第一篇：科學(xué)、物理、化學(xué)說課(共12篇)

教師資格證認(rèn)定科學(xué)、物理、化學(xué)說課模板

目 錄

1.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：氧氣的性質(zhì).......................................................................................................1 2.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：乙醇醇類...........................................................................................................4 3.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：物質(zhì)在水中的溶解............................................................................................7 4.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：水的組成...........................................................................................................8 5.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：酸的通性.........................................................................................................10 6.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：硫酸說課稿.....................................................................................................12 7.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：分子和原子.....................................................................................................14 8.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：化學(xué)說課的模板..............................................................................................16 9.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：熱脹冷縮.........................................................................................................18 10.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：質(zhì)量守恒定律說課稿....................................................................................20 11.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：自由落體運(yùn)動(dòng)說課稿....................................................................................22 12.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：牛頓第一定律說課稿....................................................................................23

1.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：氧氣的性質(zhì)

一、教材分析

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說：氧氣對(duì)學(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在自然科學(xué)第四冊(cè)第一章第一節(jié)課，以作為學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起始點(diǎn)，為進(jìn)一步揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)提供事實(shí)材料，是教材編寫的成功之處。本節(jié)教材從學(xué)生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認(rèn)知規(guī)律。

從能力培養(yǎng)來說：從看圖認(rèn)識(shí)氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)合理的思維模式。

從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生又一次認(rèn)識(shí)到生活中的自然科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析歸納能力，但是初二學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中需要教師的嚴(yán)格管理。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問題情景，提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)： 了解氧氣的用途。了解氧氣的物理性質(zhì)。掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。初步了解氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)。了解氧化劑。

2、情感目標(biāo) 通過有關(guān)氧氣性質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣和探索自然的精神。

3、技能目標(biāo)

初步掌握聞氣體的操作方法 掌握觀察和表達(dá)化學(xué)反應(yīng)的基本方法

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析綜合能力，初步學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及觀察和分析綜合能力。難點(diǎn)：氧化反應(yīng)和氧化劑以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述。

五、學(xué)法的指導(dǎo)

氧氣是在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過程中根據(jù)人的正常感觀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習(xí)慣順序。

對(duì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過碳、硫、鐵與氧氣的反應(yīng)事實(shí)，歸納得出氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。總之本節(jié)課的學(xué)法形成，對(duì)以后學(xué)習(xí)氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的正確的思維習(xí)慣。

六、教學(xué)方法的確定

舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習(xí)的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識(shí)的過程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識(shí)。當(dāng)前的教育理念，則傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來建構(gòu)新知識(shí)，由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力會(huì)有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據(jù)這一教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知情況，本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，具體教學(xué)流程如下：

2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法。具體教學(xué)流程如下：

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1、討論激趣，明確目標(biāo)，引入新課，了解用途 課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。新課引入：

問題

1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關(guān)此氣體的知識(shí)？

問題

2、同學(xué)們請(qǐng)想一想氧氣除了提供給我們呼吸以外，在我們的日常生活中，它還有哪些應(yīng)用？同學(xué)們可以將事先通過各種途徑了解的知識(shí)向大家介紹一下。

通過兩個(gè)問題的討論，結(jié)合課本第二頁(yè)上的插圖，學(xué)生們已經(jīng)集中注意，大大調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)課外自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢查。

2、自主學(xué)習(xí)，了解物理性質(zhì)

（1）請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三頁(yè)氧氣的物理性質(zhì)。

（2）問題：書上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點(diǎn)你可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)或事實(shí)來證明？（3）出示一瓶氧氣，讓學(xué)生觀察，并指導(dǎo)學(xué)生如何聞氧氣的氣味。（4）多媒體展示下表，請(qǐng)同學(xué)們填寫：

表一 氧氣的物理性質(zhì)

（5）指導(dǎo)學(xué)生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進(jìn)行的。這樣經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、討論證明、觀察實(shí)驗(yàn)、列表總結(jié)既對(duì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)，也有利于學(xué)生對(duì)氧氣物理性質(zhì)的記憶。

3、實(shí)驗(yàn)探究，了解化學(xué)性質(zhì)

（1）問題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會(huì)有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？我們可以通過什么方法來證明呢？

