第一篇：基于移動信息化的混合式教學(xué)設(shè)計

“基于移動信息化的混合式教學(xué)設(shè)計”

安徽建筑大學(xué)培訓(xùn)方案

一、工作坊概述

“基于移動信息化的混合式教學(xué)設(shè)計” 工作坊是專門針對一線教師的培訓(xùn)項目，本培訓(xùn)利用藍(lán)墨云班課作為移動信息化的教學(xué)平臺，采用線上線下混合式教學(xué)的模式，結(jié)合行動學(xué)習(xí)技術(shù)，通過 2 天線上和 1 天線下的課程學(xué)習(xí)，讓老師們認(rèn)識并體驗混合式教學(xué)方式，學(xué)會混合式教學(xué)的基本設(shè)計思路和方法。

二、工作坊目標(biāo)

知識目標(biāo)：

熟悉移動信息化教學(xué)的理念、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計和實施的方法。能力目標(biāo)：

1.能熟練使用藍(lán)墨云班課作為教學(xué)平臺，能針對教學(xué)情境正確使用云班課 2.能進(jìn)行微課資源的簡易制作 3.能開展合適的在線教學(xué)活動

4.能進(jìn)行混合式教學(xué)的課堂活動設(shè)計與實施 情感目標(biāo)：

接受混合式教學(xué)理念，激發(fā)教改熱情，落實以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

三、線上學(xué)習(xí)安排

時間：2018 年 5 月13 日-14 日 準(zhǔn)備工作：

在手機(jī)上下載安裝注冊藍(lán)墨云班課 APP（二維碼見下圖）。要求：全體參訓(xùn)老師務(wù)必加入藍(lán)墨云班課（班課邀請碼493155），藍(lán)墨云班課下載、安裝、注冊和使用請點擊參考教程。

1.預(yù)熱：2018年5月13日前，預(yù)計用時20分鐘

1）資源：①視頻資源《教師面臨的挑戰(zhàn)》②視頻資源《對現(xiàn)行教育的控訴》③文本資源《大學(xué)老師你應(yīng)該怎么辦》④視頻資源《孩子們可以自主學(xué)習(xí)》⑤圖片資源《學(xué)習(xí)金字塔》。

2）任務(wù)：看資源區(qū)的資源，在答疑討論區(qū)展開專題討論，也可以在自由討論區(qū)就感興趣的話題展開自由發(fā)言與討論。

2.第1天：2018年5月13日，預(yù)計用時90分鐘 教學(xué)資源：藍(lán)墨云班課資源 001-016 1）教學(xué)任務(wù)：

①看操作視頻，開始創(chuàng)建自己的第一門班課（建議是正在上課或者即將上課的課程）。

②在您自己的班課里添加具體某一章節(jié)用到的圖片、視頻、PPT文檔三類資源，新建一個圖文資源（比如給學(xué)生看的學(xué)習(xí)指南）、一個與課程內(nèi)容相關(guān)的鏈接資源，以上5類資源的列表截屏（參見附圖），作為附件1提交；

③在您自己的班課里開展討論答疑、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等活動，并依據(jù)前述視頻資源出一份測試題，以上活動列表頁截屏（參見附圖），作為附件2提交；

④其中一個視頻文件作為附件3提交； ⑤現(xiàn)有該章節(jié)的PPT文檔作為附件4提交；

⑥現(xiàn)有該章節(jié)的教案（教學(xué)設(shè)計）作為附件5提交；提交一次您現(xiàn)有課堂教學(xué)的教案設(shè)計，建議選擇您最熟悉的一次教案，或者您最想改進(jìn)的一次教學(xué)設(shè)計，教學(xué)時間為2個學(xué)時比較好，應(yīng)該比較完整的體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點難點、教學(xué)過程、課后作業(yè)等教案設(shè)計的基本要素。教案或教學(xué)設(shè)計word文檔作為附件提交。⑦參考思維導(dǎo)圖的有關(guān)資源，試試用手繪思維導(dǎo)圖的方式概括一下藍(lán)墨云班課的功能及應(yīng)用場景，思維導(dǎo)圖拍照后作為附件6提交。

