第一篇：學(xué)說(shuō)思練 課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)說(shuō)思練 課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

四則運(yùn)算

鎮(zhèn)第四中心小學(xué)

四則運(yùn)算（含有一級(jí)運(yùn)算）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：P/2-5提出問(wèn)題 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在觀察、整理信息中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題

2、知道含有同一級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序。

3、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握含有同一級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序.學(xué)習(xí)過(guò)程：

一：導(dǎo)入：同學(xué)們，愉快、短暫的寒假生活結(jié)束了，有給你留下深刻印象的事情嗎？ 二：學(xué)

（一）自學(xué)指導(dǎo) 出示書(shū)本情境圖

1、這副圖中蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)知識(shí)？

1）冰天雪地里的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2）將信息呈現(xiàn)：滑冰區(qū)有72人，滑雪區(qū)有36人，冰雕區(qū)有180人。

3）根據(jù)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、小組合作:你還能挖掘出哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？

3、出示例1，怎樣列式。

4、討論：在一個(gè)算式里含有加減法，怎樣進(jìn)行計(jì)算。小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)你是怎樣解答的？ 5、987÷3×6 6÷3×987在這樣的式子里，只有乘除法，又怎樣進(jìn)行計(jì)算？

（二）自學(xué)課本

用自己喜歡的方式自學(xué)課本P/2-5提出問(wèn)題

三、說(shuō)(一)小組說(shuō)

1、小組內(nèi)提問(wèn)，組內(nèi)解決，結(jié)合概念、例題，說(shuō)出自己對(duì)例題的審題方法，（包括已知什么，求什么，怎樣求。）解題思路，解題方法，解題過(guò)程。參考自學(xué)指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行說(shuō)。也可以給其他組提問(wèn)。

2、討論含有同一級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序。

3、為什么含有同一級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序是從左往右計(jì)算。

（二）展示說(shuō)1、2、指名展示說(shuō)。

學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，教師指導(dǎo)說(shuō)。

（三）評(píng)價(jià)說(shuō)

結(jié)合學(xué)生的說(shuō)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，肯定，總結(jié)出規(guī)律，方法，讓學(xué)生再說(shuō)一遍。

四、思

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了含有同一級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序在沒(méi)有括號(hào)的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計(jì)算。思考，鞏固剛才的解題思路，過(guò)程，方法，規(guī)律，形成自己的語(yǔ)言用自己喜歡的方式記住這些規(guī)律。

五、練

1.先說(shuō)出運(yùn)算順序再計(jì)算27÷3×7 3×6÷9 45+8-23 24-8+10 2.圖書(shū)室有故事書(shū)98本，今天借出46本，還回25本，現(xiàn)在圖書(shū)室有故事書(shū)多少本？ 3.同步訓(xùn)練第一頁(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì)

四則運(yùn)算（含有一級(jí)運(yùn)算）

72-44+85 987÷3×6 =28+85 =329×6 =113（人）=1974 含有同一級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序在沒(méi)有括號(hào)的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計(jì)算。

課堂教學(xué)總結(jié)

《 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1、合說(shuō) 雙贏。讓學(xué)生結(jié)合概念、法則、例案等，說(shuō)出自己對(duì)例案的審題方法，解題思路，解題方法，解題過(guò)程、規(guī)律總結(jié)等。大（4-6人，4人最宜）小（2人）組成員之間通過(guò)實(shí)踐、討論、探討、交流、研究達(dá)成共識(shí)，達(dá)到相互提高。

2、說(shuō)練 幫教。二人一組為小單位，通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)研究、合說(shuō)交流后，整合出解題思路方法，之后再提通過(guò)各種合適的方式練習(xí)鞏固。如果不會(huì)，或不能形成統(tǒng)一的思路，再請(qǐng)教四人一大組的大組長(zhǎng)、課代表、老師。如果小組內(nèi)某成員還不會(huì)，由小組長(zhǎng)或大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幫助教會(huì)。

3、實(shí)踐 運(yùn)用。熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，迅速解決課內(nèi)及生活中的問(wèn)題，結(jié)合生活實(shí)際加以運(yùn)用推廣。

4、反思 質(zhì)疑。設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)方案，組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，既要重視學(xué)生獲得雙基，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法，形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

5、歸納 總結(jié)。學(xué)生將每一節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思、歸納、總結(jié)出規(guī)律方法，便于運(yùn)用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

第二篇：“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

課堂是師生開(kāi)展活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師們一直把教學(xué)看作是“講課”，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單合并。在這一觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)行為便是教師教“教案”，教“書(shū)本”，是教師傳授技巧的表演活動(dòng)。這種教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學(xué)生成為消極的裝知識(shí)的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，即把教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體和核心，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的要求，使每一個(gè)受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)的重負(fù)擔(dān)、低效率相比，由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，因此更加符合以學(xué)為本的基本規(guī)律?！皩?dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)為：

