第一篇：魚游到了紙上教案設計參考

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容。

2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養(yǎng)學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫的方法，并學以致用。

3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質。

教學重點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。

教學準備：課件

教學過程：

一、成語積累，導入課文

1、你能說出哪些關于魚的成語?(如魚得水 渾水摸魚 魚水相逢 殃及池魚 魚躍龍門……)

2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的課文卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。(讀題：魚游到了紙上)

3、請大家回憶一下，第一次讀到這個“游”字時，你最大的感覺是什么?一個詞語——奇怪、驚訝、不可思議。

4、按常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，我們能讀出一種感覺，能讀出一些問題，真的會用心讀書了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。(生齊讀課題)

4、誰能讓魚游到了紙上呢?找到誰，才能知道魚怎么游到紙上去。

二、初讀課文，整體感知

(一)自讀課文

我們從課文中找答案吧!(提出自讀要求)

1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，讀不來的地方多讀幾次，不添字、不漏字、不重復，把文章讀正確，讀通順。

2.是誰能讓魚游到了紙上呢?課文主要講了他的什么事情?

(二)交流檢查

1、出示詞語認讀：

泉白如玉 清澈見底 賞心悅目 西湖玉泉給人的感受;

秀氣 舉止特別 聾啞 廠徽 青年人的特征;

工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體 青年繪畫的狀態(tài)。

大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上 觀眾的反映

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?

三、品讀“畫魚”，感悟“忘我”

1、青年竟然能把魚畫得像在紙上游動，看來這位青年非常厲害，那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢?請你們快速地讀一讀課文，找出青年畫魚的語句，并把你的感受寫在旁邊。(生讀課文，教師巡視指導)

2、青年是怎樣讓魚游到了紙上呢?誰來給大家讀一讀。(生匯報)

3、你真是一個會讀書的好孩子，你們找的與他一樣嗎?我們一起來讀一讀吧。課件出示句子 ：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。(生齊讀。)

A、知道工筆和速寫嗎?在這里，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”，從這個動作中你感受到了什么?(這個青年畫魚很認真，很細心)正因為畫得細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。這里是很快地畫出金魚的動態(tài)，這就是“揮筆速寫”。(這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢)

B、下面誰來談談自己對這句話的體會?你是從哪兒感受到他畫魚認真的?(一絲不茍)

C、你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的?(很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。)

D、非常好，是善于思考的好孩子。來，帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分，男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。

E、看你們讀得這么起勁，老師也想讀一讀，可以嗎?但是老師希望你們閉上眼睛，邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態(tài)。呆會告訴我，準備好了嗎?咱們開始。師范讀句子。生填空。

你看，你看，這條金魚在()，那一條金魚在()，那邊的一群金魚在()呢!

F、讀完這句話，我們的眼球會情不自禁地被哪個詞所吸引呢?(游動)為什么?(從“游”字我讀出了青年把魚畫活了，跟金魚缸里的魚一樣可愛，特別逼真。)

G、畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎?(栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、出神入化、躍然紙上)

H、你們的想象力可真豐富.來，帶上你的想象，把每個細節(jié)都一絲不茍地記在心里.再讀.(出示句子)

4、真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來，出示小女孩的話，你打算用什么樣的語氣來讀這句話.(喲，金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來吧!

出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢?知道的說出來。出示(語言、動作、神態(tài))作者在這里抓住了小女孩的動作，神態(tài)和語言描寫，讓我們體會到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們也要學會去用。

5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，(出示課文插圖)想象他們會分別說些什么了?

(看，這位白胡子老爺爺擠了過來，看著畫，說……，這位大伯伯也走了過來，探著身子，看著畫，說……

小弟弟聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚缸里的金魚，又看了看畫，說……

這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——(指板書：魚游到了紙上)

這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上)

6、青年聽到我們的贊嘆聲，議論聲了嗎?為什么?(明確他不僅僅因為是聾啞人，更是因為他已經(jīng)和魚融為一體了。)

出示(唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了)。

A、什么叫“唯一沒有任何反應”?他沒有說一句話，沒有做一個動作，你從中體會到什么?(安靜)

B、你現(xiàn)在看到青年靜靜地畫畫了，就在你靜靜地看著青年畫畫時，你看到他在紙上畫著什么?