以上6個作業(yè)完成后按要求提交至活動中的“創(chuàng)建班課并添加資源和活動”作業(yè)中。

⑧完成“關(guān)于云班課的測試”，另外一個“有點難度的云班課趣味測試” 不做要求，測試完成后有助于對云班課的更多理解。

⑨思考并完成“您認(rèn)為現(xiàn)有課堂中存在哪些問題？”。3.第 2 天：2018年5月14日，預(yù)計用時150分鐘 學(xué)習(xí)任務(wù)：

①認(rèn)真觀看視頻資源，建議邊看視頻邊做筆記，看完所有資源后完成活動中的測試練習(xí)。

②認(rèn)真思考并填寫“混合式教學(xué)的困難是什么？”

③嘗試用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行一次課程的混合式教學(xué)設(shè)計。根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用1張A4紙，試試畫一次課程的混合式教學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖，要求有課程基本情況，有清晰的教學(xué)目標(biāo)，有相對應(yīng)的資源和學(xué)習(xí)活動，有恰當(dāng)?shù)脑u價方式。5月16日培訓(xùn)當(dāng)天，請帶上您的思維導(dǎo)圖設(shè)計圖。

有關(guān)說明和學(xué)習(xí)要求：

1）線上兩天學(xué)習(xí)，每天安排 60-150分鐘左右的教學(xué)視頻和測試等教學(xué)活動。課程資源將于5月13日至14日早上6時準(zhǔn)時推送，本人將及時通過答疑、討論的方式與各位老師互動，解答各位老師提出的問題。

2）以上學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)提交請務(wù)必在5 月15日12點前完成。3）原則上，各位老師須取得所有經(jīng)驗值的 80%以上才可以進(jìn)入線下面授課程的學(xué)習(xí)。

四、線下學(xué)習(xí)安排

時間：2018 年 5 月16 日

方式：設(shè)計講、練結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，以小組學(xué)習(xí)的方式，按要求完成相關(guān)的任務(wù)，以此達(dá)到參訓(xùn)老師能即學(xué)即用的目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容及時間安排：

時間 8:30-8:50

1、準(zhǔn)備

課程內(nèi)容

內(nèi)容簡介

自我介紹及我的教改歷程

經(jīng)驗值、問卷、測試分析

線上學(xué)習(xí)點評與展示

培訓(xùn)內(nèi)容、流程簡介。建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊，形8:50-9:30 活動：開班儀式和團(tuán)隊破冰

成團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的氛圍，明確本次工作坊 的目標(biāo)。

9:30-10:00 10:00-11:00

2、重點講解

混合式教學(xué)的意義、目的和操作流程

3、平臺演練：藍(lán)墨云的課堂功能 簽到、課堂表現(xiàn)、分小組

每人輪流講解，小組成員給出建議，完善，11:00-11:30

4、目標(biāo)設(shè)計

分組展示

11:30-12:00 12:00-14:00

5、資源設(shè)計

準(zhǔn)備錄屏軟件并試錄制

設(shè)計課前學(xué)習(xí)方法和需要的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)視頻進(jìn)行安裝、試錄制

錄制視頻（與線上第二天活動相關(guān)連）；14:00-15:00 實踐：camtasia studio 使用 簡單編輯（降噪、鼠標(biāo)、縮放、加注、切換、字幕、片頭尾、合成）

現(xiàn)有課堂存在哪些問題？（混合式教學(xué)

6、活動設(shè)計：

15:00-15:20 頭腦風(fēng)暴-智能標(biāo)簽

有哪些困難？）

興趣、資源、參與、互動、條件、積極性。。。

15:20-16:00 活動：團(tuán)隊共創(chuàng)并展示 課堂存在的問題或者混合式教學(xué)的困難

有哪些原因和相應(yīng)的解決方案或可采取哪些課堂活動？

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計，評價設(shè)計

16:00-16:30

7、評價設(shè)計與數(shù)據(jù)導(dǎo)出

示范：線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)導(dǎo)出，平衡成績 在以上資源設(shè)計和活動設(shè)計工作的基礎(chǔ)

8、綜合設(shè)計

16:30-17:30

活動：世界咖啡并展示 的混合式教學(xué)設(shè)計展示。

混合式教學(xué)課程設(shè)計思路、流程解釋、回17:30-17:50

9、課程總結(jié)

