第一篇：盼達(dá)漢語(yǔ)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法課教案實(shí)例

大連盼達(dá)漢語(yǔ)學(xué)校004km.cn

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法課教案實(shí)例

一、教學(xué)目的：使學(xué)生掌握以下幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)

(1）我愛(ài)人最近老是不舒服。(老是的用法)

(2）我覺(jué)得你還是帶她去一次。(還是的用法 再的用發(fā)與又的區(qū)別)（3）千萬(wàn)別耽誤了(千萬(wàn)的用法)(4)我不清楚(清楚的意思與用法)(5）我上星期帶她去過(guò)了(上的意思和用法)

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）領(lǐng)讀課文（2分鐘）

(2)講解課文（以課后習(xí)題為主，意味理解全文）（8分鐘）

（3）解決教學(xué)目的（20分鐘）

A、我愛(ài)人最近老是不舒服。

老有經(jīng)常的意思，老是不舒服就是經(jīng)常不舒服的意思，但在語(yǔ)氣上比經(jīng)常強(qiáng)，應(yīng)重度。后經(jīng)常加形容詞或副詞，有時(shí)也加動(dòng)詞。

ex: 人家老(是)提前完成工作，我們呢?。痈痹~）

他老(是)問(wèn)別人借錢(qián)。（加動(dòng)詞）

三、拓展訓(xùn)練：

老的另一種用法。老后加名詞，表長(zhǎng)久的，ex：他是我們的老主顧了。

大連盼達(dá)漢語(yǔ)學(xué)校004km.cn

B、我覺(jué)得你還是再帶她去一次。

a還是，副詞，表示現(xiàn)象繼續(xù)存在或動(dòng)作繼續(xù)進(jìn)行，還表希望，有“這樣辦比較好”的意思。此句中，還是再帶她去一次，說(shuō)明帶她去醫(yī)院這個(gè)動(dòng)作的繼續(xù)進(jìn)行和再去醫(yī)院比較好的意思。ex:你明天還是再去試試吧！

今天天氣還是很好。（昨天天氣就很好）

B再，副詞，表示一次又一次，有時(shí)候?qū)Ｖ傅诙?。再帶她去醫(yī)院就是繼續(xù)第二次帶她去醫(yī)院。

ex：我明天再來(lái)！

四、拓展訓(xùn)練：

“再”表示將來(lái)時(shí)，動(dòng)作還未發(fā)生，“又”表過(guò)去時(shí)，指已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事。表示已經(jīng)重復(fù)的侗動(dòng)作用“又”表示將要重復(fù)的動(dòng)作用“再”。

ex：這本書(shū)前幾天我又讀了一遍，以后有時(shí)間我還要再讀一遍。

C 千萬(wàn)別耽誤了

a千萬(wàn)，副詞，務(wù)必，一定的意思，但語(yǔ)氣比一定婉轉(zhuǎn)。表懇切叮嚀。

ex：天冷了，千萬(wàn)要記得添衣服?。?/p>

B耽誤，因拖延或錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)而誤事。

ex：手續(xù)繁瑣，實(shí)在耽誤時(shí)間！

D 我不清楚

清楚，三個(gè)意思，一是，事物容易讓人了解，辨認(rèn)，二是對(duì)事物了解的很透徹，三是了解明白。作動(dòng)詞用，就像此句中，我不清楚就是我不了解不明白的意思。ex: a記得要把工作交代清楚。

大連盼達(dá)漢語(yǔ)學(xué)校004km.cn

b 他的頭腦很清楚。

c 這件事情的經(jīng)過(guò)他很清楚。

d、我上星期帶她去過(guò)了

此句中的“上”是前的意思，上星期就是前一個(gè)星期的意思。（（4）請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀課文。

（5）同學(xué)兩人一組讀課文。（5分鐘）

（6）請(qǐng)同學(xué)看提示說(shuō)課文，單獨(dú)說(shuō)、一起說(shuō)。（10分鐘）﹍（7）．聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和總結(jié)（5分鐘）（8）布置作業(yè)

造句：老是，清楚，耽誤，

選詞填空：他明天要﹍（再，又）來(lái)這兒。

他昨天﹍（再，又）來(lái)這兒 把下列陳述句改為一般疑問(wèn)句 1今天天氣很好。2你感冒了。3他很忙。4 今天下雨了

本文轉(zhuǎn)自：大連盼達(dá)漢語(yǔ)學(xué)校（國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中心）

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法課教案之漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法課教案之漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)

一、單 句

1、句子是由詞或短語(yǔ)構(gòu)成的語(yǔ)言使用單位。句子能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，在口頭表達(dá)上有一個(gè)較長(zhǎng)的停頓，在書(shū)面上用句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)來(lái)表示。句子分為單句和復(fù)句。

2、從結(jié)構(gòu)上分，單句有主謂句和非主謂句之分。由主謂短語(yǔ)構(gòu)成的單句稱(chēng)為主謂句。從表達(dá)的角度看，主謂句中謂語(yǔ)的表達(dá)作用更重要。由其他短語(yǔ)或單個(gè)詞構(gòu)成的單句稱(chēng)為非主謂句。如

（1）禁止吸煙！（由動(dòng)賓短語(yǔ)構(gòu)成的非主謂句）

（2）多可愛(ài)的小生靈?。。ㄓ善陶Z(yǔ)構(gòu)成的非主謂句）（3）進(jìn)來(lái)?。ㄓ蓜?dòng)詞構(gòu)成的非主謂句）（4）飛機(jī)?。ㄓ擅~構(gòu)成的非主謂句）

3、從用途上分，單句分為陳述句，疑問(wèn)句，祈使句，感嘆句。例如：

（1）

陳述句：敘述一件事情，或作出一個(gè)判斷，表示陳述語(yǔ)氣的句子，句末用句號(hào)。

如：改革開(kāi)入二十年來(lái)，老百姓生活越來(lái)越好。今天是國(guó)慶節(jié)。他是一個(gè)勤奮好學(xué)的人。

（2）

疑問(wèn)句：提出疑問(wèn)的句子，句末用問(wèn)號(hào)。

如：誰(shuí)是最可愛(ài)的人呢？我們的部隊(duì)，我們的戰(zhàn)士，難道不是最可受的人嗎？（3）

祈使句：表示禁止、命令、請(qǐng)求語(yǔ)氣的句子。句末用句號(hào)，語(yǔ)氣強(qiáng)烈時(shí)，也可用感嘆號(hào)。

如：你要注意身體。你要勤奮刻苦。出發(fā)！禁止吸煙。不準(zhǔn)講話?。?）

感嘆句：表示強(qiáng)烈感情的句子，句末用感嘆號(hào)。如：多么平靜的原野！

二、句子成分：

1、短語(yǔ)的成分主要有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)，短語(yǔ)帶上語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)就構(gòu)成句子，構(gòu)成句子的短語(yǔ)的成分也就是句子的成分。在一個(gè)比較完整的主謂句中，句子中各種成分之間的關(guān)系一般是：

[狀語(yǔ)]，+（定語(yǔ)）+主語(yǔ)‖+[狀語(yǔ)]+謂語(yǔ)〈補(bǔ)語(yǔ)〉+（定語(yǔ)）+賓語(yǔ)

（一）主語(yǔ)

1、主語(yǔ)是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象，指明說(shuō)的是“什么人”或“什么事物”。例如：⑴中國(guó)人民志氣高。⑵提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平是億萬(wàn)人民群眾的切身事業(yè)。

2、有時(shí)主語(yǔ)由名詞性詞語(yǔ)充當(dāng)，包括名詞、數(shù)詞、名詞性的代詞和名詞性短語(yǔ)，多表示人或事物。作為被陳述的對(duì)象，在句首能回答“誰(shuí)”或者“什么”等問(wèn)題。這種句子可以叫做名詞主語(yǔ)句。例如：

（1）今 天 晚 上 ‖ 特 別 冷。

（2）明天這個(gè)時(shí)候，我們‖就可以走出戈壁灘了。

↓

↓

↓

↓

↓

主語(yǔ)（偏正短語(yǔ)）謂語(yǔ)

狀語(yǔ)（時(shí)間）

主語(yǔ)（代詞）謂語(yǔ)

3、有時(shí)主語(yǔ)也可以由動(dòng)詞性短語(yǔ)，形容詞性短語(yǔ)，主謂短語(yǔ)充當(dāng)。這是以動(dòng)作、性狀或事情做陳述的對(duì)象。例如：（1）笑‖是具有多重意義的語(yǔ)言。

（2）公正廉潔‖是公職人員行為的準(zhǔn)則。

↓

↓

↓

↓

主語(yǔ)（動(dòng)詞）

謂語(yǔ)

主語(yǔ)（形容詞聯(lián)合短語(yǔ)）謂語(yǔ)

（二）謂語(yǔ)

謂語(yǔ)是陳述主語(yǔ)、說(shuō)明主語(yǔ)的。說(shuō)明主語(yǔ)“是什么”或“怎么樣”。例如： ⑴滿天烏云頓時(shí)消散了。⑵樹(shù)葉黃了。⑶小王今年十六歲。