一、導(dǎo)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)

對(duì)教材的理解不光是教師的事，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)讓學(xué)生在課前對(duì)教材有基本的理解，對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問(wèn)或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標(biāo)出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽(tīng)課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì)；這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。因此，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，即教師要圍繞教學(xué)目的，按教學(xué)內(nèi)容的層次出示一些預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生沿著老師指導(dǎo)的思路，帶著提綱，帶著疑問(wèn)去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：八年級(jí)政治課《珍惜受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預(yù)習(xí)提綱的：

1、解放前是不是每個(gè)青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說(shuō)明。

2、我國(guó)相關(guān)教育的法律有那些？

3、上不上學(xué)是不是只是個(gè)人的事？為什么？

讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材有個(gè)大致的了解，形成感性認(rèn)識(shí)，隨即按教師所提出的問(wèn)題找出與教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行理解，對(duì)于尚不理解的，用符號(hào)標(biāo)出，待老師講課時(shí)，多加注意，把其弄懂。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，不僅使學(xué)生得到獨(dú)立的自主發(fā)展，形成一種愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，渴望得到知識(shí)的良好氛圍，還能使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，從而使教師處理教材所用的時(shí)間也相對(duì)減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質(zhì)疑

在教學(xué)中，常常聽(tīng)到一些教師埋怨學(xué)生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學(xué)生，這是極不公平的，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生的疑問(wèn)都“格式”化了，答案也標(biāo)準(zhǔn)化了，從而使學(xué)生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定勢(shì)，不迷信權(quán)威，不拘于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個(gè)和尚有水喝的比較公平的方法。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)與教師已設(shè)計(jì)好的不一樣時(shí)，我們不能馬上反駁，如果那樣，會(huì)挫傷學(xué)生的大膽思考的積極性。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？一方面我們應(yīng)充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出與教材不同的觀點(diǎn)，另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合?！叭齻€(gè)和尚沒(méi)水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責(zé)任，“三個(gè)和尚有水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時(shí)或借助其他條件時(shí)也有水喝。通過(guò)以上的分析，使學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，這既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，這一切無(wú)疑都是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。

三、練，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

思想品德課堂教學(xué)中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題。因此，思想品德課堂教學(xué)要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習(xí)的形式可靈活應(yīng)用：可以是口頭練習(xí)，可以是書(shū)面練習(xí)，也可以是竟答的方式來(lái)練習(xí)，根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)：理論性的東西較強(qiáng)，學(xué)起來(lái)比較乏味。加上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競(jìng)技活動(dòng)。因此，課堂練習(xí)我通常采用竟答的方式：在教學(xué)中讓學(xué)生分成兩大陣容——甲方、乙方開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)?；顒?dòng)的規(guī)則是：雙方隊(duì)員設(shè)計(jì)問(wèn)題分別向?qū)Ψ教釂?wèn)，“會(huì)提問(wèn)題”和“能答問(wèn)題”都可得分，最后累計(jì)雙方的積分，評(píng)出獲勝一方，在練的過(guò)程中，老師充當(dāng)評(píng)判員的角色，對(duì)學(xué)生的論答給予正確的評(píng)判，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。在競(jìng)賽過(guò)程中，同學(xué)們?yōu)榱藫魯?duì)方，認(rèn)真閱讀教材，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)問(wèn)題。他們提的問(wèn)題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當(dāng)場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過(guò)小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權(quán)行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來(lái)了客人，而客人一直呆到深夜11點(diǎn)還不回去，叫他回去，他還沒(méi)有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)從“苦難的深淵”中解放出來(lái)，由對(duì)學(xué)習(xí)“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進(jìn)。

四、“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)的體會(huì)

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我體會(huì)到“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面，確實(shí)有很好的效果。改變了過(guò)去（傳統(tǒng)教學(xué)）學(xué)生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識(shí)的“容器”的角色，真正成為學(xué)習(xí)的主人，由此看來(lái)，“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，但教無(wú)定法，我相信還有更佳的教學(xué)方法，這需要我們進(jìn)一步去探索。

第三篇：洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式(2008-11-09 17:51:59)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 劉香芝課改課堂教學(xué)教學(xué)模式課堂作業(yè)教育 分類(lèi)： 教育教學(xué)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”源于江蘇洋思中學(xué)，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。

特點(diǎn)：從限制教師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了教師注入式、“滿(mǎn)堂灌”到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無(wú)效的勞動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

一、洋思課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標(biāo)，讓學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，寫(xiě)好投影膠片，黑板。

