第一篇：基于“中級漢語語法”慕課的思考

基于“中級漢語語法”慕課的思考

摘要：本文基于“中級漢語語法”慕課的教學(xué)實踐，指出慕課學(xué)習(xí)者在年齡、受教育程度、國別以及學(xué)習(xí)動機等個體特征方面，都與傳統(tǒng)語言教學(xué)課堂有所不同，而這些不同在很大程度上對語言慕課的課程設(shè)計、教學(xué)方法提出了更大的挑戰(zhàn)。慕課自身所能提供的教學(xué)與測試手段，既使語言慕課實現(xiàn)語言教學(xué)的目標(biāo)遇到困難，也為語言教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂加強交互性提供了可能。

關(guān)鍵詞：慕課；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)動機；交互性；翻轉(zhuǎn)課堂

作為教育革新實驗的方式之一，慕課（massive online open course，大規(guī)模在線公開課程，簡稱mooe）于2012年進入井噴式發(fā)展。在中國，北京大學(xué)、清華大學(xué)等各高校也于2013年紛紛開設(shè)慕課。雖然慕課在國際社會已經(jīng)遭遇到很多挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，它未來的發(fā)展方向如何也尚不確定，但它對高等教育的格局必將產(chǎn)生深刻的影響，卻幾乎成為共識。在這樣的一種背景之下，高校的漢語作為第二語言的教學(xué)如何利用慕課所能提供的科技優(yōu)勢，擴大教學(xué)空間，進行教學(xué)方法與教學(xué)模式的反思與改進，是高校漢語教師需要直面應(yīng)對的問題。

本文將基于“中級漢語語法”慕課開設(shè)實施的情況，探討慕課對高校漢語作為第二語言的教學(xué)提出的機遇與挑戰(zhàn)。

在開始討論之前，先將本次慕課的實施情況做一簡單介紹。本次慕課借助004km.cn平臺開設(shè)，開課時間自2014年9月15日至12月23日，為期13周。授課教材為《中級漢語語法講義》。選取了13個語法項目，依據(jù)知識點，切分為66個教學(xué)視頻，每個視頻授課時間平均為15分鐘左右。在課程內(nèi)容考核的設(shè)置上，則設(shè)計了10次測試題，以及期中、期末兩次考試。同時，還聘用兩名研究生擔(dān)任教學(xué)助教，協(xié)助授課教師在課程論壇答疑。在考核標(biāo)準的設(shè)定上，所有測試正確率達到60%即為通過。

本次慕課的注冊人數(shù)在開課當(dāng)天為2076人，課程結(jié)束時達到3048人。其中，堅持看完教學(xué)視頻并做完所有測試的人數(shù)為1294人，通過考核獲得結(jié)業(yè)證書的人數(shù)為99人。

一、學(xué)習(xí)者特征對語言慕課的要求

成功地學(xué)習(xí)一種外語或第二語言依賴于很多因素，如語言課程持續(xù)的時間和密度、教師的特征和能力、教學(xué)方法的合適性、教材的質(zhì)量、學(xué)習(xí)者群體的大小和組成、自然運用第二語言進行練習(xí)之機會的多少等，而另外一個怎么強調(diào)也不會過分的因素則是語言學(xué)習(xí)者的特征。這些特征會影響到語言學(xué)習(xí)的效果。因此，我們有必要分析一下“中級漢語語法”慕課學(xué)習(xí)者所具有的一些特征。

1.學(xué)習(xí)者的年齡及受教育程度

在“中級漢語語法”慕課上，學(xué)習(xí)者來自117個國家和地區(qū)，平均年齡為27歲。其中25歲以下的學(xué)習(xí)者占40.9%，26～40歲的學(xué)習(xí)者占37.5%，41歲以上的學(xué)習(xí)者占17%。所以，總體來說，以26歲以上（大學(xué)畢業(yè)者）的學(xué)習(xí)者居多。

在選課者的受教育程度上，也相應(yīng)地表現(xiàn)為大學(xué)及以上高教育背景者偏多，其中高中以下的學(xué)習(xí)者占21.7%，大學(xué)生43.7%，還有32.3%的學(xué)習(xí)者擁有大學(xué)以上文憑。

在大學(xué)的語法教學(xué)實體課堂上，教師所面對的學(xué)習(xí)者年齡大多在20歲左右，且以大學(xué)及大學(xué)以下受教育程度者居多。因此，中級語法慕課學(xué)習(xí)者在年齡與受教育程度兩項特征上與實體課堂存在顯著的差異。這一差異對于語法慕課教學(xué)來說，是一個利好信息。因為當(dāng)接觸第二語言的機會相對少一些的情況下，年長的學(xué)習(xí)者比他們的年輕同學(xué)更有優(yōu)勢；而且，在語法課所特別需要的語法感知與分析能力方面，年長者也更為擅長。同時，第二語言的學(xué)習(xí)動機與年齡似乎也呈正相關(guān)。

但慕課學(xué)習(xí)者同時來自117個國家和地區(qū)，不同的教育文化背景給學(xué)習(xí)者所帶來的課程期待與對任課教師個人特征的期待，也必然有所不同。因此，教師如何設(shè)計慕課課程以盡量滿足眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待，給成千上萬的學(xué)習(xí)者個性化的體驗，從而吸引他們堅持學(xué)完課程，就顯得尤為重要。

2.學(xué)習(xí)者的選課動機

根據(jù)“中級漢語語法”慕課學(xué)習(xí)者個人填報的選課原因，選擇語法慕課的學(xué)習(xí)者的選課原因大致有10大類19種。需要說明的是，本文這一動機分類是為了更好地體現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)者的特點，并未依據(jù)任何現(xiàn)有動機理論的分類體系。另外，表格中所引用的描述系學(xué)習(xí)者填寫的原文，若有個別錯誤，我們也未做修改。

前五種動機都與單純的漢語學(xué)習(xí)直接相關(guān)，學(xué)習(xí)者或者為了增強漢語語法的知識，或者想通過語法知識的學(xué)習(xí)提高漢語水平，或者為了通過學(xué)習(xí)進行漢語補習(xí)。值得注意的是第四種選課原因，我們可以了解到某些國外的漢語教學(xué)單位沒有或者無條件開設(shè)語法課程，慕課在這個意義上所實現(xiàn)的教育資源共享，是非常有價值的。