⑷魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。⑸明天星期日。⑹什么書(shū)他都看。

謂語(yǔ)通常由動(dòng)詞性詞語(yǔ)充當(dāng)，在一定條件下也用名詞性短語(yǔ)，形容詞短語(yǔ)，主謂短語(yǔ)也能夠充當(dāng)謂語(yǔ)，謂語(yǔ)的主要作用是對(duì)主語(yǔ)的敘述、描寫(xiě)或判斷，能回答主語(yǔ)“怎么樣”或“是什么”等問(wèn)題。認(rèn)準(zhǔn)謂語(yǔ)中心語(yǔ)以及它跟前后各成分的結(jié)構(gòu)關(guān)系和意義關(guān)系就十分重要。

（1）動(dòng)詞性詞語(yǔ)經(jīng)常做謂語(yǔ)。例如：

他‖只答應(yīng)了一聲。

南澗一中‖留下過(guò)許多人的夢(mèng)。

我‖最近去了一趟北京。

↓

↓

↓

↓

↓

↓

主語(yǔ) 謂語(yǔ)（狀語(yǔ)+ 動(dòng)詞+補(bǔ)語(yǔ)）主語(yǔ)

謂語(yǔ)（動(dòng)詞+ 補(bǔ)語(yǔ)+賓語(yǔ)）主語(yǔ) 謂語(yǔ)（狀+動(dòng)+補(bǔ)+賓）

（2）形容詞性詞語(yǔ)也經(jīng)常做謂語(yǔ)。例如：

太陽(yáng)‖熱烘烘的。

人參這種植物，‖嬌嫩極了。

說(shuō)話‖要簡(jiǎn)潔些。

↓

↓

↓

↓

↓

↓

主語(yǔ) 謂語(yǔ)（形容詞+的）主語(yǔ)

謂語(yǔ)（形容詞+補(bǔ)語(yǔ)）

主語(yǔ)

謂語(yǔ)（狀語(yǔ)+形容詞+補(bǔ)語(yǔ)）

（3）主謂短語(yǔ)做謂語(yǔ)。例如：

這件事‖大家都贊成。

任何困難‖她都能克服。

大家的事情‖大家辦。

↓

↓

↓

↓

↓

↓

主語(yǔ)

謂語(yǔ)（主謂短語(yǔ)）主語(yǔ)

謂語(yǔ)（主謂短語(yǔ)）

主語(yǔ)

謂語(yǔ)（主謂短語(yǔ)）

（4）名詞性詞語(yǔ)做謂語(yǔ)。這種情況很少見(jiàn)，有一定的條件限制。可參考文言文中的判斷句。例如：

魯迅‖浙江紹興人。

明天‖教師節(jié)。

她‖大眼睛，紅臉蛋。

↓

↓

↓

↓

↓

↓ 主語(yǔ)

謂語(yǔ)（名詞短語(yǔ)）

主語(yǔ)

謂語(yǔ)（名詞）

主語(yǔ) 謂語(yǔ)（定中短語(yǔ)，表容貌）

（三）賓語(yǔ)

1、賓語(yǔ)在動(dòng)語(yǔ)后面，表示動(dòng)作、行為涉及的人或事物，回答“誰(shuí)”或“什么”一類(lèi)問(wèn)題。例如：

⑴什么叫信息？⑵門(mén)口圍關(guān)一群看熱鬧的。

⑶馬克思認(rèn)為知識(shí)是進(jìn)行斗爭(zhēng)和為無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放事業(yè)服務(wù)的手段。

2、賓語(yǔ)跟主語(yǔ)相似，也分名詞性和動(dòng)詞性賓語(yǔ)兩種。

（1）名詞性賓語(yǔ)。這種情況較普遍，多數(shù)名詞都可做賓語(yǔ)。例如：

（2）動(dòng)詞性賓語(yǔ)。有些動(dòng)詞出現(xiàn)在動(dòng)詞后面做賓語(yǔ)，如：感到、加以、認(rèn)為、覺(jué)得、希望、企圖、建議、允許、提議、給以等。例如： 最有效的防御手段是進(jìn)攻。（動(dòng)詞作賓語(yǔ)）

（3）有一部分短語(yǔ)，句子也可以做賓語(yǔ)，如名詞性短語(yǔ)，主謂短語(yǔ)等。例如： 誰(shuí)說(shuō)女子不如男？（主謂短語(yǔ)作賓語(yǔ)）

早上一起床，大家發(fā)現(xiàn)風(fēng)停了，浪靜了。（并列復(fù)句作賓語(yǔ)）

3、有的動(dòng)詞能夠支配兩個(gè)賓語(yǔ)，稱(chēng)為雙賓語(yǔ)

我 給 你 們 倆 十 朵玫 瑰 花，給 你 紫 紅 的，給 她 粉 紅 的。

近賓

遠(yuǎn)賓

近賓

遠(yuǎn)賓

近賓

遠(yuǎn)賓

4、有時(shí)賓語(yǔ)還帶有自己的謂語(yǔ)，這樣的賓語(yǔ)稱(chēng)為兼語(yǔ),相當(dāng)主謂短語(yǔ)做賓語(yǔ)，例如：

我看見(jiàn)

她

在跳舞

他們

選

我當(dāng)隊(duì)長(zhǎng) 兼語(yǔ)

兼語(yǔ)

（四）定語(yǔ)

1、定語(yǔ)是名語(yǔ)前面的連帶成分，用來(lái)修飾、名詞表示人或事物性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量、所屬等。例如：

⑴那（沉甸甸）的稻谷，象一壟壟（全黃）的珍珠。⑵（三杯）美灑敬親人。⑶雪野中有（血紅）的寶珠山茶，（白中隱青）的（單瓣）梅花。⑷（中國(guó)）的歷史有（自己）的特點(diǎn)。

2、描寫(xiě)性定語(yǔ)：主要是描繪人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)，突出其中本來(lái)就有的某一特性，使語(yǔ)言更加形象生動(dòng)，多由形容詞性成分充當(dāng)。例如： 彎彎曲曲的小河。青春氣息。風(fēng)平浪靜的港灣。

3、限制性定語(yǔ)：主要是給事物分類(lèi)或劃定范圍，使語(yǔ)言更加準(zhǔn)確嚴(yán)密。例如：

曉風(fēng)殘?jiān)轮械拈L(zhǎng)城。野生動(dòng)物。古城大理的湖光山色。

4、助詞“的”：定語(yǔ)和中心語(yǔ)的組合，有的必須加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。單音節(jié)形容詞作定語(yǔ)，通常不加“的”，例如：紅花、綠葉、新學(xué)校、好主意等。雙音節(jié)形容詞作定語(yǔ)，常常加上“的”，特別是用描寫(xiě)狀態(tài)的詞，例如：晴朗的天、優(yōu)良的傳統(tǒng)、動(dòng)聽(tīng)的歌聲、粉紅的臉等。

（五）狀語(yǔ)

1、狀語(yǔ)是動(dòng)語(yǔ)或形容詞前面的連帶成分，用來(lái)修飾、限制動(dòng)詞或形容詞，表示動(dòng)作的狀態(tài)、方式、時(shí)間、處所或程度等。例如：

⑴他[已經(jīng)]走了。⑵咱們[北京]見(jiàn)。⑶歌聲[把王老師]帶入深沉的回憶。⑷科學(xué)[終于以偉大的不可抑制的力量]戰(zhàn)勝了神權(quán)。

2、在句子里狀語(yǔ)（主要由副詞充當(dāng)，還可由時(shí)間名詞、能愿動(dòng)詞、形容詞、介詞短語(yǔ)、量詞短語(yǔ)、及其他一些短語(yǔ)充當(dāng)）一般放在主語(yǔ)后面，一些表示時(shí)間、處所、范圍、情態(tài)、條件、關(guān)涉對(duì)象或者語(yǔ)氣的狀語(yǔ)有時(shí)還可以出現(xiàn)在主語(yǔ)前面，特別是有的介詞短語(yǔ)（如由“關(guān)于”組成的介詞短語(yǔ)）做狀語(yǔ)，只能出現(xiàn)在句子前頭。例如：

（1）描寫(xiě)性狀語(yǔ)：主要修飾謂詞性成分，有的是描寫(xiě)動(dòng)作狀態(tài)，指向謂詞性成分，有些是限制或描寫(xiě)人物情態(tài)，指向名詞性成分。例如：

他[突然]出現(xiàn)在大家面前。

小李[很高興]地對(duì)我說(shuō)。

（2）限制性狀語(yǔ)：主要表示時(shí)間、處所、程度、否定、方式、手段、目的、范圍、對(duì)象、數(shù)量、語(yǔ)氣等。例如：

[午后]，天很悶，風(fēng)很小。[白]跑一趟。（方式）

她的身上[凈]是水。（凈=全，表范圍）

（3）助詞“地”：助詞“地”是狀語(yǔ)的標(biāo)志。狀語(yǔ)后面加不加“地”的情況很復(fù)雜。單音節(jié)副詞做狀語(yǔ)，一定不加，有些雙音節(jié)副詞加不加“地”均可，例如“非常熱︰非常地?zé)帷?。形容詞里，單音節(jié)形容詞做狀語(yǔ)比較少，大都也不能加“地”，例如“快跑、苦練、大干”。多音節(jié)形容詞有相當(dāng)一部分加不加都可以，例如“熱烈討論︰熱烈地討論/仔細(xì)看了半天︰仔細(xì)地看了半天”

