第一篇：混合式教學(xué)學(xué)習(xí)感悟

“混合式”教學(xué)學(xué)習(xí)感悟

首屆“混合式”教學(xué)展評在泰安師范附屬幼兒園如火如荼的開展，經(jīng)過3天的不斷學(xué)習(xí)和探究，在此次活動中我受益匪淺，感悟頗多。

首先，明確了對于“混合式”教學(xué)的定義?；旌鲜浇虒W(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

本次優(yōu)質(zhì)課展評中，許多老師熟練展示運用了多媒體和信息技術(shù)。比如在大班科學(xué)《好玩的傳聲筒》中，老師通過提前錄制好的小朋友做實驗的場景和實際課堂相印證，相輔相成。既吸引了幼兒的興趣，又以靈活的方式佐證了實驗猜想。通過比較大小、長短、粗細(xì)不同的pc管的比較，幼兒在提出猜想和驗證猜想的過程中不斷深入探究自主摸索。本次課堂既尊重了幼兒主題地位，自主合作探究。又將混合式教學(xué)靈活的深入到課堂中。這種靈活的方式，使我受益匪淺。

在大班社會《我是天氣預(yù)報員》中，老師提前跟幼兒觀察了今天的天氣，并且在課程設(shè)置上循循善誘，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，步步深入。將不同的天氣、日期、符號等，以動態(tài)的形式吸引幼兒注意力。最后在展示環(huán)節(jié)，老師將幼兒作為小小天氣預(yù)報員的播報語音即時傳入家長微信群中，孩子爭相展示自己的新學(xué)會的小本領(lǐng)，家長也即時的了解了幼兒的學(xué)習(xí)情況。線上線下結(jié)合，改變傳統(tǒng)的授課方式，給每個孩子展示自己的機會，給每個家長了解孩子的機會。

展評結(jié)束后，在閆主任的帶領(lǐng)下我們進(jìn)行了熱烈且有趣的討論學(xué)習(xí)。首先我們在張爭研老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)了立足在線班級，探索混合式教學(xué)。在她看來，混合式教學(xué)就是互聯(lián)網(wǎng)加課堂教學(xué)。老師和孩子在這個過程中不斷學(xué)習(xí)，讓封閉的校園教學(xué)轉(zhuǎn)變成開放的社會化教學(xué)。從在線班級是什么，怎么用，效果如何出發(fā)，深入解讀混合式課堂的實際應(yīng)用。從在線班級到在線課堂再到在線教育，給予每個孩子自我展示的平臺，為孩子打造一個永不消失的班級。不僅如此，張老師還提出了一個大膽的設(shè)想，在未來的課堂上，我們是否可以運用全息影像等更簡短的科技來進(jìn)行學(xué)習(xí)，引得我們遐想無限。

隨后許主任從宏觀對混合式教學(xué)的意義進(jìn)行解讀。他提出混合式教學(xué)有兩種狀態(tài)：應(yīng)然狀態(tài)和已然狀態(tài)。混合式教學(xué)是教和學(xué)的融合。他提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教室不是教師講課的地方而是孩子討論的地方，課下孩子的自主學(xué)習(xí)才是孩子的線下課堂?；旌鲜浇虒W(xué)包含：翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)、創(chuàng)課教育、碼書碼課。孩子先學(xué)后教，以學(xué)定教。

泰師附小的王園長和優(yōu)質(zhì)課代表劉老師表示：混合式教師的重點在于信息傳遞和吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)深度融合，傳統(tǒng)教學(xué)占主線，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相融合。提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，和幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。羅先生也在動手操作的過程中告訴我們，動手動腦，讓孩子自主學(xué)習(xí)，合作探究。

最后，我們思考了一個問題。為什么要進(jìn)行混合式教學(xué)？為什么要提倡線上教學(xué)？混合式教學(xué)有利于資源的共享，老師和孩子之間，老師和家長之間?？梢赃M(jìn)行更為便捷且真實的溝通。孩子參與度高，課堂更加高效。例如我們學(xué)習(xí)交通安全，可以邀請班級內(nèi)從事此類行業(yè)的家長事實對幼兒進(jìn)行交流，解說。孩子對這種來源于生活的知識，更容易接納和認(rèn)同。

總之，混合式教學(xué)是集傳統(tǒng)教學(xué)班級授課制的優(yōu)勢與數(shù)字化教學(xué)中個性化學(xué)習(xí)為一體的雜糅式教學(xué)形態(tài)，即時開放、動態(tài)生成是其鮮明的特點。簡而言之，就是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。在保留傳統(tǒng)教育模式優(yōu)勢的同時，嘗試使用信息化技術(shù)，形成一種融合式的教學(xué)形態(tài)。這么做能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息化教育優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教育效果。