因第六和第七種原因注冊課程的人，都是漢語教師同行，還有一部分漢語國際教育碩士在讀研究生。無論他們是出于專業(yè)發(fā)展的需要自發(fā)選課，還是因工作單位的要求而被動關(guān)注這個課程，“中級漢語語法”慕課都在一定意義上參與了慕課在教師職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域所做的努力。這一些來自同行的學(xué)習(xí)者對慕課教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，即他們不僅要有勇氣面對成千上萬的漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，更要有勇氣面對來自同行的專業(yè)的、批判的眼光。但為漢語教師同行提供一種可以討論借鑒的語法課程，帶來一種教學(xué)設(shè)計的參考，與他們進行對話，也為學(xué)科的建設(shè)做出貢獻，這是肩挑科研與教學(xué)雙重任務(wù)的高校漢語教師的學(xué)科責(zé)任。因此，慕課是他們面臨的挑戰(zhàn)，更是他們積極探索改進教學(xué)的機遇。

為了拿到證書或滿足工作需要的工具型動機學(xué)習(xí)者，以及對中國和中國文化感興趣的融入型動機學(xué)習(xí)者，雖然動機相對來說可能比較強，但在沒有任何來自教師、同伴、教學(xué)管理者、學(xué)位等壓力的情況下，他們是否有意志力堅持學(xué)完課程，則完全取決于慕課帶給他們的課程體驗。即便對那些因為“課程有趣”而注冊課程的學(xué)習(xí)者，也同樣可能會因后續(xù)的課程體驗欠佳而終止學(xué)習(xí)。

因第13、14和15種原因而選修慕課的學(xué)習(xí)者，則充分體現(xiàn)了慕課的特點，而且這樣的學(xué)習(xí)者數(shù)量最多，在“中級漢語語法”慕課的選課者中比例約為40%。他們的選擇動機（choice motivation）可能更為脆弱，因此能否維持住這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，對于慕課教師來說最為關(guān)鍵。

其他選課原因，尤其是第17、18、19種，恐怕也是慕課特有的現(xiàn)象。慕課不受時空限制、免費、開放等特點，使得學(xué)習(xí)者可以從不同的視角從慕課中尋求自己感興趣的因素。而這些選課原因也將促使慕課教師在設(shè)計課件時，除了要考慮到課程內(nèi)容外，還要在課件PPT的制作、講課方法等問題上進行細致的規(guī)劃和設(shè)計。

3.小結(jié)

慕課學(xué)習(xí)者的個體特征，尤其是廣泛的國別背景和復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)動機，對語言慕課教師的教學(xué)能力以及慕課質(zhì)量都提出了更高的要求。而且，大多數(shù)慕課學(xué)習(xí)者實際上并無意完成課程，他們的目的只是“探索、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容”。2013年12月底，賓夕法尼亞大學(xué)的研究報告指出，在coursera平臺所推出的16門課程中，只有很少一部分學(xué)生能夠完成課程，甚至有一半的注冊用戶只看了第一個教學(xué)視頻。

下面這位“中級漢語語法”慕課注冊者的選課原因可以很好地反映慕課學(xué)習(xí)者的最初選課動機：

it's a free opportunity to take classes.I'm not sure how well it will go for me，but I saw a link to a course on Chinese grammar from Peking University taught through EdX on a language forum I was browsing and thought I may give it a try both for that and for other courses which may be helpful.吸引這位學(xué)習(xí)者最初的學(xué)習(xí)動機有三個因素：免費、課程來自北京大學(xué)和漢語語法。而且他在選課之初就抱著試試看的心理，因此課程能否吸引他繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，恐怕主要靠課程自身的質(zhì)量了。

Schumann（1997）認為，有五個因素會影響到學(xué)習(xí)者對課程的體驗：課程內(nèi)容的創(chuàng)新性、愉悅性、能否滿足學(xué)習(xí)者的需要、能否符合學(xué)習(xí)者的應(yīng)對潛力以及能否滿足學(xué)習(xí)者的自我和社會意象。對于不能與學(xué)生面對面進行即時交流與情感溝通、對學(xué)習(xí)者的個人特征毫無了解的慕課教師來說，就必須在課程內(nèi)容的安排、教學(xué)方法、課程持續(xù)的時間和密度、為學(xué)習(xí)者提供自然運用第二語言進行練習(xí)的機會等方面，進行充分的準備與設(shè)計，以吸引學(xué)習(xí)者的興趣，保持他們的學(xué)習(xí)動機。只有那些能夠幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生并保持住學(xué)習(xí)動機的課程才有可能在慕課遍地開花的競爭環(huán)境中持續(xù)存活下去。

二、學(xué)習(xí)者的反饋對語言慕課教師的意義

慕課不受時空限制的特點，決定了慕課的學(xué)習(xí)者人數(shù)遠遠超出傳統(tǒng)的課堂規(guī)模。慕課所提供的論壇交流機會，以及學(xué)習(xí)者與教師個人之間可以直接聯(lián)系的渠道，也使得教師有更多的機會得到學(xué)習(xí)者對課程的反饋。這些反饋至少在兩個方面可以促進語言教師的職業(yè)發(fā)展。

首先，龐大的學(xué)習(xí)者群體所帶來的語言使用的偏誤（error）用例的類型，往往會超出傳統(tǒng)的課堂。這些偏誤的實例，可以為語言教師提供更多的深入理解漢語語言事實的視角。

其次，因為慕課學(xué)習(xí)者不僅僅是年輕的學(xué)生，還有可能是年長的成年人，甚至是同行。他們中的一些人會在慕課進行過程中或結(jié)束后對慕課進行評價與反思，而慕課依靠網(wǎng)絡(luò)所進行的書面交流方式，也使得一些熱心的學(xué)習(xí)者能夠為授課教師提供詳細的深入的反饋意見。比如，“中級漢語語法”慕課在課程結(jié)束后，授課教師給全體學(xué)習(xí)者發(fā)送了一封郵件，尋求學(xué)習(xí)者對課程的反饋意見，并特別談及慕課上如何加強與學(xué)生之間的互動問題。有學(xué)習(xí)者對語法慕課的課件做了詳細的批注式反饋，按周對課件提出了具體建議，而且所提的一些建議，如事先增加語法術(shù)語清單、增加office hour的視頻、在某些課件中增加提問等等，都相當(dāng)專業(yè)而有建設(shè)性。