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等。

3.學(xué)生自學(xué)（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)意識(shí)。

目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

4.檢查學(xué)生自學(xué)效果

操作：讓中差生、后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。

目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

5.引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（8～10分鐘）

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)；③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理；④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔的問(wèn)題；②通過(guò)討論，教師點(diǎn)拔，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

6.當(dāng)堂訓(xùn)練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)；②督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

（與目標(biāo)教學(xué)、分層教學(xué)、成功教學(xué)的異同）

目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法:

1、在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點(diǎn)：

（1）要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提出明確的先學(xué)要求：如看書(shū)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)要用多長(zhǎng)時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后如何檢測(cè)。

（2）要指導(dǎo)先學(xué)的方法。如怎么看書(shū)、怎么練習(xí)、注意些什么。

（3）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中疑難問(wèn)題。

2、在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點(diǎn)：

（1）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會(huì)的地方。（2）明確教的要求。教師不能就問(wèn)題講問(wèn)題，要由個(gè)別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處熞谎蕴脩?yīng)該是先讓會(huì)講的學(xué)生教，學(xué)生不會(huì)講時(shí)，教師才開(kāi)始講。

三、洋思課堂教學(xué)解決了教學(xué)中深感麻煩的八個(gè)具體問(wèn)題：

1.解決了課堂紀(jì)律

讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師巡視、督促檢查教學(xué)的目標(biāo)是特別關(guān)注后進(jìn)生，課堂上所有的學(xué)生都有事可做，課堂紀(jì)律問(wèn)題上減少。

2.解決了學(xué)生注意力集中的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學(xué)生注意力不集中。

3.解決了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有學(xué)生都認(rèn)真。

4.解決了課堂教學(xué)的效率問(wèn)題

在這種模式下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見(jiàn)是很高。

5.解決了學(xué)困生的問(wèn)題 在教師過(guò)多講解的情況下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常聽(tīng)不懂，有一個(gè)地方聽(tīng)不懂、跟不上，后面的時(shí)間常常是白白浪費(fèi)，在這種模式下，自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，有什么地方不懂，可以回過(guò)頭來(lái)反復(fù)看，可以請(qǐng)教旁邊的學(xué)生。當(dāng)堂訓(xùn)練、批改，可以得到及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。

6.解決了學(xué)生的差異性問(wèn)題

班級(jí)授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)生越學(xué)越差。

在這種模式下，學(xué)生的自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成份，各人當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學(xué)各的，各做各的，學(xué)生間互不影響，不會(huì)存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個(gè)層次學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。

7.解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題

課堂教學(xué)、訓(xùn)練的題目都是和教材內(nèi)容相近的，這樣學(xué)生學(xué)得下去，在訓(xùn)練中不斷獲得成功。

8.解決了教師的精力和時(shí)間的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練，教師的精力和時(shí)間用于組織教學(xué)，用于關(guān)注后進(jìn)生，用于督促檢查，用于個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。

四、從六個(gè)方面看洋思課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性：

1.60年代以來(lái)教學(xué)界強(qiáng)調(diào)精講多練

2.70年代以來(lái)教學(xué)界倡導(dǎo)自學(xué)輔導(dǎo)

3.80年代以來(lái)教學(xué)界突出學(xué)生為主體

4.90年代以來(lái)教學(xué)界倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

5．我國(guó)課程改革的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重心不僅放在知識(shí)的傳授與獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上來(lái)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。

6．全世界教學(xué)改革的主流強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以上每一項(xiàng)教學(xué)理念，在這種模式上都得到充分的體現(xiàn)。

五、洋思課堂教學(xué)的四個(gè)核心要素要點(diǎn)

1.讓學(xué)生自學(xué)；

2.讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)拔；

4.長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。

六、操作要領(lǐng)（28點(diǎn)）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學(xué)習(xí)小組，年級(jí)、班組建“英語(yǔ)、數(shù)學(xué)過(guò)關(guān)”小組。

2.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展。

3.認(rèn)真開(kāi)展三級(jí)備課：

①老師先讀課標(biāo)，掌握課標(biāo)；

②備課組提前一周研究下周各課時(shí)、教學(xué)方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統(tǒng)一合適的課堂作業(yè)及課后作業(yè)，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效的自學(xué)，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，如何幫助學(xué)生排解疑難，設(shè)計(jì)哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后練習(xí)及理論聯(lián)系實(shí)際（生產(chǎn)、生活等）的問(wèn)題情境。其中，要有重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等等；

③拿出教案。在集體討論達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)學(xué)校特色、最高質(zhì)量及符合各班實(shí)際情況的教案。

4.加強(qiáng)教案管理，嚴(yán)格把關(guān)。任何教師均不得無(wú)視學(xué)生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒(méi)有教案，教務(wù)處應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真抽查或日常檢查，嚴(yán)把備課和教案關(guān)。

