第一篇：余映潮落花生教學(xué)設(shè)計(jì)
第一節(jié)：《落花生》（人教版五年級(jí)）(余映潮)
一、課前交流
1．打開(kāi)書(shū)，拿筆。2．讀課后資料
3．了解花生，課件展示花生的樣子，引出課文。4．出示學(xué)習(xí)要求：讀一讀，議一議，品一品。
二、教學(xué)過(guò)程 第一板塊：讀一讀
第一遍讀：集體朗讀全文 第二遍讀：讀課文中對(duì)話部分
第三遍讀：分角色讀對(duì)話的關(guān)鍵部分。第二板塊：議一議
活動(dòng)：每位同學(xué)都要說(shuō)一兩句話，可以說(shuō)《落花生》是一篇什么樣的文章，也可以說(shuō)自己讀懂了什么。（生思考后，發(fā)言交流，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）師小結(jié)，并要學(xué)生拿出筆作筆記。
1、這是一篇精短的記敘文。
2、這是一篇質(zhì)樸無(wú)華的小小美文。
3．這是一篇借一件很小的事表達(dá)深刻道理的文章。
4．這是一篇用“順序”方法寫(xiě)一件事的層次清晰的文章。
5．這是一篇寫(xiě)母親勤勞慈愛(ài)、父親智慧深沉、孩子乖巧懂事的文章。6．這是一篇運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法和借物明理的表現(xiàn)手法的文章。??
第三板塊：品一品 活動(dòng)：課中之“最”，每位同學(xué)都要寫(xiě)幾句話，表述一下自己品味到的一點(diǎn)課中之“最”。
（生思考后，發(fā)言交流，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）師小結(jié)（再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生拿筆做筆記）
1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫(xiě)大、意味深長(zhǎng)。
2．結(jié)構(gòu)上最分明的是詳略得當(dāng)：最略，略，較詳，很詳，于是重點(diǎn)就非常突出。3．最簡(jiǎn)潔生動(dòng)地展開(kāi)故事的方式：人物對(duì)話式 4．課文中用得最好的兩個(gè)字是：“埋”和“掛” 5．最能寫(xiě)出氛圍的一個(gè)句子是：“我們都說(shuō)是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭?！?6．安排得最巧妙的一個(gè)句子是“我”說(shuō)的：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！???
三．課堂結(jié)語(yǔ)：
樸素淡雅《落花生》
含義深刻《落花生》
妙筆生花《落花生》
第二篇：余映潮教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮教案25篇
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實(shí)錄（余映潮版）
作者:余映潮
師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過(guò)了,那么我們現(xiàn)在做兩個(gè)練習(xí),說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說(shuō)說(shuō)《戰(zhàn)國(guó)策》“策”字的意思。(屏顯1:說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說(shuō)說(shuō)《戰(zhàn)國(guó)策》“策”字的意思)師:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)標(biāo)題的意思,簡(jiǎn)單解釋一下就行。
生:這篇文章標(biāo)題的意思是鄒忌運(yùn)用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。
師:嗯,很好。簡(jiǎn)言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個(gè)問(wèn)題解決了。第二個(gè)問(wèn)題,“策”字的意思,課文沒(méi)有注釋。
生1:策略。
生2:在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期記錄的一些國(guó)家的事情。
師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,包括到秦朝,人們?cè)跁?shū)寫(xiě)的時(shí)候是沒(méi)有紙的,秦始皇辦公的時(shí)候,每天都要讀竹簡(jiǎn)。一片一片的竹簡(jiǎn),然后用細(xì)牛皮把一片片的竹簡(jiǎn)穿起來(lái),就成了這樣一個(gè)字(板書(shū)“冊(cè)”)。這個(gè)字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國(guó)時(shí)代故事的文章。你看這個(gè)“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。
師:這和當(dāng)時(shí)的書(shū)寫(xiě)用具有關(guān)系,當(dāng)時(shí)的人都是用竹簡(jiǎn)來(lái)記錄事情的?！皟?cè)”“策”這兩字是相通的。
[點(diǎn)評(píng)]入題簡(jiǎn)潔,切入巧妙。解說(shuō)標(biāo)題,讓學(xué)生明白故事情節(jié),不經(jīng)意間突出了重點(diǎn);解說(shuō)“策”字,既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國(guó)策”的含義,同時(shí)又豐富了文化常識(shí)的積累,巧妙。沒(méi)有刻意設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ),師生對(duì)話,營(yíng)造了平和輕松的教學(xué)氛圍。
師:現(xiàn)在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文沒(méi)有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事?，F(xiàn)在來(lái)朗讀課文,放開(kāi)喉嚨,開(kāi)始了。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實(shí)際上是一篇故事,因此讀書(shū)的時(shí)候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語(yǔ)速快了點(diǎn),人物的語(yǔ)氣還沒(méi)有讀出來(lái)。再來(lái),各自體會(huì),不要齊讀,就體會(huì)它的故事味,讀出人物語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作。好,開(kāi)始了。(生自讀2分鐘)師:我覺(jué)得剛才讀的非常好,我聽(tīng)到了,你們用自己的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物中不同角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。下面再把注釋讀一讀,開(kāi)始了。(生讀注釋1分40秒)[點(diǎn)評(píng)]給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,不催促、不打擾,真正落實(shí)了“讀”。
師:好,看屏幕。
(屏顯2:學(xué)習(xí)活動(dòng)之一,簡(jiǎn)說(shuō)故事。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語(yǔ)故事。)師:我們現(xiàn)在開(kāi)始講成語(yǔ)故事。齊威王這個(gè)人呢,跟兩個(gè)成語(yǔ)故事有關(guān),一個(gè)成語(yǔ)故事叫“一鳴驚人”,一個(gè)叫“門庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國(guó)處于崩潰的邊緣,有一個(gè)叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個(gè)人喜歡隱語(yǔ),什么叫隱語(yǔ)呢,就是用打比方的方式來(lái)說(shuō)話,于是見(jiàn)到了威王,他說(shuō),大王,王宮里飛來(lái)了一只大鳥(niǎo),這只大鳥(niǎo)在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥(niǎo)啊?齊威王一聽(tīng)就明白了,他說(shuō),你知道嗎,這只鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開(kāi)始整理朝政,齊國(guó)就逐步強(qiáng)大起來(lái)。這就是“一鳴驚人”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。下面你們就用非常簡(jiǎn)潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來(lái)說(shuō)“門庭若市”的成語(yǔ)故事。開(kāi)始準(zhǔn)備。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好,哪位同學(xué)能夠試一下?我建議,講這個(gè)故事,第一不要用復(fù)述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說(shuō)鄒忌是個(gè)很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當(dāng)中來(lái)了,千萬(wàn)不要復(fù)述;第二,結(jié)尾的時(shí)候要點(diǎn)一下題,這就是“門庭若市”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)源,這樣表示你說(shuō)話的層次。
師:好,哪位同學(xué)試一下? 生:在齊國(guó)有一個(gè)面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來(lái)穿戴好衣服,分別問(wèn)他的妻子、他的妾和他的一些門客,說(shuō),他和城北徐公到底誰(shuí)更加的美麗?他的妻、妾、門客都說(shuō)他比徐公更加美麗,于是他入朝見(jiàn)了齊威王,對(duì)齊威王說(shuō)了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說(shuō)“甚善”,于他便下令鼓勵(lì)群臣和百姓向他進(jìn)諫來(lái)維護(hù)朝政的平和,于是在這好條令的實(shí)施下,齊國(guó)更加繁榮,使其他一些國(guó)家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷。
師:好,他試的很好,用很簡(jiǎn)潔的方式述說(shuō)了一個(gè)小小的故事,但是,一個(gè)小小的弱點(diǎn),“門庭若市”的細(xì)節(jié)沒(méi)有說(shuō)出來(lái),對(duì)不對(duì)?群臣進(jìn)諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來(lái)就有了??挺好的,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一次? 生2:在齊國(guó)的時(shí)候,有一個(gè)美男子叫鄒忌,他有一天問(wèn)他的妻子,他和城北徐公誰(shuí)美?妻子說(shuō)他比徐公美;他由于不自信,又問(wèn)了他的妾和來(lái)他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說(shuō)他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來(lái)的時(shí)候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國(guó)的形勢(shì),就去面見(jiàn)齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開(kāi)始廣納善言,讓全天下的百姓都來(lái)挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來(lái)上書(shū),朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來(lái)歷。
師:好的。他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),他點(diǎn)出了鄒忌因?yàn)樽约旱纳钚∈露?lián)想到了國(guó)家大事。還有沒(méi)有同學(xué)用更加簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)? 生3:齊國(guó)有個(gè)長(zhǎng)得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來(lái)之后問(wèn)他的妻子、小妾以及客人,說(shuō):“我與城北的徐公比,誰(shuí)更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說(shuō)“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國(guó)家大事,就入朝見(jiàn)威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開(kāi)始下令說(shuō):“如果誰(shuí)有興德之言進(jìn)諫給我,就能受賞?！比撼?、百姓都來(lái)進(jìn)諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來(lái)歷。
師:好。你看,三個(gè)人講的這個(gè)故事,逐步到位。但從“簡(jiǎn)說(shuō)故事”這個(gè)角度來(lái)講,還可以比剛才這位同學(xué)再簡(jiǎn)。好,你來(lái)。
生4:齊國(guó)的鄒忌在與城北的徐公比美的過(guò)程中,得出了一個(gè)結(jié)論,于是把他得出的這個(gè)道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說(shuō)的很正確,于是就廣開(kāi)言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國(guó)就繁榮昌盛起來(lái)。這就是“門庭若市”的來(lái)歷。