而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難遇到如此耐心的反饋，因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，在課程結(jié)束后學(xué)生往往會迅速將課程拋諸腦后，無暇或無意提供反饋。所以，學(xué)生與老師面對面的交流機會反而會限制他們的反饋深度。

三、語言慕課的困境與機遇

慕課自身所能提供的教學(xué)與測試手段，與語言教學(xué)的要求既有相合之處，也有相悖之處。這導(dǎo)致了語言慕課教學(xué)的困境與機遇。

1.慕課形式與語言能力培養(yǎng)的矛盾

語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者恰當(dāng)運用語言的能力，而語言能力的獲得依靠大量的操練，因此在語言教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情境交互至關(guān)重要。

慕課所能提供的交互途徑主要有三個：一是教師與學(xué)習(xí)者在課程論壇里的交流；二是學(xué)習(xí)者在果殼網(wǎng)、YouTube等社交網(wǎng)站上所自發(fā)形成的“數(shù)字校園”；三是慕課教師在教學(xué)視頻中插入練習(xí)或測試，吸引學(xué)生投入或加深理解、鞏固記憶。

但是這三個途徑所能提供的互動還是極為有限的。在前兩個途徑中，學(xué)習(xí)者與教師，以及學(xué)習(xí)者彼此之間的交互，多是答疑或交流有關(guān)作業(yè)問題的，而很少能夠進行有效輸出式（pushed output）的語言操練。而在第三個途徑中，教師與學(xué)生之間的交互，其實本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容之間的交互，因為教師無法根據(jù)學(xué)生的水平和需要進行有針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，也不能實時檢驗學(xué)生的理解程度以及能否輸出正確的語言形式，更不能根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)提供及時的反饋和個性化教學(xué)。

在“中級漢語語法”慕課中，為了克服交互性的不足，我們在課程視頻中增加了提問，在測試題中提供了相應(yīng)的語法解釋，增加了每周的習(xí)題總結(jié)，并在課程論壇里設(shè)計了可以討論的話題，以吸引學(xué)習(xí)者使用漢語進行表達。但是，參與者只集中于小部分人群，并不踴躍，與其他慕課一樣，論壇里多為潛水者，很少發(fā)帖和回帖。

另外，在語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者必須要運用語言進行輸出性練習(xí)，才能最終形成語言能力。因此，語言課的練習(xí)除了判斷對錯、連線搭配、選擇等答案唯一的客觀性練習(xí)之外，還需要大量的造句、回答問題、寫作等沒有唯一答案的主觀性交際性練習(xí)。而慕課所能提供的系統(tǒng)自助判分的練習(xí)形式，卻要求練習(xí)題目只能是客觀性習(xí)題。采用同伴互評（peer review）方式進行判分的主觀性練習(xí)，則存在諸多局限。

在“中級漢語語法”慕課中，我們盡量在客觀題型與主觀題型中尋找一種平衡。比如，大量采用改寫句子的練習(xí)形式，要求學(xué)習(xí)者使用指定的語法項目改寫句子，這在一定程度上可以限制學(xué)習(xí)者生成的句子在用詞與句型格式上的多樣性。但即便如此，也往往需要提供數(shù)個參考答案，才能涵蓋學(xué)習(xí)者可能給出的正確回答。比如，讓學(xué)習(xí)者用結(jié)果補語改寫“他們賣報紙。報紙都沒有了?！边@個語句，雖然預(yù)設(shè)的答案是“他們賣光了報紙”，但我們?yōu)橄到y(tǒng)所提供的參考答案至少有如下一些：他們賣光了報紙。/他們把報紙賣光了。/報紙他們賣光了。/報紙被他們賣光了。/他們賣完了報紙。/他們把報紙賣完了。/報紙他們賣完了。/報紙被他們賣完了。等等。另外，學(xué)習(xí)者可能還會因標(biāo)點符號的使用不當(dāng)而遭到系統(tǒng)的錯誤評判。因此，教學(xué)助教需要在論壇里答復(fù)那些認真的學(xué)習(xí)者，單獨為他們修改評分結(jié)果。

這些技術(shù)上難以克服的缺點，不僅大大增加了教師和助教的工作量，而且還有可能導(dǎo)致某些學(xué)習(xí)者因受挫感而最終放棄學(xué)習(xí)。而若單純采取客觀練習(xí)題型，對提高學(xué)習(xí)者的漢語表達能力益處甚微。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對語言教學(xué)的意義

然而事情總有正反兩個方面。慕課所提倡的翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class）的教學(xué)理念，可以為語言教學(xué)提供最大限度的師生交互、生生交互的機會。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)習(xí)者預(yù)先觀看教師錄制的教學(xué)視頻，理解課程內(nèi)容，在實體課堂上則在教師的引導(dǎo)下應(yīng)用所學(xué)知識解決問題、參與討論或活動。這種教學(xué)方法使教師變成了與學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)知識的協(xié)作者和引導(dǎo)者。對于語言教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂具有兩大優(yōu)勢：（1）可以為同一個班級里水平較差的學(xué)習(xí)者提供更多迎頭趕上的機會。因為學(xué)習(xí)者在觀看視頻時可以借助字幕的輔助，并可以隨時暫停、隨時翻來覆去地觀看，從而徹底地理解教學(xué)內(nèi)容，為他們進行語言操練做好充分的準備（2）翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助教師徹底實施“精講多練”的原則。學(xué)習(xí)者通過視頻了解了語言項目的意義和用法之后，在實體課堂上，教師則通過提問的方式檢驗學(xué)習(xí)者的理解程度，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者充分運用視頻上學(xué)習(xí)到的語言知識進行交際練習(xí)，這將為學(xué)習(xí)者提供最充分的語言操練機會。

