第一篇：《魚游到了紙上》王崧舟課堂教學(xué)實錄

靜下心來游于藝

——王崧舟《魚游到了紙上》課堂教學(xué)實錄

第一課時：游于藝 【“游”出感覺】

師：看黑板！今天我們要學(xué)的課文是，請大家一起讀——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛?？诘?，還要眼到。我們一起再讀一遍——

生：（齊讀課題）

師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞！

生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？

師：所以你的腦海里打上了一個大大的——

生1：問號。

師：奇怪，這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢？

生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？

師：你想探個究竟，是嗎？因為你覺得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？

生3：我覺得有點(diǎn)不可思議，魚為什么要游到紙上？

師：對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。口到，眼到，而且心到—— 生：（齊讀）魚游到了紙上 【“游”動全身】

師：其實，我也納悶兒。一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產(chǎn)生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進(jìn)《魚游到了紙上》這個故事。兩個要求：第一，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。第二，仔細(xì)找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統(tǒng)統(tǒng)劃下來。

生：（自由讀課文，教師巡視）

師：仔細(xì)地找，認(rèn)真地劃，劃出之后還可以標(biāo)上1、2、3、4的序號。

生：（開始動筆劃句子）

師：大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)劃好，帶“游”的句子多不多？

生：（齊答）多！

師：誰來讀讀第一個“游”字句。

生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：沒錯，這是第一句。讀得又對又好，一個精彩的開頭。第二句，誰來讀？

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？

生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

師：一個女孩——

生3：（接讀）一個女孩驚奇地叫起來。

師：好的，請你連起來再讀一讀，注意朗讀的語氣和調(diào)子。

生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

師：還有“游”字句嗎？

生4：（朗讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：已經(jīng)是第四句了，第五句在哪兒呢？

生5：（朗讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師：你讀得真叫仔細(xì)！為什么？因為，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？

生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

師：好的，已經(jīng)是第六句了。還有嗎？

生：有。

師：應(yīng)該是最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?/p>

師：再來一遍！他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

師：多少個帶游的句子??？

生：七個。

師：整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的——

生：結(jié)尾。

師：是的！請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子，爭取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。

生：（自由讀，教師巡視）

師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細(xì)讀、用心讀，你是能夠體會出它們各自不同的味道的。（指名6個同學(xué)起立，要求他們依次朗讀前六個“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。

師：好！現(xiàn)在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：味道出來了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界——

生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：很遺憾，這一句的味道沒出來。應(yīng)該有一種什么味道？

生3：驚奇的味道。

師：沒錯，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：對！要的就是這個味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——

生4：（接讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒?。ɡ首x）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己——

生5：（接讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師：（朗讀）真沒想到，這樣一位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。他通過筆告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——

生6：（接讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

【“游”顯張力】

師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請問，他為什么笑了?

生1：因為他的畫被別人贊嘆。

師：第一個贊嘆他的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？

生1：是作者來的時候，有一個小女孩驚奇地叫了起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

師：（課件呈現(xiàn)：喲，金魚游到了他的紙上來啦?。﹣?，咱們一起來。那小女孩驚奇地叫起來——

生：（齊讀此句）

師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來——

生：（齊讀此句）

師：同學(xué)們想一想，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應(yīng)是什么？

生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？

師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？

生1：是的。

師：你的第一反應(yīng)又是什么？

生2：我的第一反應(yīng)是腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？

師：這千萬個問號會驅(qū)使著你想擠過去——

生2：看個究竟。

師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地擠過去看個究竟？

生：（紛紛舉手，表示都想看個究竟）

師：好的，哪位來做這個小女孩？（指名一學(xué)生起立）就請你來。我請她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應(yīng)。準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來這樣一聲驚叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

生：（其余學(xué)生沒有作出任何反應(yīng)）

師：反應(yīng)?。≡趺匆稽c(diǎn)反應(yīng)都沒有?。浚ㄐβ暎?/p>

生：（躍躍欲試的樣子）

師：再來一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

生：（其余學(xué)生紛紛圍到讀句子的同學(xué)身邊，氣氛熱烈）（笑聲）

師：停！都圍著別動?。ㄗ叩綄W(xué)生身邊）請問，是什么把你吸引過來的？

生2：是小女孩的喊叫聲。

師：是什么把你吸引過來的？

生3：是小女孩驚奇的叫聲。

師：是什么把你吸引過來的？

生4：是小女孩對青年畫畫的驚嘆。

師：請回到各自的座位上。（學(xué)生紛紛歸座）同學(xué)們，你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的，是嗎？

生：（齊答）是！

師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現(xiàn)：喲，金魚畫到了他的紙上來啦?。﹩?，金魚畫到了他的紙上來啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請問，你還會作出剛才那樣的反應(yīng)嗎？

生：（齊答）不會。

師：為什么？

生1：因為這樣喊沒有那么驚奇。

師：你的看法呢？

生2：我想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會畫的。

師：就是！畫到紙上有什么稀奇呢？

生3：金魚每個人都會畫的，我們何必擠過去看呢？每個人都會畫。

師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是——

生：（齊答）“游”字！

師：對！“游”字。這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆——

生1：畫得太棒了！

生2：真是畫得栩栩如生??！

生3：他把金魚畫得跟活的一樣！

生4：畫得太像了，跟真的一樣！

生5：他畫畫的水平簡直是超一流的！

師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現(xiàn)：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）

生：（齊讀此句）

師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——

生：（齊讀此句）

【“游”于寧靜】

師：（稍頓）同學(xué)們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技高超不高超？

生：（齊答）高超！

師：厲害不厲害？

生：（齊答）厲害！

師：他是怎么畫的呢？默讀課文。

生：（默讀，教師巡視）

師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？

生：（朗讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）來，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫——

生：（齊讀此句）

師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？

生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動。

生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細(xì)致。

生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。

師：有同學(xué)對一絲不茍的印象很深，有同學(xué)對所畫的游魚印象特別深，也有同學(xué)對青年畫畫的細(xì)致印象很深，是嗎？

生：（齊答）是的！

師：（稍頓）但是，你們留意過這個細(xì)節(jié)嗎？

（課件呈現(xiàn)：“那位青年在靜靜

地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！保?/p>

“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請問，什么叫“靜靜”地畫畫？

生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。

師：沒有聲音，安安靜靜地畫，是嗎？這是他的理解。

生2：就是對旁邊的干擾不去注意它，他是靜靜的，沒有什么抱怨的，在那邊很認(rèn)真地畫畫。

師：對周邊的干擾沒有絲毫反應(yīng)，是嗎？誰還有不一樣的看法？

生3：靜靜地畫畫也就是一句話也不說，只顧低著頭畫畫。

師：對“靜靜”地畫畫，你們都有著各自獨(dú)到的理解，這很好！但是，對于這樣一個無聲無息卻又意味深長的字眼，光有理解那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！你得去感受它，去看見它，你得把它還原成一幅幅真切的、生動的畫面！請大家閉上眼睛。隨著老師的描述，請你仔細(xì)地看一看青年靜靜地畫畫。生：（閉上眼睛，傾聽老師的描述）

師：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

睜開眼睛?？吹角嗄觎o靜畫魚的場景了嗎？看到他畫的金魚的各種動態(tài)了嗎？你看到了金魚的哪些動態(tài)？

生1：我看見金魚往前慢慢游著，突然一個急剎車，又往回游了過去。

師：轉(zhuǎn)身，是嗎？好，這是一個動態(tài)，請你站著。誰還看到了不一樣的動態(tài)？

生2：我看到魚在水里吐著一個一個的水泡，水泡還一直往上冒。

師：吐泡泡，一個可愛的動態(tài)，請你也站著。你們還看到了金魚的哪些動態(tài)？

生3：我看到金魚在水里游來游去，還不停地甩著尾巴。

師：甩尾巴，這是金魚非常典型的動態(tài)，是吧？好，請你站著。我知道，還有各種不同的動態(tài)，是嗎？那么，這些金魚的動態(tài)，那位青年又是怎么畫的呢？

（指著生1）你來給大家讀一讀青年畫金魚轉(zhuǎn)身的動態(tài)。怎么讀呢？就讀這段話，讀到“很快地畫出金魚的動態(tài)”這個地方，你就把“轉(zhuǎn)身”這個詞語插到“金魚”的后面，讀成“很快地畫出金魚轉(zhuǎn)身的動態(tài)”，其它統(tǒng)統(tǒng)不變。這樣會讀嗎？

生1：會。

師：好，大家注意看。現(xiàn)在，青年開始畫金魚轉(zhuǎn)身的動態(tài)了——

生1：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚轉(zhuǎn)身的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：看到了嗎？

生：（齊答）看到了。

師：（指著生1）我想問你一下，當(dāng)那位青年在畫金魚轉(zhuǎn)身的時候，他還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么轉(zhuǎn)身的？

生1：不需要。

師：為什么？

生1：因為他以前每天都在觀察那個金魚的動態(tài)，金魚的所有動作都印在了他的腦袋中了。

師：金魚印在了他的腦海里，印在了他的心里，是嗎？好，我們繼續(xù)看青年靜靜地畫畫。該畫金魚吐泡泡了，是吧？大家注意看！

生2：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：（指著生2）請問，那位青年在畫金魚吐泡泡的時候，還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么吐泡泡的？

生2：不需要。

師：為什么？

生2：因為以前他每個星期天都會在金魚缸邊觀察魚的動態(tài)，所以都印在了他的腦海里。

師：什么印在了他的腦海里？

生2：金魚的各種動態(tài)。

師：誰能給“印”字換一個字？金魚印在心里，還可以說——

生3：金魚裝在心里。

生4：金魚記在心里。

生5：金魚刻在心里。

生6：金魚烙在心里。

生7：金魚游在心里。

師：說得太棒了！好，我們繼續(xù)看，該是青年靜靜地畫金魚甩尾巴的動態(tài)了。

生3：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：（指著生3）還是那個問題，當(dāng)青年在畫金魚甩尾巴的時候，還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么甩尾巴的？

生3：不需要。因為他每個星期天都來看，他看到了金魚各式各樣的動態(tài)，包括甩尾巴，那種甩尾巴的樣子已經(jīng)深深地刻在他的心里。

師：一句話，當(dāng)那位青年在靜靜地畫著金魚的時候，他心里裝著的只有誰？

生1：金魚。

師：他心里刻著的只有誰？

生2：金魚。

師：他心里印著的只有誰？

生3：金魚。

師：他心里記著的只有誰？

生4：金魚。

師：他心里游著的只有誰？

生5：金魚。

師：是的，金魚！工筆細(xì)描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰？

生：（齊答）金魚。

師：這才叫“靜”?。。ò鍟红o）一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！來，讓我們一起，（《漁舟唱晚》的音樂響起）再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。預(yù)備，起——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：是的，他時而工筆細(xì)描，時而揮筆速寫，就這么靜靜地畫著，靜靜地畫著。因為，金魚的每個部位都已經(jīng)印在了他的心里，金魚的各種動態(tài)都已經(jīng)游在了他的心里。讓我們再來靜靜地看一看——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