科學(xué)實施混合式教學(xué)，必須準(zhǔn)確把握兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是課下的在線學(xué)習(xí)。教師通過有效的微課教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題。教師做好線下教學(xué)的準(zhǔn)備。二是課上的線下學(xué)習(xí)。在課堂上，教師組織幼兒開展以解決問題為目的的探究性學(xué)習(xí)，開展小組內(nèi)及班內(nèi)的思維對話與交流。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作探究實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力！

新泰市福田幼兒園 周曼 2017年11月3日

第二篇：混合式學(xué)習(xí)

所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認(rèn)知理論等。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動探索式的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)，形成強大的企業(yè)知識管理中心，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。

學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：我隨時準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)（溫斯頓·丘吉爾）。一個理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個正式、非正式學(xué)習(xí)活動。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開。

學(xué)習(xí)方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。將正式培訓(xùn)與非正式學(xué)習(xí)無縫對接，讓企業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體。

重在平衡與適度：不能為混合而混合，毫無根據(jù)的濫用、誤用混合式學(xué)習(xí)。應(yīng)該著眼于企業(yè)學(xué)習(xí)的實際情況，既不過多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。具備操作性：要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于企業(yè)發(fā)展和員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實際情況，并在實踐過程中逐步完善，建立起能為企業(yè)所用，為員工所用的混合式學(xué)習(xí)。

第三篇：混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)

原作者：Ian Quillen 發(fā)表時間：2013-07-26隨著教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合式學(xué)習(xí)方式所取代，通過計算機等高科技設(shè)備的使用，可以讓不同年級的學(xué)生坐在同一間教室里根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排。

幾個月以來，斯坦頓小學(xué)的老師和管理員們一直在想方設(shè)法尋找各種各樣的的圖書、在線研討會、座談會和新聞，他們想通過這些東西來盡可能的讓學(xué)生們更加深入的融入到課堂當(dāng)中。

他們所做的這些，其實就是那個有點神秘色彩的概念：混合式學(xué)習(xí)。

“除了計算機，我們其實并不知道混合式學(xué)習(xí)到底是什么?！笨_琳·約翰校長說。

一年后，這座位于華盛頓東南部，能容乃400名學(xué)生，有綠色走廊和粉刷了柔和色彩的教室的公立學(xué)校，正在通過自己的方式詮釋著這個概念。

在斯坦頓小學(xué)，3至5年級的學(xué)生每天會花45分鐘的時間在iPad或戴爾筆記本電腦上使用ST Math。這是一個根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制作的一個線上數(shù)學(xué)程序。例如，有的學(xué)生只能背乘法表，而有的學(xué)生卻已經(jīng)能做兩位數(shù)的乘法了。有的學(xué)生通過鍵盤和觸摸屏來解決問題，尋求方法，而有的學(xué)生卻在擦洗屏幕，在廢紙上亂涂亂畫。老師們會在教室里巡視，及時幫助那些被問題困擾的學(xué)生。

時間一到，所有學(xué)習(xí)設(shè)備將會被送到另一個教室，在之后的這一天時間里，學(xué)生們將不會再接觸到電腦。但是，斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)計劃中的這一系列安排，只反映了混合式學(xué)習(xí)里有緊有松的一面，重要的是，這還需要經(jīng)過更多的個人實踐。

“就在過去的幾年里，學(xué)區(qū)主管對此產(chǎn)生了極大的興趣，他們認(rèn)為這件事情沒辦法堅持下去，也不會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果?！盞-12在線學(xué)習(xí)國際委員會（即iNACOL）主席蘇珊·帕特里克說?！拔覀円恢痹谟^望混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。”

因為到目前為止，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的起止時間還沒有明確的劃分，所以很難確定全美有多少家學(xué)校正在實施這個計劃。一個報告中指出，一切“正在按計劃進(jìn)行”。這個報告主要關(guān)注在線教育和混合式學(xué)習(xí)。報告中估計，2012年，全美將近14000個學(xué)區(qū)中的三分之二已經(jīng)在進(jìn)行某種混合式學(xué)習(xí)的嘗試了。報告也指出，根據(jù)實施學(xué)校和參與學(xué)生的數(shù)量來看，這個比重仍有很大的增長空間。

帕特里克說，混合式學(xué)習(xí)越來越受歡迎的一大原因在于，盡管教育技術(shù)在不斷的發(fā)展，但是比起完全的在線學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生和老師仍然更喜歡完全真實的、充滿現(xiàn)場互動的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