（六）補(bǔ)語(yǔ)

1、補(bǔ)語(yǔ)是動(dòng)詞或形容詞后面的連帶成分，一般用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明動(dòng)作、行為的情況、結(jié)果、程度、趨向、時(shí)間、處所、數(shù)量、性狀等。例如： ⑴廣大人民干得〈熱火朝天〉。⑵他寫(xiě)的字比原來(lái)不是好〈一點(diǎn)〉，而是好得〈多〉。⑶他生〈于1918年〉。⑷他坐〈在桌子旁〉。⑸顏色是那么濃，濃得〈好象要流下來(lái)似的〉。

2、補(bǔ)語(yǔ)有以下幾種情形

（1）結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)：表示動(dòng)作、行為產(chǎn)生的結(jié)果，與中心語(yǔ)有因果關(guān)系，補(bǔ)語(yǔ)常用的是形容詞，少數(shù)用動(dòng)詞。例如：

這個(gè)字寫(xiě)〈錯(cuò)〉了。她哭〈紅〉了雙眼。上課前十分鐘你得叫〈醒〉我。

（2）程度補(bǔ)語(yǔ)：程度補(bǔ)語(yǔ)很少，限于用“極、很”和虛義的“透、慌、死、壞”等，表示達(dá)到極點(diǎn)或很高的程度，也可以用量詞短語(yǔ)“一些、一點(diǎn)”表示很輕的程度。謂語(yǔ)中心語(yǔ)多是形容詞。例如：

心里痛快〈極〉了。這幾天真是煩〈透〉了。這家伙討厭〈死〉了。比上次要好〈一點(diǎn)〉。（3）狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)：表示由于動(dòng)作、性狀而呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)。中心語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)中間都有助詞“得”。例如：

有的同學(xué)對(duì)許多問(wèn)題想得〈太簡(jiǎn)單，太淺〉。

講的人講得〈眉飛色舞〉，聽(tīng)的人聽(tīng)得〈津津有味〉。

他高興得〈眼淚都流出來(lái)了〉。

（4）趨向補(bǔ)語(yǔ)：表示動(dòng)作的方向或事物隨動(dòng)作而活動(dòng)的方向，用趨向動(dòng)詞充當(dāng)。例如：

遠(yuǎn)處傳〈來(lái)〉了他的笑聲。所有的同學(xué)都堅(jiān)持〈下來(lái)〉了。人絕不能輕易把生命交〈出去〉。

（5）數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)：表示動(dòng)作發(fā)生的次數(shù)，動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間，或者動(dòng)作實(shí)現(xiàn)以后到目前所經(jīng)歷的整段時(shí)間。例如：

看了幾遍。

等了一會(huì)兒。

來(lái)了兩個(gè)月。

（6）時(shí)間、處所補(bǔ)語(yǔ)：多用介詞短語(yǔ)來(lái)表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和處所，包括表示動(dòng)作的終止地點(diǎn)。例如：

她生〈在南澗〉，卻不知道死〈在何方〉。

這件事發(fā)生〈在2006年〉。（7）可能補(bǔ)語(yǔ)：這種補(bǔ)語(yǔ)的中心語(yǔ)主要是動(dòng)詞，也有少數(shù)是形容詞。補(bǔ)語(yǔ)有兩種，一種是用“得”或“不得”充當(dāng)，表示動(dòng)作結(jié)果能實(shí)現(xiàn)或不能實(shí)現(xiàn)，另一種是在結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)或趨向補(bǔ)語(yǔ)和中心與之間插進(jìn)“得/不”，表示動(dòng)作的結(jié)果、趨向可能不可能實(shí)現(xiàn)。例如：

這個(gè)東西吃〈得〉吃〈不得〉？

作業(yè)一定要認(rèn)真做，馬虎〈不得〉。

看得清楚，看<不>清楚？

（七）中心語(yǔ)

1、中心語(yǔ)是偏正短語(yǔ)（定+名、狀+動(dòng)）、中補(bǔ)短語(yǔ)里的中心成分。在有多層定語(yǔ)或狀語(yǔ)的偏正短語(yǔ)里，每一層定語(yǔ)或狀語(yǔ)所修飾的中心成分都是中心語(yǔ)，因此有的中心語(yǔ)是短語(yǔ)，有的是詞。中心語(yǔ)是一個(gè)相對(duì)的概念。

1、主語(yǔ)中心語(yǔ)

有 的 同 學(xué) 上 課 時(shí) 在 下 面 悄 悄 地 講 話。

2、謂語(yǔ)中心語(yǔ)

有 的 同 學(xué) 上 課 時(shí) 在 下 面 悄 悄 地 講 話。

3、賓語(yǔ)中心語(yǔ)

他 的 家 里 有 一 只 小 花 狗。

2、句子的主干：

在句子中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)是句子的主干部分，它表述句子的主要意義，補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)是句子的枝葉部分，它使得句子所表達(dá)的意義更具體、形象。

找出句子的主干，就是找出主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的中心語(yǔ)，值得注意的是，在否定句中，作狀語(yǔ)的否定副詞“不、沒(méi)有”等不能去掉，否則意義就會(huì)完全相反。即句子的主干 = 主語(yǔ)中心語(yǔ) +（否定詞）謂語(yǔ)中心語(yǔ) + 賓語(yǔ)中心語(yǔ) 有 的 同 學(xué) 上 課 時(shí) 在 下 面 悄 悄 地 講 話。主干是：

同 學(xué) 講 話。他 的 家 里 有 一 只 小 花 狗。主干是： 家 里 有

狗。

（八）獨(dú)立語(yǔ)

句子里的某個(gè)實(shí)詞或短語(yǔ)，跟它前后別的詞語(yǔ)沒(méi)有結(jié)構(gòu)關(guān)系，不互為句子成分，但又是句意上所必需的成分，這就是獨(dú)立語(yǔ)。它的位置較為靈活，句首、句中、句末均可。充當(dāng)獨(dú)立成分的，有的是一個(gè)詞，有的是短語(yǔ)，它在句子的位置比較靈活，有的在句首，有的在句中。

1、插入語(yǔ)：插入語(yǔ)的作用是使句子嚴(yán)密化，補(bǔ)足句意，包括說(shuō)話者對(duì)話語(yǔ)的態(tài)度，或引起聽(tīng)話者的注意。例如：用“毫無(wú)疑問(wèn)、不可否認(rèn)、不用說(shuō)、十分明顯、尤其是、主要是、特別是”等表示肯定或強(qiáng)調(diào)或特別值得注意。用“看來(lái)、算起來(lái)、我想、充其量、少說(shuō)一點(diǎn)”等表示對(duì)情況的推測(cè)和估計(jì)；有時(shí)為了表達(dá)這種推測(cè)或估計(jì)不是說(shuō)話者做出的，只不過(guò)是引用別人的意思，就會(huì)用“聽(tīng)說(shuō)、據(jù)說(shuō)”等來(lái)說(shuō)明；有時(shí)說(shuō)話者希望聽(tīng)話一方接受自己的見(jiàn)解，又不愿用一種強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣，就會(huì)用“請(qǐng)看、你想、你瞧、你說(shuō)”等來(lái)引起對(duì)方的注意，使對(duì)方能同意所說(shuō)的內(nèi)容。用“總之、綜上所述”等表示總括性的意義，點(diǎn)名下文是對(duì)上文歸總而來(lái)的結(jié)論，或者指出由此及彼，說(shuō)明另外的事情，這種詞語(yǔ)，有承上啟下的作用，能使上下文更好地連接起來(lái)。還有一些事表示注釋、補(bǔ)充、舉例的，通常用“也就是、包括、正如”等來(lái)表示。

2、稱(chēng)呼語(yǔ)：用來(lái)稱(chēng)呼對(duì)方，引起注意。例如： 你來(lái)啦，老師。

3、感嘆語(yǔ)：表示感情的呼聲，如驚訝、感慨、喜怒哀樂(lè)等感情和應(yīng)對(duì)等。例如： 嗯，我這就走。

啊，多么令人興奮的景象啊！

4、擬聲語(yǔ)：摹擬事物的聲音，進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)，以加強(qiáng)表達(dá)效果。例如： 呼——呼——狂風(fēng)夾著沙石撲來(lái)了。

砰，砰，門(mén)外響起了槍聲。專(zhuān)題訓(xùn)練

一、判斷下列句子哪些是主謂句，哪些是非主謂句(1)我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史。(2)北京的秋天多好啊(3)趙州橋非常雄偉。(4)會(huì)變色的花很多。