【“游”向境界】

師：同學(xué)們，這靜靜地畫畫，（指著黑板上的課題）畫出的是這樣的功夫——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣的境界——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣一聲驚奇的贊嘆——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：下課?。崃业恼坡暎?/p>

第二課時：守于靜 【激疑歸“靜”】

師：通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位＜

＞地畫下來，像姑娘＜

＞那樣細(xì)致；有時又＜

＞，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜

＞人。）

請大家自由讀一讀這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭。

生：（自由朗讀）

師：誰能把這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭讀完整、讀清晰？請你來讀一讀。

生：（朗讀）“那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個聾啞人?！?/p>

師：讀得好！請大家拿出筆記本，按照這段話的順序，把括號中的四個詞語默寫下來。看誰寫得又對又快！

生：（默寫，教師巡視）

師：請看大屏幕——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位＜一絲不茍＞地畫下來，像姑娘＜繡花＞那樣細(xì)致；有時又＜揮筆速寫＞，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜聾?。救恕＃φ沾笃聊?，自己檢查校對，寫錯的請馬上改正。

生：（檢查修改）

師：全對的請舉手。好，放下，把本子合上。我們再來讀一讀這個特寫鏡頭，把鏡頭中的每一個細(xì)節(jié)都一絲不茍地刻到自己的心里去。

生：（齊讀此句）

師：面對這個特寫鏡頭，難道就沒有什么問題在你的腦海里盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？

生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？

師：好，還有別的問題嗎？

生2：既然他是聾啞人，那么別人就很難跟他交流，也就是說他是靠自學(xué)才能畫好，為什么他的畫技還這么高超？

師：聾啞人學(xué)畫肯定比常人要難得多，這的確是個問題。

生3：我想知道，這個聾啞青年技術(shù)那么高超，那他畫畫到底學(xué)了幾年呢？

師：說得是，冰凍三尺，非一日之寒吶！還有問題嗎？

生4：他畫魚的過程中碰到過哪些困難，不知他是怎樣克服的？

生5：他為什么那么愛畫金魚呢？他是怎么記住金魚的每個部位的？

師：五個同學(xué)提了六個問題，這些問題讓我們對這個特寫鏡頭的思考變得更加細(xì)致、也更加深刻了，是吧？（稍頓）其實，你們問了這么多，真正想問的只有一個問題，一個問題！這個問題就是：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的？是嗎？

生：（齊答）是！

【比照悟“靜”】

師：好！現(xiàn)在請你帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標(biāo)上①，找到兩處標(biāo)上②，找到三處標(biāo)上③??

生：（默讀課文，標(biāo)號，教師巡視）

師：多數(shù)同學(xué)找到了兩處，也有一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三處、四處甚至五處。提個建議，同桌之間不妨交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。

生：（同桌之間相互交流）

師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰來讀讀自己的發(fā)現(xiàn)？

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：原來聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里。

（課件呈現(xiàn)：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

還有誰也發(fā)現(xiàn)了這條練功秘訣？

生：（紛紛舉手）

師：我們一起來琢磨琢磨這條無聲無息但卻意味深長的練功秘訣。預(yù)備，讀——

生：（齊讀此句）

師：我相信，當(dāng)你們讀著這句話的時候，一定會特別留意其中的一個詞，而這個詞在上一節(jié)課剛剛出現(xiàn)的時候，曾經(jīng)被我們輕輕地掠過了。這個詞就是——

生：（齊讀）靜靜

師：又是一個“靜靜”！“靜靜”地看著，“靜靜”地看著金魚在水里游動。請問，什么叫“靜靜”地看？

生1：就是心中只有眼前的那樣事物，心里也只裝著那樣事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那個事物。

師：說得好！送你四個字：學(xué)以致用。誰還有不同的理解？

生2：靜靜地看，就是說他完全不受外界的干擾，完全到了忘我的境界。

師：好一個“忘我的境界”！能從“靜靜”二字讀出“忘我的境界”，本身就是一種很高的境界！誰還有話想說？

生3：我覺得“靜靜地看”就是專心致志地看，他眼里看到的只有金魚，別的他都不會去看。

師：“靜靜”就是“專心致志”，好眼力！好悟性！但是，同學(xué)們，你們感受過“靜靜地看”嗎？（稍頓）我想了解一下，你們?nèi)ス珗@看過金魚的嗎？

生：（紛紛舉手）

師：好的，請大家回憶一下，你去公園看金魚，跟眼前這位青年看金魚，有什么不一樣？比比看，有什么不一樣？

生1：我在公園里看金魚，都是自己看夠了就不看了。

師：你是漫無目的地看，而那位青年怎么看？讀給大家聽。

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：你跟青年看魚又有什么不一樣？

生2：我看金魚都是走馬觀花，看膩了就不看了。

師：你是走馬觀花地看，而那位青年怎么看？

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：你是怎么看魚的？

生3：我有時候會看看跳跳，有時候會說那些魚怎么怎么樣，在做些什么。

師：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？

生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：有人看魚漫無目的，有人看魚走馬觀花，有人看魚三心二意，而那位聾啞青年卻是這樣看魚的——

生：（齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：請問，這樣地看，就是怎樣地看？

生1：一絲不茍地看。

生2：聚精會神地看。

生3：仔細(xì)地看。

生4：全神貫注地看。

生5：專心致志地看。

【呈像入“靜”】

師：（板書：全神貫注）這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他到底看了多長的時間？（稍頓）默讀課文，尋找新的練功秘訣。

生：（默讀課文）

師：就這么靜靜地看，聾啞青年到底看了多長時間呢？我這里有三個答案請你選擇，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每個星期天；第三，一年多里的每個星期天。你選幾？依據(jù)在哪里？

生：我選三，依據(jù)是，（朗讀）“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>

師：這一年多的時間里，他每個星期天都到玉泉來，每個星期天都呆呆地站在金魚缸邊，每個星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？

生1：信！

師：請站著，你信嗎？

生2：信！

師：請站著，你信嗎？

生3：信！

師：還有你，你信嗎？

生4：信！

師：你們都信嗎？

生：（齊答）信！

師：俗話說得好，眼見為實，耳聽為虛。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院看一看。

一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你發(fā)現(xiàn)——

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了，他的確在玉泉看金魚。春天過去夏天到了，一個烈日炎炎的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你又發(fā)現(xiàn)——

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了，他還在玉泉看金魚。夏天過去秋天到了，一個秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，又來到茶室的后院，你還發(fā)現(xiàn)——

生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：他還在。秋天過去冬天到了，一個寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你驚奇地發(fā)現(xiàn)——

生4：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游，而且從來不說一句話。

師：是的，他沒有缺席，他一直在玉泉看金魚。從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著，他

放棄過嗎？

生：（齊答）沒有。

師：他中斷過嗎？

生：（齊答）沒有。

師：他動搖過嗎？

生：（齊答）沒有。

師：請問，這叫怎樣地看？

生1：這叫廢寢忘食地看。

生2：這叫持之以恒地看。

生3：這叫堅持不懈地看。

【索隱參“靜”】

師：（板書：持之以恒）同學(xué)們，這樣呆呆地看，這樣靜靜地看，這樣從來不說一句話地看，這樣長時間地看，他煩不煩？他累不累？默讀課文，找找依據(jù)。

生：（默讀課文）

師：請問，他這樣靜靜地、長時間地看魚，煩還是不煩？累還是不累？

生1：我覺得他不煩。因為前面說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界。

師：忘我了，還有煩嗎？還有累嗎？好，這是依據(jù)一。那么依據(jù)二呢？

生2：這里說“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，他就不會再感覺到煩了。

師：說得是，這是依據(jù)二。還有別的依據(jù)嗎？

生3：（朗讀）“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>

師：忘了吃飯，忘了回家。這不正是“忘我境界”的生動寫照嗎？這是依據(jù)三。

生4：我覺得從這里也可以看出他根本就不煩。（朗讀）他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?/p>

師：是的，都笑得那么甜了，還有什么煩惱什么勞累呢？這是依據(jù)四。

生5：（朗讀）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘了時間，也忘了自己。

師：依據(jù)五。太好了！大家看，這是一個多么美妙的特寫鏡頭??！

（課件呈現(xiàn)：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）

（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了——

生：（齊讀）吃飯

師：忘了——

生：（齊讀）回家

師：忘了——

生：（齊讀）時間

師：也忘了——

生：（齊讀）自己

師：他愛魚到了——

生：（齊讀）忘我的境界。

師：（板書：忘我境界）來！讓我們也像這位聾啞青年那樣，靜靜地走進(jìn)這個沒有煩惱、沒有勞累、沒有時間、沒有自己的忘我境界。

生：（配樂齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。

【明道養(yǎng)“靜”】

師：（指著黑板上的課題）有了這樣的境界，才有這樣的功夫——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：有了這樣的境界，才有這樣的驚嘆——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：請問，游到紙上的只是魚嗎？還有——

生1：還有青年的靜靜。

生2：還有人們的贊嘆。

生3：還有青年堅持不懈、永不放棄的心。

生4：還有青年的專心致志。

生5：青年持之以恒的精神也游上去了。

生6：青年的全神貫注游上去了。

生7：游上去的還有青年的快樂。

生8：還有青年的心血和汗水。

師：是的，這一切的一切概括成一個字，那就是青年的——心。（板書：心）

同學(xué)們，青年畫魚的故事告訴我們：只有靜下心來，（板書：靜下心來）才能練成這樣的功夫——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）