師:你看,他更簡(jiǎn)了,但是又簡(jiǎn)過(guò)了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來(lái)很美,但是沒(méi)有徐公美,他的妻、妾、客都說(shuō)他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個(gè)什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點(diǎn)就夠了。好了,這就是“簡(jiǎn)說(shuō)故事”。[點(diǎn)評(píng)]簡(jiǎn)說(shuō)故事,其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)巧妙。給學(xué)生足夠的說(shuō)話機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分展示說(shuō)話才能,教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、適時(shí)點(diǎn)撥不足,讓學(xué)生在自信、快樂(lè)的氛圍中逐步“簡(jiǎn)說(shuō)”到位。
師:下面再來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。
(屏顯3:巧編練習(xí)。用比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)。)師:你們看課文的練習(xí),辨析下列句中加點(diǎn)詞的意思,我覺(jué)得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí),補(bǔ)充課本練習(xí)的不足。好,開(kāi)始。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好了,把你編的練習(xí)讓同桌審查一下,看看正確不正確。(同桌互相審查半分鐘)師:好,展示你們編的練習(xí)題。
生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”?！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。
師:好,詞義的辨析出來(lái)了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。
生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來(lái)了,又一組。
生3:我找的是兩個(gè)“之”字,一個(gè)是“由此觀之”,這個(gè)“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個(gè)事情?！奥劰讶酥摺边@個(gè)“之”是“的”的意思。
（百度：之，是接在動(dòng)詞“觀”后面,協(xié)調(diào)音節(jié),無(wú)義。此句可譯作“從這看來(lái)”）
師:好,又一組。
生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見(jiàn)威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見(jiàn)。
師:“市朝”呢?還有一個(gè)“朝”,對(duì)不對(duì)? 生5:還有三個(gè)“之”字?！俺⒅肌钡摹爸笔恰暗摹?“由此觀之”的“之”代鄒忌說(shuō)的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。
生6:我也是補(bǔ)充,補(bǔ)充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:好,“于”還有一個(gè)含義,還要找。
生7:我覺(jué)得“之”字還有一個(gè)放在主謂之間取消句子獨(dú)立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8:我找的是兩個(gè)“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個(gè)“聞”是使某某人聽(tīng)到,第二個(gè)“聞”是知道。
師:我覺(jué)得還有。比如說(shuō)兩個(gè)美字?！拔崞拗牢艺摺?“贊美我,認(rèn)
為我美”;“臣誠(chéng)之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。
[點(diǎn)評(píng)]巧編練習(xí),解決了文言文字詞理解問(wèn)題,打破了教師提問(wèn)學(xué)生回答或教師設(shè)置練習(xí)學(xué)生完成的常規(guī)模式,展開(kāi)大面積的學(xué)生活動(dòng),充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
師:好,看一下屏幕。
(屏顯4:關(guān)于幾個(gè)重點(diǎn)詞的內(nèi)容。)師:這個(gè)“于”字,“欲有求于我也”,“對(duì)”呀,這個(gè)意思剛才就沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。“皆以美于徐公”,“比”啊?！敖猿邶R”,“到”啊。“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。它有四個(gè)含義,有比較細(xì)微的區(qū)別。“朝”字,不僅詞義,讀音也有區(qū)別?！俺鹿凇?“早晨”,“入朝見(jiàn)威王”,“謗譏于市朝”這個(gè)“朝”指官員集會(huì)的地方,市和朝在一起是公共的場(chǎng)合;“朝于齊”指朝見(jiàn)。還有更有意思的一組詞——
(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)師:諷,婉言規(guī)勸;諫,直言規(guī)勸;刺,斥責(zé),指責(zé);面刺,當(dāng)面指責(zé);謗,公開(kāi)指責(zé)別人的過(guò)失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個(gè)字拓展開(kāi)來(lái),你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說(shuō)別人”有關(guān)。剛才我們?yōu)槭裁礇](méi)有注意到這樣幾個(gè)詞呢?就是我們沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,那個(gè)習(xí)慣就是用對(duì)比辨析的方法來(lái)辨析事物,這種辨析,有時(shí)是外部特征一致的,就是同學(xué)們找的那些詞,比如兩個(gè)“孰”、四個(gè)“朝”、四個(gè)“于”、兩個(gè)“美”、兩個(gè)“甚”。有時(shí)候事物的表面特征不一致,但是內(nèi)涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會(huì)就會(huì)更深刻一些。所以巧編練習(xí)的目的,一個(gè)是熟悉課文的內(nèi)容,第二個(gè)是理解了詞義,同時(shí)呢,我們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。
師:下面再來(lái)做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個(gè)短語(yǔ):朝服衣冠忌不自信弗如遠(yuǎn)甚地方千里王之蔽甚矣時(shí)時(shí)而間進(jìn))師:翻譯一下。
(學(xué)生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個(gè)詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。
生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠(yuǎn)甚:不如(徐公)相差很遠(yuǎn)。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時(shí)時(shí)而間進(jìn):不時(shí)還偶有進(jìn)諫。
[點(diǎn)評(píng)]既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),又有教師的總結(jié)、歸納、講析,將學(xué)生的思維引入更深的 層次。不僅讓學(xué)生明白應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且受到學(xué)法和思維方法的啟迪。
師:最難的問(wèn)題要出現(xiàn)了,請(qǐng)沉思這樣一個(gè)話題:你認(rèn)為故事中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字,引動(dòng)著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?開(kāi)始思考。
(屏顯7:學(xué)習(xí)活動(dòng)之三:深思話題。你認(rèn)為課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)?)(學(xué)生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學(xué)生商量1分鐘)師:各抒己見(jiàn),哪一位先來(lái)? 生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個(gè)字寫(xiě)出了我的妻、妾、客都是因?yàn)槟撤N原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因?yàn)閯e人對(duì)他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫(xiě)出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點(diǎn)。
師:嗯,你再?gòu)?qiáng)調(diào)一下哪幾個(gè)字。
生1:“私”“畏”“求”。
師:從三個(gè)字看出來(lái),鄒忌沒(méi)有聽(tīng)他們的話,沒(méi)有沾沾自喜,這就表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)了。生2:我感覺(jué)也是應(yīng)該有三個(gè)字,第一個(gè)字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因?yàn)猷u忌如果不“窺”的話,不可能去問(wèn)他的妻、妾和客。
師:這個(gè)“窺”字引出了一個(gè)故事。
生2:還有一個(gè)“暮寢而思之”的“思”,我認(rèn)為鄒忌不“思”的話,就想不出這個(gè)道理,如果沒(méi)有這個(gè)“思”字,也就沒(méi)有下面進(jìn)諫齊王的故事。下一個(gè)是“王曰:‘善!’”這個(gè)“善”字,如果齊王不覺(jué)得這個(gè)道理非常好,也不會(huì)下令群臣進(jìn)諫,不會(huì)有“門庭若市”這個(gè)現(xiàn)象,也不會(huì)使齊國(guó)走向繁榮昌盛。
師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。
生3:我也說(shuō)是這個(gè)“善”字。單單一個(gè)“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時(shí)也說(shuō)明了威王善于廣開(kāi)言路,能夠察納雅言,說(shuō)明他是一個(gè)明君。
師:他品了一個(gè)“善”字,而且從這一字可以看出威王是個(gè)很賢明的人。
生4:我說(shuō)的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛(ài)美的特點(diǎn)。
師:這個(gè)“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說(shuō)它是偷偷地看,有人說(shuō)它是沾沾自喜地看,有人說(shuō)它表現(xiàn)鄒忌比較愛(ài)美的特點(diǎn)。我們還可以從另外的角度來(lái)看,他們那個(gè)時(shí)候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細(xì)地看。
生5:我覺(jué)得第二段“臣誠(chéng)知不如徐公美”中的“誠(chéng)”字,也寫(xiě)出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。
生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個(gè)“思”字我們看出鄒忌是個(gè)善于思考,能夠反思和自省的人。師:好,我來(lái)小結(jié)一下。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個(gè)字是最重要的,你們都說(shuō)到了。看這個(gè)“思”字,“思”是對(duì)文章內(nèi)容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個(gè)智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國(guó)家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。剛才這個(gè)同學(xué)很會(huì)抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個(gè)字眼?！八肌弊肿サ暮芎?。從這個(gè)字我們可以看出作者運(yùn)筆的高妙。
(屏顯8:“思”是對(duì)文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國(guó)家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)師:好,再看,第二個(gè)字“善”。
(屏顯9:“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。)師:這是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,因?yàn)橐粋€(gè)“善”字才引出了下一步的行為、舉動(dòng),獲得國(guó)民的擁護(hù),同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見(jiàn),才有了治國(guó) 的方略,才有了國(guó)家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個(gè)“善”字我們可以看出一個(gè)王者的尊貴形象。
所以這兩個(gè)字是引動(dòng)全文的關(guān)鍵字眼,同時(shí)也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時(shí)比較準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵字眼。[點(diǎn)評(píng)]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點(diǎn);發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個(gè)字的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個(gè)字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。