(5)今天星期五。

(6)一斤蘋(píng)果五角錢(qián)。

(7)小李這個(gè)人性格非常好。(8)爺爺一句話都沒(méi)說(shuō)。（9）好球！

（10）太精彩了！（11）下雨了！

（12）一切生物都離不開(kāi)食物。

二、用符號(hào)法分析下列句子。

示例：（你們）的工作‖〔已經(jīng)〕做〈出了〉（很大）的成績(jī)。

1、我們的黨是偉大的光榮的正確的黨。

2、老師問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題。

3、過(guò)了河的船很快又回來(lái)了。

4、中國(guó)共產(chǎn)黨以自己 艱苦奮斗的經(jīng)歷，以幾十萬(wàn)英勇黨員和幾萬(wàn)英勇干部的流血犧牲，在全民族幾萬(wàn)萬(wàn)人中間，起了偉大的教育作用。

5、學(xué)生們都來(lái)了，從操場(chǎng)上，從教室里，從學(xué)校的每一個(gè)角落。

6、他的心情一直平靜不下來(lái)。

7、今天星期六。

8、一輪紅日漸漸升上天空。

9、永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。

10、這個(gè)神話是人們無(wú)法認(rèn)識(shí)死海形成過(guò)程的一種猜測(cè)。

11、統(tǒng)籌方法在企業(yè)管理和基本建設(shè)中，以及關(guān)系復(fù)雜的科研項(xiàng)目中，都可以應(yīng)用。

12、在近代工業(yè)的錯(cuò)綜復(fù)雜的工藝過(guò)程中，這些道理往往不像泡茶喝茶這么簡(jiǎn)單。

13、趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價(jià)值，充分顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和力量。

14、我國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國(guó)社會(huì)主義制度的無(wú)比優(yōu)越。

三、選擇

1、下列各句句子主干分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、在黨中央和毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下，我伴隨有計(jì)劃的向沙漠展開(kāi)攻勢(shì)。主干：我們展開(kāi)攻勢(shì)

B、村里男子們有一種惡習(xí)。主干：男子們有惡習(xí)

C、人類(lèi)征服沙漠的遠(yuǎn)大理想在社會(huì)主義制度下會(huì)更快的成為現(xiàn)實(shí)。主干：理想成為現(xiàn)實(shí)

D、當(dāng)時(shí)的政府根本不關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事業(yè)。主干：政府關(guān)心事業(yè)

2、下列句子中“幸?！币辉~充當(dāng)?shù)木渥映煞忠来闻袛嗾_的是（）1）、我們的生活真幸福。2）、我們的生活很幸福。3）、幸福來(lái)之不易。

4）、幸福生活萬(wàn)年長(zhǎng)。

A、謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、主語(yǔ)、定語(yǔ)

B、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、主語(yǔ)、定語(yǔ) C、補(bǔ)語(yǔ)、謂語(yǔ)、主語(yǔ)、定語(yǔ)

D、謂語(yǔ)、謂語(yǔ)、狀語(yǔ)、主語(yǔ)

3、下面四個(gè)病句修改正確的一項(xiàng)是（）

A、同學(xué)們以敬佩的目光注視著和傾聽(tīng)著全國(guó)勞動(dòng)模范李素麗同志的報(bào)告。（刪去“注視著和”）

B、我們必須認(rèn)真改正、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的缺點(diǎn)。（將“發(fā)現(xiàn)”改為“檢查”）C、語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不難，因?yàn)槎嘧x多寫(xiě)，語(yǔ)文水平才會(huì)提高。（將“因?yàn)椤备臑椤爸挥小保?/p>

D、從這件小事，說(shuō)明了一個(gè)大問(wèn)題。（刪去“從”）

4、提取下列句子主干有誤的一項(xiàng)是（）A、報(bào)紙以最快速度的傳播國(guó)內(nèi)外的重要信息。主干：報(bào)紙傳播信息

B、中國(guó)選手許海峰以566環(huán)的成績(jī)獲得男子自選手槍的冠軍。主干：中國(guó)選手獲得冠軍

C、中國(guó)國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》誕生于1931年“

9、18”事變之后。主干：《義勇軍進(jìn)行曲》誕生

D、吉爾伯特群島是世界上日出最早、日沒(méi)最晚的地方。主干：吉爾伯特群島是地方

5、指出下面句子沒(méi)有語(yǔ)病的一句（）A、他那優(yōu)秀的品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。B、小說(shuō)成功的塑造了一大批英雄人物的優(yōu)秀事跡。C、提高成績(jī)的關(guān)鍵在于能否認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)。D、我的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服。

6、各句用“‖”劃分主語(yǔ)、謂語(yǔ)不當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）A、我們‖的祖國(guó)給科學(xué)家開(kāi)辟了廣闊的前途。

B、這支部隊(duì)的先頭連‖就匆匆占領(lǐng)了汽車(chē)路邊一個(gè)很低的光光的小山崗。C、周總理‖那慈祥的面容立即躍入我的眼簾。

D、蠶的小小的身軀‖是一座非常奇妙的“加工廠”。

7、對(duì)于下列各句中標(biāo)“——”的成分，判斷正確 的一項(xiàng)是（）1）、對(duì)于叔叔回國(guó)這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計(jì)劃。2）、大黃蜂常常落在蜜蜂窩洞口。

3）、這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片。4）、荔枝林深處，隱隱露出一角白屋。

A、主語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)；

B、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)； C、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)、主語(yǔ)；

D、主語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)。

8、對(duì)保存中劃“——”部分所充當(dāng)?shù)木渥映煞峙袛噱e(cuò)誤的一項(xiàng)是 A、蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意。（主語(yǔ)中心語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）B、他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)。（主語(yǔ)中心語(yǔ)、謂語(yǔ)）

C、我這兒時(shí)的記憶，忽而全部閃電似的蘇醒進(jìn)來(lái)。（定語(yǔ)、狀語(yǔ)）D、有史以來(lái)，人們就同沙漠不斷的斗爭(zhēng)。（狀語(yǔ)、狀語(yǔ)）

9、用“符號(hào)標(biāo)記法”分析句子有錯(cuò)誤或有遺漏的一項(xiàng)是（）A、（干裂）的嘴唇‖〔一張一翕〕的發(fā)〈出〉（低低的）聲音。B、〔湯恩伯認(rèn)為〕（南京江陰段）防線‖是很鞏固的。C、我們‖〔就〕〔跟瑤民〕攀談〈起來(lái)〉。D、（這場(chǎng)）阻擊戰(zhàn)‖打得（非常漂亮）。

10、根據(jù)表達(dá)需要，變換句式有誤的一項(xiàng)是（）歷史上所有的反人民勢(shì)力被人民毀滅了。

A、變成陳述句：歷史上人民毀滅了所有的反人民勢(shì)力。

B、變成反問(wèn)句：歷史上所有的反人民勢(shì)力不是被人民毀滅了嗎？ C、變成感嘆句：歷史上所有的反人民勢(shì)力都被人民毀滅了啊！D、變成否定句：歷史上所有的反人民勢(shì)力不是被人民毀滅了。

11、指出下列各句中表示反問(wèn)的一句（）A、聽(tīng)說(shuō)您在省里當(dāng)過(guò)副部長(zhǎng)？

B、（夜里）十一點(diǎn)了，哪家的車(chē)鋪這時(shí)候還有人？ C、他是上這兒來(lái)住一陣就走嗎？ D、你什么也沒(méi)看見(jiàn)，你為什么胡說(shuō)？

12、指出下列各句中不是被動(dòng)句的一句（）

A、街上的的幌子、小攤、行人，仿佛都被風(fēng)卷走了，全不見(jiàn)了，只剩下柳枝隨著風(fēng)狂舞。

B、這個(gè)會(huì)議被他攪得不歡而散。

C、你那手指頭一定是給小釘子弄破的。

D、濃云像從平地上冒出來(lái)似的，剎時(shí)把天遮得嚴(yán)嚴(yán)的。

13、下列各句句式變換有誤的是（）

A、白楊樹(shù)是不平凡的樹(shù)。改為否定句：白楊樹(shù)不是平凡的樹(shù)。B、他很受大家的愛(ài)戴。改為感嘆句：他是多么受大家的愛(ài)戴呀！C、咱們一起做游戲吧！改為反問(wèn)句：咱們一起做游戲好嗎？ D、朝鮮人民和我們祖國(guó)人民不是一樣的嗎？改為陳述句：朝鮮人民和我們祖國(guó)人民一樣。

14、用符號(hào)分析法分析下列單句并提取主干

A、當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了中國(guó)革命的正確道路時(shí)，我便加入了中國(guó)共產(chǎn)黨。B、永定河上的盧溝橋修建于公元1189到1192年間。C、大海一陣陣的將滿含著血腥的浪花潑濺到我們身上。D、我們不相信那些騙人的鬼話。

主語(yǔ)the Subject--S 謂語(yǔ)the Predicate--V 賓語(yǔ)the Object--O(賓補(bǔ)OC)(直接賓語(yǔ)DO,間接賓語(yǔ)INO)定語(yǔ)the Attribute--Att 狀語(yǔ)the Adverblal--A