生：（齊讀這段文字）

師：只有靜下心來，才能享受這樣的境界——

（課件呈現(xiàn)：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）

生：（齊讀這段文字）

師：因為，只有靜下心來，才能——

生：（齊讀）全神貫注

師：只有靜下心來，才能——

生：（齊讀）持之以恒

師：只有靜下心來，才能進(jìn)入“魚在心上、心在魚上”的——

生：（齊讀）忘我境界

師：（多次提醒下課，學(xué)生才恍然大悟）（長時間熱烈的掌聲）【板書】

魚 游 到 了 紙 上

全神貫注

靜下心來

持之以恒

忘我境界

第二篇：王崧舟教學(xué)實錄魚游到了紙上

王崧舟教學(xué)實錄——《魚游到了紙上》

王崧舟教學(xué)實錄——《魚游到了紙上》

第一課時

學(xué)生課前唱歌、背誦古詩。

師：孩子們好！

生：老師好！

師：真機(jī)靈。都準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：可以上課了嗎？

生：可以。師：好的，那咱們就上課。

師：上課。孩子們好！

生：老師好！

師：請坐。今天咱們要學(xué)一篇新的課文。來，我們一起讀一讀課題。準(zhǔn)備，看誰的眼睛放光。一，二，齊——

生：魚游到了紙上。

師：不錯，再來一遍。聽一聽，誰不僅用嘴巴在讀，而且也用眼睛在讀。預(yù)備，起——

生：魚游到了紙上。

師：真好。（稍停）回憶一下，第一次讀到這個題目，特別是讀到這個“游”，你的最大感受是什么？

生：魚是怎樣游到紙上的？

師：噢！你的小腦瓜里邊兒掛上了一個大大的問號。如果用一個詞兒來概括你的感受的話，那就是——

生：疑問。

師：疑問。好的，這是他的感受。來，帶著你的感受，來讀一讀這個題目。

生：魚游到了紙上。

師：恩，這個問號還不小。這是他的感受，啊！你的感受呢？

指名一個女生。

生：誰把魚游到了紙上？

師：什么叫誰把魚游到了紙上？這個話怎么聽了那么別扭？不，你的意思我明白。你的意思是：誰那么淘氣，把魚扔到了紙上去了是不是？

生：恩！

師：哦！那么，如果用一個詞兒來概括你內(nèi)心的最大感受的話，那就是—— 生：迷惑不解。

師：迷惑不解。好的，來，帶著這種感受讀一讀題目。開始！

生：魚游到了紙上。

師：再來一遍，迷惑不解！

生再讀課題。

師：真好，這是她的感受。還有不一樣的感受嗎？

生：魚游到紙上干什么？

師：恩！

再指名。

生考慮。

師：能不能不提問題，就說你內(nèi)心最大的感受呢？第一次讀到這個題目的時候。

生：很奇怪！

師：奇怪，這是最真實的感受。當(dāng)時，王老師第一次讀到這個題目的時候，也感覺到很奇怪。看來，咱們是英雄所見——

生：略同。

師：略同。哈哈，你就帶著這種感受來讀一讀這個題目。

生（奇怪地讀）：魚游到了紙上。

師：對啦，就是這種感覺。你們有這種感覺嗎？

生：有。

師：好的，把這種最原始，最真切的感覺讀出來。來，我們再來讀一讀這個題目。預(yù)備！

一、二，開始！

生齊讀：魚游到了紙上。

師：真好！

師：誒？我就納了悶兒了。（師表現(xiàn)出不解狀）這么簡簡單單的一個題目，這

么簡簡單單的一個“游”字，竟然讓我們那么多的同學(xué)掛上了那么多的問號，產(chǎn)生了那么多的疑惑，感覺是如此的奇怪。是吧？

生：是。

師：為什么?。?/p>

生想。

師：打開課本兒。

生打開書本。

師：兩個要求。聽清楚，啊！第一個要求，自由朗讀這篇課文兒。注意！把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通——這是第一個要求。第二個要求，找一找，就在咱們這篇課文當(dāng)中，有多少句，帶有“游”字的句子。把這些帶有“游”字的句子，用波浪線劃下來。明白兩個要求了嗎？

生：明白！

師：好的，自由朗讀，開始！

生開始自由讀課文。

（進(jìn)行三分多鐘時）

師：給大家一個溫馨提示，別忘了第二個要求。

生開始用筆劃有關(guān)句子。

師：好的，停筆！抬頭！挺胸！

師：已經(jīng)找到了帶“游”的句子的，舉手。

生舉手。

師：都找到了。我們來聽一聽。

指名一個學(xué)生。

師：你找到了哪些句子？來，讀給大家聽。

生：我從第二自然段的這句，找到有“游”的句子——“坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿，看著魚兒自由自在地游來游去。真是賞心悅目。”

師：好的。第一句，“自由自在地游來游去”。第二句，誰找到了？

看學(xué)生。

師：你來！話筒。

生：我從第四自然段——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！?/p>

師：恩，沒錯兒。第二句。第三句——

師：你來！生：第三句我從第六節(jié)找到了。（師示意生拿好話筒）“喲，金魚游到了他的紙上來了！”

師：再讀！

生：“喲，金魚游到了他的紙上來了！”

師：還沒讀完呢！

生：一個女孩驚奇地叫起來——

師：誒！沒錯！第三句。第四句——

（再指名學(xué)生讀）

生：我從第七自然段找到了——“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>

師：恩，才念了半句。

生發(fā)現(xiàn)。師：知道錯啦？??！聽一聽，他究竟知不知道。

生：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>

師：聽得出，他的朗讀，也像姑娘繡花那樣細(xì)致。

生笑。

師：第五句！第五句！誒，請你——

生：我在第八自然段找到了——“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的就是他自己。他好象和游魚已經(jīng)融為一體了

?！?/p>

師：多讀了一句！多讀了一句！

生不解。

師：聽明白老師的話嗎？我說你剛才多讀了一句。

生：“他好象和游魚已經(jīng)融為一體了?！?/p>

師：沒錯，就是這一句。但是，這一句你能找到，老師還得夸夸你。什么原因？這一句，一般的人找不到。

生笑。

師：你們都找到啦？

生：找到了！

師：誒，你們都不一般！

生又笑。

師：第六句！第六句！啊，請你——

生：我從十三自然段找到了——“我把那個女孩說的話寫給了他，‘魚游到了你的紙上來啦！’”

師：沒錯，第六句！還有嗎？

師：還有，還有最后一句，是嗎？來，我起頭，你們一起讀，準(zhǔn)備！“他笑了，笑得那么甜，”讀——

生：“他笑了，笑得那么甜，他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里’?！?/p>

師：整整七個帶“游”的句子，全部找到的，舉手！

生舉手，師環(huán)視。

師：好家伙，就倆同學(xué)沒全部找到。厲害！把手放下。是的，這七個帶“游”的句子，從文章的開頭，一直游到了文章的——

生：末尾！（也有生答：結(jié)尾?。?/p>

師：結(jié)尾！

師：這七個帶“游”的句子啊，有的很短，一讀就通，不難。有的比較長，有點(diǎn)兒難讀，讀個三遍五遍不見得能夠把它讀順口。怎么樣？找到其中的一兩句，自個兒認(rèn)為讀不通的，讀不順口的，把它找出來。反反復(fù)復(fù)地讀上幾遍，感覺自己讀順口了才停止。好嗎？

生：好！

師：開始！

生自由讀句子。

師：好的！好的！覺得自個兒已經(jīng)讀順口的，舉手！

生舉手。

師：那么快？我有點(diǎn)兒不太相信。要不咱們來試一試，行嗎？

生：行！

師：誰來讀第一個帶“游”的句子？

指名一生。

師：好的，你來，第一個。不著急啊！第二句誰來？

指名一生。

師：第三句！誰來？

指名一生。

師：第四句，哪位？請你。

指名一生。

師：第五句，請你？

指名一生。

師：第六句，請你！

指名一生。

師：第七句，要不咱們一塊兒讀，好不好？

生：好！

師：好，來。我把話筒先給你。（將話筒遞給第一個讀的孩子。略停）還不著急，我還有要求。各位都聽清楚要求。這樣，我想辦法，把你們要讀的七個帶“游”的句子，都串起來。但是你得注意聽，我說著說著，你就得注意，馬上跟上去，看誰的耳朵最尖。這是第一個要求。第二個要求，你讀完之后，迅速地把話筒遞給第二位同學(xué)。別忘了，兩個要求。底下的同學(xué)干

什么？

生齊答：聽！

師：再加一個字，傾聽！對了，準(zhǔn)備好了嗎？（接著對第一個讀的孩子說）你是第一個，跟你說，你肩上的擔(dān)子很重，如果你接讀成功了，一半成功了；如果你接讀不成功，糟糕！咱們得重新再來。有信心嗎？

生：有！

師：有！把話筒拿起來。（生正準(zhǔn)備讀）

師：恩？不著急，我叫你別慌叫你不著急，你看，我還沒開口呢！咱們就開始，??！

師：西湖啊，有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

生（接讀）：坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：??！真好！就在茶室的后院兒，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界——

生（接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：恩！有一個星期天，我到玉泉晚了一些，當(dāng)后來到了茶室的后院的時候，突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

生（接讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——

生（接讀）：他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：圍觀的人越來越多，人們議論著，贊嘆著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己——

生（接讀）：他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師：真沒想到，這位畫技如此高超的青年，竟然是個聾啞人。他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了學(xué)好畫，他每個星期天都到玉泉來看魚，常常一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。

（接著跟讀的孩子忘了繼續(xù)跟讀下去。）

師：她也忘了。（全場笑）她也到了忘我的境界了。（又笑）讀下去！

生（接讀）：魚游到了你的紙上來啦！

師：誰說的？（稍停）我用筆告訴他，那位小女孩兒對他的贊嘆。再讀——

生：魚游到了你的紙上來啦！

師：恩！沒錯！他笑了，笑得那么甜——

生（齊接讀）：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里”。

師：請坐?。ㄉ酝＃┧α耍Φ媚敲刺?。是嗎？（生點(diǎn)頭）孩子們，他為什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？

師（輕聲問）：為什么？

示意一個學(xué)生。

師：你說呢？他為什么笑了？

生：因為他被人夸獎了之后心里暖洋洋的。

師：暖洋洋的，??！來，你站起

來。誰夸獎了他？

生：是我，文中的“我”。

師：誰？你別坐下去，我還有話要問你呢。誰夸獎了他？

生：文中的“我”。

師：誰第一個夸獎了他？

生：那個小女孩。

師：小女孩怎么夸他的？

生：說魚游到了他的紙上來了。

師：你能讀一讀小女孩的原話嗎？（對大家說）瞧！費(fèi)勁兒的。

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：沒錯！請坐！咱們一起讀，一、二，齊——

生（齊讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：恩，是這個句子吧？

生答是。

師：把課文兒放下?？创笃聊?，能看清楚嗎？（生答能）

（出示句子：喲，金魚游到了他的紙上來啦?。?/p>

師：好的，咱們一起，再來夸一夸。那小女孩驚奇地叫起來——

生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：孩子們，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，你就在金魚缸邊兒，你的耳邊突然傳來這么一聲驚叫，請問，你的第一反應(yīng)是什么？

生思考，指名一生。

生：當(dāng)她尖叫起來的時候，我的第一反應(yīng)就是湊到金魚缸邊去看看，去看看金魚到底怎么游到紙上來。

師：那么多圍觀的人，你是湊不過去的，你得——

和那個學(xué)生一起說：擠過去！

師：好的，這是你的第一反應(yīng)。

（轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生）

師：孩子，你的第一反應(yīng)呢？

生：我的第一反應(yīng)就是把頭轉(zhuǎn)向那個女孩子。

師：轉(zhuǎn)過去就夠了嗎？你看不見，所以你也得——

生：擠過去。

師：看個——

生：明白。

師：對啦，這是他的第一反應(yīng)。

（又轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生）

師：誒？你的第一反應(yīng)呢？

生：我的第一反應(yīng)就是，既然我擠不進(jìn)去的話，我就會問那個女孩，為什么這么夸他。

師：你也扯著嗓子，問上一句，是吧？

生：恩！

師（滿臉懷疑的表情喊）：你騙誰呢？（生笑）這是她的第一反應(yīng)。好的?。▽α硪粋€男孩）你的第一反應(yīng)呢？

生：我的第一反應(yīng)就是看那個女孩是說誰，要是那個青年那，我會覺得應(yīng)該是理所當(dāng)然的。因為他觀察得很仔細(xì)。

師（緊接著）：什么叫理所當(dāng)然的？這是你現(xiàn)在，我跟你說。當(dāng)初的第一反應(yīng)你絕對不會認(rèn)為理所當(dāng)然。

