通常可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中務(wù)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，分別采用歸類分析，層級分析，圖示分析等分析方法，也可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程出發(fā)，采用信息加工的分析方法，將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)對信息進(jìn)行加工的所有心理過程揭示出來。

3．學(xué)習(xí)者分析

不同的年齡階段，不同的性別的學(xué)習(xí)者常常會(huì)在認(rèn)知風(fēng)格等方面表現(xiàn)出較大的差異，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力會(huì)越來越強(qiáng)，并逐漸達(dá)到穩(wěn)定，如果在低延緩階段就要求學(xué)習(xí)者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的政黨認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且也容易使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。

4．學(xué)習(xí)環(huán)境分析

應(yīng)考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，保證設(shè)計(jì)出的方案可行。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為中心，務(wù)環(huán)節(jié)的安排需要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是評價(jià)學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)，根據(jù)我國的課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的編寫要考慮三個(gè)方面，知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)從過去的重視知識(shí)到重視能力，從重視結(jié)果到重視過程，從重視認(rèn)知到重視情感。

設(shè)計(jì)教學(xué)策略

在確定具體的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還需要考慮如何幫助學(xué)習(xí)者快速掌握這些內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此就需要巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略，確定是教師授導(dǎo)為主，還是學(xué)習(xí)者探究為主，另外，學(xué)習(xí)者的分組管理也是策略設(shè)計(jì)的重要方面。

選擇教學(xué)媒體或資源

媒體與資源的形式是多種多樣的，在教學(xué)過程中選擇教學(xué)媒體或資源，需要充分依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平等，應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。媒體資源的使用不應(yīng)該簡單地追求形式，而要關(guān)注其對教學(xué)效果的優(yōu)化。

學(xué)習(xí)效果評價(jià)

評價(jià)學(xué)習(xí)效果，不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，還要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，但又不能走向只重視過程而忽視結(jié)果的另一個(gè)極端。

我在教學(xué)中對資源的采集是發(fā)動(dòng)全體學(xué)生和我一起來進(jìn)行，這樣能發(fā)揮集體的優(yōu)勢，并且能做到用學(xué)生自己喜愛的媒體或資源，借機(jī)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中，我還考慮到新授知識(shí)要為今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

第三篇：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

太師一附小 張?jiān)?/p>

各位老師，大家好，我就今天的這節(jié)課和大家聊一聊如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？ 認(rèn)真上好每一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，所以備課在教師職業(yè)生活中實(shí)在是一項(xiàng)舉足輕重的基本功。備課就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞以下問題設(shè)計(jì) 一*為什么學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；這就要結(jié)合本課對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析;確定教學(xué)目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置?？茖W(xué)素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。如《摩擦力》目的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)---對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界，進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法。二*“學(xué)什么”

根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”； 這就需要我們對教材內(nèi)容進(jìn)行分析：這課是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握關(guān)于物質(zhì)世界物體的運(yùn)動(dòng)和力的知識(shí)，認(rèn)識(shí)三大力重力、彈力、摩擦力，這就是對教材所處的位置的分析：《摩擦力》蘇教版四年級下冊第四單元-----無處不在的力中的第四課，課標(biāo)要求認(rèn)識(shí)常見的力，摩擦力是三大力的一種。前三課已經(jīng)研究了力在哪里，彈力、重力，學(xué)生對力有了初步認(rèn)識(shí)，摩擦力與彈力、重力是平行課。對本課內(nèi)容的分析：本課從宏觀出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)物體接觸面會(huì)產(chǎn)生一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力-----摩擦力，不僅在固體與固體之間，在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產(chǎn)生。認(rèn)識(shí)生活中對增大或減小摩擦力的方法的研究是為了滿足人們的需要。這樣確定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù):‘運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力’ 確定;過程與方法：

1、能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象。

2、能夠說出摩擦力的功與過。

3、能先擇適合自己的方式表達(dá)對摩擦力的研究結(jié)果。根據(jù):‘具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，’ 確定;知識(shí)與技能：

1、知道摩擦力是一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力，理解什么是摩擦力

2、知道影響摩擦力的因素。

3、能夠設(shè)計(jì)增大或減小摩擦力（阻力）的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