5.自覺(jué)地為營(yíng)造適宜的課堂氣氛做好心理準(zhǔn)備

課前教師要把心情真正調(diào)節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛(ài)心帶進(jìn)課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語(yǔ)調(diào)和比喻渲染氣氛，恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造出取得良好效果的教與學(xué)氛圍，杜絕各種有意無(wú)意的體罰或“心罰”現(xiàn)象。

6.合理安排課內(nèi)時(shí)間管理策略，提高課時(shí)效率和效益。

合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。

7.善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。首先，課一開(kāi)始就要簡(jiǎn)潔、具體地揭曉教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

其次，“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對(duì)性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實(shí)有效。

第三，教師板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)要言簡(jiǎn)意賅，講讀課上要精簡(jiǎn)教師的范讀時(shí)間。

8.充分而適宜地運(yùn)用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則。

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就要通過(guò)設(shè)備手段來(lái)快速實(shí)現(xiàn)以減少不必要的語(yǔ)言描述、板書(shū)和學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)間。

9.在努力提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，注意有機(jī)滲透德育，心理健康等方面的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，進(jìn)一步養(yǎng)成或保持良好的寫(xiě)字、用眼、閱讀和思考地習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異。

10.準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

11.自學(xué)內(nèi)容具體明確，方法要靈活多樣。

12.學(xué)生自學(xué)時(shí)，勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

13.盡可能擴(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問(wèn)題。

14.對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理做好“第二次備課”。

對(duì)學(xué)生自學(xué)暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題，個(gè)別性問(wèn)題可暫略不講，留待課后輔導(dǎo)去解決。對(duì)群體性的傾向問(wèn)題則要及時(shí)抓住要害，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步做出準(zhǔn)確高效的解惑作好充分準(zhǔn)備。

15.對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后已經(jīng)懂的問(wèn)題，原則上不教

16.對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。

17.對(duì)于學(xué)生不能解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精講。

此類(lèi)問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解，此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題（或案例）及其變式由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。19.當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力

當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

20.當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)保證（不少于15分鐘）

21.當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對(duì)性、量力性和典型性

一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學(xué)生。

二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。難度要適度，數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)15分鐘之內(nèi)完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

22.當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)，這樣做有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考，快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生情況，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

23.在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。

24.安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實(shí)，總量不超過(guò)1.5小時(shí)，數(shù)量要以能及時(shí)批改為限，內(nèi)容應(yīng)精心選擇，應(yīng)避免不必要的重復(fù)，要有層次，對(duì)中下生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)生可適當(dāng)、增加發(fā)散性思維訓(xùn)練題。

25.及時(shí)批改當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。

26.重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國(guó)際上影響很大。

1．理論基礎(chǔ)

它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。

2．教學(xué)程序

基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。

第四篇：洋思課堂教學(xué)模式培訓(xùn)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂學(xué)習(xí)模式

揚(yáng)帆起航名師工作室

2013年3月5日

師的工作態(tài)度，水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是師生在一堂課具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)效率的高低。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括三個(gè)方面：①知識(shí)目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)就是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；能力目標(biāo)就是本節(jié)課對(duì)知識(shí)掌握應(yīng)達(dá)到的不同能力層級(jí)。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的（不在言語(yǔ)之中，而在一舉一動(dòng)），它貫穿于課堂學(xué)習(xí)的始終，從中可以看出教師是否?有精神，有激情，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到舉一反三，融匯貫通?。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能是模糊不清的。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測(cè)量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不易測(cè)量，所以，只要求教師每堂課必須出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

一節(jié)課，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常?偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)?，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于?隨意?。每節(jié)課師生都要明確這堂課的主要目標(biāo)任務(wù)是干什么的？我的學(xué)習(xí)有沒(méi)有偏離目標(biāo)？目標(biāo)任務(wù)完成了，課堂學(xué)習(xí)的效率就提高了。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，卻設(shè)定為?背誦?，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，學(xué)習(xí)目標(biāo)就失去了意義。教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不要太復(fù)雜，要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要簡(jiǎn)潔明了，便于師生記住。每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)其實(shí)也是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。

教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，往往會(huì)有激勵(lì)的話鼓勵(lì)學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）出示自學(xué)指導(dǎo)。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。自學(xué)指導(dǎo)是否有效主要看它是不是體現(xiàn)了五個(gè)明確，即明確?時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、舉手統(tǒng)計(jì)之后就是檢測(cè)，檢測(cè)的方法，語(yǔ)文一般以口頭提問(wèn)為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解表達(dá)能力；數(shù)學(xué)一般以做題板演為主，以口頭提問(wèn)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師檢測(cè)的目的就是為了了解學(xué)情。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)就是要針對(duì)問(wèn)題教，要解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。如果只讓好學(xué)生回答或上臺(tái)板演，那就會(huì)掩蓋問(wèn)題，后進(jìn)生的問(wèn)題就不能得到很好解決。一般來(lái)說(shuō)，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來(lái)。后進(jìn)生答錯(cuò)了，題做錯(cuò)了，問(wèn)題暴露了，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。