生：想擠過去。

師：對！這可不是我說的，是你說的?。。ㄉΓ?/p>

師：好的。我們都來做做第一反應(yīng)。誰來讀？（稍停）要求是，讓所有的同學(xué)聽了你這一聲喊叫之后，迅速地做出第一反應(yīng)。誰來？

指名一生。

師：好的，看看你行不行??！不著急啊，我下令，各位都

做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)在你們就在玉泉的茶室的后院的金魚的缸邊。（笑）

師（模擬場景）：突然，你們的耳邊傳來一聲驚——叫——

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

（生沒反應(yīng)過來）

師：反應(yīng)?。。ê逍Γ﹦倓偰銈冋f的要怎么樣？（生自由答）要怎么樣？要怎么樣？你看這，都坐著干嗎？這是第一反應(yīng)嗎？再來，再來再來再來！注意啊注意，準(zhǔn)備！畫魚的人在這兒，小女孩兒在這兒。你們的耳邊傳來一聲驚奇的喊叫——

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：哇！過去啊過去?。ㄊ疽鈱W(xué)生往那邊擠）哎呀，叫你們過去都不過去。太老實了。都平時管的?。ㄈ珗鲂Γ┱堊?/p>

師：有感覺嗎？

生：有！

師：有感覺嗎？

生：有！

師：來，把這種感覺讀出來，準(zhǔn)備！突然，你的耳邊傳來這樣一聲驚叫——

生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：都想擠過去看一看，看個明白，看個究竟。魚怎么可能游到紙上去的呢？是嗎？（生答是）假如那小女孩說的不是這話，而是這話——喲，金魚畫到了他的紙上去了！請問各位，還會有剛才這樣的反應(yīng)嗎？

（生紛紛說不會，指名一生）

生：應(yīng)該是不會。

師：為什么？

生：因為他那游，魚是不可能游到紙上，她肯定很驚奇，會湊過去看，可是畫到他的紙上，肯定他是在畫金魚。

師：有什么呀？畫金魚，不就是畫金魚嘛！是的，你還會有那樣的反應(yīng)嗎？

（指名另一生）

生：不會！

師：為什么？

生：因為他第一句是游，別人會感覺到魚不可能游到紙上。（師忙說對）太不可思議了！

師：好一個太不可思議了。

生（接著說）：第二句是畫，畫他們肯定不會這樣子想，魚肯定會被畫到紙上的。

師：對啦，手都放下。我知道，你們都會有這樣的感覺是不是？但是，小女孩卻是這樣喊的——喲，金魚游到了他的紙上去啦！孩子們，你們聽到這一句話的時候，你的腦海里邊兒會浮現(xiàn)出金魚的哪些畫面呢？

生：金魚在紙上吐泡泡。

師：活啦！開始吐泡泡了！

生：金魚一跳跳到那個紙上去了。

師：更活了，都會跳了。

生：金魚在沒有水的紙上掙扎著，紙都被給水淋濕了。

師：哦，想象夠奇特的?？偠灾痿~也活了。

生：金魚在水里自由自在地游著。

師：好一個自由自在！是的，你們看到的種種畫面，最后都匯成了這樣一句話，（指大屏幕）讀——

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：把你的喊叫聲傳入到每一個

人的耳朵里邊兒去，再來，讀——

生（高聲讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：那位青年，是怎么畫魚的呢？默讀課文兒。（稍停）默讀課文，把青年怎么畫魚的段落，找出來。

（生默讀）

師：找到的，舉手?。ㄉe手）好！都找到了，啊?。ㄖ该簧﹣?，讀一讀，青年是怎么畫魚的，其他同學(xué)注意聽。

生：他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：是這一句嗎？

生齊：是！

師：是嗎？

生齊：是！

師：誰還有補(bǔ)充？（稍停，指名一生）你說！

生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。

師：沒錯！（稍停）看，是這句嗎？

（示大屏幕）生齊：是！

師：來！我們一起讀！把課文兒放下！把課文兒放下！把課文兒放下！對，孩子，把課文兒放下，把腳也放下！誒，沒錯！一邊讀，一邊用心地感受，看青年畫畫，什么地方給你留下的印象特別深？準(zhǔn)備！那位青年在靜靜地畫畫，一、二，開始！

生齊：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：恩！看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？（指名一生）你來說！

生：我是從“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>

師：恩，說！

生：因為他把金魚的每個部位都一絲不茍地畫下來，還把金魚畫得像真的一樣。

師：恩！聽出來了！青年畫魚那一絲不茍的勁兒給你留下的印象特別深，是嗎？（生點(diǎn)頭）好?。ㄖ该硪簧┱O，你呢？

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部分都一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致。我從那靜靜地畫畫，我感覺到了那位青年心跟這個畫融在了一起了。

師：喲，厲害！你們有誰也像她一樣，留意過“靜靜”？還有誰？（指名一生）你說！

生：我覺得“靜靜地”這個詞，讓我感覺到這個青年在畫畫的時候很心平氣和，很認(rèn)真。

師：心平氣和，認(rèn)真！有眼光！能從“靜靜地”后面，讀出！讀出——心平氣和，厲害！佩服！

生：我從“靜靜”這個詞語感到，他畫畫畫得到了忘我的境界。

師：噢！“靜靜”后面還有忘我，這是一

種境界，好?。▎柫硪簧┠隳兀?/p>

生：在這個女孩講這句話的時候，說明有非常多的人在看，所以他四周是非常吵的。但是他還是在靜靜地畫畫，沒有被周圍的聲音而影響到。

師：好眼光！是的，跟環(huán)境一聯(lián)系，跟環(huán)境一對比，才能夠讓我們感覺到，他是靜靜的。把手放下！有人說靜靜就是心平氣和，有人說靜靜就是忘我，有人說靜靜就是不顧周圍人，不作出任何反應(yīng)。是這樣嗎？（看生，再問）是這樣嗎？來，把手放下。閉上眼睛，我們再去靜靜地看看，青年是怎么畫魚的。一邊靜靜地看，一邊靜靜地體味；一邊靜靜地體味，一邊靜靜地想象。好，青年開始畫魚了——

（師范讀大屏幕上的句子）

師：看到了嗎？看到的舉手！

（生舉手）

師：你看到青年在畫什么？

生：畫金魚！

師：畫金魚的什么？

生：動態(tài)！

師：動態(tài)，沒錯！誰看到過金魚的哪些動態(tài)？說說！

生：我看到過金魚吐泡泡！

師：吐泡泡，好的，這是一種動態(tài)，來，站著！站著??！還有不一樣的動態(tài)嗎？還有嗎？（指名另一生）來，說說！

生：我看到金魚在紙上甩尾巴！

師：噢！甩尾巴！這是一個動態(tài)。好的，站著！站著！吹泡泡，甩尾巴，誰還看到了不一樣的動態(tài)？（問一生）誒！你看到的金魚的動態(tài)是——

生：金魚在吃東西。

師：吃東西，好的。來！你也愛吃零食。好的，你也站著??！站著站著，把手都放下！我估計還會有不一樣的動態(tài)，是吧？好，來，大家注意看！現(xiàn)在，讓我們先去看一看，青年是怎么畫金魚吹泡泡的。（對回答“吹泡泡”的學(xué)生說）請你畫！會畫嗎？（生點(diǎn)頭）會不會？對著話筒說，會不會？實話實說，會不會？

生：會！

師：會！你怎么畫？

生：我，我先慢慢地畫出圓圈，在金魚的嘴巴旁邊。

師：瞧，她以為我讓她真畫金魚呢！不是，不為難你啊！咱們是語文課，不是美術(shù)課，咱們不畫金魚。但是，咱們還畫，用什么畫？用你的朗讀來畫。很簡單，王老師教你一招。你呢，把“金魚的動態(tài)”，看到這地方了嗎？在“金魚的動態(tài)”，在“動態(tài)”之前加上“吹泡泡”就成了。那金魚就畫出來了。明白嗎？把整個句子讀一遍，讀到“金魚的動態(tài)”的時候，把“吹泡泡”這個詞兒填進(jìn)去。好！明白了吧？（生點(diǎn)頭明白）

師：大家注意看，看青年是怎么畫金魚吹泡泡的動態(tài)的。（對那個學(xué)生說）準(zhǔn)備好了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？預(yù)備，開始！

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像

姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吹泡泡的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：畫成了。誒，我想問你一下，當(dāng)你在畫金魚吹泡泡的時候，你還需不需要走到金魚缸邊，在金魚的面前看看它是怎么吐泡泡的??？

生：需要！

師：還需要嗎？還需要嗎？

生：不需要！

師：不需要！為什么？

生：因為金魚已經(jīng)游到我的心里了。

師：好。金魚吐泡泡的那個樣兒那個動態(tài)，已經(jīng)游到了你的——

生：心里。師：好，請坐！繼續(xù)畫畫。（對回答“甩尾巴”的學(xué)生說）來，給你了，你畫什么？

生：金魚甩尾巴！

師：甩尾巴。好的，我們再注意看，預(yù)備，開始！

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出甩尾巴的金魚。

師：很快地畫出金魚——

師生：金魚甩尾巴的動態(tài)。

師：再來！

生：很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

師：畫成了。那么我想問你一下，當(dāng)你在畫金魚甩尾巴的動態(tài)的時候，你還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么在甩尾巴的？ 生：不需要。

師：為什么？

生：因為我已經(jīng)記住金魚甩尾巴的樣子。

師：你把它記到哪兒了？

生：心上。

師：好的，請坐?。▽卮稹俺詵|西”的學(xué)生說）該你畫了，你畫什么？

生：我畫金魚吃東西！

師：開始！

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出吃東西的金魚，仿佛金魚在紙上游動。

師：畫得太好了！請問青年，當(dāng)你在畫金魚吃東西的動態(tài)的時候，你還需不需要再走過去，走到金魚缸邊，去看看金魚們是怎么在吃東西的？

生：不需要。

師：為什么？

生：因為金魚吃東西的樣子已經(jīng)刻在我的心里了。

師：好一個“刻”字。請坐！是的，同學(xué)們！當(dāng)那位青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里只有誰？