4、了解摩擦力的大小既與重量的大小有關(guān)，也與物體接觸面的粗糙程度有關(guān)；流線型可減小空氣中和液體中的阻力。

根據(jù):‘對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等’ 確定;情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、對探究日常生活的摩擦現(xiàn)象感興趣；

2、能夠辨證地看待摩擦力。三*如何學(xué)、要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；這需要我們對教材編排思路、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)使用那些教學(xué)手段及教學(xué)儀器，進(jìn)行分析，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？現(xiàn)有水平如何?等

《摩擦力》教材編排思路 教材內(nèi)容分三部分展開：

第一部分：(1)認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象和摩擦力。

首先提出什么是摩擦力。這是概念，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開討論，體驗(yàn)從而了解認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(2)認(rèn)識(shí)阻力----在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產(chǎn)生摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(3)判斷摩擦力的“功”與“過”。目的是說明生活中有時(shí)需增大摩擦力，有時(shí)需減小摩擦力，也是承上啟下的作用，為探究打下伏筆

第二部分：研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)

這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的載體。通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，知道摩擦力大小與接觸面表面光滑、粗糙有關(guān)、與重量有關(guān)、與運(yùn)動(dòng)方式（滑動(dòng)和滾動(dòng)）有關(guān)，阻力的大小與形狀有關(guān)，流線型可減小空氣中和液體中的阻力。分為三層(1)研究固體與固體之間如何減小摩擦力。(2)研究固體與液體之間、固體與氣體之間如何減小阻力(3)應(yīng)用 ：討論有些汽車、火船為什么做成流線型

第三部分：拓展：生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力的應(yīng)用。

重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)摩擦力概念，及研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān) 難點(diǎn)：研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)設(shè)計(jì)阻力的實(shí)驗(yàn)

4、課時(shí)分配：2課時(shí) 第一課時(shí)： 1認(rèn)識(shí)摩擦力及阻力

2研究摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。

3、摩擦力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用 第二課：知識(shí)的應(yīng)用

1、研究如何減小摩擦力及阻力的方法并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明

2、流線型的應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析

1、原有的知識(shí)和技能，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的運(yùn)動(dòng)、對于設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)已經(jīng)接觸，如小車的運(yùn)動(dòng)、擺得快慢，與哪些因素有關(guān)，已經(jīng)學(xué)會(huì)使用測力計(jì)測量力的大小。已知物體的運(yùn)動(dòng)方式包括移動(dòng)。擺動(dòng)滾動(dòng)，對摩擦力略知一二，只知道這個(gè)詞，摩擦力這個(gè)詞對學(xué)生來說比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學(xué)生的周圍，只不過學(xué)生沒有覺察而已。

2、未知的，模糊的知識(shí)

什么是摩擦力？學(xué)生并不理解，關(guān)于阻力只是知道有阻力。并沒有深入研究，摩擦力大小與哪些因素有關(guān)更是沒有想過，所以很有必要深入、細(xì)致研究。教學(xué)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)摩擦力及摩擦力大小與那些因素有關(guān)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對于四年級學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和技能，學(xué)生水平偏好，比較喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)的

教學(xué)方法：談話法

觀察法

實(shí)驗(yàn)法

使用教學(xué)手段是觀察、實(shí)驗(yàn)、親自體驗(yàn)和多媒體課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)儀器

測力計(jì)、小車、毛巾、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、鉤碼、等

四、學(xué)的怎么樣

要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價(jià)，考慮用什么方法進(jìn)行評價(jià)，還要通過那些內(nèi)容可以檢測學(xué)生對本課的掌握情況，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。我是這樣設(shè)計(jì)的 教學(xué)效果評估：

1、通過練習(xí)，用手勢表示答案，可以了解全體學(xué)生對知識(shí)的掌握情況

2、通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的交流，可以了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況及小組合作情況

3、通過師生對話，了解學(xué)生的思維發(fā)展及情感、態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)成情況 五*編寫教學(xué)課時(shí)計(jì)劃

這就是具體的教學(xué)流程(詳細(xì)的教案或簡單的教案)這就完成了教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