此外，為了弄明白混合式學(xué)習(xí)，有必要了解清楚哪些不是混合式學(xué)習(xí)：在網(wǎng)上做作業(yè)，閱讀電子讀物或其他與技術(shù)相關(guān)的活動等等這些都不能算是混合式學(xué)習(xí)，除非這些活動能夠提供給學(xué)生自主控制節(jié)奏和自主選擇授課內(nèi)容。

“我希望人們考慮的是，學(xué)生在一天中應(yīng)該有一部分時間是在線學(xué)習(xí)，同時對于實體學(xué)校來說，這也應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)中的一部分，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個性?！笨巳R頓克里斯坦森研究所混合教育專家麥克·霍恩如是說。

在克萊頓克里斯坦森研究所（前身為應(yīng)諾賽研究所），從那些只提倡混合式學(xué)習(xí)的人，到那些通過混合式學(xué)習(xí)的趨勢和共性進(jìn)行分類的人身上，霍恩和他的團(tuán)隊取得了一定的進(jìn)展。2012年5月，該組織發(fā)布了一份白皮書，將混合式學(xué)習(xí)劃分為四類：輪換型、靈活型、自主選擇型以及虛擬型。

斯坦頓和其他小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)屬于輪換型。在這種類型下，在線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)相同的課程并相互輪換，他們的課程通常是數(shù)學(xué)或英語（或其他語言類課程）。各所高中的混合式學(xué)習(xí)則可能是自主選擇型的。學(xué)生們會選擇一到兩門在線課程（通常是高級實習(xí)課或者一些補充學(xué)分的課程）來作為他們教室課程的補充。

其他兩種類型就更加專業(yè)一點了。紐約的“你的學(xué)?！睌?shù)學(xué)計劃就是較早的一個靈活型學(xué)習(xí)模式的例子。這個計劃為每一位學(xué)生量身定做了獨一無二的課程表，包括在線課程，集中學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室的演講。虛擬型學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生們在學(xué)校里主要是在網(wǎng)上聽課，但是會定期的和老師或老師的助理見面。

在這四種類型中還會有更細(xì)的劃分，但是霍恩相信，隨著混合式學(xué)習(xí)越來越受到歡迎，教育工作者們將會使用其中其中的一到兩種最熟悉的模式，可能會是輪換式和自主選擇式。

其實，在這個領(lǐng)域，已經(jīng)有做得十分成功的例子了，比如飛船教育機構(gòu)。在硅谷，公益性教育管理組織目前正管理著7家輪換型模式下的小學(xué)，并打算將此延伸到密爾沃基直至全美的其他城市。一些有名的慈善活動也對此產(chǎn)生了興趣。比如比爾&梅琳達(dá)蓋茨基金已經(jīng)捐出上百萬美元，一部分通過旗下的“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”的比賽，將款項用于結(jié)合了不同學(xué)習(xí)模式的再教育中。

支持者同時也指出，混合學(xué)習(xí)模式可以使那些班級規(guī)模過大，或者班級中學(xué)生發(fā)展差異性大的學(xué)校受益。

“老師在給一年級學(xué)生上課的同時，可以兼顧到四年級的學(xué)生，這是讓我們十分興奮的一點?！背鞘袠蚧饡?wù)理事米卡·威克說。這個基金會曾為斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)提供資金支持，此外還為華盛頓的其他好幾所學(xué)校構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)作出過特別的貢獻(xiàn)。

即便如此，就連混合式學(xué)習(xí)最積極的支持者們也提醒說，這個領(lǐng)域是新興領(lǐng)域，很多事情都還是未知數(shù)。城市橋基金會在華盛頓一系列支持混合式學(xué)習(xí)的舉動，其原因之一就是要收集更多的信息，這包括一個在哈特中學(xué)實施的，名為“你的教學(xué)”的基于如何解決問題的計劃。這個計劃由“你的學(xué)?！眲?chuàng)辦人喬·羅斯和克里斯托弗·拉什建立，并由一個混合式學(xué)習(xí)團(tuán)隊給12位老師進(jìn)行培訓(xùn)，并在他們所在的學(xué)校進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的試點。

但是，最能得到一致意見的一個途徑最終還是行不通：注重硬件還是軟件?！霸谖覀冋麄€過程中，我們始終沒有討論關(guān)于產(chǎn)品的問題，我們談?wù)摰氖俏覀儗玫绞裁??！薄敖逃亍睓C構(gòu)創(chuàng)始人安東尼·金說。該機構(gòu)是一家咨詢公司，幫助學(xué)校、學(xué)區(qū)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)來建立混合式學(xué)習(xí)計劃。

“這對于這些人來說都很困惑，”金補充說，“我想這些人一開始都很清楚他們想要的東西——比如‘我需要一個iPad’——但是他們卻不清楚他們即將行使怎樣的一種職責(zé)。就好像一個病人一進(jìn)門就胡亂拿藥，卻沒有注意藥的副作用。”