顧總結(jié)講、練結(jié)合；線上線下結(jié)合；個人小組結(jié)合

備注：以上順序及內(nèi)容可能會根據(jù)當(dāng)時的實際情況作出調(diào)整，故僅做參考。

上，以小組為單位準(zhǔn)備好限時 5 分鐘

五、培訓(xùn)師簡介

沈群，男，南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院中藥制劑教研室副主任，長期從事中藥學(xué)專業(yè)本科教學(xué)工作。自2013年以來秉持“課堂可以更開放包容”的思想，把互聯(lián)網(wǎng)和移動信息技術(shù)引入大學(xué)課堂，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)改革，同時引入行動學(xué)習(xí)技術(shù)，在《藥事管理與法規(guī)》、《醫(yī)藥市場營銷學(xué)》、《中藥藥劑學(xué)》等課程全面進(jìn)行混合式教學(xué)改革。主持教育部協(xié)同育人項目1項，廣東省教育研究和教學(xué)改革項目3項。幾年來不斷總結(jié)經(jīng)驗，多次主持“讓教與學(xué)更有趣”的移動教學(xué)教師沙龍和技術(shù)培訓(xùn)，并在南京、武漢、成都、哈爾濱、廣州等全國各地推廣“基于移動信息化的混合式教學(xué)”經(jīng)驗。

第二篇：混合式教學(xué)設(shè)計

課程：語文

教師姓名：張艷

學(xué)校名稱：彭家川小學(xué) 授課班級：五年級二班 章節(jié)名稱：走近李白

計劃學(xué)時：1學(xué)時 課型：新授課

設(shè)計者:張艷

教學(xué)設(shè)想：唐代大詩人王維在《書吳道子畫后》詩中說：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外?！痹谡Z文教學(xué)中，教師亦應(yīng)該于一定的教學(xué)原則規(guī)范之下，根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識水平，充分體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用，選擇新穎的角度，采用適當(dāng)?shù)慕谭?，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的分析鑒賞能力。語文課本中編選了許多李白的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生從具體篇目入手，賞析李白的部分詩篇，但這樣給學(xué)生的往往是支離破碎的印象，并不能對李白有整體系統(tǒng)的科學(xué)的認(rèn)識和感受。設(shè)計一堂“走進(jìn)李白”的學(xué)生自主研究課。通過對李白的個性解讀賞析太白風(fēng)采。

一教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

李白淡于富貴，傲視圣賢的積極思想，了解其懷才不遇的苦悶和豪放不羈的情懷。理解貌似消極行樂實則渴望勇士的復(fù)雜情感。3 4 欣賞李白詩氣勢磅礴，語言豪放，意象闊大的藝術(shù)特色學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，文獻(xiàn)進(jìn)行研究，培養(yǎng)分析能力，表達(dá)能力

過程與方法：

應(yīng)用文獻(xiàn)研究法，歷史溯因法，縱橫比較法，解讀李白的豪放個性，通過聽讀、誦讀、感知提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境。

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生感受詩歌積極向上的人生觀、宇宙觀，并認(rèn)識李白的思想局限。

二教學(xué)重點： 李白的飲酒情結(jié)。從飲酒詩及溫度李白的性格。3 李白飲酒詩的藝術(shù)特色 教學(xué)難點：

李白消極行樂實則渴望 教法與學(xué)法：

誦讀法，討論法，探究法，研究性學(xué)習(xí)法 三教學(xué)過程： 導(dǎo)語設(shè)計：有人說，好飲兩杯的人，都不是俗客，所以，善飲者大都是詩人或是豪俠之士。李白就是這樣一位將酒喝至極致，將詩作至巍峨的俠客。今天我們就走近李白的飲酒詩，去品味李白的獨特的性格魅力和詩歌藝術(shù)特色。3 4 2 好詩誦讀熱身賽：進(jìn)入“酒醇詩濃1+1”欄目，主持人介紹比賽規(guī)則，進(jìn)行李白飲酒詩聯(lián)句背誦。目的在激發(fā)學(xué)生興趣，在背誦中感受詩情，進(jìn)入李白詩的豪邁意境。