師:這節(jié)課,咱們通過(guò)講故事,通過(guò)編練習(xí),通過(guò)探討話題來(lái)完成了課文的學(xué)習(xí):簡(jiǎn)說(shuō)故事,巧編練習(xí),深思話題。
(屏顯10:學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié):簡(jiǎn)說(shuō)巧編深思)師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很努力,謝謝大家,下課。
【總評(píng)】
整節(jié)課教學(xué)如行云流水,學(xué)生如沐春風(fēng);余老師點(diǎn)撥引導(dǎo)儒雅從容,聽(tīng)課教師們?cè)跁?huì)心的微笑中受益匪淺。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問(wèn)題。
一、怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體
這節(jié)課用時(shí)50分鐘,其中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)約16分鐘,學(xué)生發(fā)言約18分鐘。教學(xué)過(guò)程中,余老師讓學(xué)生從容讀書(shū)、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時(shí)鼓勵(lì)??這些都使我們的不斷提醒學(xué)生快速讀書(shū)、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見(jiàn)絀。
二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
從時(shí)間上看,余老師講了約16分鐘,用時(shí)不少,話語(yǔ)不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時(shí)講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。
三、怎樣讓課堂綻放精彩
語(yǔ)文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。余老師以簡(jiǎn)說(shuō)故事、巧編練習(xí)、深思話題的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué),新穎、有實(shí)效。其間除適時(shí)的知識(shí)拓展、學(xué)法引導(dǎo)外,余老師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見(jiàn),語(yǔ)文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對(duì)文本的理解角度與深度。解讀文本是語(yǔ)文教師的基本功,余老師對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。篇二：余映潮教案
余映潮教案25篇
《背影》——《從百草園到三味書(shū)屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛(ài)蓮說(shuō)》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽(yáng)樓記》——《醉翁亭記》——《競(jìng)選州長(zhǎng)》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說(shuō)》——《小石潭記》
1、異彩紛呈教《背影》
——《背影》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 例一（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。
一、課內(nèi)交流段落提綱：
回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行
事雖忙，不放心，親自送行
南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀
穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩
二、討論
1、本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？
2、本文怎樣描寫(xiě)父親？
3、這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？
4、為什么要這樣穿插安排？
三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。
一、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：
外貌——落泊潦倒
動(dòng)作——一片深情兩次
背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚
混入、再找不著
二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：
終于自己送——愛(ài)子心切 我自責(zé)
看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內(nèi)疚
三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書(shū)：
祖母死，父親差使交卸——禍不單行
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡
四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。
讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）
朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。[評(píng)析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。
以上三例，各具特色：
從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。
從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。
從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。
從板書(shū)設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。
若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：
1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；
2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；
3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？
細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。
2、板塊碰撞
——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是周章軾老師的一個(gè)教例（見(jiàn)人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬
肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)
碧綠的菜畦 多彩
紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃
沖向云霄的叫天子
活動(dòng)：聽(tīng)油蛉低唱
翻斷磚頭
按斑蝥
拔何首烏 愉悅身心
摘覆盆子 樂(lè)趣無(wú)窮
聽(tīng)故事
拍雪人
心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀
步驟二，拉出“三味書(shū)屋”這一板書(shū)的線條：
景物：黑油的竹門
掛匾的書(shū)房靜態(tài)
有鹿和古樹(shù)的畫(huà) 單調(diào)
狹窄的小園沉郁窒息
活動(dòng)：拜孔子 拜先生 枯燥無(wú)味
死讀書(shū) 束縛不了
偷偷地描畫(huà)
悄悄地溜玩
心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊
步驟三，將“百草園”與“三葉書(shū)層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：
兩幅畫(huà)面不同
兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu) 兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思
兩種心態(tài)不同
文旨：表現(xiàn)了熱愛(ài)生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂(lè)的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。[評(píng)析] 這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。
這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：
比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見(jiàn)，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。人們說(shuō)它是研究教材的能見(jiàn)度極高的“視角”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破：
比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！
請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。
3、一線以串珠
——《最后一課》 教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過(guò)課文故事中的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）
思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
（學(xué)生活動(dòng)）
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）
1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??
2、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”??
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??
③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：
換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。）在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
3、討論，點(diǎn)撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
教師點(diǎn)撥：
正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?? [評(píng)析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。
它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個(gè)性特色。
切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開(kāi)課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”?？刂频慕嵌群?。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木龋瑥慕虒W(xué)內(nèi)容來(lái)看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。
從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音
——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。
現(xiàn)在是第一課時(shí)。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。“小”字在文中一共出現(xiàn)了20余個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。
師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫(xiě)小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。這與說(shuō)的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。②寫(xiě)家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說(shuō)明家境和生活的艱苦。
③寫(xiě)制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。
教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見(jiàn)奇，“小”中見(jiàn)大，開(kāi)掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深?，F(xiàn)在我寫(xiě)出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫(xiě)下去：
“我” 初見(jiàn) 探望 告別
學(xué)生讀書(shū)、歸納、寫(xiě)提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈
描寫(xiě)層次 形貌家境 精神 描寫(xiě)角度 速寫(xiě)概寫(xiě) 特寫(xiě)
主要表達(dá)方式 敘述 描寫(xiě) 抒情
作者感受 憐愛(ài)敬佩 贊賞激動(dòng)
穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě)
記敘要素起因 發(fā)展、高潮
暗線王春林 王春林王春林
情節(jié)買橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈
??