C、這種安靜只是聲音的靜嗎?在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中，你看到過他起身了嗎?看到過他伸懶腰了嗎?你看到他東張西望了嗎?你看到的是……再讀這段話。靜靜地讀，只動嘴不出聲音地讀。

他在畫金魚“搖尾巴”時需要起身去池邊看看嗎?

你看到他的筆在動外，他的身體沒有動一動，像一座雕塑。這“靜靜地”又是什么靜呢?(平靜)

D、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎?需要走動嗎?(不要)因為他已經(jīng)將金魚刻在了心里!烙在了心上!好一個烙在了心上!深深地刻在了他的心里!當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著金魚!只裝著動態(tài)，這又是什么靜?!(寧靜)(再次讀文感受青年心靈的寧靜)

是啊，此時此刻青年和魚已經(jīng)融合在一起了，已經(jīng)到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了)

7、太陽下山了，大家都準備回家了，可他還在那里靜靜地畫，出示(他似乎忘記了時間，也忘記了自己。)但他沒有忘記(金魚)，他手里所畫的，眼中所見的，心中所想的，都是金魚。你們說他愛魚到了什么境界?用書中的一個詞來形容(忘我)。

四、總結全文，布置作業(yè)

1、請大家快速地瀏覽一下課文，通過本堂課的學習，這個青年留給你怎樣的印象?(畫技高超、專注忘我)

2、除了畫魚忘我專注以外，青年人看魚也是這樣的。青年人是怎樣忘我、專注地看魚的呢?看魚和畫魚之間有什么關系呢?“魚游到心里”和“游到紙上”有什么關系?”我們下節(jié)課再來研究

3、下面，我們就以年輕人這種專注認真的態(tài)度來完成作業(yè)，好嗎?

紙上

魚游到 專注 忘我 靜

心里

課后反思：

在課文上完以后，進行一番反思，我覺得是非常有必要的。在整個環(huán)節(jié)中，在設計教學過程時，我努力做到了以下幾點：

一、鉆研教材，力求教學目標明確

文章中的青年的形象在我心中是不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。

根據(jù)教材特點和本單元的具體要求，我確定了以下教學目標和教學重點：

目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容。

2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養(yǎng)學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫的方法，并學以致用。

3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質。

重點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。

從學生的表現(xiàn)來看，以上目標基本達成了。我覺得這樣的目標、重點的確定和教學內容的安排還是比較合理的。

二、抓重點句，在體驗中受到熏陶

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。并利用文中的插圖，進行說話訓練，收到了較好的效果。

三、抓重點段，在品讀中積累語言

閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

四、設計作業(yè)，力求三十分鐘課堂

根據(jù)教學內容，設計了 適合本課教學內容的作業(yè)，讓學生在課內完成作業(yè)，切實減輕學生的課業(yè)負擔。

另外，課堂上的教學教學機智還不夠，如學生理解“工筆細描、揮筆速寫”，學生讀了工具書中的意思，我沒有進行及時地引導，就過去了。這里應該結合文本中的內容，聯(lián)系上下文來說說意思，這樣既會使學生更加準確地理解詞語在文中的意思，又能使學生更好地 運用聯(lián)系上下文學習詞語、句子的方法。

《魚游到了紙上》作業(yè)設計

一、我能根據(jù)拼音組詞。

校()()啞

huī 光()lónɡ()重

銀()燈()

二、我能根據(jù)意思寫詞語。

(1)形容做事認真、細致，一點兒也不馬虎。()

(2)形容超然塵俗，與自然融為一體的境界。()

三、我能按要求完成練習。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

(1)按要求。

查帶點的字 音序 部首 除部首外幾筆 字典里的意思 應取哪種解釋

細致 1)達到;實現(xiàn)。2)招致。

3)情趣4)精密;精細。

融為一體 1)融化。2)融合;調和。

3)流通

(2)“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了?！边@個句子說明()。

①青年畫的金魚形態(tài)逼真。

②青年專心畫畫到了忘我的境界。

③青年不愿意理會圍觀的人們。

四、我能收藏好句子。

文中有一些描寫聾啞青年畫魚的句子，我要把他們抄下來。

第二篇：課文《魚游到了紙上》教案設計

第一課時

●創(chuàng)設情境，提煉研讀專題

①（板書課題：魚游到了紙上）大膽地推測一下游字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

②那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰說的呢？請同學們帶著這些問題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。