（2）問題2：實(shí)驗(yàn)的目的是什么？我們可以怎樣進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)？（3）問題3：實(shí)驗(yàn)過程中我們應(yīng)注意觀察什么？（4）以木炭為例通過觀察實(shí)驗(yàn)完成下表第一欄： 表二 物質(zhì)和氧氣反應(yīng)

再同時(shí)連續(xù)完成硫燃燒實(shí)驗(yàn)和鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生自主完成表格，教師進(jìn)行指導(dǎo)。然后要向?qū)W生說明鐵絲與氧氣反應(yīng)的集氣瓶?jī)?nèi)事先裝少量水或細(xì)沙的原因。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，不僅掌握了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為以后更好地利用實(shí)驗(yàn)探究自然科學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。（5）總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧化性和助燃性。

5、歸納小結(jié)，知識(shí)的升華

（1）教師講述：為了更好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一類知識(shí)，我們常用比較歸納的方法。對(duì)化學(xué)反應(yīng)我們常根據(jù)不同化學(xué)反應(yīng)的共同特征，歸納為多種反應(yīng)類型?，F(xiàn)在我們來比較一下今天學(xué)習(xí)的幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，看它們有什么共同特征。（2）教師陳述：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、氧化劑的概念。其中氧化劑的概念只作介紹。

（3）為了使學(xué)生能正確區(qū)分化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，不至于把兩者混淆，用多媒體設(shè)計(jì)成答題小游戲來完成以下練習(xí)：指出下列文字所表示的化學(xué)反應(yīng)，哪些是氧化反應(yīng)？哪些是化合反應(yīng)？（4）問題：今天學(xué)習(xí)的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？

通過這一問題的討論，使學(xué)生從理論高度認(rèn)識(shí)性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，同時(shí)作為本節(jié)課的小結(jié)，使學(xué)生從感性材料上升到理論知識(shí)，使學(xué)生得到意義的構(gòu)建。

6、布置作業(yè)，持續(xù)學(xué)習(xí)

（1）必做題：作業(yè)本第一章第一節(jié)。

（2）探索題：今天我們研究了有關(guān)氧氣的知識(shí)，還有很多方面我們沒有涉及到，請(qǐng)通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“氧氣和我們的生活”為主題準(zhǔn)備一份發(fā)言稿。

其中探索題為學(xué)有余力的學(xué)生而準(zhǔn)備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報(bào)中登載，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)會(huì)觀察。

八、板書設(shè)計(jì)

除了用多媒體逐條展示，完成兩張表格（見上）以外，再在黑板上列出重點(diǎn)知識(shí)，以利于學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深記憶。

一、氧氣的用途

二、氧氣的物理性質(zhì)：

（1）一般情況下，無色無味的氣體。（2）密度比空氣大。（3）不易溶于水

三、化學(xué)性質(zhì)：（1）助燃性（2）氧化性

四、化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫做化合反應(yīng)。氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。具有氧化性的物質(zhì)中氧化劑。

2.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：乙醇醇類

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)

2、使學(xué)生獲得物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間關(guān)系的科學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)由事物的表象分析事物的本質(zhì)、變化，培養(yǎng) 學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：乙醇分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)，乙醇分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)法指導(dǎo)：

1、學(xué)好烴的衍生物知識(shí)，應(yīng)抓住有機(jī)物分子的關(guān)鍵部位（官能團(tuán)及其鄰近原子），分析有機(jī)物反應(yīng)中的斷鍵本質(zhì)，有利推測(cè)其它不熟悉的有機(jī)物的可能性質(zhì)，可以提高知識(shí)的應(yīng)用水平。

2、要注意反應(yīng)條件（外因）著重把握乙醇的消去、氧化反應(yīng)及其條件和產(chǎn)物，并以此為出發(fā)點(diǎn)，擴(kuò)展至醇類的重要反應(yīng)

3、醇類燃燒的耗O2問題。與以往所學(xué)的烴不同，從醇類開始，我們要接觸含C、H、O三種元素的有機(jī)物，分析它們的耗O2量計(jì)算與烴相比有何區(qū)別與聯(lián)系。教學(xué)過程設(shè)計(jì) 第一課時(shí)

一、乙醇的分子結(jié)構(gòu)

1.請(qǐng)寫出乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？ 2.乙醇的官能團(tuán)是什么？