教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)練習(xí)題或問(wèn)答題要有價(jià)值，要有代表性，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容；可以一題一練，也可以幾題同練，一般說(shuō)，幾題同練同更正、點(diǎn)評(píng)。更易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，更便于教師歸納總結(jié)。

3、?后教?環(huán)節(jié)：

檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提。?后教?并不是教師講，而是教師指導(dǎo)下的?兵教兵?。它可以分為兩步：

（1）更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）。

教師有意識(shí)的先讓中等生來(lái)給后進(jìn)生做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，中等生不能解決的，再讓優(yōu)秀生來(lái)解決。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)?兵教兵?的過(guò)程中，后進(jìn)生的疑難和問(wèn)題得到了解決，這就把教師課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來(lái)完成了，可以節(jié)省大量時(shí)間；好學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)幫助后進(jìn)的過(guò)程中，使自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用又提高了一步，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。長(zhǎng)此以往，好學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來(lái)，學(xué)得好，就可以大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

?后教?這個(gè)環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定下一步?教什么?，怎樣教？這就叫?以學(xué)定教?。這是教師進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師原先備好的課，因?qū)W情變化而要隨之變化，有針對(duì)

向全體、團(tuán)材施教（作業(yè)可分為?必作題、選作題和思考題?），保證不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要拿著作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。四要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺(jué)性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問(wèn)題。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，直至下課時(shí)，教師再把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對(duì)象。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過(guò)程。一門(mén)課程，你的知識(shí)漏洞越小，說(shuō)明你學(xué)得越好，考試時(shí)的成績(jī)也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師要指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都要整理好一個(gè)?錯(cuò)題集?，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)，這些就是知識(shí)漏洞。教師要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些題目，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了漏洞就會(huì)補(bǔ)上。

二、重在效果，難在后教

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?這一學(xué)習(xí)模式，一般的教師用不了多長(zhǎng)時(shí)間都能掌握。但同樣是使用這種模式，教師不同，學(xué)習(xí)效果會(huì)大不一樣。教育部王湛副部長(zhǎng)在講到教師素質(zhì)時(shí)說(shuō)過(guò)一句話，?成也教師，敗也教師?。學(xué)習(xí)效果好壞，關(guān)鍵在教師，在教師的綜合素質(zhì)，在教師把握教材、引導(dǎo)學(xué)生、駕馭課堂的能力，在教師?后教?的水平。下面，就如何用好?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?模式，保證學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題，永威學(xué)校副校長(zhǎng)李富興對(duì)教師提出十二點(diǎn)建議：

1、要重視組織學(xué)習(xí)

就開(kāi)始公布試題，然后說(shuō)?開(kāi)?，?開(kāi)?字剛出口，學(xué)生紛紛按搶答器，這位老師很生氣，說(shuō)：?我‘開(kāi)’字剛出口，‘始’還在嘴里，你們就按搶答器。?這句話一出口，臺(tái)下的學(xué)生一片哄笑。漢語(yǔ)的同音字太多，太容易讓人引起聯(lián)想了，如果這個(gè)老師稍動(dòng)動(dòng)腦子，就不會(huì)出這個(gè)洋相。

（2）教師要惜言如金。教師話多，必定不精，重復(fù)拉雜瑣碎，容易讓人心煩。所以教師在課堂上要惜言如金，該說(shuō)則說(shuō)，不該說(shuō)的絕對(duì)不說(shuō)，要管好自己的嘴，要多讓學(xué)生講。

（3）教師要講好四類(lèi)語(yǔ)言。

一要講好過(guò)渡語(yǔ)，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間承上啟下，富有啟發(fā)性、聯(lián)系性和激勵(lì)性。二要講好指導(dǎo)語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)，簡(jiǎn)潔明了，操作性要強(qiáng)。三要講好提示語(yǔ)，及時(shí)提醒學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。四要講好?后教?的話，選準(zhǔn)時(shí)間、內(nèi)容和方式，補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、按順序講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，把握好尺度。

4、要吃透教材，精心備好教案。

教師吃透教材，才能?厚積薄發(fā)?。凡是講課出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，眼睛離不開(kāi)教材或教案，指導(dǎo)不得法，滿(mǎn)堂灌，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能解答，或出現(xiàn)自由主義狀態(tài)，大都是教師不認(rèn)真?zhèn)湔n造成的。教案是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，就像作戰(zhàn)方案一樣，有思想、有目標(biāo)、有過(guò)程、有教法、有內(nèi)容、有各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，而不是把教材上的內(nèi)容搬到教案上。