這將耗時幾個月甚至幾年的時間，才能使在斯坦頓的受訓(xùn)團(tuán)隊看出他們的計劃是否具備長久的效果。但是，這個曾經(jīng)在2010年因教學(xué)情況不達(dá)標(biāo)而瀕臨關(guān)閉的學(xué)校，卻因在過去三年中，該校善于閱讀的學(xué)生比例增長了一倍，精通數(shù)學(xué)的學(xué)生比例是原來的三倍而再一次得到了學(xué)生和家長的信任。

校長卡羅琳·約翰說，明年的混合計劃增加的內(nèi)容都是些小的變化，比如可能會設(shè)立學(xué)校的第一個計算機實驗室，或者增加一些與閱讀相關(guān)的軟件。她同時還說，正逐步嘗試混合式教學(xué)的老師們，不應(yīng)該為自己的教學(xué)計劃比不上像飛船教育機構(gòu)那樣的龐大計劃而害怕。

“混合式學(xué)習(xí)想起來確實是一個龐大，想想都會害怕的工程?！奔s翰說道?！暗俏覀儗W(xué)到了一點，那就是我們可以一步一步的循序漸進(jìn)，慢慢的在教學(xué)中增加混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?/p>

第四篇：混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)一詞來源于英文的“Blended Learning”。美國人才發(fā)展協(xié)會（ATD）(原美國培訓(xùn)發(fā)展協(xié)會ASTD)將混合式學(xué)習(xí)定義為應(yīng)用“合適（right）”的學(xué)習(xí)技術(shù)，配合“好（right）”的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“適當(dāng)（right）”的時間轉(zhuǎn)換成“正確（right）”的技能給“適合（right）”的人，從而完成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們可以理解為：混合式學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者需要、學(xué)習(xí)環(huán)境等對傳遞方式進(jìn)行合理的選取及利用，以提高學(xué)習(xí)效果，提升工作績效。在互聯(lián)網(wǎng)時代，混合式學(xué)習(xí)需要有效整合碎片化的時間和信息、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)成為一種自我行為，一種持續(xù)性的行為。

互聯(lián)網(wǎng)時代逐漸成為當(dāng)代培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主流，主要產(chǎn)生以下三點影響：

社會化交流習(xí)慣漸形成

各種搜索引擎、內(nèi)容網(wǎng)站、在線圖書、知識分享工具、學(xué)習(xí)工具、電子設(shè)備和終端，都在促進(jìn)知識的生產(chǎn)和流動，社交網(wǎng)絡(luò)使每個人都成為知識的生產(chǎn)者和傳播者，加快了社會化交流習(xí)慣漸形成。獲取知識作為學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)，在技術(shù)手段上已經(jīng)有了巨大的革命性飛躍。學(xué)習(xí)得以更快速、更廣泛地發(fā)生與創(chuàng)新，隱性知識得以顯性和再利用。社會化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過云計算技術(shù)，所有資源都整合在“云”端，學(xué)習(xí)者利用這些資源自由地創(chuàng)建虛擬社區(qū)，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，與具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的其他成員展開協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)形式正在徹底顛覆

隨著互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化，傳統(tǒng)的以面授為主的課堂學(xué)習(xí)比例正在不斷壓縮?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的不斷革新，使視頻化教程得以廣泛應(yīng)用，個性化學(xué)習(xí)需求不斷滿足。視頻、大型在線公開課（MOOC）、虛擬課堂等多種在線學(xué)習(xí)形式紛紛出現(xiàn)，方便學(xué)習(xí)者得以反復(fù)學(xué)習(xí)。

大型在線公開課（MOOC）正在席卷中國。以Coursera為例，它由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。課程全部針對高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣具備一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。另一個例子是近年熱門的可汗學(xué)院（KhanAcademy）。它通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，還提供在線練習(xí)、自我評估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。

隨時隨地學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)

移動應(yīng)用和云計算技術(shù)支持用戶在任意位置、使用各種終端獲取應(yīng)用服務(wù)。借助于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代先進(jìn)的通訊設(shè)備，使學(xué)習(xí)不再受時間、地域或者講師的限制，能有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供講師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，以提高知識遷移和解決實際問題的能力。

互聯(lián)網(wǎng)時代的混合式學(xué)習(xí)元素

隨著學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的重大變化，互聯(lián)網(wǎng)時代具備了一些典型的混合式學(xué)習(xí)元素。它們有著各自的優(yōu)勢和特色，適合運用于不同的場景。