[展示]乙醇分子的球棍模型和比例模型。

[小結(jié)]乙醇分子是乙基CH3CH2—結(jié)合著羥基—OH。羥基比較活潑，決定乙醇的化學(xué)性質(zhì)。[展示]無水乙醇，請(qǐng)學(xué)生觀察乙醇的顏色、狀態(tài)，并聞氣味。

[設(shè)問]請(qǐng)通過以上實(shí)驗(yàn)并結(jié)合日常生活，小結(jié)乙醇的物理性質(zhì)？無色有醇香味的一種液體，密度比水小，與水無限比互溶。

[思考]水與酒精混合后，我們應(yīng)如何分離？如何用簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)酒精中是否含水？

[分析]水和酒精的分離根據(jù)其沸點(diǎn)不同采用蒸餾的方法。可用無色硫酸銅溶液來檢驗(yàn)酒精中是否含有水。[引入]物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。在乙醇分子中，由于O原子的吸引力能力比C、H強(qiáng)，使得C—O鍵、O—H鍵均具有極性，在化學(xué)反應(yīng)中有可能斷裂。

三、乙醇的化學(xué)性質(zhì)

[演示]酒精與金屬鈉的反應(yīng)（與水作比較）

[思考]實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論？分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的反應(yīng)（可否從乙醇的結(jié)構(gòu)出發(fā)）？ [分析]乙醇分子可以看成水分子里的一個(gè)H原子被乙基取代后的產(chǎn)物，由于乙基CH3CH2—的影響，使O—H鍵的極性減弱，即羥基—OH上的H原子的活性減弱，沒有H2O分子里的H原子活潑。

2、氧化反應(yīng)（1）具有可燃性（2）催化氧化（失氫）2CH3CH2OH + O2 → 2CH3CHO + 2H2O [分析]乙醇在銅作催化劑下的反應(yīng)的機(jī)理

3、消去反應(yīng)

[提問]實(shí)驗(yàn)室是如何制取乙烯的？ CH3CH2OH →CH2=CH2 + H2O [復(fù)習(xí)]消去反應(yīng)的概念，分析反應(yīng)的原理（機(jī)理）和濃硫酸的作用； 了解乙醇的另一種脫水方式

[小結(jié)]溫度不同，乙醇脫水方式不同，產(chǎn)物不同，化學(xué)反應(yīng)的多樣性，控制反應(yīng)的條件的重要性。[總結(jié)]羥基對(duì)乙醇化學(xué)性質(zhì)的決定性作用。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)乙醇的性質(zhì)，小結(jié)乙醇在發(fā)生各種反應(yīng)時(shí)的斷鍵部位于； H H ② ① H C C O H ④ ③ H H

二、醇類

1、飽和一元醇的通式是 CnH2n+1OH

2、關(guān)鍵詞的含義： 苯環(huán)側(cè)鏈上的碳

可再生能源

3、醇的分類

4、工業(yè)酒精勾兌的白酒不能飲用的原因

5、飽和一元醇的物理性質(zhì)隨分子里碳原子數(shù)的遞增而遞變

6、乙二醇和丙三醇的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、物理性質(zhì)和用途

根據(jù)乙二醇和丙三醇的分子結(jié)構(gòu)，推測(cè)它們應(yīng)有哪些化學(xué)性質(zhì)？

三、了解醚與醇是同分異構(gòu)體（如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證醇和醚）

四、如何根據(jù)醇催化氧化生成的產(chǎn)物推斷醇中羥基的位置（醛和酮在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別）

五、醇類物質(zhì)燃燒，分析它們的耗O2量計(jì)算與烴相比有何區(qū)別與聯(lián)系。練習(xí)：重難點(diǎn)手冊(cè)和白皮書

3.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：物質(zhì)在水中的溶解

一、教材分析

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說：物質(zhì)的溶解對(duì)學(xué)生來說是非常的重要，教材把它放在自然科學(xué)第三冊(cè)第一章第七節(jié)課，以作為學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過渡和承接。

從能力結(jié)構(gòu)來說：物質(zhì)在水中的溶解非常的普遍，通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目的

知識(shí)目的：通過對(duì)物質(zhì)溶解度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的判斷哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的溶解度計(jì)算。了解什么是濃溶液，哪些是稀溶液，然后得出結(jié)論。學(xué)會(huì)用溶解度來表達(dá)物質(zhì)的溶解能力。