據(jù)研究，慕課翻轉(zhuǎn)課堂不但可以有效改變?nèi)狈εd趣或跟不上進度的學(xué)生在課堂上的游離狀態(tài)，而且與傳統(tǒng)課堂相比，更受學(xué)生歡迎，課程的及格率和成績也都很好。不過，這些教育實踐研究都是基于其他學(xué)科所做的，而語言教學(xué)課若要實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，能在多大程度上受到學(xué)生的歡迎與配合，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果究竟如何等等問題，還有待教學(xué)實踐的驗證。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是未來教育改革的方向，慕課也將深刻改變高等教育的全球化的競爭模式，要擴大中國高校漢語教學(xué)在全球漢語教育領(lǐng)域的影響力，慕課是必須利用的一個平臺。

隨著中國政治經(jīng)濟的全方位發(fā)展，世界上學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也在日益增長?！爸屑墲h語語法”慕課曾被EDX平臺作為特色課程（feature course）加以推薦，就是漢語作為第二語言教學(xué)潛在市場的一個客觀反映。

空前增長的學(xué)習(xí)者需求與慕課教育技術(shù)的相逢，為高校漢語教師提供了很好的改進教學(xué)方法與教學(xué)模式的機遇。高校漢語教師應(yīng)該積極探討語言學(xué)習(xí)理論與最新科技發(fā)展如何有效地進行結(jié)合，探討慕課驅(qū)動創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式等等問題。這是高校漢語教師的使命，也是不能回避的挑戰(zhàn)。

就語言慕課而言，至少有如下一些問題有待研究：

（1）什么樣的語言課適合做慕課？

（2）語言教學(xué)的慕課如何區(qū)別于傳統(tǒng)的電視教學(xué)節(jié)目？

（3）如何在慕課中進行主觀性練習(xí)或互動活動設(shè)計？

（4）語言教學(xué)如何利用慕課進行有效的課堂翻轉(zhuǎn)？

（5）語言慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂相比，究竟會不會更好？

（6）如何評價語言慕課的課程質(zhì)量？

[責(zé)任編輯：陳立民]

第二篇：漢語語法課教學(xué)大綱

××大學(xué)中國語言學(xué)院

漢語語法課程 課程標(biāo)準

漢語語法課題小組

漢語語法課程標(biāo)準

目 錄

1、課程的性質(zhì)

2、課程教學(xué)目的

3、課程教學(xué)內(nèi)容

4、課程教學(xué)環(huán)節(jié)

5、本課程的其他相關(guān)課程的聯(lián)系分工

6、實踐性教學(xué)內(nèi)容的安排與要求

7、課程課外練習(xí)的要求

8、課程成績的考察方法及評定標(biāo)準

一、課程的性質(zhì)

語法是語言中詞、詞組、句子的組織規(guī)律。語言中語素構(gòu)成詞，詞構(gòu)成短語，詞、短語構(gòu)成句子，都是有規(guī)律的。在漢語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識，并能在日?？谡Z交際或書面表達中正確運用。

二、課程教學(xué)目的

漢語教師要熟練掌握漢語語法，如詞的分類、單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補）；常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問），引導(dǎo)學(xué)生體會它們在課文中的表達效果，并適當(dāng)運用于表達實踐。特別要注意的是，由于漢語沒有形態(tài)標(biāo)志，因此漢語的組織高度依賴語序，同樣的兩個詞結(jié)合在一起由于順序不一樣，在漢語中往往代表著不同的意思，例如：“中國人民”和“人民中國”表達的意思就不同。另外，漢語的語序與很多民族語言的語序也是有區(qū)別的。例如，用漢語說“我唱歌”，用蒙古語、藏語等民族語言說就成了“我歌唱”。教師在教學(xué)中要注意找出漢語與學(xué)生母語在這方面的差別，加強教學(xué)的針對性。

給學(xué)生一頁紙，教師要儲備幾本書，現(xiàn)代漢語方面的知識是一名漢語教師必不可少的，但是漢語教師要時刻牢記，在教學(xué)中萬不可把這些知識原封不動地照搬給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。我們要培養(yǎng)的是有漢語交際能力的學(xué)生，不是光會背漢語知識卻不會運用的學(xué)生，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常口語交際和書面表達中多練、多運用，在應(yīng)用中掌握漢語。

三、教學(xué)內(nèi)容

漢語語法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)課的特點，即由淺入深，循序漸進的原則。各單元在以文體劃分單元訓(xùn)練項目的同時，將語言訓(xùn)練項目與之交叉。標(biāo)點符號的使用、句子成分及語法特點、基本句型和幾種較為特殊的句式、漢語特有的虛詞及關(guān)聯(lián)詞語的使用以及文章常用的表達方式等將穿插安排在各課的訓(xùn)練項目中。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)、寫前指導(dǎo)

（1）

學(xué)習(xí)語法。針對不同的寫作訓(xùn)練項目，以范文為例進行寫作指導(dǎo)。

（2）

課堂練習(xí)。結(jié)合每個單元的重點訓(xùn)練項目，完成相應(yīng)的訓(xùn)練，將語

言訓(xùn)練項目的講解穿插其中。

（3）

布置語法練習(xí)內(nèi)容。命題作文給出幾個可供選擇的作文題，半命題

作文給出命題要求。同時給出適當(dāng)提示，如寫作要點、寫作要求等。

2、運用語法實踐

由學(xué)生獨立完成。課上與課下相結(jié)合。

五、本課程與其他相關(guān)課程的聯(lián)系與分工

漢語語法是以培養(yǎng)學(xué)生書面運用能力為主的一門語言專項技能課。閱讀 課、聽力課重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；會話課、寫作課重在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。本課程以初級階段的漢字、精讀、會話等課程為基礎(chǔ)，與中級階段的精讀、會話、報刊閱讀及其它文化課相互配合，全面提高學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。它是對其它課 程所學(xué)漢字、詞匯、語法等知識的綜合運用，同時又是對這些課程所學(xué)內(nèi)容的補 充、提高。

六、實踐性教學(xué)內(nèi)容的安排與要求

本課程是一門實踐性很強的課程，各部分內(nèi)容均本著精講多練的原則，采 取課堂提問和書面練習(xí)相結(jié)合的形式，使學(xué)生了解漢語語法的基本知識，并通過 寫作訓(xùn)練實際運用所學(xué)知識。每節(jié)課均安排一定形式的寫作訓(xùn)練。