教師在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫(xiě)表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。[評(píng)析] 此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。
我們且不說(shuō)每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說(shuō)每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說(shuō)每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無(wú)限趣味。
1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。
教師一語(yǔ)既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。
教師一語(yǔ)既出，皆覺(jué)新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。
兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。
2、“小”中見(jiàn)大，——文中三場(chǎng)面的內(nèi)涵。
由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。
由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計(jì)新穎，調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。
三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。弦外之音輕輕秦鳴：
為教之初，就要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篇三：余映潮教案和評(píng)析100例
余映潮教例評(píng)析100例
目 錄
1.充分利用課文，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)
——《羚羊木雕》教例評(píng)析 2.《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)三例
——《背影》教例評(píng)析 3.板塊碰撞
——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 4.一線以串珠
——《最后一課》教例評(píng)析 5.分類式課堂筆記
——《〈論語(yǔ)〉六則》教例評(píng)析 6.教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音
——《小橘燈》教例評(píng)析 7.不落俗套
——《棗核》教例評(píng)析 8.課中活動(dòng)充分
——《過(guò)故人莊》教例評(píng)析 9.誦讀 品析 積累
——《賣炭翁》教例評(píng)析
10.在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新
——《賣炭翁》教例評(píng)析 11.抓住“難”字講文章
——《老山界》教例評(píng)析 12.面對(duì)十二三歲的少年
——《紀(jì)念白求恩》教例評(píng)析 13.思路明晰單純
——《生命的意義》教例評(píng)析 14.《春》教學(xué)設(shè)計(jì)集評(píng)
——《春》教例評(píng)析 15.只取一瓢飲
——《濟(jì)南的冬天》教例評(píng)析 16.開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能
——《松鼠》教例評(píng)析 17.穿插幾次練習(xí)
——《大自然的語(yǔ)言》教例評(píng)析 18.引進(jìn)一點(diǎn)參讀材料
——《皇帝的新裝》教例評(píng)析 19.教讀
——《天上的街市》教例評(píng)析 20.美讀 1 ——《天上的街市》教例評(píng)析 21.把“球”拋給學(xué)生
——《蚊子和獅子》教例評(píng)析 22.一次多篇
——《寓言三則》教例評(píng)析 23.講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)
——《山的那一邊》教例評(píng)析 24.設(shè)計(jì)精妙的朗讀練習(xí)
——《劉胡蘭慷慨就義》教例評(píng)析 25.無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設(shè)計(jì)
——《一面》教例評(píng)析 26.弄清楚課文好在哪里
——《一件珍貴的襯衫》教例評(píng)析 27.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有厚度
——《第二次考試》教例評(píng)析 28.上出文學(xué)作品的文學(xué)味
——《鞋》教例評(píng)析 29.賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評(píng)析 30.一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)
——《狼》教例評(píng)析
31.抓住“高尚”一詞進(jìn)行突破
——《荔枝蜜》教例評(píng)析 32.巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)
——《小麻雀》教例評(píng)析
33.根據(jù)課后練習(xí)安排自讀課文教學(xué) 34.聯(lián)系 歸納 比較 辨析
——《桃花源記》教例評(píng)析 35.多角度利用課文
——《卓越的科學(xué)家竺可楨》教例評(píng)析 36.變序式教學(xué)
——《談骨氣》教例評(píng)析 37.醞釀教學(xué)高潮
——《新詩(shī)三首》教例評(píng)析 38.巧用教學(xué)掛圖
——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 39.破解語(yǔ)言密碼
——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 40.探求因果，一線串珠 41.高效背誦
——《口技》教例評(píng)析 42.提倡課堂智能練習(xí) 2 ——《口技》教例評(píng)析
43.讓學(xué)生過(guò)一把“問(wèn)”的癮
——《答記者問(wèn)》教例評(píng)析 44.細(xì)細(xì)地講個(gè)片段
——《蘇州園林》教例評(píng)析 45.有的課，不是教出來(lái)的——《讀報(bào)常識(shí)》教例評(píng)析 46.《白楊禮贊》句典
——《白楊禮贊》教例評(píng)析 47.給課文提點(diǎn)意見(jiàn)
——《地球是圓的嗎?》教例評(píng)析 48.生動(dòng)活潑地導(dǎo)讀
——《核舟記》教例評(píng)析 49.誦讀+誦讀式評(píng)析
——《聽(tīng)潮》教例評(píng)析 50.提問(wèn)之美
——《惠崇〈春江晚景〉》教例評(píng)析 51.讓課文更有嚼頭
——《在烈日和暴雨下》教例評(píng)析 52.培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力
——《從宜賓到重慶》教例評(píng)析 53.發(fā)現(xiàn)
——《故鄉(xiāng)》教例評(píng)析 54.替代式朗讀
——《有的人》教例評(píng)析
——《論雷峰塔的倒掉》教例評(píng)析 56.合理利用課文的價(jià)值
——《讀后感兩篇》教例評(píng)析 57.教學(xué)設(shè)計(jì)要有“制高點(diǎn)”
——《從三到萬(wàn)》教例評(píng)析 58.層層推進(jìn) 美讀美析
——《愛(ài)蓮說(shuō)》教例評(píng)析 59.連環(huán)問(wèn) 頂針問(wèn)
——《陋室銘》教例評(píng)析 60.積累語(yǔ)言
——《論求知》教例評(píng)析 61.走出課文
——《儉以養(yǎng)德》教例評(píng)析 62.懂了之后再讀
——《“友邦驚詫”論》教例評(píng)析 63.用精美的提問(wèn)來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)
——《七根火柴》教例評(píng)析 64.課堂活動(dòng)的深層含義 3 ——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教例評(píng)析 65.妙在這一“問(wèn)”
——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教例評(píng)析 66.課文，需要教師的挖掘
——《我的“長(zhǎng)生果”》教例評(píng)析 67.談?wù)効滓壹旱耐?/p>
——《孔乙己》教例評(píng)析 68.以讀帶講，感染熏陶
——《沁園春·雪》教例評(píng)析 69.綿延起伏，氣韻生動(dòng)
——《周總理，你在哪里》教例評(píng)析 70.只提了四個(gè)主問(wèn)題
——《〈白毛女〉選場(chǎng)》教例評(píng)析 71.準(zhǔn)確掌握分析的“入射角”
——《愚公移山》教例評(píng)析 72.課堂教學(xué)的組合美
——《岳陽(yáng)樓記》教例評(píng)析 73.美妙的“線條”課
——《醉翁亭記》教例評(píng)析 74.先蓄勢(shì)，再縱向深入
——《競(jìng)選州長(zhǎng)》教例評(píng)析 75.意在筆先
——《我的叔叔于勒》教例評(píng)析 76.換一個(gè)角度分析
——《曹劌論戰(zhàn)》教例評(píng)析
77.誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
——《捕蛇者說(shuō)》教例評(píng)析 78.教讀教寫(xiě)，輕松自如
——《反對(duì)自由主義》教例評(píng)析 79.巧妙遷移，積極創(chuàng)造
——《哥白尼》教例評(píng)析
80.三個(gè)環(huán)節(jié) 三種手段 三套方法
——《聞一多先生的說(shuō)和做》教例評(píng)析 81.整體賞析
——《小石潭記》教例評(píng)析 82.別開(kāi)生面的活動(dòng)課
——“名詩(shī)名句知識(shí)競(jìng)賽課”教例評(píng)析 83.講究創(chuàng)意
——《景泰藍(lán)的制作》教例評(píng)析 84.不妨試試“野路子”
——《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》教例評(píng)析 85.在釋詞見(jiàn)義中品評(píng)鑒賞
——《包身工》教例評(píng)析 86.全面感受 重點(diǎn)研討 4 ——《荷花淀》教例評(píng)析 87.逆析
——《〈吶喊〉自序》教例評(píng)析 88.柳暗花明又一村
——《風(fēng)景談》教例評(píng)析89.在學(xué)生的創(chuàng)造中完成對(duì)課文的賞析
——《天山景物記》教例評(píng)析 90.傳授方法更重要
——《鴻門宴》教例評(píng)析 91.《祝福》三問(wèn)
——《祝?！诽釂?wèn)設(shè)計(jì)選評(píng) 92.《藥》也可以短教
——《藥》教例評(píng)析 93.比同求異，品評(píng)鑒賞
——《沁園春·長(zhǎng)沙》教例評(píng)析 94.巧問(wèn)
——《雷雨》教例評(píng)析
95.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)分析課文
——《林黛玉進(jìn)賈府》教例評(píng)析 96.從一例探求一理
——《明湖居聽(tīng)書(shū)》教例評(píng)析 97.自讀 改編 品評(píng)
——《孔雀東南飛》教例評(píng)析 98.一詞以經(jīng)緯
——《治平篇》教例評(píng)析 99.巧變角度
——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教例評(píng)析 100.創(chuàng)設(shè)審美氛圍
——《念奴嬌·赤壁懷古》教例評(píng)析
1.充分利用課文，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)
——《羚羊木雕》教例評(píng)析
［教例簡(jiǎn)述］
教學(xué)步驟一：根據(jù)課文練習(xí)二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達(dá)的思想感情。教學(xué)步驟二：學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。
教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫(xiě)好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。1.“說(shuō)”這個(gè)詞是常常用的。如：
奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好?！? 2.對(duì)話中有時(shí)不用“說(shuō)”這個(gè)詞。如：
“您已經(jīng)給我了?！?/p>
“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!”3.對(duì)話有時(shí)用其它的“說(shuō)”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。
“不!”我哭著喊了起來(lái)。