詩人與酒何相親：以新聞發(fā)布會的方式，探討解讀李白喜歡酒的原因。

要解讀李白的飲酒詩，首先要弄明白李白為什么喜歡酒。這要在酒字上做文章。酒可以渲染氣氛，調(diào)劑情緒，有助于談興，故浪漫倜儻的詩人無不喜歡酒。酒可以刺激神經(jīng)，產(chǎn)生靈感，喚起聯(lián)想。李白飲酒詩中酒與愁總是分不開的，這是其功名追求與個體人格的矛盾沖突的及時現(xiàn)實的悲觀和無法解決的內(nèi)心矛盾的反映，其中對人生若夢，及時行樂的歌詠不僅表現(xiàn)為激情奔涌，狂傲放曠，也表現(xiàn)為飄逸和對生命的冷靜思考。李白能受人喜愛，關(guān)鍵是其醉飲時所獲得的對人生大悲大苦的超越。它體現(xiàn)了一種審美化的生命價值取向，其中對人生若夢，及時行樂的歌詠并沒有引導(dǎo)到對個體生命的否定，而恰恰是通過對永恒的短暫把握而實現(xiàn)對個體生命的充分肯定。、5 6 7 8 4 品酒味人生：第一研究小組匯報研究成果，結(jié)合具體的詩句從審美的角度探討了李白飲酒詩中所表現(xiàn)的獨特個性及其生命價值取向。

(1)率真：以《山中與幽人對酌》為例，解說李白真誠直率，隨心所欲、恣情縱飲的高度個性化的藝術(shù)形象。

(2)狂放：習(xí)題導(dǎo)入：猜猜李白選擇的是哪一個詞

a 歡言得所憩，美酒聊共。

A 飲 B 揮 C樽 D 酌

b 人生達(dá)命豈 愁？且飲美酒登高樓。A 堪 B 暇 C傷

李白自詡：我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！狂，是自信的外現(xiàn)，是對人格尊嚴(yán)的充分肯定，是對束縛人的社會習(xí)慣勢力的蔑視，他大聲疾呼：“黃金白壁買歌笑，一醉累月輕王侯”-（《憶舊游寄譙君遠(yuǎn)參軍》），昂首天外，根本不屑以世俗的價值為標(biāo)準(zhǔn)，“昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒，氣岸遙凌豪士前，風(fēng)流肯落他人后”（《長流夜郎贈辛判官》），他是那樣不可一世，最可貴的，是他用時代的最強(qiáng)音，驚天地泣鬼神的吼出了一聲：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏，"

(3)豪爽：結(jié)合李白所在的盛唐特征，解讀李白的豪爽個性的生成理由。李白的詩歌豐富和發(fā)展了盛唐詩歌中英雄主義的藝術(shù)主題。生在盛世的李白而對亂世英雄致以禮贊，當(dāng)然不僅僅是發(fā)思古之幽情。因為通過這類人物，詩人更能夠抒發(fā)自己“心雄萬夫”的氣概和熱情，表現(xiàn)在歷史中建立輝煌功業(yè)、積極創(chuàng)造自我價值的人生愿望。同時，這也成為時代理想的人格化寫照。

他一生不以功名顯，卻高自期許，以布衣之身而藐視權(quán)貴，正如他在詩中所說：“昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒。氣岸遙凌豪士前，風(fēng)流肯落他人后！”（《流夜郎贈辛判官》）“揄揚(yáng)九重萬乘主，謔浪赤墀青瑣賢。（”《玉壺吟》）他有時也發(fā)出輕蔑權(quán)貴的豪語，如“黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯（”《憶舊游寄譙郡元參軍》）等，但主要還是表現(xiàn)內(nèi)心的高傲。而隨著對高層權(quán)力集團(tuán)實際情況的了解，他進(jìn)一步揭示了布衣和權(quán)貴的對立：“珠玉買歌笑，糟糠養(yǎng)賢才。”（《古風(fēng)》。他肆無忌憚地嘲笑以政治權(quán)力為中心的等級秩序，批判腐敗的政治現(xiàn)象，以大膽反抗的姿態(tài)，推進(jìn)了盛唐文化中的英雄主義精神。