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教案

初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教案

——《成功需要多長(zhǎng)時(shí)間》

一、教學(xué)對(duì)象

本教案的教學(xué)對(duì)象大約學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)，掌握的漢語(yǔ)詞匯在400個(gè)左右。

二、教學(xué)內(nèi)容

“漢語(yǔ)綜合課”是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言技能課中的主干課，也叫核心課、精讀課?！皾h語(yǔ) 綜合課”以講解教授漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)。

1.由“V了”句型，引申講解“了”的兩個(gè)用法。2.掌握“V去”表示的語(yǔ)法意義并能熟練運(yùn)用。3.歸納結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)

4.掌握并能熟練運(yùn)用“如果······就······”句型。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。2.能夠根據(jù)模擬的語(yǔ)境，使用不同的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。

四、教學(xué)方法

1.復(fù)習(xí)舊課時(shí)采用“聽(tīng)寫(xiě)生詞—聽(tīng)課文錄音—提問(wèn)課文內(nèi)容—學(xué)生復(fù)述課文”等步驟讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固。2.語(yǔ)法講解

根據(jù)語(yǔ)法點(diǎn)難易程度，采用不同的方式讓學(xué)生了解領(lǐng)悟其內(nèi)涵?？梢岳谩?chuàng)造情景，行為動(dòng)作演示，使用圖片和多種教具等方式，并讓學(xué)生大量模仿練習(xí)熟悉語(yǔ)法點(diǎn)的使用，最后需要對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)歸納，讓學(xué)生加深印象。

五、教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解課文中及課后練習(xí)中涉及的相對(duì)重要的語(yǔ)言點(diǎn)，并使之能根據(jù)不同語(yǔ)境熟練應(yīng)用。

（一）“得了”→“V了”

引入：根據(jù)課堂情境，有些同學(xué)正在吃早飯，有些同學(xué)已經(jīng)吃過(guò)早飯了，給出兩個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。“著”的用法以前已經(jīng)學(xué)過(guò)。

“我吃著早飯?！?—— “我吃了早飯?！?/p>

解釋?zhuān)旱谝粋€(gè)句子中“著”表示動(dòng)作正在進(jìn)行，正在吃早飯，不是吃過(guò)了，也不是沒(méi)吃；第二個(gè)句子中的“了”放在動(dòng)詞表示動(dòng)作已經(jīng)完成，“吃”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去。

造句：（提供情境，讓學(xué)生造句）

昨天，我們學(xué)習(xí)了什么？——我們昨天學(xué)（習(xí)）了生詞。

昨天晚上我們學(xué)校有人開(kāi)演唱會(huì)，你們?nèi)チ藛?？——我們昨天看了演唱?huì)。引申：“了”的另一種用法，放在句末表示變化，變化是指這個(gè)句子表達(dá)的事情希望對(duì)方當(dāng)做個(gè)新情況，得到足夠重視。

例1 A今天他自己做作業(yè)了?！郧岸际浅瓌e人的，現(xiàn)在自己做，（是否該獎(jiǎng)勵(lì)他？）

B今天他自己做了作業(yè)?！焯於甲约鹤鲎鳂I(yè)，今天做作業(yè)這件事他已經(jīng)完成。

例2 A 我看了晚會(huì)。

B 我看晚會(huì)了。

C 我看了晚會(huì)了。

A句中，前提是，說(shuō)話前我沒(méi)有看晚會(huì)，表達(dá)的是“看晚會(huì)”這件事完成，又如：我看了這本書(shū)，他做了作業(yè)。

B句前提不一樣，也許我之前不打算看晚會(huì)，從來(lái)不看，現(xiàn)在我看了，那么“我看晚會(huì)”這件事是個(gè)新的情況，說(shuō)話人帶有希望聽(tīng)話人注意到這個(gè)新情況的心態(tài)，或者可能是在暗示對(duì)方：下次晚會(huì)我們一起去看吧。C句出現(xiàn)兩個(gè)“了”，就同時(shí)有完成和變化的含義。

（二）V去(掉)

表示受事因?yàn)閯?dòng)詞所表示的動(dòng)作而消失。例：1.他辭去了大學(xué)的工作。（現(xiàn)在，工作沒(méi)有了）

2.他檫去臉上的汗，繼續(xù)向上爬。（臉上本來(lái)有汗，現(xiàn)在沒(méi)有了）動(dòng)作演示：用黑板檫檫掉黑板上的字?！寣W(xué)生造句。引申：“V+補(bǔ)語(yǔ)（結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)）”

完

聽(tīng)完 畫(huà)完 做完 吃完

見(jiàn)

看見(jiàn) 聽(tīng)見(jiàn)

到

看到 聽(tīng)到 買(mǎi)到 找到 得到

著

找著 買(mǎi)著 點(diǎn)著 睡著

去/掉

辭去 花去 擦去 洗去 脫去

懂

看懂 聽(tīng)懂

走

飛走 偷走 借走 拿走

成變成 畫(huà)成 切成選取其中幾個(gè)，做適當(dāng)講解。然后帶學(xué)生完成課后習(xí)題四 1.對(duì)不起，我寫(xiě)錯(cuò)了，把你的名字寫(xiě)（）西瓜了。

2.這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我一聽(tīng)就聽(tīng)（）了。

3.快點(diǎn)兒，寫(xiě)（）了作業(yè)我們?nèi)タ措娪啊?/p>

4.你睡（）了嗎？

（三）只要······就······（AS long as）

引入：只要上課鈴響了，我們就上課。（只要下課鈴響了，我們就下課。）

只要大家好好學(xué)習(xí)，就能學(xué)好漢語(yǔ)。只要A就B，A表示一種條件，B是一種結(jié)果。（給出語(yǔ)境，讓學(xué)生造句）

大家根據(jù)抽簽來(lái)決定誰(shuí)表演?！灰榈搅藬?shù)字簽，就要上臺(tái)表演。大家準(zhǔn)備一起出去玩，但不知道天氣怎么樣。——只要天氣好，我們就去爬山。（通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生使用該句型）你喜歡看電影嗎？—— 我能學(xué)好漢語(yǔ)嗎？—— 你喜歡吃什么？我給你做。——

六、教學(xué)反思

本課語(yǔ)法點(diǎn)不多，不難理解，無(wú)需過(guò)多解釋?zhuān)攸c(diǎn)在于操練的部分。課上應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)法 點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)，假設(shè)各種不同情境，采用各種形式，務(wù)必使學(xué)生課上能積極參與進(jìn)來(lái)。

第四篇：漢語(yǔ)語(yǔ)法教案

漢語(yǔ)語(yǔ)法教案

基本教學(xué)目的要求：

本章講解了現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法單位，詞類(lèi)，各類(lèi)詞的用法，短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的類(lèi)型，句子分析和句子的類(lèi)型，句子的復(fù)雜化和句式的變化等，使學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)法知識(shí)，掌握用詞造句的規(guī)律，提高分析語(yǔ)句和識(shí)別、改正語(yǔ)法錯(cuò)誤的能力。

重點(diǎn)及難點(diǎn)：

詞類(lèi)之間的區(qū)別；復(fù)雜短語(yǔ)的層次分析；一些常用虛詞的用法；句子分析及確定句型；多重復(fù)句的分析；識(shí)別和改正病句。具體說(shuō)來(lái)，詞類(lèi)部分，以虛詞為重點(diǎn)，以識(shí)別同形異類(lèi)詞為難點(diǎn)；短語(yǔ)部分，以短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類(lèi)型為重點(diǎn)，以復(fù)雜短語(yǔ)的分析為難點(diǎn)；單句部分，以句子成分的劃分為重點(diǎn)，以句型的識(shí)別為難點(diǎn)；復(fù)句部分，以復(fù)句類(lèi)型為重點(diǎn)，以多重復(fù)句的分析為難點(diǎn)；病句部分，以判別病句類(lèi)型為重點(diǎn)，以如何修改為難點(diǎn)。

第一節(jié) 語(yǔ)法概說(shuō)

一、語(yǔ)法和語(yǔ)法體系

（一）語(yǔ)法是什么

講語(yǔ)法，總要給語(yǔ)法下定義，然而語(yǔ)法的定義卻是不大好下的。好的定義，應(yīng)該符合準(zhǔn)確、完備、簡(jiǎn)明三個(gè)條件。要做到這三條，是很困難的。高更生先生在《漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題研究》中所下的定義：“語(yǔ)法是語(yǔ)言中大小音義結(jié)合體的組合、聚合規(guī)律?！保ㄒ?jiàn)該書(shū)第2頁(yè)，山東教育出版社，1990年7月第1版）應(yīng)該說(shuō)，是目前為止最理想的定義，它符合“準(zhǔn)確、完備、簡(jiǎn)明”這三個(gè)條件。此定義中所說(shuō)的“大小音義結(jié)合體”即指各級(jí)語(yǔ)法單位——語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子。這些語(yǔ)法單位之間的關(guān)系，既有組合問(wèn)題，又有聚合問(wèn)題。所以上述定義很準(zhǔn)確，又很完備，它排除了“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”這種說(shuō)法的籠統(tǒng)性，又將聚合現(xiàn)象包括了進(jìn)來(lái)。同時(shí)它也是簡(jiǎn)明的。