第三篇：余映潮貓教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：余映潮語(yǔ)文教案25篇
余映潮語(yǔ)文教案25篇
《背影》——《從百草園到三味書(shū)屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛(ài)蓮說(shuō)》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽(yáng)樓記》——《醉翁亭記》——《競(jìng)選州長(zhǎng)》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說(shuō)》——《小石潭記》
1、異彩紛呈教《背影》
——《背影》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 例一（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。
一、課內(nèi)交流段落提綱：
回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行
事雖忙，不放心，親自送行
南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀
穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩
二、討論
1、本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？
2、本文怎樣描寫(xiě)父親？
3、這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？
4、為什么要這樣穿插安排？
三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。
一、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：
外貌——落泊潦倒
動(dòng)作——一片深情兩次
背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚
混入、再找不著
二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：
終于自己送——愛(ài)子心切 我自責(zé)
看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內(nèi)疚
三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書(shū)：
祖母死，父親差使交卸——禍不單行
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡
四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。
讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）
朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。[評(píng)析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。以上三例，各具特色：
從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。
從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。
從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。
從板書(shū)設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆 記式條文板書(shū)。
若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：
1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；
2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；
3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？
細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。
2、板塊碰撞
——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是周章軾老師的一個(gè)教例（見(jiàn)人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。
步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬
肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)
碧綠的菜畦 多彩
紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃
沖向云霄的叫天子
活動(dòng)：聽(tīng)油蛉低唱
翻斷磚頭
按斑蝥
拔何首烏 愉悅身心
摘覆盆子 樂(lè)趣無(wú)窮
聽(tīng)故事
拍雪人
心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀
步驟二，拉出“三味書(shū)屋”這一板書(shū)的線條：
景物：黑油的竹門
掛匾的書(shū)房靜態(tài)
有鹿和古樹(shù)的畫(huà) 單調(diào)
狹窄的小園沉郁窒息 活動(dòng)：拜孔子
拜先生 枯燥無(wú)味
死讀書(shū) 束縛不了
偷偷地描畫(huà)
悄悄地溜玩
心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊
步驟三，將“百草園”與“三葉書(shū)層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞： 兩幅畫(huà)面不同
兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)
兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思
兩種心態(tài)不同
文旨：表現(xiàn)了熱愛(ài)生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂(lè)的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。[評(píng)析] 這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。
這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。
由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：
比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見(jiàn)，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。人們說(shuō)它是研究教材的能見(jiàn)度極高的“視角”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破：
比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！
請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。
3、一線以串珠
——《最后一課》 教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過(guò)課文故事中的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）
思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
（學(xué)生活動(dòng)）
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）
1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??
2、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”?? ②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課?? ③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：
換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。）篇二：【教學(xué) 藝術(shù)】余映潮：教學(xué)設(shè)計(jì)板塊式思路
【教學(xué) 藝術(shù)】余映潮：教學(xué)設(shè)計(jì)板塊式思路 “板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊?，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)：
1.教學(xué)過(guò)程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。
2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。
4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。
6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^(guò)。
另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。下面請(qǐng)看兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。
例一：《論求知》教學(xué)簡(jiǎn)案。
課的總起：朗讀課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。
分層推進(jìn)：有如下四個(gè)教學(xué)板塊。1.識(shí)詞實(shí)踐（約8分鐘）
學(xué)生自讀課文，認(rèn)讀字詞，教師有選擇地讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)下面的詞語(yǔ)：
消遣 裝潢 運(yùn)籌 偏執(zhí) 愚魯 挑剔 吹噓 炫耀 揣摩 梗概 蒸餾 博學(xué) 狡黠 掩飾 2.背讀實(shí)踐（約8分鐘）
每人背三至五條名言，擇其一條，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它。如：
正確運(yùn)用知識(shí)意味著力量。
懂得事物因果的人是幸福的。
人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽。
求知不是為了吹噓炫耀，而應(yīng)該是為了尋找真理，啟迪智慧。
??
3.析讀實(shí)踐（約8分鐘）
講析課文中重要的一個(gè)段落：
讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。總之，“知識(shí)能塑造人的性格”。請(qǐng)同學(xué)們自主解決如下問(wèn)題：這一段的結(jié)構(gòu)模式是，這一段的層次劃分是，這一段中運(yùn) 用的修辭手法是，這一段中“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?“塑造”一詞為什么用得好?如果就分總式結(jié)構(gòu)寫(xiě)段，總說(shuō)句除了用“總之”領(lǐng)起外，還可以用哪些詞語(yǔ)? 4.學(xué)用實(shí)踐（約13分鐘）
重點(diǎn)學(xué)習(xí)、運(yùn)用一種“三列式”的語(yǔ)言表達(dá)方式。所謂“三列”，就是一個(gè)句子成分、一個(gè)句子、或者一個(gè)小段由三個(gè)結(jié)構(gòu)大致相同的并列成分構(gòu)成。如：
求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長(zhǎng)才干。
狡詐者輕鄙學(xué)問(wèn)，愚魯者羨慕學(xué)問(wèn)，唯聰明者善于運(yùn)用學(xué)問(wèn)。
讀書(shū)使人的頭腦充實(shí)，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識(shí)精確。
求知太慢會(huì)弛惰，為裝潢而求知是自欺欺人，完全照書(shū)本條條辦事會(huì)成偏執(zhí)的書(shū)呆子。當(dāng)你孤獨(dú)寂寞時(shí)，閱讀可以消遣。當(dāng)你高談闊論時(shí)，知識(shí)可供裝潢。當(dāng)你處世行事時(shí)，正確運(yùn)用知識(shí)意味著力量。
學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們自選內(nèi)容，就“青春”（或“書(shū)”“時(shí)間”“學(xué)習(xí)”“讀書(shū)”）等，每人寫(xiě)一個(gè)“三列式”的句子或者段落。
這個(gè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是線條簡(jiǎn)潔，內(nèi)容樸實(shí)。教師將課文中重要的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容分為四個(gè)學(xué)習(xí)的板塊，較完美地覆蓋了教學(xué)內(nèi)容，“一步一步地向前走”“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。