七、本課程課外練習(xí)的要求

每學(xué)期6—8次課外交際運用語法練習(xí)。

八、本課程成績的考查方法及評定標(biāo)準

第三篇：漢語基礎(chǔ)語法課教學(xué)大綱

漢語基礎(chǔ)語法課 共10節(jié)

第一節(jié)

存在的表達(30分鐘)教學(xué)內(nèi)容：方位詞的含義，漢語中常見的 方位詞，方位詞的用法 漢語中三種表達的存在句式（“有”字句，“在”字句，“是”字句）“有”字句和“在”字句的區(qū)別 “有”字句和“是”字句的區(qū)別

第二節(jié) 能愿動詞（30分鐘）

能愿動詞的含義，常見的能愿動詞有哪些（能，會，要，想）能愿動詞的使用 能愿動詞的辨析，能愿動詞的語法練習(xí)

第三節(jié) 狀態(tài)補語（30分鐘）

狀態(tài)補語的含義和使用條件。結(jié)構(gòu)助詞“得”的使用。狀態(tài)補語常見的幾種結(jié)構(gòu) 1）一般結(jié)構(gòu)S V 得 adj.2）V帶賓語S V O V 得 adj.3）V帶賓語S O V 得 adj 4)否定： S V 得 不 adj.5)疑問: S V 得adj.不adj.? S V O V 得 adj 不adj.狀態(tài)補語的語法練習(xí)

第四節(jié)

第五節(jié) 語氣助詞了1的用法（30分鐘+30分鐘）

了解“了”用在句尾表示的幾種含義，初步了解結(jié)構(gòu)助詞“了”，為進一步學(xué)習(xí)“了”做鋪墊。

第一種 了 表示動作的完成。了1的用法，了1的基本結(jié)構(gòu)

V 了/

V 了 num+ M + O / V 了O 了 / 了…就… 了的疑問句，否定句 了的語法練習(xí)

第六節(jié) 就的用法小結(jié)，就和才

就的漢語意思有幾個，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到困惑，這里對“就”做一個歸納小結(jié)，比如（了..就…,如果…就…，表示很短的時間，表示事情發(fā)生或結(jié)束得早，表示前后事情緊接著等等）就和才的辨析

Time +就（事情發(fā)生得早，快，容易，進行得順利）Time + 才（事情發(fā)生得玩，慢，不容易，不順利）就和才的語法練習(xí)

第七節(jié)

關(guān)聯(lián)詞和常見的復(fù)句 要是…就…，如果…就… 因為…所以… 雖然…但是… 不但…而且…

了解簡單的漢語復(fù)句及用法，關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)。

第八節(jié)

結(jié)果補語(30分鐘)結(jié)果補語的含義，常見的結(jié)果補語（完，懂，見，上，到，開，成等），結(jié)果補語的使用，結(jié)果補語語法練習(xí) 第九節(jié) 時量補語（30分鐘）時量補語的含義，時間點和時間段的區(qū)別，時間段詞語有哪些，時量補語的句式結(jié)構(gòu)（5種）如果動詞后邊有“了”，句末還有語氣助詞了，表示動作仍在進行

第十節(jié)（30分鐘）比較句

比較句的含義，比較句的常見句式（9種）比較句的否定，更和最表示比較

A 比B adj.A 比 B VO A 比 B V 得 adj.A V 得比B adj.A 比 B adj+ Num+ M

A 比 B adj.多了/很多/得多 A 不比 B ad.A 沒有B adj A 有 /沒有 B（這么/那么）+adj.十節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在實際教學(xué)中稍有調(diào)整，這十節(jié)語法課涵蓋了零起點的漢語初學(xué)者在一年內(nèi)在正規(guī)教學(xué)單位需要掌握的所有語法點，教學(xué)課程參照漢語教程的修訂版。語法得安排不刻意追求系統(tǒng)性，但語法安排采用從易到難，循序漸進的原則，通過借助語法結(jié)構(gòu)來談?wù)n文和對話，語法教學(xué)一定要和語境，交際結(jié)合起來，提高學(xué)生運用漢語進行交際的能力。

孫健

2017/3/18

第四篇：中級漢語聽力課教案

[中級漢語聽力課教案]

中級漢語聽力課教案 部分內(nèi)容：

一、今天對小王來說是個不平常的日子

“對??來說”有時也說“對??說來”，表示從某人、某事的角度來看，中級漢語聽力課教案。例如：

1．這種價格對一個學(xué)生來說是太貴了。

2．對他來說，目前最大的困難是語言不通。

3．對他來說，目前最急需的是錢。

4．對小王來說，參加不參加這次活動沒多大意義。

二、到目前為止，還沒有什么需要變動的地方

“到??為止”表示截止到某一時間，一般是比較明確、具體的時間。例如：

1．到記者發(fā)稿前為止，那里的情況還沒有好轉(zhuǎn)。

2．到今天為止，報名的人已超過了一千。

3．到目前為止，還沒有人反對。

4．到上個月底為止，我們已經(jīng)收到了170封群眾來信。

三、轉(zhuǎn)眼就到了分別的時刻

“轉(zhuǎn)眼”形容極短的時間。例如：

1．早上出門時還記得，轉(zhuǎn)眼就忘了。

2．剛剛教過的字轉(zhuǎn)眼就不認識了。

3．滿滿一桌酒席，轉(zhuǎn)眼就吃得干干凈凈。

4．剛才還在，怎么轉(zhuǎn)眼就不見了？

今天對小王來說是個不平常的工作日，作為一名導(dǎo)游，他要接待第一批客人了，小王的心里有些緊張，他舉著牌子站在機場大廳里，目不轉(zhuǎn)睛地盯著走出的人流。牌子上寫著：香港愛訊旅游團。