(4)以辯論形式，認(rèn)識李白個性中的孤獨：我們從“花間一壺酒，獨酌無相親”中，從“相看兩不厭，惟有敬亭山”中，可以看到李白孤獨的身影。李白孤獨，不僅是由于他的好友相繼離去，更多的是由于他的思想在眾人之上，無人可以與他比肩。他的孤獨，不僅僅是生活上的孤獨，更多的是靈魂上的孤獨。詩意的微醺：從余光中的《戲李白》切入，賞析李白飲酒詩的藝術(shù)特色。

(1)意象的闊大：用品味意象的手法，以《將進(jìn)酒》為例，講解李白常選用如黃河，長江，長風(fēng)，高山，大川等形體闊大的意象，來構(gòu)建詩歌闊大的意境。

(2)想象豐富奇特：以詩句為例，結(jié)合課件展示，引導(dǎo)學(xué)生賞析意象的豐富性，浪漫性、夸張性。6 我思故我在：交流研究經(jīng)驗，總結(jié)研究方法，以期在以后的研究性學(xué)習(xí)中收獲更多。播放《將進(jìn)酒》課件，讓那種強(qiáng)烈的節(jié)奏感，畫面的視覺沖擊力，強(qiáng)烈作用與學(xué)生的口、目、耳、心，實現(xiàn)學(xué)生心靈與詩人之心的直接對接。

四拓展訓(xùn)練

請學(xué)生將飲酒詩的詩句與作者連起來，以識記更多的飲酒詩，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，從李白走開去，探尋更多的飲酒詩。

五教學(xué)反思與總結(jié)

（1）這節(jié)課廣泛地開掘了學(xué)生的研究力量，既發(fā)揮了部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)作用，又關(guān)注那些不熱心研究的同學(xué)，以達(dá)到真正的“教育是為了一切學(xué)生”的目的。課題既有學(xué)術(shù)性、研究性，又有趣味性、挑戰(zhàn)性、可操作性。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了李白詩歌，從而讓學(xué)生 進(jìn)一步理解李白的詩風(fēng)。

（2）沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。學(xué)生熱情很高，利用網(wǎng)絡(luò)，文獻(xiàn)資料，搜尋到許多資料，研究李白的個性，李白與酒的關(guān)系，研究飲酒詩中的月的意象特征及感情內(nèi)涵。但是這還都是別人的“思想”，不只是讓學(xué)生成為“四角書櫥”，或是文獻(xiàn)資料的收藏夾，老師要求大家一定要問自己，你對李白其人怎么看，你對李白的飲酒詩中的詩歌藝術(shù) 怎么看，你有什么證據(jù)，對反面觀點你如何反駁。這樣的指導(dǎo)使研究落到實處深處，不至于流于膚淺，學(xué)生不再只是搜集材料員，而是真正的研究 者。

（3）在自主學(xué)習(xí)過程中，他們充分體會到合作的愉快，研究的樂趣，真正鍛煉了判斷能力，分析能力，表達(dá)能力。學(xué)生面對的不再僅僅是一本書，一篇課文，一首詩詞，而是許多首詩，許多文章，比如學(xué)生不僅將《唐詩鑒賞辭典》翻了又翻，還上網(wǎng)查閱了許多相關(guān)文章，還翻出了《古代文學(xué)史》，還找到了臺灣現(xiàn)代作家的詩選。占有材料之豐富，品讀詩文之細(xì)致，是以往的傳統(tǒng)課堂所不能達(dá)到的。

教育是一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向。教育是一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

教育又何嘗不是對我們教師本人的激勵與鞭策呢？

第三篇：混合式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

混合式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

2017年3月25日，學(xué)校組織全校老師參加混合式教學(xué)的培訓(xùn)，主講老師為山東師范大學(xué)的XXX博士。趙老師幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的視頻教學(xué)，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學(xué)有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會。

科技進(jìn)步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟惖乃季S、生活、學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。順應(yīng)時代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念。混合式學(xué)習(xí)是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身條件，混合“面對面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實踐”三種方式來實施教學(xué)的一種策略。它將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。

人類的教育經(jīng)歷了三個階段：（1）農(nóng)耕文明-教育1.0時代：私塾教育（2）工業(yè)文明-教育2.0時代：班級授課制（3）知識文明-教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構(gòu)和教學(xué)變革通過微課和慕課的策略實現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合教學(xué)來實現(xiàn)。