例二：《賣油翁》教學(xué)簡(jiǎn)案。
教學(xué)板塊：四讀 四說(shuō)——全課教學(xué)由“讀”與“說(shuō)”兩個(gè)板塊“系列”相互交叉構(gòu)成。1.導(dǎo)入，初讀課文。（約6分鐘）
介紹歐陽(yáng)修（1007－1072），字永叔，謚號(hào)文忠，北宋吉州永豐（現(xiàn)在江西省永豐縣）人，著名文學(xué)家。
學(xué)生讀課文，老師檢查預(yù)習(xí)情況。解決字音的認(rèn)讀與字義的理解問(wèn)題。2.第一個(gè)教學(xué)板塊：讀課文 說(shuō)譯文（約10分鐘）
學(xué)生再讀課文，要求讀得順暢。
學(xué)生自讀自譯。
男生讀課文，女生說(shuō)譯文。
女生讀課文，男生說(shuō)譯文。
老師讀課文，學(xué)生說(shuō)譯文。
學(xué)生再讀課文。
第二個(gè)教學(xué)板塊：讀課文 析文句。（約10分鐘）1.學(xué)生再讀課文，要求讀出語(yǔ)調(diào)的輕重。
2.教師以句子為單位，以對(duì)句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn)，要求學(xué)生發(fā)言。教師示范：
陳康肅公堯咨善射，當(dāng)世無(wú)雙，公亦以此自矜。
文章開(kāi)篇就用這句話寫(xiě)人物，寫(xiě)了人物的特有技能以及他對(duì)自己的欣賞。
學(xué)生們發(fā)言，老師點(diǎn)撥。如：
嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。
見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之。
這句話寫(xiě)賣油翁看射箭的態(tài)度，這種態(tài)度表示他對(duì)陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發(fā)生、發(fā)展設(shè)置了懸念。
第三個(gè)教學(xué)板塊：讀課文 品字詞。（約10分鐘）篇三：鄭振鐸《貓》_說(shuō)課稿
《貓》說(shuō)課稿 大通五中 史朝萍
閱讀經(jīng)典，光亮人生。尊敬的老師大家好，今天我說(shuō)課的題目是鄭振鐸先生的《貓》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)開(kāi)發(fā)、說(shuō)評(píng)價(jià)七個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下自己的設(shè)計(jì)：
一、說(shuō)教材
《貓》這篇課文是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇文章，本單元的五篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。在《貓》這篇課文中，作者鄭振鐸先生通過(guò)記敘自己家的三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，表現(xiàn)了不盡相同的感受和一種細(xì)致地人生思考。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，學(xué)生們?cè)诟形蜃髡叩娜收咔閼训耐瑫r(shí)，可以獲得許多寫(xiě)作方面的啟示。
二、說(shuō)學(xué)情
現(xiàn)在，許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，心理和生理的孤獨(dú)往往讓他們對(duì)小動(dòng)物情有獨(dú)鐘，所以他們對(duì)《貓》這類記敘小動(dòng)物的文章應(yīng)該比較容易接受。另外，經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文積累，對(duì)這類記敘類散文，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的閱讀素養(yǎng)和欣賞能力，學(xué)習(xí)起來(lái)也不很困難。
三、說(shuō)模式
基于以上的教材和學(xué)情分析，我認(rèn)為這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該以“自讀”為主，所以決定采用“初讀—細(xì)讀—悟讀—對(duì)比讀”的“四讀”模式。初讀正字音，通文意；細(xì)讀理思路，賞細(xì)節(jié)；悟讀說(shuō)要旨，談感悟；對(duì)比讀品差異，采眾長(zhǎng)。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入
“許多同學(xué)家里一定有過(guò)養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，哪位同學(xué)愿意講一講自己家的小動(dòng)物的故事呢？”“剛才xx同學(xué)講述了自己家的小動(dòng)物的故事，下面咱們來(lái)一起看一看鄭振鐸先生家里的貓的故事。”通過(guò)讓學(xué)生講述自己家的養(yǎng)小動(dòng)物經(jīng)歷，一方面可以喚起與課文相似的情感和記憶，另一方面也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“語(yǔ)文生活化”理念。（2—3分鐘）
（二）初讀文章，正音正字（5—8分鐘）
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)是讀書(shū)和寫(xiě)字，第一遍讀課文要求同學(xué)們自行查閱字典、資料，解決生字詞問(wèn)題（個(gè)別詞語(yǔ)教師點(diǎn)撥），整體把握文章內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既符合自主學(xué)習(xí)的理念，也抓住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
（三）再讀文章，賞析細(xì)節(jié)（10—12分鐘）
孫紹振教在其《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《名作細(xì)讀》等著作中提出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要有宏觀的感悟，更要有微觀的文本細(xì)讀?！保ù笠馊绱耍┍经h(huán)節(jié)的設(shè)置以學(xué)生細(xì)讀文本為主，通過(guò)細(xì)讀，讀出文章的思路，讀出文章的細(xì)節(jié)之美，并以表格的形式
（四）三讀課文，讀出感悟（5—8分鐘）
“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)文本的細(xì)讀能從文本中獲得一定的感悟，能夠欣賞和評(píng)價(jià)文章是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)我借鑒了余映潮的“主問(wèn)題”教學(xué)法，以“說(shuō)說(shuō)自己的感悟”一個(gè)問(wèn)題喚起學(xué)生的表達(dá)欲，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟。在此環(huán)節(jié)特別注意鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。
（五）四讀課文，拓展對(duì)比
在語(yǔ)文教學(xué)中，比較是教學(xué)的最基本要素。比較是人在認(rèn)識(shí)上確定事物之間的異同和關(guān)系的思維過(guò)程。比較可從兩個(gè)方面進(jìn)行：同中求異，異中求同。通過(guò)向?qū)W生推薦閱讀老舍先生的《貓》，讓學(xué)生在對(duì)比中找出各自的精彩之處。通過(guò)對(duì)比閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，在對(duì)比中感悟，在對(duì)比中生成。
五、說(shuō)板書(shū) 遵循著“層次分明，簡(jiǎn)潔實(shí)用”的原則，我設(shè)計(jì)板書(shū)如下：
貓
一、初讀
二、細(xì)讀→
三、悟讀
四、對(duì)比讀
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，感謝各位的聆聽(tīng)，期待您的批評(píng)指正。
第四篇：狼教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（范文模版）
篇一：余映潮《狼》一課多案
余映潮《狼》微型教案八種
這8種微型教案，共展現(xiàn)了常規(guī)手段下的8種教學(xué)角度：誦讀，辨讀，說(shuō)讀，析讀，品讀，寫(xiě)讀，聽(tīng)讀，練讀。
二、主要教學(xué)步驟：1．檢查預(yù)習(xí)情況。2．組織學(xué)生進(jìn)行課文字詞理解比賽。3．進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
三、誦讀訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程：1．學(xué)生自由競(jìng)讀課文，理解文意。
就是用語(yǔ)音停頓來(lái)表現(xiàn)段中句子所表達(dá)的一層層意思，從而清晰地理解課文的內(nèi)容和脈絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到流暢地背誦?！独恰愤@一課有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是寫(xiě)人必寫(xiě)狼，寫(xiě)狼必寫(xiě)人，二者相互交織，構(gòu)成段內(nèi)的層次。如開(kāi)頭“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”這一段，由兩層構(gòu)成，一層寫(xiě)人，一層寫(xiě)狼，朗讀時(shí)必須在“剩骨”后小停一下。3．學(xué)生進(jìn)行讀法實(shí)踐，演讀全篇課文。4．教師再教給一種朗讀的方法——“表現(xiàn)情景法”?！独恰肥且黄≌f(shuō)，有扣人心弦的情節(jié)，要運(yùn)用語(yǔ)音的急緩高低來(lái)再現(xiàn)小說(shuō)中的情景。5．學(xué)生再進(jìn)行讀法實(shí)踐。教案二
二、主要教學(xué)步驟：1．以帶有“狼”的成語(yǔ)導(dǎo)入。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。3．邊譯邊讀。
三、辨讀訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程：1．學(xué)法之一介紹：學(xué)習(xí)文言字詞，方法之一是成語(yǔ)印證法。
也就是將一課中或若干課中的某一個(gè)詞所有的用法和義項(xiàng)集中，進(jìn)行詞義的體會(huì)與辨析?！独恰愤@一課，對(duì)不少的詞語(yǔ)進(jìn)行了重復(fù)的運(yùn)用，如兩個(gè)“敵”、三個(gè)“止”、三個(gè)“前”、四個(gè)“后”、四個(gè)“之”、四個(gè)“以”、六個(gè)“其”??4．學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生從課文中找出十幾組同、近義詞。
教案三
二、主要教學(xué)步驟：1．自由朗讀。要求不漏字，不加字，不倒字。2．競(jìng)讀比賽。或分組，或?qū)κ仲悾笞x出情境，讀出敘、議的層次。
三、說(shuō)讀訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程：1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文讀出情境，讀出敘、議的層次。2．根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)要求，教師提出三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們討論：①閱讀提示中說(shuō)，這個(gè)故事表現(xiàn)屠戶和狼的斗爭(zhēng)，層層相扣，緊張曲折。你能否就“緊張曲折”從課文中舉一例說(shuō)明。②閱讀提示中說(shuō)，故事篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)?！罢Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)”表現(xiàn)在哪些地方?③綜合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“狼”的狡詐表現(xiàn)在哪里?3．同學(xué)們自選問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備，爭(zhēng)取發(fā)言。4．就以上三個(gè)問(wèn)題組織小小組、小組、全班三個(gè)層次的發(fā)言。5．學(xué)生自讀課文，教師提出“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文添枝加葉”的思考要求。篇二：狼教學(xué)設(shè)計(jì)
示例：余映潮關(guān)于《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)要求：
一、教學(xué)鋪墊（3分鐘左右）
2．搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者，體裁，形象，層次??