●自主讀書

①給學生不少于15分鐘的時間讀書、識字和寫字?？牲c撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后不協(xié)同再找伙伴交流與互助。

②有針對性地指導讀詞、寫字。注意筆畫較多的港 澈 壺 缸 徽 聾 啞。

③嘗試朗讀。面向全體，由學生自主選擇段落朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

④粗說印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；二是體會作者細致觀察和通過具體事例來表現(xiàn)人物品質的寫法。

第二課時

●由疑入手，提煉研讀專題

①將看書讀書后提出的問題在小組內交流。

②小組議論后將無法解決的最有價值的問題提出來。如，為什么說魚游到了紙上？為什么說他愛魚到了忘我的境界？先游到我的心里和魚游到了紙上有什么關系？

③在各組充分提出問題的基礎上，確定研讀專題為魚游到了紙上與先游到了我的心里的關系。

●研讀魚游到了紙上

①找到相關段落，默讀后說說魚游到了紙上的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）

②反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到魚游到了紙上的。

a、用小女孩的話直接贊嘆。

b、細致的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個部位畫得形似；有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態(tài)，畫得神似。

c、寫圍觀人物的贊嘆和議論。

③研討作者所用的觀察和描寫方法。

a、觀察方法；認真看，仔細聽。

b、描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

④出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現(xiàn)青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態(tài)等方面說一說）

●研讀先游到了我的心里

①默讀相關段落，體會游到了心里是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成魚）

②快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合愛魚到忘我的境界，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）

③再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

a、長期仔細觀察，并進行筆談。

b、舉止和神態(tài)描寫。

④有感情朗讀你認為描寫精彩的段落。

●研討魚游到了紙上與先游到了我的心里的關系（因果關系）

●延伸課外

①自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。

②多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻對以同他進行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。

第三篇：魚游到了紙上優(yōu)秀教案設計

一、課題質疑，體會青年高超的畫技

1、初讀課文

師：這節(jié)課，老師要和大家一起來學習27課：魚游到了紙上，先讓我們齊讀課題。

當你讀到這個課題的時候，你有什么疑問嗎?(魚怎么會游到紙上呢?)

是啊，魚應該是被畫到紙上的呀?(板書：畫?)

那么課題為什么用“游”(板書：叫著重點)，而不用畫呢?讓我們一起打開課本27課，在預習的基礎上讓我們先流利地朗讀課文，再找一找課題是怎么來的?

2、體會青年高超的畫技

(出示：喲，金魚游到他的紙上來啦!)

師：小姑娘為什么發(fā)出這樣的感嘆?(青年畫得好，畫得像)

你從課文哪里發(fā)現(xiàn)的?(出示：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。)

讀，什么是工筆細描?什么又是揮筆速寫?(重點詞變色)

我們來看這兩幅圖(出示圖片)，請你判斷一下，剛才的兩個詞分別說的是哪一幅畫?工筆細描時畫得非常(細致)，揮筆速寫時畫得非常(快速)。

師：文中的青年又是怎樣用這兩種手法畫金魚的?我是工筆細描，大家是揮筆速寫，讓我們一起來讀好這段話。從這段話中你體會到了什么?(青年畫得很認真，畫的魚栩栩如生)

3、點題

師：怪不得小姑娘會驚奇地叫起來：“喲，金魚游到他的紙上來啦!”現(xiàn)在你明白課題為什么用“游”?有什么好處?(“游”說明魚畫得很逼真)

二、體會青年的認真、專注

師：青年的魚畫得如此逼真，圍觀的人是什么樣的反應?指名讀。

假如你是那位畫家，聽到人們?yōu)槟愕漠嬞潎@，你會怎么想?(高興，沾沾自喜)，然而那位青年呢?和我們一樣嗎?(沒有任何反應，他好象和游魚已經(jīng)融為一

體)。什么是融為一體?(融合在一起，好象自己就是金魚)。

這讓我想起三年級學過的《荷花》，文中哪句話寫出了作者也和荷花融為一體了?(我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣服，站在陽光里。)