（二）語(yǔ)法學(xué)的分類(lèi)

語(yǔ)法學(xué)分詞法學(xué)和句法學(xué)兩個(gè)部分。詞法學(xué)的研究范圍是詞的結(jié)構(gòu)、詞形變化和詞類(lèi)。句法學(xué)的研究范圍是短語(yǔ)、句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律和類(lèi)型。

詞法和句法有相互依存的關(guān)系。（1）合成詞的組合情況與短語(yǔ)的組合情況基本一致，即兩者具有基本相同的組合規(guī)律：主謂、偏正、動(dòng)賓、補(bǔ)充、聯(lián)合。這說(shuō)明漢語(yǔ)在詞的構(gòu)造和句法構(gòu)造上有一種一以貫之的結(jié)構(gòu)規(guī)律。（2）漢語(yǔ)詞類(lèi)劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)法功能，特別是詞與詞的組合情況和詞充當(dāng)句子成分的能力，而后者正是句法結(jié)構(gòu)規(guī)律。例如，名詞一般排斥副詞，結(jié)合數(shù)量短語(yǔ)，動(dòng)詞、形容詞正好相反。如“不黑板”“很粉筆”不說(shuō)，可說(shuō)“不走”“很好”。又以“看小說(shuō)”為例，從詞法進(jìn)行分析，“看”是動(dòng)詞，“小說(shuō)”是名詞。定為動(dòng)詞、名詞的依據(jù)很多，其中一個(gè)重要依據(jù)是“看”可以帶賓語(yǔ)，經(jīng)常作謂語(yǔ)；“小說(shuō)”經(jīng)常做主語(yǔ)、賓語(yǔ)，而能否作主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等，正是詞的句法特征，可見(jiàn)，詞法是離不開(kāi)句法的。從句法進(jìn)行分析，“看小說(shuō)”是動(dòng)賓短語(yǔ)，這是因?yàn)閯?dòng)詞“看”直接放在名詞前，名詞“小說(shuō)”放在動(dòng)詞后，兩者有支配與被支配的關(guān)系，即動(dòng)賓關(guān)系。而“看”是動(dòng)詞，“小說(shuō)”是名詞，這些詞類(lèi)定名正是詞的句法功能的體現(xiàn)?？梢?jiàn)，句法和詞法的關(guān)系十分密切。

二、語(yǔ)法單位和句法成分

（一）語(yǔ)法單位

語(yǔ)法單位可以分為四級(jí)：語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子。

1．語(yǔ)素：語(yǔ)素是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合的構(gòu)詞單位，是語(yǔ)言的備用單位。語(yǔ)素可以組合成合成詞，有的可單獨(dú)成詞。

2．詞：詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，是構(gòu)成短語(yǔ)和句子的備用單位，是材料。一部分詞加上句調(diào)可以單獨(dú)成句。例如：魚(yú)！妙！好！票！3．短語(yǔ)：短語(yǔ)是語(yǔ)法上和語(yǔ)義上都能搭配的、沒(méi)有句調(diào)的一組詞，是造句的備用單位。大多數(shù)短語(yǔ)可以加上語(yǔ)調(diào)成為句子。從這里可以看出短語(yǔ)有以下特征：

（1）短語(yǔ)是交際造句的備用的材料單位，語(yǔ)言的靜態(tài)單位，短語(yǔ)本身沒(méi)有進(jìn)入說(shuō)話的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有目的性、針對(duì)性，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)。因而短語(yǔ)不等于句子，雖然有的短語(yǔ)獨(dú)立出來(lái)比某些句子還長(zhǎng)，但對(duì)它所從屬的句子來(lái)說(shuō)，它永遠(yuǎn)是小于句子的。

（2）從語(yǔ)言單位看，短語(yǔ)是句子內(nèi)部的語(yǔ)法單位，是從句子里分析出來(lái)的，因此，短語(yǔ)是介于詞和句子之間的語(yǔ)法單位。

4．句子：句子是具有一個(gè)句調(diào)、能夠表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思的語(yǔ)言單位。

（1）句子的特征：

①句子都與一定的說(shuō)話環(huán)境（說(shuō)話對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)等）相聯(lián)系，具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、目的性（告訴別人一件事、向別人提出一個(gè)問(wèn)題、向別人命令或請(qǐng)求、表達(dá)一種強(qiáng)烈的感情）。這就與詞、短語(yǔ)不同。如單說(shuō)“魚(yú)”是一個(gè)詞，但別人釣魚(yú)時(shí)，看見(jiàn)魚(yú)上鉤了，就高興得說(shuō)“魚(yú)！”這時(shí)的“魚(yú)”就是句子了。這里的“魚(yú)！”之所以成為一個(gè)句子，是跟“釣魚(yú)”這個(gè)環(huán)境有關(guān)，有一定的針對(duì)性、目的性，表達(dá)了一種驚喜的心情。又如“好文章”單說(shuō)是一個(gè)偏正短語(yǔ)，但當(dāng)語(yǔ)文老師在批改作文時(shí)，看到一篇寫(xiě)得十分精彩的文章，就激動(dòng)得說(shuō)“好文章！”這時(shí)，“好文章”就不再是短語(yǔ)了，而變成了名詞性非主謂句。因此，詞或短語(yǔ)如果具有了某種目的，就可以成為句子。

②句子有特定的句調(diào)。這是句子特有的，詞、短語(yǔ)不具有。

③句子在材料上和結(jié)構(gòu)方式上往往和詞、短語(yǔ)等同。

詞（短語(yǔ)）+句調(diào)=句子

（2）句子的種類(lèi)

根據(jù)語(yǔ)氣分出來(lái)的句子類(lèi)型叫做句類(lèi)。可分為四種：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)分出來(lái)的句子類(lèi)型叫句型。首先分出單句和復(fù)句。單句又可分主謂句和非主謂句。根據(jù)謂語(yǔ)的構(gòu)成材料，主謂句分名詞謂語(yǔ)句、動(dòng)詞謂語(yǔ)句、形容詞謂語(yǔ)句、主謂謂語(yǔ)句。根據(jù)全句主要詞語(yǔ)的詞性，非主謂句又分五種：名詞性非主謂句、動(dòng)詞性非主謂句、形容詞性非主謂句、嘆詞性非主謂句、擬聲詞非主謂句。

（3）句子、短語(yǔ)、詞三者的關(guān)系

句子和短語(yǔ)、詞之間有密切的關(guān)系，詞、短語(yǔ)構(gòu)成句子，句子拋開(kāi)句調(diào)就是詞或者短語(yǔ)，因此，句子在材料上和結(jié)構(gòu)方式上往往和詞、短語(yǔ)相同。但是，詞、短語(yǔ)同句子也有不同，它們的區(qū)別是：詞、短語(yǔ)沒(méi)有句調(diào)，沒(méi)有目的性；詞、短語(yǔ)是語(yǔ)言的備用單位、靜態(tài)單位，是構(gòu)成句子的“材料”，句子是語(yǔ)言的使用單位、動(dòng)態(tài)單位，是“成品”。短語(yǔ)和詞加上句調(diào)后從備用單位（材料）變成使用單位（成品）——句子。

（二）句法成分

句法成分是短語(yǔ)和句法結(jié)構(gòu)的組成成分。漢語(yǔ)的短語(yǔ)和句子大都是由較小的語(yǔ)言單位逐層組裝起來(lái)的，按照不同的結(jié)構(gòu)類(lèi)型中的結(jié)構(gòu)關(guān)系定出不同的句法成分。句法成分有8種：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、動(dòng)語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、中心語(yǔ)。這8種成分是句子的一般成分。獨(dú)立語(yǔ)是句子的特殊成分。獨(dú)立語(yǔ)包括插入語(yǔ)、稱(chēng)呼語(yǔ)、感嘆語(yǔ)、擬聲語(yǔ)四種。

三、中心詞分析法

（一）中心詞分析法

中心詞分析法是一種傳統(tǒng)的析句方法，又叫句子成分分析法，或叫多分法。大體上看，它把句子作為分析的對(duì)象，以找中心詞為重點(diǎn)，以確定句子的六大成分，尋找句子的格局為目的，方法上以多分為主。中心詞分析法不承認(rèn)短語(yǔ)能作句子成分。如“小王認(rèn)真地讀完了馬列的書(shū)。”一句采用中心詞分析法便可作這樣的分析：

小王 ‖[認(rèn)真]地 讀 〈完〉了（馬列）的 書(shū) 主語(yǔ)

狀語(yǔ)

謂語(yǔ) 補(bǔ)語(yǔ)

定語(yǔ)

賓語(yǔ)

中心詞分析法的優(yōu)缺點(diǎn)：

1．優(yōu)點(diǎn)

能表明詞與詞之間的接連關(guān)系，有利于說(shuō)明詞與句子成分之間的內(nèi)在聯(lián)系，提綱挈領(lǐng)，便于檢查病句，便于教學(xué)；重視中心詞的分析，有利于認(rèn)清句子的格局，這對(duì)初學(xué)語(yǔ)法的人有一定的幫助。但是中心詞分析法存在不少缺點(diǎn)。