綴 苫 倚 薪 暇 黠
①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）
②理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）
③理解詞意：少時(shí)（）頃刻（）變?cè)p（）幾何（）
④辨析詞意：目似瞑意暇甚 意將隧入以攻其后 恐前后受其敵蓋以誘敵
①兩狼之并驅(qū)如故。
1．全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫(xiě)好的評(píng)點(diǎn)。2．全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的課文評(píng)點(diǎn)。3．同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)，形成的內(nèi)容如下：
一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。
品評(píng)一：寫(xiě)屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。
品評(píng)三：文章言簡(jiǎn)意賅，開(kāi)門見(jiàn)山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。
品評(píng)一：寫(xiě)屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。
持刀。
品評(píng)一：寫(xiě)屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的判斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。品評(píng)二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢(shì)，人與狼形成緊張的對(duì)峙局面。
少時(shí)，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。
品評(píng)一：寫(xiě)屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。
品評(píng)三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒?！皵?shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。
品評(píng)一：作者發(fā)表評(píng)論，點(diǎn)明故事的主題。
品評(píng)二：結(jié)尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個(gè)新的高度，寓意豐富而深刻。品評(píng)三：人有狼沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。
3．同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：
并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無(wú)厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。
恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動(dòng)詞傳神地寫(xiě)出了屠夫的心理、動(dòng)作和神態(tài)，寫(xiě)出了他在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢(shì)，準(zhǔn)備與狼搏斗。
12個(gè)字便淋漓盡致地刻畫(huà)了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。
屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫(xiě)屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。
一狼洞其中：將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來(lái)“一狼徑去”是為了前后夾擊。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫(xiě)屠夫的醒悟，更寫(xiě)狼的狡黠。
?? 4．教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開(kāi)頭20字，寫(xiě)出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。中間100多字，寫(xiě)出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫(xiě)人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。
2、課堂小結(jié)，完成板書(shū)：狼 黠一一笑
所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀。
讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。
上述教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺(jué)。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無(wú)序”的問(wèn)題，不管是對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對(duì)于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時(shí)要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。篇三：余映潮教案
余映潮教案25篇
《背影》——《從百草園到三味書(shū)屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛(ài)蓮說(shuō)》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽(yáng)樓記》——《醉翁亭記》——《競(jìng)選州長(zhǎng)》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說(shuō)》——《小石潭記》
1、異彩紛呈教《背影》
——《背影》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述]
一、課內(nèi)交流段落提綱：
回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行
事雖忙，不放心，親自送行
南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀
穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩
二、討論
1、本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？
2、本文怎樣描寫(xiě)父親？
3、這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？
4、為什么要這樣穿插安排？
一、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：
外貌——落泊潦倒
動(dòng)作——一片深情兩次
背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚
混入、再找不著
終于自己送——愛(ài)子心切 我自責(zé)
看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內(nèi)疚
祖母死，父親差使交卸——禍不單行
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡
例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）
上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。[評(píng)析]
以上三例，各具特色：
從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。
若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：
1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；
2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；
3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？
2、板塊碰撞
——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述]
景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬
肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)
碧綠的菜畦 多彩
紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃
沖向云霄的叫天子
活動(dòng)：聽(tīng)油蛉低唱
翻斷磚頭
按斑蝥
拔何首烏 愉悅身心
摘覆盆子 樂(lè)趣無(wú)窮
聽(tīng)故事
拍雪人
心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀
步驟二，拉出“三味書(shū)屋”這一板書(shū)的線條：
景物：黑油的竹門
掛匾的書(shū)房靜態(tài)
有鹿和古樹(shù)的畫(huà) 單調(diào)
狹窄的小園沉郁窒息
活動(dòng)：拜孔子 拜先生 枯燥無(wú)味
死讀書(shū) 束縛不了
偷偷地描畫(huà)
悄悄地溜玩
心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊
步驟三，將“百草園”與“三葉書(shū)層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：
兩幅畫(huà)面不同
兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)
兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思
兩種心態(tài)不同
[評(píng)析]
教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。
比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！
3、一線以串珠
——《最后一課》 教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過(guò)課文故事中的背景。
思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。
（學(xué)生活動(dòng)）
1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??
鎮(zhèn)上的一位教師。
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。
③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：
換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。
作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
教師點(diǎn)撥：
正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?? [評(píng)析]
于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。
切入的角度好。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”?？刂频慕嵌群?。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有著較大的濃度。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音
——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。
教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。
師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫(xiě)小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。這與說(shuō)的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。②寫(xiě)家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。
③寫(xiě)制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。
教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見(jiàn)奇，“小”中見(jiàn)大，開(kāi)掘出具有深刻意義的主題。
“我” 初見(jiàn) 探望 告別
描寫(xiě)層次 形貌家境 精神
描寫(xiě)角度 速寫(xiě)概寫(xiě) 特寫(xiě)
主要表達(dá)方式 敘述 描寫(xiě) 抒情
作者感受 憐愛(ài)敬佩 贊賞激動(dòng)
穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě)
記敘要素起因 發(fā)展、高潮
暗線王春林 王春林王春林
情節(jié)買橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈
?? [評(píng)析]
我們且不說(shuō)每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說(shuō)每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說(shuō)每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。
教師一語(yǔ)既出，滿堂驚奇。
教師一語(yǔ)既出，皆覺(jué)新鮮。
由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。
第五篇：余映潮《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)
余映潮：《散步》
設(shè)計(jì)角度：學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)用活動(dòng)。
課型設(shè)計(jì)：自讀課。
課中活動(dòng)：一讀，二背，三寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
l、學(xué)習(xí)內(nèi)容之一：整體理解課文（理解一篇）
①導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)家庭生活、表現(xiàn)親情的美文。先請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，然后用一個(gè)句子介紹課文中的人物。
②學(xué)生用不同的語(yǔ)言介紹課中的人物：
我，我的母親，我的妻子和兒子；老年人，中年人，少年；慈祥的奶奶，孝順的兒子，天真可愛(ài)的孫子。
③教師指出：成熟的生命幼小的生命
衰老的生命
④請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，然后用一個(gè)句子概括介紹課文的內(nèi)容。
如：三代人之間深沉的愛(ài)；中年人的責(zé)任感；親情·真情·責(zé)任感·使命感。
⑤教師完成板書(shū)：成熟的生命愛(ài)護(hù)幼小的生命
善待衰老的生命
責(zé)任?
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容之二：品讀記誦文段（記誦一節(jié)）
①導(dǎo)入：剛才我們說(shuō)課文中寫(xiě)了景，寫(xiě)了情，寫(xiě)了事，寫(xiě)了意。在寫(xiě)事之外，有兩段文字十分重要，它們是??
②教師指導(dǎo)從不同角度品讀下面兩段文字：
這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西--生命。
這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
③學(xué)生自由背讀這兩段文字，老師對(duì)這兩段文字“由實(shí)到虛”的結(jié)構(gòu)略作講析。
3．學(xué)習(xí)內(nèi)容之三：學(xué)用文中句式（突破一點(diǎn)）
①導(dǎo)入：文章的情感，文章的情意，要靠作者的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這篇課文之所以人們覺(jué)得它“美”，就在于語(yǔ)言文字中滲透著“情”，在表“情”上，作者注意選用了精美的句式。②講析：
如比較句式：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。--這句話寫(xiě)母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。
如反復(fù)句式：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。--這句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。
③請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)稱句式，如：
母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
我的母親老了，他早已習(xí)慣聽(tīng)從他強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。
我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。上面這些句子的特點(diǎn)有：
第一，每個(gè)句了中都有一個(gè)分號(hào)，將句子分為明顯的前后對(duì)稱的兩個(gè)部分，顯得特別精練、精神，形式美觀，是句式中的精品。
第二，這種句式講究對(duì)稱。前后兩個(gè)分句的音節(jié)和字?jǐn)?shù)基本相等，不僅有一種格式之美，讀起來(lái)傳達(dá)出一種音樂(lè)美。
第三，它們除了用于記敘之外，還可以用于議論，用于寫(xiě)出精辟的警句、格言。
④請(qǐng)同學(xué)們學(xué)用“對(duì)稱句”，以“親情”為話題，每人寫(xiě)幾個(gè)這種形式的句子。
教案二：
教學(xué)創(chuàng)意：對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀的啟蒙。
設(shè)計(jì)角度：學(xué)生的學(xué)法實(shí)踐活動(dòng)課中活動(dòng)：品讀文章，美點(diǎn)尋蹤。
教材處理：聯(lián)讀課外美文《送小龜回家》。
教學(xué)過(guò)程：
1.朗讀課文，理解內(nèi)容
①導(dǎo)入：幸福的家是美好的、溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)中也往往滲透著深情的愛(ài)。進(jìn)入《散步》的牧歌式的情景，你就會(huì)感受到這一點(diǎn)。今天我們學(xué)習(xí)這一課，要做到在理解的基礎(chǔ)之上對(duì)課文進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”。
②同學(xué)們聽(tīng)讀課文，感受體味文中的美。
③同學(xué)們輕聲地自由朗讀課文，再進(jìn)行體味。
④師生從不同的角度，概括介紹課文的內(nèi)容。
2、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤
①點(diǎn)撥：所謂“美點(diǎn)尋蹤”，就是找出課文中自己認(rèn)為寫(xiě)得最恰切最生動(dòng)最形象、給人強(qiáng)烈的美感、給人有力的感染。給人最自然的思想教育等等內(nèi)容。
②教師舉例說(shuō)明對(duì)課文美點(diǎn)的尋蹤：
文章的開(kāi)頭很美，美在開(kāi)門見(jiàn)山，美在一開(kāi)始就是“我們?cè)谔镆吧仙⒉健边@個(gè)有詩(shī)意的鏡頭。
③同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，小組交流對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤：
美在文中對(duì)春景的生動(dòng)描寫(xiě)；美在“小家伙”的話表現(xiàn)出兒子的天真可愛(ài)；美在生活的細(xì)節(jié)中表達(dá)出深愛(ài)的感情；美在文中表現(xiàn)出家庭的幸福、溫馨；美在文章的語(yǔ)言：美在結(jié)尾段的最后一句話。??