生齊：金——魚——。

師：當(dāng)青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里裝著的又是誰？

生齊：金魚。

師：當(dāng)青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里刻著的又是誰？

生齊：金魚。

師：他的心里記著的又是誰？ 生齊：金魚。

師：總而言之，言而總之。他的心里只有——

生：金魚！

師：這叫什么？這叫——靜！

（板書：靜）

師：一心不亂的靜！胸

有成魚的靜！來，讓我們再一次去看一看，青年靜靜地畫魚。（配樂）開始吧?。◣燁I(lǐng)）那位青年在靜靜地畫畫，齊——

生看大屏幕齊讀。

師：是的。孩子們，正是青年這樣靜靜地畫畫，才讓那個小女孩發(fā)出這樣的驚嘆，讀—— 生齊：魚游到了紙上！

師：正是那位青年這樣靜靜地畫畫，讓每一個圍觀的人都有這樣一種深深的感受——

生齊：魚游到了紙上！

師：下課！

第三篇：《魚游到了紙上》課堂教學(xué)實錄

《魚游到了紙上》課堂教學(xué)實錄

【教學(xué)目標(biāo)】

一、引導(dǎo)學(xué)生通過研讀殘疾青年觀魚、畫魚的表現(xiàn)，感悟青年勤奮忘我、持之以恒的品質(zhì)，從中受到感染。

二、有感情地朗讀課文。通過不同的讀書方式，理解內(nèi)容，體會情感；豐富學(xué)習(xí)方法。

三、背誦欣賞的句子，豐富語言的積累。

教學(xué)過程

教師：上課。

學(xué)生：起立。老師好！

教師：常言說，題目是文章的眼睛，你們聽過這句話嗎？

學(xué)生：沒有。

教師：那今天我就把這句話告訴你們。現(xiàn)在，請同學(xué)們看老師把今天咱們所學(xué)課文的題目寫在黑板上。

教師：同學(xué)們注意這個“游”字:這一筆先寫橫折鉤，再寫撇。自己在桌面上練習(xí)寫一下。

教師：請你們大聲地朗讀課題。

學(xué)生：魚游到了紙上。

教師：同學(xué)們，你們第一次讀到這個題目時，會想到什么？

學(xué)生：我會想魚為什么會游到紙上呢？

學(xué)生：我覺得很奇怪，魚怎么會游到紙上？它游到紙上還能活嗎？

學(xué)生：魚是怎么游上去的？

學(xué)生：魚為什么要游到紙上？

教師：你看，它引起了你們的疑問，引出了你們的擔(dān)心，還引發(fā)了你們的探究。題目起得多好??！咱們再來讀一遍課題。

學(xué)生：魚游到了紙上。

教師：那么，當(dāng)你們迫不及待地讀了課文，你都知道了什么？能試著用簡潔的語言和大家交流一下嗎？誰試著來說？

學(xué)生：作者很喜歡小金魚，他經(jīng)常到玉泉去看小金魚。

教師：你讀得有收獲，說作者經(jīng)常去看魚。還有嗎？讀完以后，你有什么收獲呀？

學(xué)生：游到紙上的魚不是真魚，是作者畫出來的魚。

教師：是作者畫的嗎？哦，是誰畫的呀？

學(xué)生：是那位青年人畫的。

教師：你們看，題目起得好，內(nèi)容也寫得好。是吧！愿意在課堂上讀一遍課文嗎？（學(xué)生：愿意。）我請你們自由輕聲地讀課文，在讀的過程中，注意一下，哪些語句是描寫那位青年的，邊讀邊把它用橫線畫出來，好嗎？我說明白了嗎？

學(xué)生：說明白了。

教師：好，開始吧！

教師：剛才，請你們一邊讀一邊注意，哪些語句是直接描寫那位青年的，我們能夠交流一下嗎？我建議你們按順序試著來說，誰來說第一處？請你講。

教師：請你先告訴大家在第幾自然段，同學(xué)們好一塊兒看這段話。

學(xué)生：在第三自然段：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水?！?/p>

教師：是不是？

學(xué)生：是。

教師：有沒有忽略掉這句話的，請你趕快補(bǔ)畫上。好，接著交流。

學(xué)生：在第四自然段里：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！?/p>

教師：同學(xué)們找到了嗎？這個自然段，你們是不是也畫下來了？

學(xué)生：畫下來了。

學(xué)生：還有一處是：“‘好驕傲的青年人?！艺胫?，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來，他是個聾啞人！”

教師：孩子，你看這句話，“咯噔”的讀音讀得不那么準(zhǔn)，我來幫助你一下，咱們是朋友?！靶牟挥傻每┼庖惶　比嗤瑢W(xué)也把這句話讀讀。

學(xué)生：“心不由得咯噔一跳！”

教師：噢，原來他是個聾啞人，這是直接描寫青年的。很好！請坐。你和大家交流了你的學(xué)習(xí)體會。還有嗎？

學(xué)生：在第七自然段：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”

教師：還有沒有？我們已經(jīng)找到四處了。那位同學(xué)請你說。

學(xué)生：第九自然段里：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”

教師：好！又找到一處。那么，同學(xué)們，你們是不是也把這處畫下來了？沒有畫的同學(xué)請你補(bǔ)畫一下。還有補(bǔ)充的嗎？最后那位女同學(xué)，請你說。

學(xué)生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了?！?/p>

教師：和游魚已經(jīng)融為一體了。這句話是不是寫他的呀？

學(xué)生：是。

教師：好，那么，沒有畫這句的同學(xué)也請你補(bǔ)畫上。同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)，就是互相交流、互相吸取別人學(xué)習(xí)的心得。還有補(bǔ)充的嗎？那位同學(xué)，請你說。

學(xué)生：“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里?！?/p>

教師：有多少同學(xué)畫了這一句？真好！在這句話之前還有嗎？

學(xué)生：還有一句：“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>

教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內(nèi)容在看魚里面嗎？

學(xué)生：在畫魚里面。

教師：怪老師的話沒有讓你理解，你先聽聽同學(xué)們的。你積極交流，非常好。

教師：作者對青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？

學(xué)生：他舉止特別。

教師：你們都捕捉到這個詞了嗎？

學(xué)生：捕捉到了。

教師：畫下來了嗎？

學(xué)生：畫下來了。

教師：在這個詞上做一個你習(xí)慣用的標(biāo)記。

教師：青年最初給作者留下的印象是“特別”。特別的具體表現(xiàn)是什么呀？建議你們讀出來，哪些詞語讓你感覺到“特別”、體會到“特別”，你就把它讀出來。誰來讀？

學(xué)生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！保▽W(xué)生將“呆呆地站”讀得較突出。）

教師：我聽出來了他對這個“呆呆地站”很有自己的感悟，“呆呆地站”是發(fā)愣嗎？

學(xué)生：不是。

學(xué)生：他一個人呆呆地看，是因為他聽不到周圍的聲音，其他人以為他在發(fā)呆。

教師：噢，不是發(fā)呆，那是什么？

學(xué)生：他在認(rèn)真觀察魚?？唇痿~長什么樣子。

教師：你感悟到認(rèn)真。

學(xué)生：他看得很仔細(xì)。

學(xué)生：看得很專心。

學(xué)生：看得很入迷。

學(xué)生：他忘我地看。

教師：你們感悟得多豐富呀！請你說。

教師：聽到了嗎？是他對魚的愛呀！你們體會得多深哪，體會到了他的情感。還有嗎？

學(xué)生：美麗的金魚把他吸引住了。

教師：每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看，是一種什么樣的情態(tài)呀？這叫什么？

學(xué)生：癡迷！

教師：是呀，這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷，真是一個什么樣的青年？

學(xué)生：特別的青年。

教師：如果不用“特別”這個詞，還可以怎樣說？

學(xué)生：他是一個奇特的青年。

學(xué)生：他是一個特殊的青年。

學(xué)生：他是一個古怪的青年。

學(xué)生：他是一個與眾不同的青年。

教師：“特別”在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚，他又是怎樣看魚，才與眾不同呢？我建議你們同桌合作讀書，一人讀別人看魚的行為，一人讀青年看魚的表現(xiàn)?？梢詥?？

學(xué)生：可以。（同桌合作讀書）

教師：好，全班再合作讀。

教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現(xiàn)，可以嗎？

（學(xué)生讀）

教師：真是一個特別的青年，讓我們記住他的外貌。

（學(xué)生讀描寫青年外貌的句子）

教師：青年看魚這樣忘我，那他畫魚又是怎樣一番情形呢？我建議同學(xué)們先自己默讀思考，然后在小組里根據(jù)畫魚這部分內(nèi)容的表達(dá)特點(diǎn)和自己的感悟一起設(shè)計一種讀書的方式。我的建議比較長，我再說一遍。（教師將重點(diǎn)的地方重復(fù)了一遍）

（學(xué)生活動）

教師：我剛才到每個小組去參加學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們創(chuàng)造了許多好的讀書方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？

學(xué)生：愿意！

教師：哪個組愿意來？請你們組來。

教師：同學(xué)們都是虛心學(xué)習(xí)的同學(xué)，咱們一起看看他們組創(chuàng)造的讀書方法是什么。

第一組學(xué)生甲：我們組創(chuàng)造的是：先把青年畫魚的句子讀出來，然后把里面的重要詞語和自己的感悟說出來。

學(xué)生乙讀：“原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>

學(xué)生丙：第一個詞是“一絲不茍”，就是說他連金魚的鱗片和嘴巴怎么畫都不放過，畫得非常非常地像，而且像姑娘繡的花那樣精美；第二個詞是“動態(tài)”，金魚游過去的動作也要畫出來，仿佛金魚在紙上游動，畫得非常逼真！

教師：學(xué)習(xí)得好不好??！

學(xué)生：好！

教師：給他們讀書的方法起個名？

學(xué)生：抓住重點(diǎn)。

教師：對，抓重點(diǎn)詞語品讀的方法。給他們欣賞的掌聲！別的組用的什么方法？

第二組學(xué)生甲：我們是先把它的動態(tài)和靜態(tài)說出來，再把自然段讀出來，再說說我們大家的感悟。

學(xué)生：（一個學(xué)生讀畫靜態(tài)的魚）“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；”（另一個學(xué)生讀畫動態(tài)的魚）“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”（合讀）“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了?！?/p>

學(xué)生乙：這兩段話都說明了那個青年人畫畫非常地認(rèn)真，畫得特別地好。他已經(jīng)達(dá)到了忘我的境界，已經(jīng)和游魚融為一體了。

教師：你們設(shè)計的讀書方法也非常好！給這個方法起個名字。

學(xué)生：分讀。

教師：根據(jù)畫靜態(tài)的魚和畫動態(tài)的魚來分工讀，體會到對比，所以用的是對比分讀法。給他們贊揚(yáng)的掌聲。還有嗎？還有跟他不一樣的嗎？你們來說。

第三組學(xué)生甲：我們先讀一讀，再說說從這句話我們得到什么。

教師：剛才有品讀方法，有對比分讀方法，看看他們又創(chuàng)造了什么讀書方法？

學(xué)生：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來”──我覺得這個青年人畫得很認(rèn)真、很仔細(xì)?！跋窆媚锢C花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！暴ぉふf明青年人畫得很逼真！

教師：你評得真到位！總結(jié)總結(jié)這是什么讀書方法？

學(xué)生：邊讀邊評價的方法。

教師：好，這叫評讀。

教師：給他們掌聲鼓勵！同學(xué)們太棒了！創(chuàng)造了三種方法，有品讀法，有對比分讀法，還有評讀法，咱們?nèi)嘣俟餐瑒?chuàng)造一種讀書方法，愿意嗎？