這位青年也和金魚融為一體，仿佛自己也是一條金魚，在魚缸里自由自在地游，達到了一種忘我的境界。

三、體會青年的忘我境界

師：為什么青年對大家的贊嘆聲無動于衷呢?(因為他是一位聾啞人，聽不到大家的贊嘆)

師：是啊，他是一位聾啞人，因此他顯得和我們不一樣，與眾不同，用文中的一個詞是什么?(板書：特別)

什么特別?(舉止特別)

舉止指什么?(動作)

但說他“特別”不僅僅是因為他是聾啞人，在課文中還表現(xiàn)在什么地方?(出示：說他“特別”……不說一句話)

從哪些詞語中可以看出他的特別，看出他的忘我境界，說說你的理解。(重點詞變色)

老是：經(jīng)常這樣，并非偶爾。

呆呆地：看一樣事物目不轉睛，說明他看得入神。

靜靜地、從來不說：看得專心。

師：我們抓住這些重點的詞語就可以看出青年看魚已經(jīng)達到了忘我的境界，作者寫得多好，誰來讀一讀，齊讀，感受忘我的境界。

師：你還能從課文找到青年的忘我表現(xiàn)嗎?(忘記了時間，忘記了自己)

(出示：他告訴我……忘了回家)

師：請你仔細品讀這段話，這位聾啞青年的表現(xiàn)讓你感受到了什么?(他認真、用功、刻苦……)

四、“魚游到紙上”和“魚游到心里”的因果關系

師：是啊，一位聾啞人做事如此認真，畫技如此高超，讓我們不得不佩服他，怪不得我和小女孩都贊嘆道“魚游到了紙上!”這是對聾啞青年忘我精神的最好評價。然

而他聽了又是什么反應?(板書：魚游到了心里)。

魚怎么會游到心里呢?請你和同桌討論一下，這句話是什么意思?(因為青年在畫魚之前已經(jīng)仔細觀察了魚，心里已經(jīng)有了魚的樣子)

這讓我們想到一個成語——胸有成竹，什么意思?(畫竹子之前心里已經(jīng)有了竹子的樣子)，那么用在這里我們也能用一個詞語——心有成魚。

師：正因為聾啞青年心有成魚，早已把魚的形象深深地刻在了心里，所以畫出來的魚才會如此的栩栩如生，仿佛是游到了紙上，這兩者之間有什么關系嗎?(板書：因果關系)你也能用上“因為……所以……”說說它們之間的關系嗎?

小結：只有通過認真觀察，把魚的形象深深地刻在心里，畫出來的畫才會逼真，才會被大家稱贊是“游到了紙上”。

四、作業(yè)(出示作業(yè)要求)

師：讓我們再一次自讀課文，找出青年專心看魚，細致畫魚的句子，抄一抄，并讀一讀。

《魚游到了紙上》練習

找一找，寫一寫，讀一讀。

聾啞青年認真看魚的句子：

聾啞青年細致畫魚的句子：

《魚游到了紙上》練習

找一找，寫一寫，讀一讀。

聾啞青年認真看魚的句子：

聾啞青年細致畫魚的句子：

第四篇：《魚游到了紙上》微課教案設計

《魚游到了紙上》微課教學設計

——同心縣第一小學

楊艷

教學目標：

1、體會聾啞青年的忘我。

2、學習描寫人物的方法。教學重難點： 體會聾啞青年的忘我。教學過程：

一、質疑導入：

1、板書：魚畫到了紙上（齊讀），有什么發(fā)現(xiàn)嗎？引起學生的質疑。師：魚不是在水里游的嗎？怎么會游到紙上呢？是什么原因？（學生快速看完書或討論后給出答案）

因為畫的魚太逼真了，就像是魚游到紙上一樣。（注：這是一種通感的修辭手法）

來，我們做個小練習：

PPT出示：把鳥畫活了，應是：鳥（）了紙上。

把青蛙畫活了，應是：青蛙（）了紙上。

把

畫活了，應是：

（）了紙上。

小結：青年的畫技高超。

二、學習“畫魚”