永威學(xué)校的備課制度規(guī)定：

（一）個(gè)人超前認(rèn)真鉆研教材

要學(xué)生背的，教師先背；要學(xué)生練的，教師先練。

（二）集體備課 一般程序及任務(wù)：

1、質(zhì)疑問(wèn)難，研討下面所教的教材。

2、研討下周每節(jié)課如何引導(dǎo)學(xué)生緊張、高效地自學(xué)，達(dá)到五個(gè)?統(tǒng)一?：（1）統(tǒng)一進(jìn)度（劃分課時(shí)）；（2）統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）統(tǒng)一思考題和檢測(cè)題；（4）統(tǒng)一課堂作業(yè)；（5）統(tǒng)一學(xué)習(xí)過(guò)程。

天下沒(méi)有包治百病的藥。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是一種課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，具體操作時(shí)又會(huì)因?qū)W科、課型的不同而有差異。例如不能把語(yǔ)文課上成政治課（品德課）。語(yǔ)文應(yīng)涵蓋語(yǔ)言、文字、文法、文章和文化。它既是交際工具，又是文化載體。不同的學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上呢？葉圣陶先生說(shuō)：?學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。?強(qiáng)調(diào)的是?自讀自悟?。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，掃除生字詞，積累語(yǔ)言材料，在此基礎(chǔ)上，還要解決好四個(gè)問(wèn)題：一是知道本文寫(xiě)了什么？二是知道怎樣寫(xiě)的？三是知道為什么要這樣寫(xiě)？四是明白如果讓自己寫(xiě)會(huì)怎樣寫(xiě)？這四個(gè)問(wèn)題解決好了，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)任務(wù)就基本完成了。

8、要用好教材。

教材是例子，是依據(jù)，教師是用教材而不是教教材。怎樣用好教材？就是要實(shí)事求是，一切從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生學(xué)得懂的，教師不講。教師要給學(xué)生搭建能自學(xué)的平臺(tái)，提供適宜學(xué)生自學(xué)的條件。教師既要領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、學(xué)得透，又要能領(lǐng)著學(xué)生走出教材，讓他們學(xué)得活、用得好。不能把課上死了，把知識(shí)學(xué)死了。要善于小中見(jiàn)大，由個(gè)別到一般，適當(dāng)拓展延伸，舉一反三，融會(huì)貫通。

9、要講究課堂藝術(shù)。

每個(gè)學(xué)生都是抱著美好的愿望來(lái)上學(xué)的，教師要保護(hù)并激發(fā)學(xué)生這種學(xué)習(xí)欲望，循循善誘，積極鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的回答不要輕易說(shuō)?對(duì)?或?錯(cuò)?。有時(shí)候有些答案不是唯一的，學(xué)生答對(duì)了，老師可以說(shuō)：誰(shuí)還有不同的見(jiàn)解？讓學(xué)生進(jìn)一步探究、發(fā)表意見(jiàn)，啟發(fā)之下，可能會(huì)有更好的答案。學(xué)生答錯(cuò)了，教師不應(yīng)該呵斥、批評(píng)，而應(yīng)該問(wèn)：他答得對(duì)嗎？讓學(xué)生增強(qiáng)信心，積極思維，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

10、教師課改操作三要義。

一是指導(dǎo)思想。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，組織學(xué)生學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，怎樣效果好教師就怎樣引導(dǎo)或怎樣教；二是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)就是要針對(duì)問(wèn)題教，學(xué)習(xí)生不會(huì)的，教不會(huì)的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，發(fā)現(xiàn)不

1一節(jié)課，40分鐘，什么時(shí)間，在黑板上板書(shū)什么內(nèi)容，寫(xiě)在什么位臵，用什么方式寫(xiě)，由誰(shuí)來(lái)寫(xiě)，教師都要在備課時(shí)預(yù)先考慮好?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)板書(shū)，能收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

一上課，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課之后，就要板書(shū)課題。課題應(yīng)板書(shū)在黑板中間的上方，就像一篇文章的標(biāo)題。

要講究布局美。如果是數(shù)學(xué)，老師要考慮好學(xué)生上臺(tái)板演的位臵，一般應(yīng)在黑板的縱線三分之一以下，還要預(yù)留下其他學(xué)生更正的空間（更正的學(xué)生每次都要換不同顏色的粉筆，這樣容易區(qū)分，甚至可以簽上名字）。教師在講評(píng)時(shí)，如果需要板書(shū)結(jié)論，可以寫(xiě)在學(xué)生板演的上方，這樣更醒目些。