終于，有一隊人向他走來?? 團長：你是中華旅行社的？

小王：對，我姓王，你是高團長吧？ 團長：我就是。

小王：歡迎，歡迎，一路辛苦了！這里人多，我們先上車好嗎？我們的車在外面等著呢。團長：好的。

小王：一共是二十二個人吧？都來了嗎？ 團長：都來了。

小王：那，請大家看一看行李都到齊了沒有？都齊了！好，請大家跟我來!（小王帶大家上了車）

小王：高團長，你們的住處我們都已經(jīng)安排好了。這是房間號和房客名單，這是這幾天的日程安排，都是按照貴方的要求安排的，請您過目。如果有什么需要臨時變動的地方，請您盡早提出來，能辦到的我們一定設(shè)法辦到。

團長：到目前為止，我想還沒有什么需要變動的地方，一切先按原計劃進行吧，教案《中級漢語聽力課教案》。

小王：那好，我向大家宣布一下今天的日程安排，好嗎？ 團長：請吧。

小王：大家注意啦！我說一下兒今天的安排：到飯店以后，你們先回房間休息一下兒，12點整，在二樓的餐廳吃午飯，下午1點，注意啦，我說的是1點，在飯店的正門前集合上車，咱們?nèi)⒂^本市最有名也是最古老的建筑——大佛寺，然后，我們??

（時間過得多快呀！五天的時間一晃就過去了，轉(zhuǎn)眼就到了分別的時刻）團長：小王啊，這一趟真辛苦你了，非常感謝！小王：不用謝，這是我應(yīng)該做的，有什么地方招待不周，還請您提出來，我們也好加以改進。團長：沒什么不妥的地方，大家對這次的安排，特別是對你的周到服務(wù)都非常滿意。小王：讓顧客滿意是本公司服務(wù)的宗旨嘛！

團長：那，我們就上飛機了，咱們就此分別了。再次對你的熱情接待表示感謝，并請向貴公司轉(zhuǎn)達我們的謝意！

小王：一定轉(zhuǎn)達！那么，再見了。大家再見！祝你們一路平安！歡迎再來。

你有朋友嗎？朋友在你的生活中是一個什么樣的位置呢？“朋友”這兩個字對你來說意味著什么呢？請聽錄音《朋友》??

中國人很喜歡交友，初次見面，如果雙方談得投機，很可能馬上就成了朋友。那么，接下來你就要注意了，由于中外雙方在文化上所存在著的一些差異，很可能會給你們的交往帶來一些麻煩或問題，甚至?xí)绊懙侥銈兊挠颜x。

要想使你們的友誼健康地發(fā)展，首先你要了解中國人的交友觀，中國人眼中和心中的“朋友”是個怎樣的概念。對待朋友，中國人曾用八個字來形容，那就是“有福同享，有難同當(dāng)”，也就是說，“朋友的事就是你自己的事”。從這里可以看出，中國人十分重視友誼，認為越是好朋友，就越應(yīng)該不分彼此，這才叫真正的朋友。所以對朋友，中國人往往會表現(xiàn)出極大的熱情，而這對于初次與中國人打交道的外國人來說是會感到很不習(xí)慣甚至?xí)a(chǎn)生誤會的。見面時，朋友會問你：“過得怎么樣？”“飯菜好吃不好吃？”“住得習(xí)慣不習(xí)慣？”當(dāng)你出門時，朋友會像囑咐孩子一樣地囑咐你：“多穿點兒！”“小心別感冒！”當(dāng)你生病時，朋友會立刻趕來，為你買這買那，守候在你身邊。朋友關(guān)心的不僅是你的身體，還有你的精神，你有哪些痛苦？你是否過得開心？朋友會一一詢問。也許他的提問太突然，你沒有任何準備；也許他問得太多，干涉了你的私生活，使你不高興，使你不愉快，使你不滿，但慢慢地，你會發(fā)現(xiàn)這里面有著一份濃濃的情誼，會發(fā)現(xiàn)你在朋友心中的位置，你從此不再是一個人了，不再孤獨，因為你有了朋友。

第五篇：中級漢語綜合課教案

一、基本信息

（一）課型：中級漢語綜合課

（二）使用教材：《橋梁》

（三）教師：***

（四）教學(xué)對象：有一定漢語基礎(chǔ)的中級漢語留學(xué)生

（五）課題：第八課——《廣告與顧客》

二、教學(xué)步驟與課時分工

教學(xué)步驟：生詞——課文——語法點——閱讀——會話——聽力

課時分工：分為三節(jié)課，六課時；每節(jié)課100分鐘，包含兩課時。第一節(jié)課主

要教授生詞，講解課文，完成相應(yīng)的課后練習(xí)；第二節(jié)課主要學(xué)習(xí)語

法點，結(jié)合生詞、依據(jù)情景進行交際練習(xí)；第三節(jié)課以副課文為主，完成閱讀、會話和聽力的任務(wù)，重點在于練習(xí)和對所學(xué)知識的應(yīng)用。

三、教學(xué)時間

第一節(jié)課——詞匯課。引入教學(xué)內(nèi)容，重點學(xué)習(xí)生詞，通過多種方式加強練習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握并熟練運用詞匯。

第二節(jié)課——語法課。熟悉課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點句型。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給出情景幫

助學(xué)生練習(xí)。

第三節(jié)課——聽力課兼口語課。完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合副課文中的會話部分和聽力部分，提供情景讓學(xué)生結(jié)合自身實際進行練習(xí)，并適當(dāng)?shù)匕l(fā)散思維，達到舉一反三的效果。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握59個生詞的正確發(fā)音和用法，特別是10個重點生詞，并能熟練運用它們造句。

2．掌握課文中詞句的意義和結(jié)構(gòu)，能夠熟練運用語法點。

3．理解課文大意并能讀出課文，了解廣告與顧客的關(guān)系，能在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)知識，對廣告有一定的辨識。

4.能夠明白課文所傳達的信息和作者想要表達的意思，培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維能力和解決實際問題的能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能夠?qū)⒈菊n學(xué)習(xí)的“廣告”、“討價還價”和“投訴”應(yīng)用于實際生活。

五、教學(xué)要求

1.必須做好課前準備工作，備課充分，熟悉上課需要講的一切知識點 2.積極熱情，能夠帶動課堂，激發(fā)學(xué)生上課的積極性 3.對課堂具有掌控力，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)4.對知識的講解清楚全面，無錯誤，無疑問 5.能夠完成教學(xué)計劃