“混合式教學(xué)模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學(xué)外在，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。與學(xué)生缺少有效互動，教與學(xué)脫離，教與學(xué)效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過程，有效促進(jìn)教師與學(xué)生線上線下的互動，提升教學(xué)效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)。趙老師歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效：一是通過網(wǎng)絡(luò)可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，自主完成高效的預(yù)習(xí)。二是通過在線課程管理軟件及時了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領(lǐng)略了新時代的教學(xué)新方法。在不久的將來，學(xué)生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，學(xué)生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學(xué)方法?；瘜W(xué)與生物工程學(xué)院 XXX 2017年3月27日

第四篇：混合式教學(xué)體會

《泰安市小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)》聽課學(xué)習(xí)心得

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點達(dá)到一個合理的學(xué)時分配。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點，科學(xué)地、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。

一、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對于學(xué)生的思維發(fā)展是極為有利的。

二、引導(dǎo)探究，啟迪學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，“是平等中的首席”。教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生“感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，學(xué)生就能逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意設(shè)疑激思，啟發(fā)誘導(dǎo)，在知識的關(guān)鍵點加以點撥、疏導(dǎo)，排除學(xué)生思維障礙，適時組織學(xué)生開展討論，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自已獨到的見解，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛力，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結(jié)構(gòu)。教師要重視啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑、激思，讓學(xué)生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內(nèi)化。

三、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進(jìn)探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的開端。教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學(xué)生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過程中讓學(xué)生質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑。

總之，數(shù)學(xué)探究活動是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段之一,提供包括社會、校園、家庭、網(wǎng)絡(luò)(軟件)等環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學(xué)習(xí),對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

第五篇：信息化教學(xué)設(shè)計

最近，在網(wǎng)上找了一些有關(guān)“信息化教學(xué)設(shè)計”的知識，依個人的理解對其整理了一下，現(xiàn)傳給大家供參考，有問題之處多諒解并歡迎指正。石強(qiáng)

1、什么是教學(xué)設(shè)計？

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。

第一，解決教什么的問題：教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)。

第二，解決怎樣教的問題：教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策。

第三，易達(dá)到好的教學(xué)效果：教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，可操作性好：教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

2.什么是信息化教學(xué)設(shè)計？

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，我們將其簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計，是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。

3、為什么要進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計？

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用、新課程的實施、素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動來實現(xiàn)，因此，教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當(dāng)、科學(xué)地設(shè)計、實施和評價教學(xué)活動就成了教育信息化核心的部分。教師要運(yùn)用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心的問題解決+項目活動。

4、怎樣進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計？

信息化教學(xué)設(shè)計的核心是創(chuàng)設(shè)問題情景，提出任務(wù)項目，提供相關(guān)信息資源，提出評價標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，所以信息化教學(xué)設(shè)計包含了：教學(xué)問題的設(shè)計；教學(xué)過程的設(shè)計和組織；學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設(shè)計及實施等。信息化教學(xué)設(shè)計提出的問題沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。

信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，明確“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”，充分利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”。信息化教學(xué)設(shè)計不限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元，以“任務(wù)驅(qū)動”，“問題解決”作為學(xué)習(xí)與研究活動的主線，以學(xué)為中心，倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式：探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創(chuàng)新能力；把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)。

信息化教學(xué)設(shè)計沒有固定的模式，目前各地探索試驗的基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)時代的新型教學(xué)方式等，無論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計關(guān)注的基本點是：`基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)` 基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力` 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。信息化教學(xué)設(shè)計是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。

信息化教學(xué)設(shè)計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實際、簡便和高效。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學(xué)設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化。能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學(xué)生分析問題解決問題，引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進(jìn)行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。

信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注一個中心，兩個方面。一個中心是指以“學(xué)生的學(xué)”為中心；在兩個方面中，一個方面是強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教師從學(xué)科知識、教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實生活相聯(lián)系的角度來設(shè)計 “問題”或“單元主題”，學(xué)習(xí)活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另外一個方面是注重對信息技術(shù)工具和信息資源的使用進(jìn)行設(shè)計，實現(xiàn)它們與學(xué)習(xí)過程的柔性結(jié)合，幫助學(xué)生更好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其它信息并對它們進(jìn)行加工整理，提供給學(xué)生一些與主題相關(guān)的資源和活動建議等，幫助學(xué)生完成問題解決的過程，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。