結(jié)束語：不知道我的發(fā)言對大家是否有所啟發(fā)，我想只要我們用心去備課，把學(xué)生放在第一位，從學(xué)生的角度去考慮，解決怎么學(xué)的問題，一切問題都迎刃而解，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)課程的核心理念就會(huì)落實(shí)。

第四篇：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)---新教師培訓(xùn)材料

推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會(huì)抱怨“學(xué)校學(xué)的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學(xué)到的理論或經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際教學(xué)工作中去。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節(jié)課，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)。那么我們怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點(diǎn)講，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。1.教學(xué)任務(wù)及對象分析新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。（1）教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱、課標(biāo)的要求)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進(jìn)一步的分析。事實(shí)上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度開發(fā)，創(chuàng)造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。（2）教學(xué)對象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求教師做到以下兩點(diǎn)：一是要了解教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會(huì)轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。在對教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。（1）教學(xué)目標(biāo)的主體和維度教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。（2）具體教學(xué)目標(biāo)的陳述由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠達(dá)到的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體明確，做到以下三點(diǎn)：一是對知識(shí)、技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生所形成的具體行為，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法?！币虼?，過程性目標(biāo)的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)內(nèi)容，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得了什么結(jié)果。（3）教學(xué)目標(biāo)和課堂效益的關(guān)系首先，在信息技術(shù)課堂中目標(biāo)不宜定得過大，簡單明了、切實(shí)可行、對準(zhǔn)核心才具效益。其次，課堂目標(biāo)不宜過細(xì)，具有關(guān)鍵性、技術(shù)性，對準(zhǔn)價(jià)值意義才是有效益的。第三，課堂目標(biāo)不宜過寬，具有針對性、可行性，對準(zhǔn)情感需求才是有效益的?？傊?，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法顯然是個(gè)具體問題具體分析的課題，哪個(gè)人都不可能給出一個(gè)準(zhǔn)確的答案。然而，我們信息技術(shù)的目標(biāo)泛濫化嚴(yán)重，在我們構(gòu)建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認(rèn)真面對這個(gè)問題。第一，搞清我們的教學(xué)目標(biāo)是寫給誰看的，即在自己的教學(xué)是不是有所依；第二，我們的教學(xué)目標(biāo)是不是可實(shí)現(xiàn)的，即在教學(xué)之后學(xué)生能不能掌握得到。其實(shí)這兩點(diǎn)仍然可以歸為一點(diǎn)：目標(biāo)要切實(shí)可行、行之有效。3.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面去加以考慮：（1）教學(xué)組織形式新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗(yàn)、自主交流的過程，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素。（2）教學(xué)方法教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。（3）學(xué)法指導(dǎo)我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個(gè)策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。①制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。②制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。③制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會(huì)探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評價(jià)，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；學(xué)會(huì)反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。（4）教學(xué)媒體媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。新課程的一個(gè)理念就是實(shí)現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識(shí)信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗(yàn)等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計(jì)比起單純板書設(shè)計(jì)多了豐富性和生動(dòng)性，因而，設(shè)計(jì)也更需要花費(fèi)時(shí)間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)；等等。特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對板書的設(shè)計(jì)。4.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設(shè)計(jì)意圖現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對于教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。我們用圖表來展現(xiàn)這種設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)媒體使用預(yù)期效果