來，同學們，我們一起來看看，這位青年是如何讓魚游到紙上的，自由讀課文第7自然段。

1、這位青年正在做什么？

板書（畫魚）

2、他是如何畫的呢？（老師擺動作）是：這樣？是這樣？（找出關鍵詞告訴我）

（工筆細描、揮筆速寫、一絲不茍）

什么叫工筆細描?（PPT）——學生判斷，女生讀。什么叫揮筆速寫？(PPT)——學生判斷，男生讀。

什么叫一絲不茍？(PPT)——：像一條狗一樣，沒有一根毛嗎？那是什么意思？

3、小結：這些文字，從什么角度描寫青年畫魚的？（動作、神態(tài)）

從中，我們可以看出，青年畫畫時非常認真、細致，而且還畫得快（教師手勢），那么你能這樣畫出游到紙上的魚嗎？為什么青年能呢？你能從書本上找出答案嗎？（過渡）

三、學習“看魚”

1、這么青年愛魚到了忘我的境界。（第5自然段）

列舉文中句子：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

青年在做什么？（板書：看魚）

2、哪些詞讓你覺得最能體現(xiàn)出他的認真專注？（抓住“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷；“靜靜”體會到青年在用心記魚的樣子。）

你體會的真好，你能把自己的感受讀出來嗎？

是呀，青年看魚就是這樣專注，這樣忘我。(板書：忘我）

（引讀）PPT：春天，柳綠花開時，他——

夏天，荷葉田田時，他——

秋天，紅葉似紅時，他——

冬天，寒風剌骨時，他──

3、小結：不管春夏秋冬，嚴寒酷暑，為了畫好魚，青年都要來看金魚。他

這樣觀察金魚如果用一個詞來形容，你會想到哪個詞？

生：廢寢忘食、持之以恒、堅持不懈?（板書：堅持不懈、持之以恒?勤奮）

4、小結：（這讓我想了一個古代成語：有一個人，看的竹子多了，畫出了竹子也很逼真，這個成語叫做——胸有成竹）是呀，正因為如此，這位青年才讓魚游到了他的畫紙上。

總結：那么，這樣的一位青年，給了你什么啟發(fā)呢？說說看。。板書：

27、魚游到了紙上

看魚（忘我）

畫魚（游到了紙上）

啟示：堅持不懈

第五篇：魚游到了紙上說課稿

《魚游到了紙上》說課稿

高坑小學 盧 杏

一．說教材：

《魚游到了紙上》是人教版小學語文四年級下冊的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

二．說學情：

四年級的學生已有一定的朗讀、理解課文的能力，但自學能力、讀書習慣、寫作技巧還需進一步培養(yǎng)和訓練。

三．說教學目標、重、難點：

依據(jù)新課程標準，結合課文內容和學生認知特點，我確立了本課教學三維目標：

知識目標：掌握本課生字詞，理解含義較深的句子；理解課文內容，知道“魚游到了紙上”和魚“先游到我心里”的關系。

能力目標：培養(yǎng)學生朗讀、自學和寫作能力。情感目標：學習聾啞青年勤奮專注的品質。

重點：引導學生抓住描寫青年畫魚、觀魚的句子，感悟青年的品質。難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

四．說教法、學法：

教法：根據(jù)新課標語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點，我采用了創(chuàng)設情境法、佳句品讀法、寫作點撥法，讀寫結合法來完成本課教學目標。

學法：根據(jù)新課標對中年級閱讀教學的要求以及學生的認知特點，讓學生通過圈點勾畫法、以讀悟文法、聯(lián)系上下文理解詞義法、觀察想象法來理解課文，培養(yǎng)能力。

五．說教學設計：

本文教學分為兩個課時。第一課時的主要目的是檢查學生的預習情況，從整體入手，初步感知課文內容。我設計的教學環(huán)節(jié)如下：

（一）情境導入

學生欣賞西湖圖片，我再分別說說西湖的著名景點“斷橋殘雪”、“雷鋒夕照”、“花港觀魚”，自然引出本文“玉泉觀魚”。揭示課題。這樣的導入一下子吸引了學生，把學生帶入美的境界中，在美的感受中拉開新課的序幕。同時西湖景點的介紹，也是對課文知識的拓展與延伸。

（二）檢查預習

齊讀課題導入新課后，學生自由讀文。引導學生通過自主、合作、探究的方式掃清生字詞障礙。于是我順勢讓他們匯報自學情況，展示讀課內新字詞。既是他們自主學習能力的鍛煉，又是自我能力的張顯，更讓我了解了學生對字詞的掌握情況。