六、教學(xué)難點與重點：

（一）教學(xué)難點

1．個別漢字字形的記憶（智慧、欺騙、毫、葡萄、牙膏、質(zhì)量等）

2．重點詞語的意義和用法（保證、合格、賠償、付、規(guī)定、如此、治療、舉行、復(fù)指、吃虧）

3．課文中的重難點句型及語法搭配（?之

一、?著?著、怎么?也?不）4．口語交際能力和在生活中的應(yīng)用（如何“討價還價”）

（二）教學(xué)重點：

1．語音教學(xué)——使學(xué)生掌握生詞讀音。

2．詞匯教學(xué)——課文中共有21個名詞、19個動詞、9個形容詞、3個副詞、1 個代詞。其中，需要重點學(xué)習(xí)和掌握的生詞有10個。3．語法點教學(xué)——“之

一、于是、不料、像??似的、不得了、怎么也不、??著??著、為了、正（在）”的用法。4.口語教學(xué)——“討價還價”和“投訴”的使用場合及如何運用。

七、教學(xué)過程：

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.生詞。注重教授詞語的讀音、詞性和詞義，注意用法上具有漢語特點的詞匯。2.課文。通過朗讀、復(fù)述和帶著問題讀課文等方式加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。3.語法點。重點是語言點的用法及語義的掌握和應(yīng)用。要靈活運用多種方式進行講解，如圖示法、直觀法、對比法、歸納法、情景演練法等。

4.課堂練習(xí)。包括生詞和語法點的練習(xí)，主要方式：造句、情景對話、提問題等。5.口語練習(xí)。分組分角色以對話為基本形式，運用所學(xué)課文的知識點設(shè)置情景，使學(xué)生參與其中，更好地掌握新知識。

6.聽力練習(xí)。在老師的引導(dǎo)下，請同學(xué)們將聽到的內(nèi)容復(fù)述出來，或者，根據(jù)聽到的內(nèi)容完成一定的任務(wù)。帶著問題去聽，更好地鍛煉學(xué)生的聽力能力。7.課后鞏固。將課后練習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過程中進行演練。

（二）教學(xué)步驟 第一節(jié)課：

1．導(dǎo)入新課（根據(jù)生活中的實際情況，利用實例分析法、圖片導(dǎo)入法等方式引入“廣告與顧客”這一主題）。(時間分配：3分鐘)2．通讀課文（老師讀，學(xué)生聽，讀的時候語速要慢，讓學(xué)生把不明白的句子和詞語標(biāo)注出來，主要是為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有所了解。）（時間分配：5分鐘）3．學(xué)習(xí)生詞（在聽了課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生詞，老師將課本上的生詞及讀音在ppt上展示出來，將需要重點講解的生詞在黑板上板書出來。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握讀音、理解詞義、利用生詞造句。）（時間分配：35分鐘）廣告 [guǎnggào]

顧客 制作 吸引 智慧 促銷

此處共有59個生詞，要求學(xué)生會讀會寫、理解詞義、會運用即可。重點講解的是“詞語搭配與擴展”中的十個生詞。以“保證”為例，進行講解。首先，講解詞語搭配。①[動~]

做出~/得到~ ②[~動/形]

~賺錢/~合格 ③[~賓]

~質(zhì)量/~時間 ④[定~]

單位的~/醫(yī)生的~ ⑤[狀~]

必須~/可以~ 在講解多組詞語搭配之后，給學(xué)生時間讓他們理解，引導(dǎo)他們說出同樣的詞組，練習(xí)之后，開始用生詞進行造句。例句：①那件時髦的衣服，價格保證不便宜。

②老王賣家具保證賺了不少錢。

以造句為主要練習(xí)方式，提問同學(xué)進行詞組搭配和造句，然后進行下一個生詞的學(xué)習(xí)。每一個重點生詞均以這種方式進行講解和學(xué)習(xí)。到后面的時候，可以與之前的生詞相結(jié)合，反復(fù)練習(xí)，以加深學(xué)生對生詞的理解和記憶。（剩余的九個生詞的講解過程不再一一寫出）

4.讀練生詞（領(lǐng)讀法：老師讀一遍，學(xué)生跟讀兩遍；點讀法：老師隨機指出生詞，由學(xué)生認讀；提問法：請一位同學(xué)來讀，可以多請幾位同學(xué)認讀生詞，這樣更利于發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。）（時間分配：10分鐘）

5.朗讀課文（在學(xué)習(xí)了生詞的基礎(chǔ)上再次讀課文，提醒學(xué)生注意剛才自己所標(biāo)注的不明白的句子和詞語，旨在幫助學(xué)生加深對生詞的印象，并理解課文大意）。（時間分配：3分鐘）

6.課文講解。（帶著問題讀課文，結(jié)合課后練習(xí)

（七）的問題，在第二遍朗讀課文的基礎(chǔ)上講解課文，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案，主要是讓學(xué)生明白課文在講什么。）（時間分配：22分鐘）

7.練習(xí)（包括生詞的掌握和課文內(nèi)容的熟悉。主要環(huán)節(jié)：①給出生詞讓學(xué)生造句：5分鐘；②提供情景讓學(xué)生利用所學(xué)生詞進行交際練習(xí)：7分鐘；③結(jié)合課后習(xí)題“

（一）詞語搭配、（四）完成句子”進行練習(xí)。）（時間分配：22分鐘）8.本節(jié)課作業(yè)：①利用本課所學(xué)的十個重點生詞進行造句，每個生詞造三個句子

②熟讀課文，理解課文內(nèi)容

第二節(jié)課：

1.復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要是讓學(xué)生齊讀生詞，提問重點生詞的造句（上節(jié)課留下的作業(yè)），引導(dǎo)學(xué)生回憶并復(fù)述上節(jié)課學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)語法點做準備。（時間分配：10分鐘）

2．結(jié)合課文學(xué)習(xí)語法點。本課主要的語法點共有十個，以課文中語法點所在的的句子為線索，結(jié)合語法例釋中給出的句子進行講解和練習(xí)。（時間分配：40分鐘）（1）之一（2）于是（3）不料（4）像??似的（5）不得了（6）怎么也不（7）??著??著（8）為了（9）正在