（2）過程設(shè)計(jì)需要考慮的因素教學(xué)過程考慮的因素，從表中可以看出，教學(xué)活動(dòng)的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計(jì)中增加了預(yù)期效果這一因素，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè)現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過程設(shè)計(jì)中，增加了教學(xué)目的這一要素。5.教學(xué)設(shè)計(jì)自我評價(jià)新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。如果把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)來看的話，它是一個(gè)在開發(fā)、設(shè)計(jì)、利用和評價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即生成)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計(jì)以外，最后應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)。這是教師的一個(gè)不可缺的元認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)，可以通過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。因?yàn)?，任何一個(gè)設(shè)計(jì)都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì)存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)不是封閉的、一成不變的，而是在時(shí)空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)---新教師培訓(xùn)材料}0推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會(huì)抱怨“學(xué)校學(xué)的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學(xué)到的理論或經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際教學(xué)工作中去。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節(jié)課，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)。那么我們怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點(diǎn)講，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。1.教學(xué)任務(wù)及對象分析新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。（1）教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱、課標(biāo)的要求)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進(jìn)一步的分析。事實(shí)上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度開發(fā)，創(chuàng)造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。（2）教學(xué)對象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求教師做到以下兩點(diǎn)：一是要了解教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會(huì)轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。在對教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。（1）教學(xué)目標(biāo)的主體和維度教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。（2）具體教學(xué)目標(biāo)的陳述由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠達(dá)到的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體明確，做到以下三點(diǎn)：一是對知識(shí)、技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生所形成的具體行為，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法。”因此，過程性目標(biāo)的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)內(nèi)容，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得了什么結(jié)果。（3）教學(xué)目標(biāo)和課堂效益的關(guān)系首先，在信息技術(shù)課堂中目標(biāo)不宜定得過大，簡單明了、切實(shí)可行、對準(zhǔn)核心才具效益。其次，課堂目標(biāo)不宜過細(xì)，具有關(guān)鍵性、技術(shù)性，對準(zhǔn)價(jià)值意義才是有效益的。第三，課堂目標(biāo)不宜過寬，具有針對性、可行性，對準(zhǔn)情感需求才是有效益的。總之，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法顯然是個(gè)具體問題具體分析的課題，哪個(gè)人都不可能給出一個(gè)準(zhǔn)確的答案。然而，我們信息技術(shù)的目標(biāo)泛濫化嚴(yán)重，在我們構(gòu)建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認(rèn)真面對這個(gè)問題。第一，搞清我們的教學(xué)目標(biāo)是寫給誰看的，即在自己的教學(xué)是不是有所依；第二，我們的教學(xué)目標(biāo)是不是可實(shí)現(xiàn)的，即在教學(xué)之后學(xué)生能不能掌握得到。其實(shí)這兩點(diǎn)仍然可以歸為一點(diǎn)：目標(biāo)要切實(shí)可行、行之有效。3.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。可以從以下幾個(gè)方面去加以考慮：（1）教學(xué)組織形式新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗(yàn)、自主交流的過程，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能。可見，引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素。（2）教學(xué)方法教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。（3）學(xué)法指導(dǎo)我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個(gè)策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。①制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。②制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。③制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會(huì)探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評價(jià)，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；學(xué)會(huì)反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。（4）教學(xué)媒體媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。新課程的一個(gè)理念就是實(shí)現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識(shí)信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗(yàn)等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計(jì)比起單純板書設(shè)計(jì)多了豐富性和生動(dòng)性，因而，設(shè)計(jì)也更需要花費(fèi)時(shí)間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)；等等。特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對板書的設(shè)計(jì)。4.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設(shè)計(jì)意圖現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對于教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。我們用圖表來展現(xiàn)這種設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)媒體使用預(yù)期效果

（2）過程設(shè)計(jì)需要考慮的因素教學(xué)過程考慮的因素，從表中可以看出，教學(xué)活動(dòng)的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計(jì)中增加了預(yù)期效果這一因素，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè)現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過程設(shè)計(jì)中，增加了教學(xué)目的這一要素。5.教學(xué)設(shè)計(jì)自我評價(jià)新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。如果把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)來看的話，它是一個(gè)在開發(fā)、設(shè)計(jì)、利用和評價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即生成)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計(jì)以外，最后應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)。這是教師的一個(gè)不可缺的元認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)，可以通過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。因?yàn)?，任何一個(gè)設(shè)計(jì)都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì)存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)不是封閉的、一成不變的，而是在時(shí)空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。

第五篇：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的確定。好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握更多知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。本文對如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)，是需要教學(xué)者根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)方案的過程。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要分析教師為什么教、學(xué)生“為什么學(xué)”，在設(shè)計(jì)中找出教和學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。分析出教學(xué)目標(biāo)后，要找出本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，即明確“學(xué)什么”。接下來就是確定需要采用何種方式和方法達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)，也就是應(yīng)采用什么策略，即確定“如何學(xué)”。學(xué)生學(xué)完后，評價(jià)環(huán)節(jié)必不可少。通過教師反思、學(xué)生反饋，根據(jù)評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，即要知道“學(xué)得怎樣”。