訓(xùn)前測評：有助于加強角色認(rèn)知、挑戰(zhàn)自我、給予發(fā)展支持，在正式學(xué)習(xí)開始前對學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)熱，需要強大的在線測評系統(tǒng)平臺做支持。

在線課件：通過消除空間障礙，切實降低成本；大規(guī)模、寬領(lǐng)域、多層次地進(jìn)行人員覆蓋；自由性高，靈活便捷，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點進(jìn)行。訓(xùn)后考核：通過知識測試對在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，考核知識的掌握程度。圖書導(dǎo)讀：把文章的精華部分提煉編輯，通過手機推送給學(xué)習(xí)者，或印刷成圖片張貼于學(xué)習(xí)生活區(qū)域，利用空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

視頻資源：在完善的技術(shù)平臺支持下，學(xué)習(xí)者可以在線流暢地發(fā)布、瀏覽和分享視頻作品。不必端坐電腦前，也不必實時收看或收聽，享受隨時隨地的自由。文章案例：提供碎片化學(xué)習(xí)的一種渠道。知曉知識領(lǐng)域的實踐和動態(tài)，體驗鮮活而精彩的文章與案例，掌握實用工具，并緊扣前沿。

線上討論：穿插于在線課件學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者帶著問題研討，結(jié)合主題工作任務(wù)進(jìn)行知識點的鞏固；提高了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交互能力。

面授課程：強調(diào)理解與應(yīng)用，為線上知識與實際應(yīng)用的遷移搭建橋梁。工作實踐：即on the job training（在崗學(xué)習(xí)），又稱“干中學(xué)”。使學(xué)習(xí)到的知識和技能立即運用于工作并反復(fù)練習(xí)，有助于迅速掌握實踐技巧。發(fā)展他人：企業(yè)中建立“導(dǎo)師制”，指導(dǎo)力量必須是某領(lǐng)域中的專家或精英。通過“傳幫帶”的形式，對他人的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展提升做出規(guī)劃、指導(dǎo)和幫助。點對點交流：即一對一輔導(dǎo)。通過雙方互動，針對身性地進(jìn)行溝通和教導(dǎo)，量定制學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)習(xí)者個性化的需要。

我們按照四個維度對這些混合式學(xué)習(xí)元素進(jìn)行總結(jié)和歸類，這有助于我們更好地對它們加以運用，使之發(fā)揮最佳效果。

互聯(lián)網(wǎng)時代的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計

Bersin & Associates公司的CEO兼總裁Josh Bersin提出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計過程主要包含四個基本環(huán)節(jié)： · 識別和定義學(xué)習(xí)需求

· 根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計劃和測量策略 · 根據(jù)實施環(huán)境開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 · 執(zhí)行計劃、跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量

下面我們將結(jié)合這四個環(huán)節(jié)，談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)時代的混合式學(xué)習(xí)需要考慮的因素。

識別和定義學(xué)習(xí)需求

在這一階段，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計需要強調(diào)人的主動性、重視學(xué)習(xí)動機的支持。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，也是推動在線學(xué)習(xí)進(jìn)行的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，要始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心來安排學(xué)習(xí)活動。

制定學(xué)習(xí)計劃和測量策略

在這一階段，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計需要重視以下方面：

積極的人際互動，保證實時或非實時的溝通和交流。學(xué)習(xí)需要營造氛圍。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需互相發(fā)表自己的看法。在平等、寬松、活潑的情形之下，引領(lǐng)大家集體學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)。

把知識、實踐與訓(xùn)練融為一體。以成熟的教學(xué)設(shè)計理念為依托，融合訓(xùn)前測評、在線課件、面授課程、發(fā)展他人、線上討論等多種混合式學(xué)習(xí)元素，確保知識有效傳遞和技能的科學(xué)利用。

學(xué)習(xí)需要提供支持、服務(wù)與幫助。在混合式學(xué)習(xí)設(shè)計中，企業(yè)的培訓(xùn)人員負(fù)責(zé)整體學(xué)習(xí)項目的運營實施，提供學(xué)習(xí)者相關(guān)的學(xué)習(xí)幫助，監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂學(xué)習(xí)激勵方案；學(xué)習(xí)者的上級對整體學(xué)習(xí)項目給予支持，在平時的工作中讓學(xué)習(xí)者感覺到學(xué)習(xí)時間投入非常值得，學(xué)習(xí)有價值。

開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)時代，在線學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的重頭戲。在線學(xué)習(xí)的設(shè)施通常需要考慮以下因素：

帶寬。有些學(xué)習(xí)者不能進(jìn)行遠(yuǎn)程高帶寬接入，因此有些內(nèi)容不能在他們的機器上運行。在混合式學(xué)習(xí)設(shè)計中，需要明晰在線學(xué)習(xí)資源對帶寬的要求。