學(xué)生：愿意！

教師：好，叫“贊美讀”。

教師：我們贊美這位青年，畫得認(rèn)真──

學(xué)生讀：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”

教師：我們贊美他畫技高超──

學(xué)生讀：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>

教師：（出示課件，金魚圖）請你們看，假如這就是那位青年畫的一幅幅栩栩如生的金魚圖，（學(xué)生觀看，看后教師接著說）你們就是圍觀的人，你們會說些什么？

學(xué)生：呀，這些畫真漂亮！

學(xué)生：這些金魚畫得可真像！

學(xué)生：這些金魚畫得跟真的金魚一樣。

學(xué)生：我會對年輕人說，你太多才多藝了。

學(xué)生：我會說，這些金魚畫得太逼真了，真美麗！

學(xué)生：這些活靈活現(xiàn)的金魚，你是怎樣畫出來的呢？

學(xué)生：你畫得可真好！

學(xué)生：你畫的金魚就好像是從池子里撈出來的一樣。

教師：（出示文字片）同學(xué)們，這是小姑娘的贊嘆，讀出你的贊嘆之情。

學(xué)生：（高聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學(xué)生：（低聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學(xué)生：（驚喜地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學(xué)生：（激動地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學(xué)生：（驚訝地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學(xué)生：（抑揚(yáng)頓挫地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學(xué)生：（贊嘆地）呦，金魚游到他的紙上來了！

教師：讀得都很好，都表達(dá)了咱們對這位青年高超畫技的贊嘆之情。

教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這篇課文里有不少句子相互之間有聯(lián)系，如果我們把它們聯(lián)系起來去讀，去思考，就會有更多、更深的體會。你們愿意試試這個方法嗎？我建議你們在讀的時候看看哪些句子之間有聯(lián)系，你把它們找出來放在一起讀一讀，看看你又有什么體會。

0 學(xué)生：一年多。

教師：一年多他都是這樣的。從早晨到晚上，從春夏到秋冬，堅持不懈地觀察、作畫。是不是體會更深了？誰還有體會？

學(xué)生：“我把那個女孩說的話寫給他：‘魚游到了你的紙上來啦！’”“他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里?！蔽蚁氲揭粋€詞“胸有成竹”。

教師：很好啊，聯(lián)想到文與可畫竹。我這里有一篇小短文《齊白石畫蝦》，我奉獻(xiàn)出來，與同學(xué)們共享。（出示短文）

齊白石是我國著名的大畫家。他畫的蝦寥寥數(shù)筆，清潤透明，生氣勃勃，成為人們喜愛的藝術(shù)珍品。齊白石畫蝦經(jīng)歷了幾十年的不懈努力。最初，齊白石從臨摹別人畫的蝦入手。后來，他在案頭，常常擺著一只大碗，盛滿清水，養(yǎng)著活蝦,更細(xì)致地觀察蝦的形態(tài)和特征。他長時間地呆呆地伏在碗邊，觀察蝦的活動。小蝦自由穿梭，老人怡然沉醉；小蝦上下浮游，老人欣然自喜；小蝦嬉戲爭斗，老人為之擔(dān)心；小蝦生命垂危，老人為之嘆息。他以蝦為友，以蝦為伴，以蝦為師，一旦觀察有所得，便展紙研墨，揮筆作畫。畫好后，老人把畫掛在墻上，仔細(xì)揣摩品味，又不時走到碗邊，用小棍挑逗大蝦，認(rèn)真對比畫上的蝦與碗里的蝦的異同。對小蝦性格特征的深刻理解，促進(jìn)了老人對蝦的造型特征的準(zhǔn)確把握。白石老人筆下的蝦，由繁到簡，由形似到神似，發(fā)生了很大的變化。

大家都贊譽(yù)：白石老人70歲以后畫的蝦，已經(jīng)達(dá)到了精熟完美的境界。

教師：聯(lián)系這篇短文，你們又增加了什么感悟？

學(xué)生：他們都喜歡魚和蝦，仔細(xì)認(rèn)真觀察。

學(xué)生：他們都是刻苦練習(xí)畫畫。

教師：是呀，對所畫之物由衷喜愛，深刻理解，才能準(zhǔn)確把握特征。先深入心里，再畫于紙上。看，咱們的體會更豐富了。請繼續(xù)交流。

學(xué)生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。”“‘好驕傲的青年人?！?/p>

教師：今天的課就上到這里。我來評價你們，同學(xué)們學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極性很高，積極思維，踴躍發(fā)言，有好的讀書方法，有創(chuàng)造性，希望你們保持、發(fā)揚(yáng)下去。

教師：你們評價評價老師，我有什么需要改進(jìn)的地方嗎？

學(xué)生：我覺得你講課很有情趣，有意思，我們都很愿意上！

學(xué)生：老師把我們當(dāng)成朋友，這樣我們能更好地學(xué)習(xí)。

學(xué)生：老師教給我們很多讀書的好方法。

教師：今天通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們成為了好朋友，我要把你們學(xué)習(xí)中好的習(xí)慣、好的態(tài)度、好的精神帶給北京的小朋友。好，下課！

板書：

第四篇：王崧舟先生《魚游到了紙上》教學(xué)藝術(shù)欣賞

課堂上的園林風(fēng)景 ——王崧舟先生《魚游到了紙上》教學(xué)藝術(shù)

欣賞

一切藝術(shù)本身就其本質(zhì)而言都是詩。

——海德格爾

王崧舟先生是一位棲居在語文課堂上的藝術(shù)大師，他總是以創(chuàng)造和超越的姿態(tài)打量著自己和自己的課堂。他那貫注在每一個課例中的深刻而動人的力量，總是如縷縷拂面而至的清風(fēng)，在人們心靈的湖面上激蕩起經(jīng)久不息的漣漪。他用他的一個個課堂實踐作品，綰結(jié)起詩意語文的歷史的同時也指明了詩意語文的未來方向。正因如此，他推出的許許多多的課堂作品，都無法阻擋地引起了評論者和廣大教師們的關(guān)注，有的甚至引發(fā)了強(qiáng)烈的反響，其影響以至超出語文的邊界之外。

但是他執(zhí)教的《魚游到了紙上》卻是一個例外，這一課的教學(xué)遠(yuǎn)沒引起人們過多的關(guān)注，除了年前一家教學(xué)雜志全文刊載了該課的教學(xué)實錄外，一直很少見到相關(guān)的評論。直到在新近出版的某核心期刊的詩意語文研究專輯中，我才終于見到了此課實錄，讓人欣喜的是，在此版實錄中，刊載了由一位資深特級教師所作的精要評析。再次研讀著這份實錄，我的眼前浮現(xiàn)出王老師課堂上那舉手投足的身姿、耳邊回響起他那特有的渾厚激昂的音調(diào)。我又一次為王老師獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)魅力所折服。如音樂藝術(shù)一樣，從某種角度上來說，他也是一種運(yùn)行于時間軸線上的線性藝術(shù)，但同時又有著空間上的開闊和宏大，因而顯得立體而豐富。流連在這一獨(dú)特的藝術(shù)形態(tài)中，我恍若置身于江南的園林之中：信步而行，一步一景，俯仰生姿；放眼而望，近景遠(yuǎn)景，美不勝收。套用葉圣老的話――誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過――那么誰要鑒賞和追問詩意語文，王崧舟先生的《魚游到了紙上》恐怕也不該錯過。

（一）似乎設(shè)計者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?？傊磺卸家獮闃?gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

作為藝術(shù)而存在的課堂，總是以美的尺度來創(chuàng)造。美不僅僅外顯為某種“有意味的形式”，她更是一種作品整體意義上的和諧和完滿。這種支撐起整體和諧和完滿的恐怕正是被中國美學(xué)稱之為“氣蘊(yùn)”的內(nèi)在特質(zhì)?！遏~游到了紙上》一課的教學(xué)流程以線性方式展開，以“游”為“氣蘊(yùn)”，從“如何游”的鋪陳到“何以游”求索，一“游”到底，一氣貫之，氣蘊(yùn)十足，使整個課堂充滿了生命的力量。我以為王老師選擇以“游”為主線，并非偶然，更非隨意。我甚至認(rèn)為，對于彼情彼景之中的王老師來說，該課的教學(xué)設(shè)計也只有這樣的這一種選擇――這也是最完滿、最完美的選擇。不僅僅題目中“游”的陌生化的表達(dá)方式、不僅僅以“游”為眼的文本存在。誠然，就文本而言，一個“游”字，將聾啞青年的畫技描繪得淋漓盡致，可謂一個“游”字，盡得風(fēng)流。更深層是在于“游”字本身所承載的文化內(nèi)涵。我相信王老師首先為題目中那貌似突兀實則妙絕的“游”字所吸引?！墩f文解字》云：“游者，旌旗之流也”，何等從容，何等威武，何等壯觀。此外更有“游刃有余”之寓，那是何等自由的境界？更不要說“逍遙游”的理想，是多么令人神往！除此之外，更有優(yōu)游、神游、遨游、周游……我相信，建立在這樣的認(rèn)同之下，產(chǎn)生以“游”為主線的教學(xué)創(chuàng)意也便在情理之中了。但《魚游到了紙上》并不止于“游”，在對“何以游”的追問中，最終抵達(dá)了“靜”的境界，從而建構(gòu)起了一個全新的教學(xué)立意?！办o”本身就是一個中國美學(xué)的范疇，被認(rèn)為是一種美的形態(tài)和產(chǎn)生美的前提狀態(tài)。“心齋”“坐忘”所言的是“靜”，“澡雪精神，貴在虛靜”所指的更是“靜”。“靜”中包含著豐富的可能，“靜”能生“定”，“定”能生“慧”，而失去了“靜”則可以說便失去了所有的可能。而作者之所以為文，我想也正是受著這“靜”的召喚。因“游”而起，由“靜”而合，這樣便有了一個整體的教學(xué)框架。

藝術(shù)形態(tài)的課堂教學(xué)還不止于此。整體的框架，也只是為藝術(shù)的課堂提供了一個可能的前提，藝術(shù)的課堂更要關(guān)注整體與局部、局部與局部的關(guān)系。王老師無疑課堂教學(xué)的藝術(shù)大師，他完全摒棄了那種細(xì)碎的師生互動策略，而是圍繞著教學(xué)的目標(biāo)，將教學(xué)活動規(guī)劃成若干“組塊”，每個“組塊”自成一景，相對獨(dú)立：有各自的教學(xué)目標(biāo)、有各自的中心話題、有各自的價值取向，而“組塊”與“組塊”之間，通過靈活的鋪墊、巧妙的承接、自然的過渡實現(xiàn)了“無縫對接”，從而編織成一條平滑的教學(xué)流程。新課伊始的“游動全文”組塊類似于傳統(tǒng)課堂中的“初讀、讀通”階段，王老師立足于“讀準(zhǔn)讀通、邊讀邊找”，巧妙讓學(xué)生找出并讀好文中的七個含“游”字的句子――也是全文中的重點(diǎn)句關(guān)鍵句――貫通了全文。而在這一組塊的最后，通過對末句“為什么笑”的提問，自然引入到“何是游”的探究。在這一組塊中體味出“游”字神蘊(yùn)之后，又引發(fā)出對青年“何以畫”的思索，如此種種，比比皆是，渾然天成，直至對“靜”的提煉和升華。