在學生掃清了字詞的障礙后，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語言環(huán)境中再次深入理解生字新詞。

（三）整體感知課文

指名讓學生分段朗讀課文，檢查學生的讀文情況，其他的學生邊聽邊想 “這篇課文主要寫了些什么呢？”引導學生從整體入手把握文章的主要內容。

（四）感受青年的形象

出示問題，讓學生在課文中找到句子，詞語，朗讀匯報。在引導學生說描寫青年外貌詞句的過程中，就可以引導學生感受到作者只是通過對青年外貌的簡單勾勒，便能讓我們頭腦中浮現(xiàn)出一個“高大、秀氣、眼神清澈如水”的青年形象。為后面的寫作教學做鋪墊。

第二課時主要解決教學中的重難點 主要設計如下：

（一）復習導入

我設計了一道口頭填空題，回顧課文主要內容。讓學生填描寫青年外貌的詞句；他觀魚、畫魚到了“忘我境界”；小女孩稱贊“魚游到了紙上”和他寫的話“魚游到了自己心里?！薄缎抡n標》指出：三四年級閱讀教學，要初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?？梢姡陂_始新課之前，回顧課文的主要內容，既符合課標的要求，又讓學生有意識地關注到課文幾個關鍵之處。因為接下來的教學，就要圍繞“忘我境界”和“魚游到了紙上與魚游到了心里的關系”這兩個方面進行。

（二）感受青年的畫技精湛

由開課的填空題自然引出句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”讓生想象假如你當時就在金魚缸邊兒看魚，你的耳邊突然傳來這么一聲驚叫，你心里會怎樣想？學生可能會覺得奇怪、驚訝。從而關注到一個“游”字，表現(xiàn)出青年畫技高超。接著主要通過學習七自然段，抓住 “一絲不茍”“細致”“靜靜地”“很快地”“仿佛金魚在紙上游動”等關鍵詞，感受青年畫魚認真細致，技藝高超，進一步體會“魚游到了紙上！”

（三）感受青年的勤奮專注。

《新課標》指出中年級閱讀教學要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！彼?，教學中,我主要采用品味關鍵詞句，來體會文章思想感情。引導學生圈點勾畫出以下幾個句子：

1、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

2、圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。

3、我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

4、他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

朗讀是最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。所以，我采用多種形式地品讀這些句子，使孩子們對文本的感受豐富起來，緊緊抓住呆呆地、靜靜地等描寫聾啞青年的神態(tài)、動作的詞語，感受到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求的品質，受到感染，并體會到作者抓住人物的神態(tài)、動作刻畫人物的表達方法。進一步體會魚“先游到了我的心里”。

（四）理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

通過點出幾個“忘記了”，突出青年心中只有“魚”，從而理解了青年的話“魚先游到了心里”，再回扣表現(xiàn)青年畫技高超的語句，體會到是因為“魚先游到了心里”，所以才會“游到紙上”。其實通過前面兩個板塊的學習已經(jīng)明了,只是沒有點破而已。至此本課的難點問題，迎刃而解。我還設計了一個想一想的環(huán)節(jié)，讓學生當堂完成。

（五）抓住人物外貌、神態(tài)、動作，完成小練筆

葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事?！币胩岣邔W生的語文素養(yǎng)，讀與寫的結合不可忽視。在語文教學過程中，就是要為學生的讀寫結合訓練創(chuàng)造有利條件。為此，我們把課后的小練筆引入到教學中來，利用課文插圖，引導孩子們看圖，觀察圍觀的人的外貌、神態(tài)、動作，想象他們會如何贊嘆和議論。再與同桌之間說一說。六．說作業(yè)設計：

完成習作《圍觀人的議論》

七．說板書設計：

本課的板書設計可以分為兩個部分，一個是主板書，一個是副板書。主板書主要體現(xiàn)的是課文中的一些關鍵詞句。副板書主要是引導孩子學習描寫人物的方法。八．說反思：

我們的語文課，不僅是要讓學生學習語言，同時還要讓他學會運用語言，真正提高學生的語文素養(yǎng)，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就有思考，有思考就會有進步。我愿在各位老師的幫助下，讓課堂真正成為提高語文素養(yǎng)的天地。