標(biāo)準(zhǔn)。每臺電腦可能使用不同的操作系統(tǒng)、不同版本的瀏覽器和不同的插件。因此，應(yīng)針對瀏覽器版本、插件、帶寬、內(nèi)存、所需的CPU速度等設(shè)置內(nèi)容實施標(biāo)準(zhǔn)化。

LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）的限制。在線課件內(nèi)各項資源必須匹配企業(yè)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件。一般LMS系統(tǒng)的價格較高，而且使用繁瑣，因此許多企業(yè)在購買時傾向于省略其中的某些功能。在線課件能順利與平臺進(jìn)行“計時、考試成績回傳、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理”等交互操作非常重要。

執(zhí)行計劃、跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量

該過程是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的最后階段，也是非常重要的階段。結(jié)合績效目標(biāo)，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考評，評價學(xué)習(xí)計劃，強化培訓(xùn)效果和實現(xiàn)行為改進(jìn)。世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評估工具為“柯氏評估”?？率显u估分為四級：反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行為評估和成果評估。反應(yīng)評估，評估學(xué)習(xí)者的滿意程度；學(xué)習(xí)評估，測定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲得程度；行為評估，考察學(xué)習(xí)者的知識運用程度；成果評估，計算培訓(xùn)創(chuàng)造出的經(jīng)濟(jì)效益。以上培訓(xùn)評估的四個層次，實施從易到難，費用從低到高。在實際操作中，企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行到三級評估已經(jīng)很難得了。要實施好三級評估，通常需要在學(xué)習(xí)結(jié)束的一段時間后，借助于一系列的評估表來考察學(xué)習(xí)者在實際工作中行為的改變。

【附欄1：哈佛商學(xué)在線混合式學(xué)習(xí)項目設(shè)計方案】

哈佛商學(xué)在線源自哈佛商學(xué)院出版機構(gòu)，其使命是讓世界上更多人受益于哈佛商學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。哈佛商學(xué)院出版機構(gòu)依托于哈佛商學(xué)院的教授大師資源以及《哈佛商業(yè)評論》的管理經(jīng)典理論，開發(fā)形成哈佛商學(xué)在線網(wǎng)絡(luò)課件。它包含四大學(xué)習(xí)產(chǎn)品：哈佛管理導(dǎo)師、新經(jīng)理成長地圖、領(lǐng)導(dǎo)力加速和哈佛高管視角。以下是凱洛格公司為某個大型房地產(chǎn)企業(yè)新任經(jīng)理人設(shè)計的基于哈佛商學(xué)在線的混合式學(xué)習(xí)項目方案。整個項目分三個階段，以新經(jīng)理成長地圖的課程邏輯為主線，融合多種混合式學(xué)習(xí)元素，通過企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)理有力地運營實施，在企業(yè)內(nèi)部獲得非常卓越的學(xué)習(xí)效果。

（注：訓(xùn)前測評、在線學(xué)習(xí)課程、研討會、應(yīng)用工具、行動計劃、考試等學(xué)習(xí)內(nèi)容均來源于哈佛商學(xué)在線）

第五篇：混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)

簡介

混合式學(xué)習(xí)（B-learning)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。（以上解釋由Singh & Reed 提出。）

“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]”（以上定義來自正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”這一概念的何克抗教授）

目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的發(fā)展

從面授到e-Learning

在現(xiàn)代企業(yè)中，由于工作節(jié)奏加快并且同步性差，人員層級及層次復(fù)雜多樣，培訓(xùn)組織始終面對著“眾口難調(diào)”的問題。同時，市場中培訓(xùn)公司提供的產(chǎn)品和服務(wù)也非常多樣，企業(yè)選擇培訓(xùn)的過程也存在較多的不確定性。所有這些因素給培訓(xùn)的組織增加了很多負(fù)擔(dān)。

而互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)習(xí)突破了時空的限制，知識在電子世界無所不在。e-Learning這種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生,正如思科CEO約翰·錢伯斯在2000年曾說的“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的第三次浪潮是e-Learning”一樣，e-Learning確實幫助企業(yè)解決了很多問題，其將取代面授學(xué)習(xí)的聲音也甚囂塵上。然而，事實并非如此。

從e-Learning到混合式學(xué)習(xí)