此外，僅有一個美的整體框架，還不足以稱之為完美，正如王老師在每節(jié)課上的那樣，總是格外注意每個細(xì)節(jié)處理。他總是講究課堂起勢與收煞的安排，構(gòu)劃鋪陳與過渡的承接，留心誦讀與體悟的聯(lián)結(jié)，關(guān)注提問與點(diǎn)撥的協(xié)調(diào)，思慮吸收與表達(dá)的遷移，甚至他精心地設(shè)計了課堂上每個環(huán)節(jié)中的“節(jié)奏”和“色調(diào)”，他也不允許有破壞整個課堂氣蘊(yùn)的敗筆?；蛟S，有的是他有意的為之，有的已經(jīng)成為了融入他教學(xué)習(xí)慣的自覺。總之，置身在他的課堂中，你用不著緊張，更不需要擔(dān)心，你所要做的，就是靜靜地欣賞，悄悄地思量。

（二）我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。

《魚游到了紙上》一課的教學(xué)流程，絕不是一條運(yùn)行于時間軸線上的平直的線段，順著時間的軸線，我們的眼前忽而草豐林茂、繁花似錦，忽而視野開闊，一覽無遺?！遏~游到了紙上》一課恰到好處地安排了課堂的節(jié)奏：教學(xué)內(nèi)容的疏密、課堂“色調(diào)”的明暗，以及教學(xué)情感的張弛，每一個教學(xué)情境的元素都能做到錯落有致，從而在整體上形成了一個極具美學(xué)特質(zhì)的教學(xué)景觀。詩意的課堂，很注重“象”的塑造，王老師稱之為“舉象”?！拔谋局械奈淖质浅聊摹?，閱讀的能力，很大程度上便是將這沉默著的文字還原活化為“象”的能力。藝術(shù)正是因為“形象”動人，普列漢諾夫說：“藝術(shù)既表現(xiàn)人們的情感，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非抽象的表現(xiàn)，而是用生動的形象來表現(xiàn)?！倍鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，王老師的“舉象”方法也絕不雷同。

“喲，金魚游到了他的紙上來啦” 一句運(yùn)用的是陌生化的表達(dá)方法，其實放在現(xiàn)實生活中來看，則并不為怪。男青年所畫的金魚，非得一個“游”字不能表現(xiàn)出其栩栩如生，一個“游”字更透出了觀者的驚嘆和贊美。然而文中只留下了“游”，作者所要表達(dá)的其余一切都隱藏在文字的“冰山”以下了。要讓孩子們體會這個陌生化表達(dá)的神蘊(yùn)，王老師把孩子們帶回到了“現(xiàn)場”――“假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，你突然聽到了這么一聲喊叫，你的第一反應(yīng)是什么？”將目標(biāo)直指學(xué)生對“游”字陌生化表達(dá)的敏感：那種驚嘆、疑惑和難以置信。還不僅僅是還原出“現(xiàn)場”，王老師還讓孩子們回到“現(xiàn)象”，讓孩子們把自己的“第一反應(yīng)”進(jìn)一步還原，孩子們立即驚訝地圍攏到“男青年”身邊，然后通過現(xiàn)場采訪的方式，讓孩子們回過頭來把自己的“反應(yīng)”用語言表達(dá)出來。這樣便實現(xiàn)了一個從“文字”到“現(xiàn)象”再回到“文字”的回環(huán)。我相信，在課堂氣氛空前熱烈的背后，是孩子們把握住“游”字脈博后的驚異和喜悅。

“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)……”是一句相對抽象的省略，聾啞青年倒底畫了金魚的哪些動態(tài)，文本留下了一個空白。王老師認(rèn)為：閱讀就是要“在文本字里行間的空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意、弦外之音”。讓孩子們填充這個空白，并不太難，但卻非常重要。王老師讓孩子們聯(lián)系自己的身活體驗來展開想象，讓孩子們補(bǔ)充“很快地畫出金魚（）的動態(tài)……”，通過想象讓抽象省略的文字具體化，從而進(jìn)一步豐富了“游”的表象。在孩子們補(bǔ)充出金魚“轉(zhuǎn)身”“吐泡泡”“甩尾巴”等具體動態(tài)時，王老師順?biāo)浦?，放大這了一環(huán)節(jié)的線程，引發(fā)對“畫這些動作需不需要回過身去觀察”的思考，從而讓孩子們自然得出了之所以“魚游到了紙上”是因為“魚先游到了心里”的結(jié)論，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)水到渠成。

（三）假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。

杰出的藝術(shù)作品往往產(chǎn)生于天才的藝術(shù)家沉浸在某種精神狀態(tài)之中時靈感性的直覺。往往一些獨(dú)到的創(chuàng)意，總是藝術(shù)家們的靈光乍現(xiàn)；而教學(xué)結(jié)構(gòu)中那么多錯綜復(fù)雜的元素、關(guān)系、結(jié)構(gòu)的渾然天成，更是憑著藝術(shù)家們的“生平多閱歷，胸中有丘壑”后的手拈來。“脫有形似，握手已違”，但并不意味著這樣的藝術(shù)的整體生命不“可讀”、不“可解”，盡管很難。

園林藝術(shù)絕離不開“假山的堆疊”，正如語文課堂絕少不了朗讀的指導(dǎo)。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”然而對于如何讀、讀什么、怎么指導(dǎo)讀許多老師都沒有必要的準(zhǔn)備，因而在許多閱讀課堂上很難讀出節(jié)奏、讀出層次、讀出韻味?！遏~游到了紙上》是真正的讀書的課堂，但由于王老師精心選擇了朗讀的內(nèi)容（僅有的幾個重點(diǎn)句段）、精心設(shè)計了朗讀的指導(dǎo)、精心創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境，使學(xué)生的讀一遍比一遍有效，一遍比一遍有味，一遍比一遍富有藝術(shù)性。王老師成功的朗讀指導(dǎo)來源自他對每一次朗讀明確的目標(biāo)定位。他總是著眼于學(xué)生朗讀能力的提高，因而，他對學(xué)生的讀總是有明確而具體的方法指導(dǎo),如:“讀，不光要用嘴巴，更要用眼睛?！薄澳茏x出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了?！辈粌H僅如此，王老師在朗讀上還有更高的追求，即通過朗讀，讓學(xué)生與作者實現(xiàn)視域和心靈的雙重融合乃至與作者化而為一，最終實現(xiàn)“不知是我之為文、彼之為文”，不知是身在課堂還是身在西湖的玉泉。就這樣，詩意語文的課堂常常人課為化，學(xué)生與古今中外的許多偉大的靈魂實現(xiàn)了美妙的匯合。這樣的境界，便是將外在于人的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的言語生命的自覺行為。為了達(dá)到這一境界，王老師在內(nèi)容上采取了“集約化”的方法，將朗讀的指導(dǎo)設(shè)計成一個個“組塊”，在回環(huán)往復(fù)的朗讀中，讓貌似“同質(zhì)同構(gòu)”的朗讀升華為“異質(zhì)異構(gòu)”：朗讀因更多的層次、更多的景深而精彩；在形式上則多采用切已體察、移情體驗、角色扮演，讓學(xué)生真正的閱讀中讀出自已的存在，在文本中發(fā)現(xiàn)自己的影子，最終在閱讀活動中學(xué)會閱讀。這樣的例子很多很多，如在前文提到的引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)場，關(guān)照自己的“第一反應(yīng)”的片段外，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會聾啞青年是如何看魚的，王老師先讓學(xué)生們將聾啞青年的“看”與自己的“看”作對比，然后再次將“一年多”的“每個星期天”的時間面具體化為四個具體的時間點(diǎn)，并讓學(xué)生化身為作者，讓學(xué)生通過自己的“觀”反復(fù)驗證文本中描繪聾啞青年“靜靜地看”的文段――

師：俗話說得好，眼見為實，耳聽為虛。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院去看一看。一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你看見——

生：（讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了。春天過去了，夏天到了，在一個烈日炎炎的星期天，你又看見——

生：（讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了，他的確在看金魚。夏天過去了，秋天來了，在一個秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，你又來到了茶室的后院，你又發(fā)現(xiàn)——

生：（讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看來那位青年還在，秋天過去了，冬天到了，在一個寒風(fēng)凜冽的星期天，你還來到玉泉，你還發(fā)現(xiàn)——

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過嗎？他放棄過嗎？這叫怎樣的看？ 生：這叫堅持不懈地看。

生：這叫堅定不移地看。

生：這叫持之以恒地看。

這完全相同的朗讀內(nèi)容可謂“同質(zhì)”，幾乎相似的引讀方式可謂“同構(gòu)”，但，這一波又一波的鋪陳，是教師與學(xué)生共同對“他告訴我他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天，他就到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”這一重點(diǎn)句的再創(chuàng)造。這很直觀地解釋了那句“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”的箴言。什么是“一年多”什么是“一年多里的每個星期天”，個中艱辛被一筆帶過，但一旦還原成了“春光明媚”“烈日炎炎”“秋高氣爽”“寒風(fēng)凜冽”等等豐富的場景，那聾啞青年所遭遇的困難也便清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這一句的潛臺詞其實是：無論刮風(fēng)下雨還是嚴(yán)冬酷暑啊，難怪一個聾啞的青年能夠練就這樣的畫技。學(xué)生有了這樣的感受，再一遍又一遍地讀出來的時候，必然對聾啞青年的堅毅有了一層深似一層的體認(rèn)。

（四）游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。

《魚游到了紙上》和王崧舟老師執(zhí)教的其他課堂一樣，也是一個具有“多重景深、多級層次、多維視域的結(jié)構(gòu)”。綜觀全課，《魚游到了紙上》絕不缺少對“文”的關(guān)注，教學(xué)自始至終緊貼著文本的地面，更不缺少對重點(diǎn)語詞的“咬文嚼字”；《魚游到了紙上》也不缺少對“意”的開掘，引導(dǎo)學(xué)生由“游之思”抵達(dá)“靜之悟”的境界?！遏~游到了紙上》是王老師傾情打造的又一部詩意語文的力作，自然承載著王老師對詩意語文的理想、信念和追求。詩意語文所追求的理想，是一種寧靜而平和的美，詩意語文所追求的境界，是一種簡約而豐贍的思?；蛟S我們可以從《魚游到了紙上》這一詩意語文的成功個案去一窺詩意語文的某些特質(zhì)，但，繼而要追問什么是詩意語文，恐怕，我們也只能說：詩意語文，就是詩意語文，她就在你我的心中，在我們永遠(yuǎn)不停的思索和追尋中。