三、“四清”是優(yōu)質(zhì)教育的必由之路

運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的學(xué)習(xí)模式，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證人人不欠賬，這就為全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，知識(shí)是有連續(xù)性、系統(tǒng)性的，記憶也是有一定規(guī)律的，由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力更需要有一個(gè)過(guò)程。要想形成知識(shí)體系，真正把所學(xué)的各科知識(shí)記得牢、理解運(yùn)用鞏固得好，就必須優(yōu)化這一過(guò)程的管理。實(shí)行的?四清?管理，就是一條符合教育規(guī)律的務(wù)實(shí)之路、勤奮之路、成功之路，是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的必由之路。

1、什么叫?四清?？?四清?的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)是什么？

?四清?就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所謂?堂堂人人清?，就是要每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)堂能獨(dú)立完成作業(yè)，力求不把問(wèn)題留到課后。所謂?日日清?，就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的各科知識(shí)，該讀的都會(huì)讀，該背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都會(huì)運(yùn)用，作業(yè)做錯(cuò)了的都更正。?周周清?就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)一一過(guò)關(guān)（都會(huì)背），能力一一過(guò)關(guān)（都會(huì)做，做得對(duì)，做錯(cuò)了要更正），學(xué)生人人過(guò)關(guān)。?月月清?是指月月調(diào)查知識(shí)質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，形成知識(shí)體系和能力。?四清?的實(shí)質(zhì)就是課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)。?四清?面對(duì)的是全體學(xué)生，不是一部分學(xué)生，?四清?的重點(diǎn)是后進(jìn)生，?四清?管理等于給

314

第五篇：洋思的課堂教學(xué)模式

洋思的課堂教學(xué)模式

一、洋思的課堂教學(xué)模式

（一）、先學(xué)---------------后教----------------當(dāng)堂訓(xùn)練（看、練）------------兵教兵-------------------練 生-------------------生---------------------生

“先學(xué)”，不單單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地提出是學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前知道后，學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等等。

“后教”，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵教兵”的目的。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘。題型分為必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

“先交后學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念是“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）、以學(xué)定教

教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是“以學(xué)定教”-----根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

其做法是：在每周初進(jìn)行的集體備課活動(dòng)中，同年級(jí)相同學(xué)科的教師集中到一起?？紤]最多的一個(gè)問(wèn)題就是“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析和對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入了解。要教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，那些還比較模糊，已經(jīng)會(huì)的就少教，要教的是學(xué)生不會(huì)的。

在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題等等。

（三）、教師精講

洋思課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有四五分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)到35分鐘以上。

開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)進(jìn)行巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么？怎樣教？

其中學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。

教的方式都是讓已經(jīng)掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的教師糾正。這樣，教師將的時(shí)間就少了。

打個(gè)比方，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車(chē)，而教師好比是“引橋”“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。

（四）“兵”教“兵”

“兵”教“兵”；針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充、更正。同時(shí)，“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，他的學(xué)生中也有“學(xué)困生”。他的做法是開(kāi)展“一幫一”、“兵教兵”，讓優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對(duì)子。這樣，不僅有力解決了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人提高。要想幫助他人，自己就得有所提高和理解，學(xué)習(xí)上有了緊迫感，還要把自己理解的只是清晰的表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高。

（五）、抓“四清”

洋思中學(xué)為了“不拖欠、不留尾”建立了一套與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，實(shí)行“四清”，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，他是保證每一個(gè)學(xué)生合格全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

1、“堂堂清”就是追求每堂課上每位學(xué)生都當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。他的判定標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)同學(xué)在課堂上像考試那樣完成并作對(duì)了達(dá)標(biāo)檢測(cè)題中的必做題，則認(rèn)為做到了“堂堂清”。學(xué)生做題時(shí)，教師認(rèn)真巡視，尤其關(guān)注學(xué)困生達(dá)標(biāo)情況及時(shí)補(bǔ)差。

2、“日日清”它是堂堂清的后續(xù)措施和補(bǔ)救手段。就是通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練反饋來(lái)的信息和課后教師及時(shí)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，找學(xué)生訂正。引導(dǎo)學(xué)生自己分析錯(cuò)因，并出相關(guān)練習(xí)題讓其練習(xí)，引導(dǎo)好的學(xué)生幫助差學(xué)生清。

3、“周周清”，就是對(duì)一周學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，追求每周末所有學(xué)生，能將本周所學(xué)的內(nèi)容一一過(guò)關(guān)。

4、“月月清”是對(duì)一月教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研。通過(guò)月考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析、總結(jié)拿出改進(jìn)措施，限期達(dá)標(biāo)。