許多中國的業(yè)內(nèi)人士也期待著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的浪潮能夠給應(yīng)用者帶來更多價值，同時也給這個產(chǎn)業(yè)帶來更多的收益。但事實是e-Learning沒有取代面授學(xué)習(xí)，卻遭遇被邊緣化的危險。究其原因，《培訓(xùn)》雜志專欄作者、上海匯旌連云馳先生認(rèn)為，e-Learning只能解決企業(yè)培訓(xùn)過程中的一部分問題，而在培訓(xùn)效果方面，缺乏了課堂效果的營造和積極的教學(xué)互動，培訓(xùn)效果就會大打折扣。就像很多人在培訓(xùn)現(xiàn)場會熱血沸騰，而看視頻學(xué)習(xí)卻會哈欠連天一樣，培訓(xùn)效果的保證與受訓(xùn)者的受控狀態(tài)密不可分。

為了進(jìn)一步深化e-Learning的應(yīng)用，提升e-Learning的培訓(xùn)效果，國際教育技術(shù)界在對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考后提出了“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認(rèn)知理論等。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動探索式的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)，形成強大的企業(yè)知識管理中心，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。

學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：我隨時準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)（溫斯頓·丘吉爾）。一個理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個正式、非正式學(xué)習(xí)活動。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開。

學(xué)習(xí)方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。將正式培訓(xùn)與非正式學(xué)習(xí)無縫對接，讓企業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體。[2] 混合式學(xué)習(xí)的混合方法

當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。

關(guān)注系統(tǒng)性：不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是對兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機融合，并運用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

重在平衡與適度：不能為混合而混合，毫無根據(jù)的濫用、誤用混合式學(xué)習(xí)。應(yīng)該著眼于企業(yè)學(xué)習(xí)的實際情況，既不過多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。

具備操作性：要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于企業(yè)發(fā)展和員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實際情況，并在實踐過程中逐步完善，建立起能為企業(yè)所用，為員工所用的混合式學(xué)習(xí)。[3] 混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟

準(zhǔn)備（Prepare Me）：最初的準(zhǔn)備步驟，讓學(xué)員了解基本的技能和大體的框架，幫助學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)的技巧，以幫助學(xué)員順利進(jìn)入下一步驟。學(xué)習(xí)途徑：現(xiàn)場或者虛擬的介紹會、課堂、面對面交流、e-mail、傳單、電話、網(wǎng)站、公告、時事通訊、預(yù)習(xí)等。

闡述（Tell Me）：這一步驟旨在向?qū)W員闡述所學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容和關(guān)鍵概念，以及該學(xué)習(xí)對他們的價值。學(xué)習(xí)途徑：課堂、在線學(xué)習(xí)、電子書、事前評估、技能指導(dǎo)、項目清單、計算機、術(shù)語表、文章、職業(yè)工具、業(yè)務(wù)手冊、CD、視頻、錄音等。

傳授（Show Me）：這一演示步驟著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學(xué)員掌握技能。學(xué)習(xí)途徑：在線學(xué)習(xí)、情境模擬、評估、技能指導(dǎo)、文章、書籍、工作協(xié)助工具、工作手冊、CD、視頻、錄音、以決策為基礎(chǔ)的情境模式等。

嘗試（Let Me）：這一步驟幫助學(xué)員在安全環(huán)境中體驗新技巧，以強化對所教授內(nèi)容的理解，并達(dá)到長久保持的效果。學(xué)習(xí)途徑：虛擬會議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個人指導(dǎo)、虛擬會議向?qū)А?/p>

評估（Check Me）：這一評估步驟向?qū)W員提供了在安全環(huán)境中應(yīng)用新技能的效果的反饋，從而幫助他們在實際工作中應(yīng)用該技能。學(xué)習(xí)途徑：在線學(xué)習(xí)、事前評估、事后評估、測試、學(xué)習(xí)向?qū)А?/p>

支持（Support Me）：這一輔助步驟通常是進(jìn)入正式工作環(huán)境中的第一步，學(xué)員可以在這里選取正式學(xué)習(xí)中獲得的原理、概念等關(guān)鍵知識。學(xué)習(xí)途徑：Email、常見問題解答、專家咨詢、虛擬或傳統(tǒng)會議、電話、評估反饋、網(wǎng)站、視頻、工作協(xié)助工具、聊天室、頭腦風(fēng)暴、幫助臺等。

指導(dǎo)（Coach Me）：指導(dǎo)步驟提供了來自資深經(jīng)理人、同事、導(dǎo)師和專家的幕后支持，讓學(xué)員能綜合自己與他人的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)途徑：虛擬會議、課堂、面對面交流、電話、email、座談會、即時通訊等。

互助（Connect Me）：互助步驟讓學(xué)員在團(tuán)體內(nèi)和其他學(xué)員共同解決問題，這一步驟加深了學(xué)員對于技能的理解。學(xué)習(xí)途徑：Email、電話、虛擬會議、課堂、面對面交流、座談會、角色扮演、工作組等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)強調(diào)了線上培訓(xùn)與面授（或在線輔導(dǎo)）相結(jié)合的模式，從而兼顧了e-Learning的“成本低”和面授培訓(xùn)的“效果好”。而訓(xùn)前調(diào)查，訓(xùn)中的體驗學(xué)習(xí)介入和訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)則在更大程度上豐富了混合式學(xué)習(xí)的概念和手段。