2．缺點(diǎn)

第一，中心詞分析法原則上采取一詞析出一個(gè)句子成分，不承認(rèn)任何短語(yǔ)都可以充當(dāng)句子成分，結(jié)果使短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)成分和句子的結(jié)構(gòu)成分混淆在一起，看不清語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系，以致不利于準(zhǔn)確理解句子的含義。例如：我買(mǎi)了一本最近出版的英漢詞典。按中心詞分析法，分析為“主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ)、定語(yǔ)、賓語(yǔ)”一長(zhǎng)串句子成分，看不出層次關(guān)系，而只看到某些詞充當(dāng)某成分。至于有歧義的結(jié)構(gòu)，則更是無(wú)能為力。

第二，中心詞分析法一般把句子分為六大成分，說(shuō)主語(yǔ)、謂語(yǔ)是主要成分，其他是連帶成分，或說(shuō)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)是主要成分，其他的是連帶成分。拿來(lái)一個(gè)句子，先找中心詞，說(shuō)這些中心詞的關(guān)系是“主——謂”或“主——謂——賓”，這本來(lái)是它的優(yōu)點(diǎn)，但如果不加條件限制，有時(shí)中心詞之間的關(guān)系不能反映句子的實(shí)際內(nèi)容。如“解放區(qū)的天是明朗的天”“中國(guó)人民是偉大的人民”，根據(jù)中心詞來(lái)分析，則變成“天是天”“人民是人民”，莫知所云；有時(shí)分析出來(lái)的意思完全相反，例如“他不是我們的敵人”分析成“他是敵人”，不分析還清楚，一分析反而糊涂了。

第三，徹底的中心詞分析法缺點(diǎn)太明顯了，分析具體句子往往行不通，就有不少改良的辦法。比如，有些語(yǔ)法書(shū)在分析主謂句時(shí)，第一步先分成“主語(yǔ)部分”和“謂語(yǔ)部分”，這實(shí)際上已經(jīng)超出了中心詞分析法，而吸收了層次分析的方法，但是為了堅(jiān)守中心詞分析法，以致不承認(rèn)“主語(yǔ)部分”“謂語(yǔ)部分”就是句子的成分，只說(shuō)“主語(yǔ)部分主要的詞是主語(yǔ)，謂語(yǔ)部分主要的詞是謂語(yǔ)”，而主語(yǔ)是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象，謂語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)加以陳述的，這就產(chǎn)生了矛盾。比如“讀書(shū)很重要”“學(xué)習(xí)的敵人是自己的滿足”，如果說(shuō)“讀書(shū)”“學(xué)習(xí)的敵人”不是主語(yǔ)，不是陳述的對(duì)象，“讀”“敵人”才是主語(yǔ)，才是陳述的對(duì)象，這是說(shuō)不通的。有的語(yǔ)法書(shū)也承認(rèn)短語(yǔ)能作句子成分，只承認(rèn)“并列結(jié)構(gòu)”“主謂結(jié)構(gòu)”“的字結(jié)構(gòu)”這幾種短語(yǔ)可作句子成分，不承認(rèn)“偏正結(jié)構(gòu)”“動(dòng)賓結(jié)構(gòu)”可以充當(dāng)句子成分，理由很簡(jiǎn)單，如果偏正短語(yǔ)充當(dāng)成分，等于定語(yǔ)、狀語(yǔ)沒(méi)有了，動(dòng)賓短語(yǔ)充當(dāng)成分，等于賓語(yǔ)沒(méi)有了。還有的語(yǔ)法書(shū)認(rèn)為“讀書(shū)是很重要的”中的“讀書(shū)”可作句子成分，即認(rèn)為動(dòng)賓短語(yǔ)也可作主語(yǔ)；但卻又認(rèn)為“我讀書(shū)”中的“讀書(shū)”不能作句子成分，“讀”和“書(shū)”才是句子成分，即不承認(rèn)動(dòng)賓短語(yǔ)可作謂語(yǔ)。同一個(gè)短語(yǔ)，一會(huì)兒可作句子成分，一會(huì)兒又不能作句子成分，這不是很矛盾嗎？所以，一些改良法只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，仍不能彌補(bǔ)中心詞分析法的弱點(diǎn)。

《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要（試用）》的析句方法：

《提要》較好地結(jié)合了成分分析法和層次分析法，可以說(shuō)是一個(gè)以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法體系為基礎(chǔ)，同時(shí)采納了傳統(tǒng)語(yǔ)法的成果的綜合系統(tǒng)。既能反映句子結(jié)構(gòu)的客觀層次，又能維持住句子的整個(gè)格局，并且對(duì)某些問(wèn)題的處理也較靈活。

（1）保留了“中心詞分析法”的某些優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“句子的主干”。

《提要》指出：“所有的單句，不論多么復(fù)雜，如果把它逐層壓縮，就越來(lái)越簡(jiǎn)單，最后剩下的是這個(gè)句子的主干。一般地說(shuō)，主干就是把所有的定、狀、補(bǔ)語(yǔ)都?jí)嚎s下來(lái)之后余下的部分?！辈⒄f(shuō)：“遇到很復(fù)雜的句子，先把它的主干找出來(lái)，對(duì)于理解全句的意思有幫助。但是，必須注意：句子的主干不等于原來(lái)的句子，意思沒(méi)有原句那樣明確，有時(shí)甚至跟原句相去很遠(yuǎn)?！蔽覀冋J(rèn)為，上面這段話，從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子意思兩方面把問(wèn)題說(shuō)得較全面，抓住主干只是幫助分析和理解句子的一種方法，不見(jiàn)得都能完全圓滿地揭示句子的構(gòu)造和表達(dá)句子的意思?！短嵋贩治鼍渥硬捎昧恕胺?hào)圖示法”?！?= ”表主語(yǔ)，“ ─”謂語(yǔ)，“﹏ ”賓語(yǔ)，（）定語(yǔ)，[ ]狀語(yǔ)，〈 〉補(bǔ)語(yǔ)。

（2）吸收了層次分析法的基本觀點(diǎn)，指出了句子結(jié)構(gòu)的客觀層次性。

《提要》認(rèn)為句子是逐層組成的，句子的直接組成成分只有主語(yǔ)和謂語(yǔ)（多半由短語(yǔ)充任，因而有兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次）。至于定、狀、補(bǔ)及至賓語(yǔ)則只是短語(yǔ)（實(shí)即主語(yǔ)、謂語(yǔ)）中的成分，即是句子成分的成分。因此，它分析句子就基本上按照層次，但是不拋棄句子成分的名目，具體作業(yè)時(shí)多半采用“框式圖解法”。不過(guò)，《提要》對(duì)分析句子還是采取了靈活的態(tài)度，它有時(shí)采用“符號(hào)圖示法”，有時(shí)采用“框式圖解法”，視具體情況而定，它認(rèn)為分析句子可以根據(jù)目的和情況的不同，既可以在一個(gè)平面上，一次就分解開(kāi)來(lái)，也可以逐層加以切分。

四、短語(yǔ)、句子分析的具體操作方法

（一）切分法（階梯形圖解法）

切分法是一種從大到小、由外向內(nèi)的分解法。從左到右。

（二）類(lèi)聚組合法（樹(shù)形圖解法）

類(lèi)聚組合法是一種從小到大、由內(nèi)向外的合成法。從右向左。

（三）簡(jiǎn)易線條符號(hào)標(biāo)記法

簡(jiǎn)易線條符號(hào)標(biāo)記法也是表示層次的。簡(jiǎn)易法只是把它立體的階梯層次符號(hào)變成線性鏈條式的符號(hào)罷了。課堂練習(xí)：

1．做一個(gè)有理想有作為的大學(xué)生

2．我拿著書(shū)走進(jìn)教室站著上課

3．他請(qǐng)李老師教孩子學(xué)外語(yǔ)

4．他送給圖書(shū)館兩套書(shū)

5．看不看《子夜》這本書(shū)

6．世界珍貴稀有動(dòng)物熊貓的故鄉(xiāng)中國(guó)

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，似乎以采取“從大到小”的方式為好。因?yàn)?，第一，從大到小的方式能夠較好地反映切分過(guò)程，用起來(lái)比較方便。第二，從大到小的方式，不必一定要分析到最小的層次才算結(jié)束，可以適可而止，避免繁瑣。第三，復(fù)句、句群的層次分析都是從大到小的，語(yǔ)句的分析也宜采取同一程序。

六、分析短語(yǔ)、句子、多重復(fù)句、多重句群的步驟

（一）分析短語(yǔ)、句子的步驟

1．首先排除語(yǔ)氣詞和特殊成分。（句子）

2．總觀全局，決定最大的結(jié)構(gòu)關(guān)系和切分線，把這個(gè)語(yǔ)言片斷分成兩大部分。一般的短語(yǔ)兩分，連謂短語(yǔ)和聯(lián)合短語(yǔ)多分，兼語(yǔ)短語(yǔ)三分。