二、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.整體性原則

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到整體學(xué)生，即教師所制定的教學(xué)目標(biāo)在分析教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評價(jià)等都要考慮到整體學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的全面發(fā)展，使教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要面向所有的學(xué)生，在教學(xué)過程中要切實(shí)可行。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一是要考慮到要有符合教學(xué)的客觀教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，還要考慮到所教的學(xué)生的年齡、特長、已有知識(shí)基礎(chǔ)；二是要考慮到教學(xué)過程具有可操作性和實(shí)用性。在教學(xué)過程中，教師要能夠靈活運(yùn)用和指導(dǎo)具體的實(shí)踐操作過程。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要有反饋

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有教師反思和學(xué)生反饋。根據(jù)獲取的反饋信息修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與要求

1.確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)踐，堅(jiān)持以工作能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，也就是運(yùn)用某一目標(biāo)解決某一問題。目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體、可操作、可檢驗(yàn)，不能把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)或課程實(shí)施目標(biāo)作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目或一個(gè)教學(xué)課題的實(shí)施目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

選取的內(nèi)容要符合實(shí)用、可操作，體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，要遵循教學(xué)原則，符合學(xué)生的成長規(guī)律和技能形成規(guī)律。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是本次教學(xué)要解決的主要問題。教學(xué)中要用時(shí)間、過程來保證突出重點(diǎn)。這就需要選擇合適的教法與學(xué)法，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。教法要突出教師做什么、通過什么手段讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)到樂學(xué)。在一體化教學(xué)過程中還要體現(xiàn)做、學(xué)和用合一。

教學(xué)難點(diǎn)多是學(xué)生不能很快掌握的知識(shí)和技能，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)化整為零、化難為易、化繁為簡，達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程應(yīng)能與相關(guān)的工作過程相對接。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要具體，教學(xué)過程中的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)安排要合理，能體現(xiàn)“做、學(xué)、教一體”“理實(shí)一體”的現(xiàn)代職教理念，循序漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理，教時(shí)分配科學(xué)明晰。在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師要明確體現(xiàn)出本次設(shè)計(jì)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)以及教學(xué)意圖是什么。

4.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源一般是指教學(xué)的信息化素材，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、視頻資料、圖片資料、相關(guān)實(shí)物等。教學(xué)資源的選用要合理恰當(dāng)，能助教助學(xué)，特別要重視學(xué)生能自主利用教學(xué)資源獲取信息。

5.教學(xué)過程評價(jià)

評價(jià)是指揮棒。這里的評價(jià)是指教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹“在評價(jià)中學(xué)習(xí)”的理念，用評價(jià)來知曉教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便糾正偏差。因此，應(yīng)該十分重視教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，將過程評價(jià)和成長性評價(jià)、目標(biāo)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，評價(jià)方法要可操作、具體。整個(gè)過程評價(jià)要以學(xué)生為中心，在做中學(xué)。要以能力為本位，在評價(jià)中學(xué)。在評價(jià)過程中，我們要運(yùn)用好教學(xué)方法，例如，通過眼神交流、提問、質(zhì)疑、答疑等手段解決問題。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師課堂掌控能力也非常重要，要有“我的課堂我做主”的霸氣。

四、小結(jié)

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)書或課程標(biāo)準(zhǔn)，并考慮到教學(xué)對象的層次及學(xué)情、課程的類型與性質(zhì)，教學(xué)環(huán)境與條件，教師的經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格等。相關(guān)教材只能作為參考，一定要降低教師對教材的依賴度。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要突出教師干什么、學(xué)生干什么，教學(xué)過程師生互動(dòng)，要做到多種教學(xué)資源的整合，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要知道學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，多給學(xué)生一些信心、理解，少一些責(zé)備、呵斥，多一些鼓勵(lì)、包容，少一些埋怨和推諉。

（作者單位：萊蕪技師學(xué)院）