3、遷移閱讀，學(xué)法實(shí)踐
①同學(xué)們輕讀《送小龜回家》（作者：楊進(jìn)）：
一把花傘下，擁擠著我、妻、五歲的兒子，還有一只小龜。這是一個(gè)溫情的世界。
小雨把夜色洗得淡淡。街上，流動(dòng)著七色傘。
兒子在我懷中，小龜在兒子懷中，而妻，則依偎在我身旁。
那只小龜原是妻從市場(chǎng)買給兒子玩的。那天，兒子很驚奇很高興地和小龜做了一天的游戲，可小龜不吃也不喝。晚上，兒子擔(dān)心地問(wèn)我：“小龜不吃飯，餓嗎？”我想了想回答：“小龜大概想念爸爸媽媽了?！眱鹤勇?tīng)我這么說(shuō)，想了想便央求我和媽媽帶著小龜去找它的爸爸媽媽。
于是，我們一家三口在這秋雨紛紛的夜晚，帶著小龜，來(lái)到了城西的河邊。
到了。我們站在河岸。妻在夜色中很嫵媚，兒子很莊嚴(yán)。河水無(wú)語(yǔ)，秋雨在微風(fēng)中飛舞吟唱。河上，幾條撈沙的木船上亮著燈，那跳動(dòng)的火焰映出幾條漢子粗?jǐn)U的臉。他們?cè)诤染屏?。一只水鳥(niǎo)很孤獨(dú)地在水面扇動(dòng)著翅膀。
“小龜?shù)募以诤永飭?？”兒子認(rèn)真地問(wèn)我。
我彎下腰對(duì)兒子說(shuō)：“是的。小龜?shù)陌职謰寢尵妥≡诤永??！?/p>
兒子這才小心翼翼地把小龜放在河邊，輕輕向前一推：“小龜回家吧?！?/p>
小龜縮著頭一動(dòng)也不動(dòng)。我們耐心地等著。小龜終于伸出了腦袋，瀟灑地?fù)u搖頭，像是向我們致謝，又像是向我們道別。水面出現(xiàn)一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠(yuǎn)地走了。
兒子很興奮地?fù)砣胛业膽驯?，又擁入妻的懷抱，歡呼：“小龜找到爸爸媽媽啦--”
我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個(gè)多么動(dòng)人的童話??！我突然感動(dòng)得要流淚。
而妻，真的流淚了。
②同學(xué)們進(jìn)行自主的合作的學(xué)習(xí)，尋找《送小龜回家》中的美點(diǎn)：
美在一把花傘下的溫情的世界；美在微風(fēng)、秋雨、夜色中的一片秋意；美在秋雨紛紛的夜晚表現(xiàn)出一種思家的氛圍；美在對(duì)河上情景的描寫(xiě)；美在“一只水鳥(niǎo)很孤獨(dú)地在水面扇動(dòng)著翅膀”；美在“水面上出現(xiàn)一圈美麗的漣漪”；美在兒子的歡呼；美在我的感動(dòng)和妻子的流淚；美在故事的童話色彩；美在美麗的童心；美在爸爸媽媽理解孩子的童心；美在文中有一種思家之情、團(tuán)聚之情；美在文章告訴我們從幼年起就應(yīng)該培養(yǎng)孩子的善良??
③同學(xué)們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
④教師進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，總說(shuō)對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤的角度。
如果要設(shè)計(jì)教案三，可用人教版課標(biāo)教材中的建議，將《散步》與《三代》進(jìn)行聯(lián)讀，組織學(xué)生進(jìn)行討論，談自己更喜歡哪篇文章。
如果要設(shè)計(jì)教案四，可以摘錄語(yǔ)文報(bào)刊中對(duì)《散步》進(jìn)行品析欣賞的文章片斷，用“資料助讀”的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多角度品析。
余映潮《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、齊讀：
讓我們一起走進(jìn)美文《散步》——那里有南方初春的田野,有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花,有水波粼粼的魚(yú)塘?還有相親相愛(ài)一家人的情感漣漪?
二、目標(biāo)設(shè)定：
我們的閱讀活動(dòng)：理解文意――朗讀課文――品味語(yǔ)言。
三、建議你這樣理解文意：
1、試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。（學(xué)生靜讀，教師巡）『學(xué)生答案以及教師評(píng)價(jià)：“整個(gè)世界的分量”――真好，扣住了結(jié)尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細(xì)節(jié)中滲透了親情；“小路親情”――祖母對(duì)孫子的呵護(hù)；教師鼓勵(lì)學(xué)生回答：“后面哪位舉手？你來(lái)吧，試一下?！保坝H情”――教師小結(jié)：這篇文章是寫(xiě)親情的，寫(xiě)家庭生活的，寫(xiě)中年人的家庭責(zé)任感的。（再請(qǐng)學(xué)生回答）
“情滿小路”――多有情味的標(biāo)題，越來(lái)越漂亮的題目；“春天的步伐”――雙關(guān)的意味；“延續(xù)生命”――文章寫(xiě)的是三代，生命是傳承的，對(duì)于“我”（中年人）來(lái)講，有很重要的意義?！?/p>
2、教師出示自己擬的標(biāo)題：如：三代同行：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
如：幸福的家庭 親情無(wú)邊 分歧 大路小路 責(zé)任 背起整個(gè)世界 如：春意 呵護(hù) 生命，生命 小事情深 選擇 溫馨瞬間
3、要說(shuō)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫(huà)面感，有故事味。
四、建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）學(xué)生進(jìn)行一讀
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）
學(xué)生進(jìn)行二讀。(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣（自己先揣摩，再請(qǐng)學(xué)生朗讀。）
『學(xué)生表現(xiàn)及教師評(píng)價(jià)：1.“讀得好，有淡淡的意味，再加強(qiáng)某些地方的重音”；“讀出了一種詩(shī)味，特別是‘整個(gè)世界’，舉重若輕，意味深長(zhǎng)；“進(jìn)入了情境，用全部的感受處理文章”。』
教師點(diǎn)撥：需要特別處理的有“陽(yáng)光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個(gè)世界” 要說(shuō)這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺(jué)：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。（記敘、抒情的末段要讀好）
五、（繼續(xù)攻關(guān)）建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言：
以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
1、看例子：如：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。a.“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫(xiě)法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。c.“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。
d.這個(gè)句子的句式很美，這樣寫(xiě)很莊重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情
2、學(xué)生獨(dú)立思考后，再把見(jiàn)解講給同桌聽(tīng)一下，然后把見(jiàn)解講給大家聽(tīng)。『學(xué)生回答：“蹲”字堅(jiān)如磐石，背起了生命的昨天與今天』
教師小結(jié)：事、人、景、結(jié)尾寫(xiě)得意味深長(zhǎng)，給人舒服甜美之感。說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
六、在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候，讓我們一起深情地吟誦文中最后一段? 告別語(yǔ)：這一課就學(xué)到這，謝謝同學(xué)們的努力。
點(diǎn)擊咨詢 