四清當(dāng)中最重要的是“堂堂清”，他是第一道防線，只有每堂課每個(gè)學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問(wèn)題，課后再怎樣努力、教師在怎樣補(bǔ)課也效果不明顯。

三、課堂教學(xué)操作方法

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”基本操作方法：板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個(gè)環(huán)節(jié)。其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（用時(shí)1分鐘），后三環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（用時(shí)44分鐘）。各環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是：

（一）、板書(shū)課題；三言?xún)烧Z(yǔ)引入，板書(shū)課題或直接板書(shū)課題

（二）、揭示目標(biāo) 操作要領(lǐng)：

1、揭示目標(biāo)的方式；投影、小黑板。

2、文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，考教師的情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生解釋教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3、要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低、也不拔高。

4、教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象；要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多；要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

5、揭示目標(biāo)時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于裝入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

6、揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講究藝術(shù)效果，注意感情投入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確目標(biāo)要求。

（三）自學(xué)指導(dǎo) 揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確4個(gè)方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（學(xué)后如何檢測(cè)）操作要領(lǐng)：

自學(xué)內(nèi)容。自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)自學(xué)新只是部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。

自學(xué)方法。一般是先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，很少采用邊看書(shū)邊討論。自學(xué)時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，杳然學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)。因此，看書(shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提。自學(xué)要求。告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書(shū)能夠真正動(dòng)腦去緊張地思維。

（四）、先學(xué)

“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確地自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。

自學(xué)形式多樣，可以看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與習(xí)題類(lèi)似的習(xí)題等。

1、先學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)生看書(shū)和檢測(cè)自學(xué)效果

1）、看書(shū)；是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。操作要領(lǐng)：

A、學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師不宜走來(lái)走去，不在黑板寫(xiě)字。對(duì)認(rèn)真的學(xué)生給與肯定、對(duì)不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生給與指導(dǎo)。

B、看書(shū)時(shí)間可以隨時(shí)調(diào)整。內(nèi)容多的學(xué)生沒(méi)有看完，可以適當(dāng)延時(shí)，內(nèi)容少的可以提前結(jié)束 2）、檢測(cè)（檢查讀書(shū)的效果）

采用提問(wèn)、扮演、書(shū)面練習(xí)等手段檢測(cè)、檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果。操作要領(lǐng)

A、一般以書(shū)面練習(xí)為主。盡可能的讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

B、教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類(lèi)：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識(shí)遺忘或粗心大意的，這些是次要矛盾。把“新知識(shí)方面的”、“主要的”梳理、歸納、歸類(lèi)，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容。

C、學(xué)生版演練習(xí)時(shí)，教師不輔導(dǎo)學(xué)生。

（五）、后教

后教，不全是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論、各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。最后教師與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行補(bǔ)充、更正、，幫助學(xué)生歸納，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)是幫助學(xué)困生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助學(xué)困生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，使不同的學(xué)生都有提高。

1、“后教”有兩個(gè)環(huán)節(jié)；更正、討論。更正 操作要領(lǐng)

1）、練習(xí)后，教師要讓發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生舉手發(fā)言，這樣既可以促使全體學(xué)生認(rèn)真找出錯(cuò)誤，還可以了解學(xué)情。2）、要先請(qǐng)學(xué)困生進(jìn)行更正。3）、要盡可能讓更多的學(xué)生參與更正。

4）、學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。

2、討論 操作要領(lǐng)：

（1）、要盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論，避免讓一個(gè)學(xué)生回答而不管對(duì)錯(cuò)教師就迫不及待的講解。

（2）、一般要一類(lèi)一類(lèi)問(wèn)題討論，以便于歸納，避免重復(fù)。（3）、在學(xué)生討論過(guò)程中，如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就叫別的學(xué)生發(fā)言，如果學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。（4）、教師必須講的要做到3 個(gè)明確。

明確講的內(nèi)容：即學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生自學(xué)掌握的知識(shí)堅(jiān)決不講。若學(xué)困生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等生進(jìn)行分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。這樣教師講的內(nèi)容很少，一般不超過(guò)5—6分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講。一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次地更正，在引導(dǎo)大家討論，弄懂“為什么”？

明確講的要求。教師不是就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納、上升為規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（六）、當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每一個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。操作要領(lǐng)

1、課堂作業(yè)時(shí)間不少于15分鐘。

2、練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的聯(lián)系和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，練習(xí)要有代表性、適度和適量，確保能當(dāng)堂完成。３、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還要有思考題。

4、注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

5、練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不的輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保聚精會(huì)神地做作業(yè)。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，不是隨時(shí)指出，而是留到課外輔導(dǎo)。

這六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本程序。教師在運(yùn)用時(shí)一直掌握著一個(gè)原則：教學(xué)全過(guò)程都是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”是在學(xué)生學(xué)了以后，正對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的。