3．逐層解剖，到詞為止，固定短語(yǔ)不再分析。

切分短語(yǔ)必須遵循下列原則：

（1）被切分出來(lái)的各個(gè)部分都必須有一定的意義。如“孩子個(gè)個(gè)健康”，不能切分成“孩子個(gè)個(gè)/健康”，因?yàn)椤昂⒆觽€(gè)個(gè)”沒(méi)有意義，應(yīng)當(dāng)切分為“孩子/個(gè)個(gè)健康”?！耙粋€(gè)有理想有作為的青年”不能切分為“一個(gè)有理想有作為/的青年”，因?yàn)椤耙粋€(gè)有理想有作為”沒(méi)有意義，應(yīng)當(dāng)切分為“一個(gè)/有理想有作為的青年”。

（2）切分出來(lái)的各個(gè)直接成分之間，應(yīng)能構(gòu)成語(yǔ)義上的搭配關(guān)系。如“跑出來(lái)了一個(gè)人”，若切分為“跑出/來(lái)了一個(gè)人”，顯然切分出來(lái)的兩個(gè)部分都各有意義，但兩個(gè)部分在語(yǔ)義上卻不能構(gòu)成任何搭配關(guān)系，應(yīng)當(dāng)切分為“跑出來(lái)了/一個(gè)人”。（動(dòng)賓）

（3）切分出來(lái)的各個(gè)直接成分搭配起來(lái)必須符合語(yǔ)段的原意。如“穿好衣服，準(zhǔn)備好書(shū)包就出了門(mén)”中的“穿好衣服”不能切分為“穿/好衣服”，雖然切分開(kāi)的兩個(gè)部分在語(yǔ)義上能構(gòu)成搭配關(guān)系（動(dòng)賓），但它不符合語(yǔ)段原意，原意是指“把衣服穿好”，只能切分為“穿好/衣服”。

（二）分析多重復(fù)句、多重句群的步驟

1．圈出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并注意關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)所表示的意義關(guān)系。

2．鑒定出這個(gè)句子有多少個(gè)分句，這個(gè)句群有多少個(gè)句子，分別用①②③??標(biāo)出來(lái)。

3．找出第一個(gè)層次，用單豎線隔開(kāi)，并標(biāo)明是哪種意義關(guān)系。

4．逐層解剖，復(fù)句到單個(gè)分句為止，句群到單個(gè)句子為止。

①我們的確取得了很大的成績(jī)，│②但是如果因?yàn)橛辛诉@些成績(jī)，│││③就

轉(zhuǎn)折

因果

驕傲起來(lái)，││││④并且認(rèn)為可以歇一歇腳，││⑤那就不妥當(dāng)了。

遞進(jìn)

假設(shè)

這句有5個(gè)分句，4組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：但是、如果、因?yàn)椤⒉⑶?，由此可知，這個(gè)句子一定有轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系。根據(jù)分句與分句之間的內(nèi)在聯(lián)系我們就可以解剖這個(gè)復(fù)句了。

有些復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不全出現(xiàn)，我們可以根據(jù)邏輯關(guān)系給它添上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這樣，就便于看清層次。如：

①竹葉燒了，②還有竹枝；③竹枝斷了，④還有竹鞭；⑤竹鞭砍了，⑥還有深埋在地下的竹根。

① ││② │ ③││④ │ ⑤││⑥

轉(zhuǎn)折

并列

轉(zhuǎn)折

并列

轉(zhuǎn)折

這是一個(gè)二重復(fù)句，①和②，③和④，⑤和⑥之間都是轉(zhuǎn)折關(guān)系。不少人誤認(rèn)為它們之間都是假設(shè)關(guān)系。如果聯(lián)系課文來(lái)看，就不會(huì)判斷錯(cuò)了。因?yàn)榫畬渲裣笳鞯氖蔷畬饺嗣?，這個(gè)二重復(fù)句不僅揭露了敵人燒殺等罪行，而且歌頌了井岡山人民前仆后繼的革命斗爭(zhēng)精神。人民被屠殺是鐵一般的事實(shí)，因而不屬于假設(shè)，是轉(zhuǎn)折。

第五篇：漢語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)大綱

××大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院

漢語(yǔ)語(yǔ)法課程 課程標(biāo)準(zhǔn)

漢語(yǔ)語(yǔ)法課題小組

漢語(yǔ)語(yǔ)法課程標(biāo)準(zhǔn)

目 錄

1、課程的性質(zhì)

2、課程教學(xué)目的

3、課程教學(xué)內(nèi)容

4、課程教學(xué)環(huán)節(jié)

5、本課程的其他相關(guān)課程的聯(lián)系分工

6、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的安排與要求

7、課程課外練習(xí)的要求

8、課程成績(jī)的考察方法及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

一、課程的性質(zhì)

語(yǔ)法是語(yǔ)言中詞、詞組、句子的組織規(guī)律。語(yǔ)言中語(yǔ)素構(gòu)成詞，詞構(gòu)成短語(yǔ)，詞、短語(yǔ)構(gòu)成句子，都是有規(guī)律的。在漢語(yǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，并能在日?？谡Z(yǔ)交際或書(shū)面表達(dá)中正確運(yùn)用。

二、課程教學(xué)目的

漢語(yǔ)教師要熟練掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法，如詞的分類(lèi)、單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）；常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果，并適當(dāng)運(yùn)用于表達(dá)實(shí)踐。特別要注意的是，由于漢語(yǔ)沒(méi)有形態(tài)標(biāo)志，因此漢語(yǔ)的組織高度依賴(lài)語(yǔ)序，同樣的兩個(gè)詞結(jié)合在一起由于順序不一樣，在漢語(yǔ)中往往代表著不同的意思，例如：“中國(guó)人民”和“人民中國(guó)”表達(dá)的意思就不同。另外，漢語(yǔ)的語(yǔ)序與很多民族語(yǔ)言的語(yǔ)序也是有區(qū)別的。例如，用漢語(yǔ)說(shuō)“我唱歌”，用蒙古語(yǔ)、藏語(yǔ)等民族語(yǔ)言說(shuō)就成了“我歌唱”。教師在教學(xué)中要注意找出漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)在這方面的差別，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

給學(xué)生一頁(yè)紙，教師要儲(chǔ)備幾本書(shū)，現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的知識(shí)是一名漢語(yǔ)教師必不可少的，但是漢語(yǔ)教師要時(shí)刻牢記，在教學(xué)中萬(wàn)不可把這些知識(shí)原封不動(dòng)地照搬給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。我們要培養(yǎng)的是有漢語(yǔ)交際能力的學(xué)生，不是光會(huì)背漢語(yǔ)知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用的學(xué)生，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)中多練、多運(yùn)用，在應(yīng)用中掌握漢語(yǔ)。

三、教學(xué)內(nèi)容

漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，即由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。各單元在以文體劃分單元訓(xùn)練項(xiàng)目的同時(shí)，將語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目與之交叉。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、句子成分及語(yǔ)法特點(diǎn)、基本句型和幾種較為特殊的句式、漢語(yǔ)特有的虛詞及關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用以及文章常用的表達(dá)方式等將穿插安排在各課的訓(xùn)練項(xiàng)目中。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)、寫(xiě)前指導(dǎo)

（1）

學(xué)習(xí)語(yǔ)法。針對(duì)不同的寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目，以范文為例進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。

（2）

課堂練習(xí)。結(jié)合每個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，完成相應(yīng)的訓(xùn)練，將語(yǔ)

言訓(xùn)練項(xiàng)目的講解穿插其中。

（3）

布置語(yǔ)法練習(xí)內(nèi)容。命題作文給出幾個(gè)可供選擇的作文題，半命題

作文給出命題要求。同時(shí)給出適當(dāng)提示，如寫(xiě)作要點(diǎn)、寫(xiě)作要求等。

2、運(yùn)用語(yǔ)法實(shí)踐

由學(xué)生獨(dú)立完成。課上與課下相結(jié)合。

五、本課程與其他相關(guān)課程的聯(lián)系與分工

漢語(yǔ)語(yǔ)法是以培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面運(yùn)用能力為主的一門(mén)語(yǔ)言專(zhuān)項(xiàng)技能課。閱讀 課、聽(tīng)力課重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；會(huì)話課、寫(xiě)作課重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。本課程以初級(jí)階段的漢字、精讀、會(huì)話等課程為基礎(chǔ)，與中級(jí)階段的精讀、會(huì)話、報(bào)刊閱讀及其它文化課相互配合，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。它是對(duì)其它課 程所學(xué)漢字、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)又是對(duì)這些課程所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ) 充、提高。

六、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的安排與要求

本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，各部分內(nèi)容均本著精講多練的原則，采 取課堂提問(wèn)和書(shū)面練習(xí)相結(jié)合的形式，使學(xué)生了解漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本知識(shí)，并通過(guò) 寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。每節(jié)課均安排一定形式的寫(xiě)作訓(xùn)練。

七、本課程課外練習(xí)的要求

每學(xué)期6—8次課外交際運(yùn)用語(yǔ)法練習(xí)。

八、本課程成績(jī)的考查方法及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)