以“之一”為例進行講解。

首先，由課文中的句子“廣告制作是世界上最難干的職業(yè)之一?！币稣Z法點。接著，講解“之一”是“其中的一個”的意思，常與“是”搭配使用，組成“是??之一”的句型。

然后，舉例說明：①John是我們班最愛開玩笑的人之一。

②青島是中國最美的城市之一。

最后，帶領(lǐng)同學(xué)們齊讀老師給出的例句，引導(dǎo)同學(xué)們自己造句，通過練習(xí)掌握所學(xué)語法點。

3.語法點的練習(xí)。（先由學(xué)生單獨造句練習(xí)，接著進行情景練習(xí)：①請同學(xué)們用所學(xué)語法點造句，這樣可以了解學(xué)生對語法點的學(xué)習(xí)和掌握的整體情況；②分小組進行練習(xí)。提供情景，讓同學(xué)們進行對話練習(xí)，按小組順序進行展示。老師對不正確或者不完善的地方進行糾正。）（時間分配：20分鐘）

4.結(jié)合課后習(xí)題練習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。（①給出時間，讓同學(xué)們自己先做下課后練習(xí)的（二）

（三）（五）

（六）（八）題（這些題都能從課文中找出答案，比較基礎(chǔ)）；②請一個同學(xué)回答問題，讓大家討論正確與否，并說出原因；③如果學(xué)生的回答不正確，老師對錯誤進行糾正，指出錯誤原因，并給出情景讓同學(xué)們再次練習(xí)，加深理解和記憶；④老師對課后習(xí)題需要注意的問題進行說明和講解，幫助同學(xué)們查漏補缺。）（時間分配：30分鐘）

5.本節(jié)課作業(yè)：①利用所學(xué)語法點進行造句，每個語法點造三個句子。

②從“廣告、吸引、付、質(zhì)量、正、不料、不得了、怎么也不、像???

似的、于是”中選擇詞語（至少5個）寫一段話。第三節(jié)課： 1.復(fù)習(xí)前面兩節(jié)課學(xué)習(xí)的生詞和語法點，主要是通過創(chuàng)造情景將詞語和語法點連接起來，幫助同學(xué)們回憶所學(xué)內(nèi)容。（時間分配：10分鐘）

2.學(xué)習(xí)副課文部分。（本部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過閱讀課文，學(xué)生們能夠掌握課文中的生詞，理解課文內(nèi)容，對廣告有更清晰的認識；通過會話課文，學(xué)生們能夠明白什么是“討價還價”？為什么要“討價還價”？哪里可以“討價還價”？怎樣“討價還價”？通過口語練習(xí)，能夠?qū)ⅰ坝憙r還價”應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中，解決自己的實際問題；聽力課文，旨在學(xué)生們能夠明白什么是“投訴”，以及當(dāng)自己的利益受到損害時如何“投訴”。副課文部分的應(yīng)用性比較強，重在培養(yǎng)學(xué)生的口語、聽力和交際能力，所以，副課文部分的學(xué)習(xí)主要是以練習(xí)為主，通過大量的練習(xí)使學(xué)生們能說、會說。）

（1）閱讀課文部分結(jié)合課后習(xí)題“

（八）閱讀練習(xí)”進行學(xué)習(xí)。首先，帶領(lǐng)同學(xué)們通讀課文，讓同學(xué)們明白課文的大意；然后，給出時間，讓同學(xué)們帶著問題自己讀課文，并找出答案。（時間分配：20分鐘）

（2）會話課文：①先由老師一人扮演兩個角色進行對話，同學(xué)們注意聽老師的語音語調(diào)；②由同學(xué)們進行分角色對話練習(xí)；③老師給出詞語：（討價還價、賣主、賺錢、甚至、否則、吃虧、自由市場、價格、牛仔褲、降價、挑、粗、顏色），要求同學(xué)們不看課文，進行分角色對話，盡量運用到老師所給出的詞語；④師生互動，老師圍繞會話內(nèi)容進行提問（比如：我們?nèi)ベI衣服的時候，可以怎么“討價還價”呢？），同學(xué)們回答問題。（時間分配：20分鐘）

（3）聽力課文：①由老師讀課文，同學(xué)們根據(jù)聽到的內(nèi)容完成（十）聽力練習(xí)的第一個小題；②老師讀第二遍，同學(xué)們完成相對應(yīng)的課后填空題；③同學(xué)們對照聽力課文，完善自己的答案，進一步理解“投訴”的意思和“如何進行投訴”；④不看課文，說出“什么是投訴？以及如何投訴？”（時間分配：20分鐘）（4）交際練習(xí)。由老師提供情景（比如：買衣服、買水果、買舊書、去旅游等），同學(xué)們進行“討價還價”的口語交際練習(xí)，按小組順序，分別進行展示，老師在同學(xué)們展示的過程中指出其中的優(yōu)點與不足。（時間分配：20分鐘）

3.對本課所學(xué)的內(nèi)容進行系統(tǒng)性地總結(jié)。提前做好ppt，從生詞、課文、語法點到閱讀、會話和聽力，將知識點串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生進行整體的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的知識有更清楚的認識，在鞏固本課所學(xué)內(nèi)容的同時，再次復(fù)習(xí)前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點，加深記憶。（時間分配：10分鐘）4.本節(jié)課作業(yè)：①與同伴進行“討價還價”的練習(xí)。

②看圖寫話。圖片在課本的第136頁。

八、課后小結(jié)： 1.進行課后思考：

（1）課堂上需要注意的細節(jié)性問題（2）本課的講解有哪些疏漏與不足（3）哪些問題學(xué)生掌握起來比較困難（4）三節(jié)課中的成功與教訓(xùn)

2.將學(xué)生的上課情況和作業(yè)反饋記錄下來，為以后的教學(xué)工作儲備經(jīng)驗和材料，通過分析學(xué)生的作業(yè)，總結(jié)自己教學(xué)過程中的好與不足。

3.向有經(jīng)驗的老師請教，和其他老師進行交流，將心得體會記錄下來，完善自己的不足，使自己的漢語課堂更為精彩豐富。

4.與學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受，充分了解學(xué)生的需要，制定適合自己學(xué)生的教學(xué)計劃，因材施教，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。