培訓(xùn)調(diào)研階段

有效的訓(xùn)前調(diào)查可以相對充分地了解培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)期望。一般性的訓(xùn)前調(diào)查是發(fā)生在講師、培訓(xùn)組織者和學(xué)員之間，是人與人之間的互動。而IT技術(shù)的出現(xiàn)豐富了調(diào)查及問題解決的可能性。通過在線調(diào)查，可以了解每個學(xué)員對培訓(xùn)主題的認(rèn)識程度，電腦系統(tǒng)可以提供一套輔助性的在線培訓(xùn)，幫助學(xué)員在課堂前掃清課程主題認(rèn)知的若干誤區(qū)，儲備足量的相關(guān)知識，從而降低在由于學(xué)員知識、經(jīng)驗不同所帶來的培訓(xùn)需求模糊問題；

培訓(xùn)組織階段

e-Learning降低了面授課程的時間和空間壓力。關(guān)鍵的知識板塊可以通過面授來完成，而非關(guān)鍵的知識板塊則可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)來實施和完成。學(xué)員可以不拘泥于時間、地點，隨時隨地的學(xué)習(xí)，無論學(xué)員是在出差、應(yīng)酬，都可以利用工作剩余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在2011年ASTD大會上，M-learning（即移動學(xué)習(xí)）成為了培訓(xùn)領(lǐng)域全新的課題，以蘋果公司的iphone和ipad為代表的智能手機學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步豐富了e-Learning的內(nèi)涵，使培訓(xùn)變得更加自由，效果也更加理想。

培訓(xùn)實施階段

多樣性的培訓(xùn)技術(shù)正被越來越多地采用，最具代表性的是體驗式培訓(xùn)。無論是商學(xué)院的培訓(xùn)還是培訓(xùn)公司提供的服務(wù)中，體驗式培訓(xùn)都向來受到受訓(xùn)者的追捧和好評。體驗式培訓(xùn)強調(diào)以學(xué)員為中心，強調(diào)“活動、分享、反思、應(yīng)用”的循環(huán)。使學(xué)員從活動中自己找到答案，通過分享和講師適時的介入和點評，達(dá)到最終的知識傳遞。這些都大大改善了單純講授式培訓(xùn)所帶來的培訓(xùn)現(xiàn)場效果不佳的問題。

培訓(xùn)價值評估階段

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和電子技術(shù)的應(yīng)用緩解了培訓(xùn)費用高的難題。除了價格優(yōu)勢之外，動漫技術(shù)的發(fā)展也為進(jìn)一步削減培訓(xùn)的直接、間接費用提供了可能。舉一個例子：某石油公司每年需要對在油田、油庫等一線進(jìn)行操作的員工提供大量的技術(shù)實操培訓(xùn)。每年要為此支付數(shù)百萬的差旅、住宿費用。后來，他們用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)替代了面授培訓(xùn)，輔以與職稱掛鉤的考試，僅用了過去五分之一的成本，就順利地解決了問題。這個案例說明，應(yīng)用得當(dāng)，混合式學(xué)習(xí)可以大大削減培訓(xùn)成本。

培訓(xùn)延伸階段

在這個階段，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就更為明顯。以上市的美國教育公司Apollo為例，Apollo公司的最大成功之處，就在于將混合式學(xué)習(xí)很好地應(yīng)用在了教育環(huán)節(jié)之中。它提供了一個超大型的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但同時也提供了上萬名具有多年執(zhí)教經(jīng)驗的在線輔導(dǎo)老師，使學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的同時，能時刻接受老師的輔導(dǎo)、在線答疑、測驗等等一系列的輔助學(xué)習(xí)。這種模式使學(xué)習(xí)得以延伸，既超越了時間和空間的組合，又使得學(xué)習(xí)過程可以持續(xù)地延續(xù)在學(xué)習(xí)之后的時間里。在企業(yè)培訓(xùn)中，提供后續(xù)的在線論壇、短信輔導(dǎo)等等手段已經(jīng)在部分培訓(xùn)公司開始應(yīng)用。

由此可見，混合式學(xué)習(xí)的理念可以全方位地應(yīng)用在培訓(xùn)組織的各個環(huán)節(jié)中，為培訓(xùn)組織提供更加全面的保障?；旌吓嘤?xùn)，幫助企業(yè)在e時代的學(xué)習(xí)更輕松、更有效。