第五篇：王崧舟《二泉映月》課堂教學(xué)實錄

全然進(jìn)入“人曲合一”的境界——《二泉映月》課堂教學(xué)實錄

一、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景

師：不用我說大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧？

師：但是，關(guān)于“二泉映月”，還有一點(diǎn)，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其實，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風(fēng)景。不信，你去書上找找看。就是這篇課文，描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字還真不少。

生：（自由朗讀課文，劃出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。）師：誰找到了？把你找到的風(fēng)景讀給大家聽一聽。

師：整整四處，描寫“二泉映月”這道風(fēng)景。雖然這道風(fēng)景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發(fā)現(xiàn)了。王老師已經(jīng)把描寫二泉映月的優(yōu)美詞語都摘了下來。大家看——（大屏幕出示： 茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月）

師：很好，有感覺了。你注意這個“茫?！?，一眼望去，茫茫無邊。你再注意這個“月夜”，它應(yīng)該是靜靜的，沒有喧鬧，沒有嘈雜。有感覺嗎？再讀一遍。生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

師：好，很好！就是這種感覺?！懊ＣＴ乱?，如銀月光?！痹蹅円黄鹱x—— 生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

師：齊讀不一定非得大聲。輕輕地、緩緩地讀，更能給人以一種“茫茫月夜”的感覺。再讀一遍。

生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

師：很好！帶著這種感覺，誰來讀讀第二組詞語？把感覺讀出來。生2：（朗讀）“一泓清泉，靜影沉璧?！?/p>

師：太好了！聽了她的朗讀，你們仿佛看到了什么？“一泓清泉，靜影沉璧”，看到了什么？ 生3：我看到了一股股清泉流到了一起。生4：我仿佛看到一泓清泉在緩緩的流淌著，發(fā)出了美妙的聲音。生5：我看到有一輪金黃的圓月倒映在清澈的泉水中。

生6：我看到水面非常非常的平靜，月亮的影子倒映在水中，好像一塊潔白的美玉。師：多美的畫面，多美的意境??！來，咱們一起讀—— 生7：（朗讀）“流水淙淙，蜿蜒而來?！?生：（齊讀）“月光照水，水波映月?！?/p>

師：很好！就是要讀出這種感覺來，讀出這種節(jié)奏來。你讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這八個詞語變了。變了，變成了什么？

師：是呀，變成了一首詩，變成了一首小小的詩，變成了一首優(yōu)美的詩。來，誰來讀一讀這一首小詩？

生2：（朗讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月?！?師：讀出了什么感覺？

生2：讀出了月亮照在水上很優(yōu)美的感覺。生3：我體會到了一種很優(yōu)美、很安靜的感覺。生4：清幽的感覺。

師：優(yōu)美的，安靜的，清幽的，可能還會有別樣的感覺。來，我們一起讀這首小詩，讀出你自己的感覺來。

師：聽著你們的朗讀，我真真切切的看到了如銀的月光，那么皎潔、那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌著，那么清澈、那么純凈。月亮的影子倒映在水中，又是那么圓潤、那么空靈。但是，同學(xué)們，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么？

師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”，對雙目失明的阿炳來說，只是一片—— 生：（齊答）黑暗。

二、體驗一段人生

師：黑暗，黑暗，除了黑暗，還是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什么，他又在聽些什么？默讀課文，請把你的目光聚焦到阿炳的身上。

生：（默讀課文，尋找刻畫阿炳心理活動的文字。）師：中秋之夜，二泉池畔，面對這淙淙的流水聲，雙目失明的阿炳思潮起伏、思緒萬千。請問，他想到了什么？

生1：他想到了師父說過的話。

師：是的，師父曾經(jīng)跟他說過這樣的話——

生1：（朗讀）“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！?師：他還想到了什么？

生2：他想到了自己坎坷的經(jīng)歷。

師：（板書“坎坷”）請為“坎坷”換一個詞語。生3：苦難。痛苦。窮困。屈辱。悲慘?？蓱z。

師：（對以上詞語一一板書）同學(xué)們，他的苦難、痛苦，他的窮困、屈辱，他的悲慘、可憐，你是從哪兒讀出來的？（默讀課文，尋找有關(guān)詞句。）師：誰來讀讀你的發(fā)現(xiàn)？

生1：（朗讀）“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活?。　?師：這段文字當(dāng)中，有阿炳的苦難和痛苦嗎？

師：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面？“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活??！” 生：（閉眼聽老師的朗讀。）

師：同學(xué)們，阿炳生活的時代離我們已經(jīng)有五六十年了。他的生活對我們來說是陌生的、遙遠(yuǎn)的。但是，這并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走進(jìn)阿炳生活的那個時代。你看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許，那是一個酷熱難耐的中午，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會怎樣發(fā)展；也許，在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么？也許，一個粗魯?shù)拇鬂h硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會，但是，阿炳他……來，把你看到的畫面寫下來。生：（各自寫話，用時約5分鐘。）師：你看到了怎樣的畫面？ 生1：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時，即使他連聲說“對不起”，無情的攤主也不肯放過他，硬是把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱?。≌f說你看到的場面，好嗎？

生2：我看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還趴在地上一個一個地揀水果，但是，兇狠的老板還是對他拳打腳踢。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。師：為什么？為什么人們會這樣對待阿炳？ 生3：因為他是一個瞎子。

生4：因為他只是一個賣藝的人。生5：因為這時候的社會十分黑暗。師：你們還看到了怎樣悲慘的畫面？

生6：我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。師：只有寒冷，只有饑餓，還有那無盡的黑暗和凄涼。

生7：我看到一個氣勢洶洶的大漢，一邊拉著阿炳，一邊說著：“快去給我家老爺拉曲子去?！卑⒈f什么也不肯去。大漢急了，掄起拳頭就往阿炳的臉上、身上打去。阿炳被打得鼻青臉腫，鮮血也一滴一滴地從臉上流了下來。但阿炳死也不去給那個老爺拉曲子。

師：是的，他要用死來捍衛(wèi)做為一個人的尊嚴(yán)??！我們用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走進(jìn)了阿炳的世界。那里有著太多的苦難和痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘。但是，面對苦難和痛苦，阿炳可曾放棄對音樂的熱愛？ 師：面對窮困和屈辱，阿炳可曾放棄對光明的向往？ 師：面對可憐和悲慘，阿炳可曾放棄對幸福的追求？

師：一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊卻是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的坎坷經(jīng)歷啊?。ò鍟阂欢稳松M）

而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現(xiàn)了。十多年的坎坷經(jīng)歷，在這一個中秋之夜，終于化作了這樣的心聲——

（大屏幕出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）

師：想到自己雖然窮得身無分文，卻死也不給地主老爺拉曲賣藝的那一幕—— 師：想到自己十多年的苦難、十多年的悲慘、十多年的屈辱，想到自己十多年的熱愛、十多年的向往、十多年的追求，阿炳終于從二泉的流水中聽到了這樣的聲音。我們一起讀—— 師：這聲音，讓阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

（二胡曲《二泉映月》響起，師生靜靜地聽完整首曲子，用時6分鐘。）

三、感悟一片情懷

師：同學(xué)們，你們剛剛聽到的就是《二泉映月》。什么感覺？ 生2：阿炳的經(jīng)歷太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。生3：好像在夢里一樣。生4：傷心，又感覺很悲憤。

生5：《二泉映月》就是阿炳的心聲。生6：很優(yōu)美，也很凄涼的一種感覺。

師：聽得出，你們對《二泉映月》都已經(jīng)有了很好的感覺。聽任何音樂，感覺最重要。《二泉映月》這首曲子就寫在我們的書上，快速讀一讀課文，把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來，帶著音樂留給你的感覺和情緒，用心地去讀一讀這段話。生：（默讀，尋找有關(guān)段落，然后自由讀課文。）師：好。誰來讀讀樂曲的開始部分？

生1：（朗讀）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

師：這是樂曲的開始部分。誰來讀讀樂曲的高潮部分？

生2：（朗讀）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往?！?/p>

師：回憶一下《二泉映月》的升騰跌宕，步步高昂。一種氣勢，一種力量，像巨浪一樣在心中激蕩。誰再來讀讀高潮部分？

師：要把樂曲推向高潮，也許一個人的力量小了一點(diǎn)。誰愿意跟他一起推？愿意推的我們都站起來。用我們的全部力量和氣勢，把樂曲推向高潮。師：請坐。樂曲的尾聲部分誰來讀？ 生4：（朗讀）“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：同學(xué)們，回響在二泉池畔的，僅僅只是這首樂曲嗎？僅僅只是這舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的琴聲嗎？此時此刻，你還聽到了什么聲音？

生1：我聽到阿炳在說，命運(yùn)??！你對我為什么這么不公平？ 師：這是阿炳激憤的傾訴。

生2：我聽到阿炳在說，我不會低頭的，我不會屈服的，我一定要跟命運(yùn)抗?fàn)?。師：是的，這是阿炳倔強(qiáng)的吶喊。

生3：我聽到阿炳在說，這個萬惡的舊社會，人和人之間是多么得不平等啊！師：你聽到了阿炳深沉的嘆息。

生4：我聽到阿炳在說，我雖然很窮，但我有音樂，我愛音樂，這就足夠了。師：如果阿炳在天有靈，他一定會把你當(dāng)作知音的。

生5：我聽到阿炳在說，師父啊，你在哪里？我想念你，你來幫幫我吧。師：這是阿炳在傷心的哭泣啊。

生6：我聽到阿炳在說，人窮志不能窮，我要努力，我一定會過上幸福生活的。

師：是的，這是支撐阿炳活下去的理由和力量??！同學(xué)們，你們聽到的這一切的一切，是什么？是阿炳積淀已久的一片情懷呀。（板書：一片情懷）

（大屏幕出示以下語句，《二泉映月》的音樂再次響起。“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”）師：讓我們再次走進(jìn)阿炳的《二泉映月》。我讀前面一句，你們一起讀后面一句。（朗讀）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌?！?/p>

生：（齊讀）“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路?！?/p>

師：（朗讀）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮?！?/p>

生：（齊讀）“它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往?！?師：（朗讀）“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，” 生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：（再讀）“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，” 生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：（三讀）“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，” 生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

四、理解一首曲子

師：但是，在五十多年以前，在那個世道，在那個社會，對阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？

師：對阿炳的這一段坎坷的人生，有人同情嗎？

師：可惜你沒有生在阿炳的那個年代。那個世道，那個社會，對阿炳的音樂才華，有人欣賞嗎？

師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊，有人聽懂了嗎？

師：是的，一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運(yùn)？誰又在乎他的絕世才華？孤獨(dú)的阿炳，有著絕世才華的阿炳，只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——

（大屏幕出示：茫茫月夜 如銀月光

一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來

月光照水 水波映月）

生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月?！?/p>

師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了—— 生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月?！?/p>

師：（板書：付月光）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。