能力目的：培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、觀察能力、思維能力及語言表達(dá)能力。德育目的：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：掌握飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化，溶解度的概念，及固體溶解度的四要素。溶解度的簡(jiǎn)單計(jì)算。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：溶解度的計(jì)算，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

四、教學(xué)方法和手段

本節(jié)課利用多媒體教學(xué)，利用有利的條件使學(xué)生充滿樂趣，并且把知識(shí)具體化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)程序

1）新課導(dǎo)入：通過對(duì)日常生活中菜的咸與淡的討論來引入新課，為同學(xué)們創(chuàng)造探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣氛當(dāng)中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。

2）課講解：為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我獲取知識(shí)的能力。安排學(xué)生親自來配制溶液，來培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力及口頭表達(dá)能力，通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問題的能力。

通過實(shí)驗(yàn)，了解在一定的條件下，溶質(zhì)是否可以無限地溶解在一定量的溶劑里呢？

飽和溶液可以轉(zhuǎn)變成不飽和溶液?jiǎn)?不飽和溶液可以轉(zhuǎn)變成飽和溶液?jiǎn)?如能轉(zhuǎn)化，怎樣轉(zhuǎn)化？

歸納總結(jié)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

反饋練習(xí)：為了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，會(huì)有一些針對(duì)性的習(xí)題。而且變化比較靈活，來激發(fā)學(xué)生的性趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問題的能力。六、板書設(shè)計(jì)：按照教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

4.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：水的組成

一、說教材 1.教材分析

初中化學(xué)第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的擴(kuò)展。對(duì)于第一部分而言，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴(yán)重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應(yīng)該對(duì)水作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的，因此，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，鞏固和加深了這些知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引出的氫氣，又為學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。

2.教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo)：a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì)；b、通過電解水的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學(xué)式；c、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

②能力目標(biāo):a、培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力；b、培養(yǎng)學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。③德育目標(biāo)：a、通過電解水的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度；b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

①教學(xué)重點(diǎn)：電解水的實(shí)驗(yàn)和根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。②教學(xué)難點(diǎn)：用分子、原子的知識(shí)解釋電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。

二、說教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過程如下：

1.以問題導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)潔明了 在講授新課前，通過計(jì)算機(jī)展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問題，然后進(jìn)入新課。2.歸納出水的物理性質(zhì) 展示一杯水，培養(yǎng)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。3.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究水的組成，進(jìn)行微觀解釋（這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。因此，作好演示實(shí)驗(yàn)尤其關(guān)鍵（展示實(shí)驗(yàn)），書第48頁(yè)，這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果不直觀，效果不好；這是改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀，更便于學(xué)生主動(dòng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點(diǎn)知識(shí)得以解決。（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，從討論中發(fā)現(xiàn)，問題得到解決，進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，難點(diǎn)也得以突破。4.課堂練習(xí)鞏固，達(dá)標(biāo)檢測(cè) 5.觀看錄相：有關(guān)水資源及其污染

三、說教法和學(xué)法

本節(jié)課堅(jiān)持“教與學(xué)、知識(shí)與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(zhǎng)，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點(diǎn)： 1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)物投影將實(shí)驗(yàn)投在屏幕上，將實(shí)驗(yàn)加以放大，實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀，讓每個(gè)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?），給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。

3.加大教學(xué)密度：利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)知識(shí)，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng)，圖象移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水的分布和水的污染的感性認(rèn)識(shí)，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4.優(yōu)化教學(xué)過程：計(jì)算機(jī)以其獨(dú)特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力，教師、計(jì)算機(jī)、學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)的組合。通過計(jì)算機(jī)不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。

總之，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)程序時(shí)，力求符合探究學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：(1)學(xué)習(xí)者由問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)；(2)9 學(xué)習(xí)者通過觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)提出自己的解釋；(3)學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流，檢驗(yàn)或修正自己的解釋。

5.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：酸的通性

一、教材分析

《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對(duì)一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從諸事物的個(gè)性中概括出共性并達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的能力，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學(xué)目標(biāo)： ㈠知識(shí)目標(biāo)：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性（本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）。

3、了解金屬活動(dòng)性順序（本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)）及其意義。㈡能力目標(biāo)：

1、使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。㈢情意目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教法和學(xué)法作如下設(shè)計(jì)：

1、貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采用問題和演示實(shí)驗(yàn)為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解釋一些簡(jiǎn)單問題的能力。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識(shí)過程，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知過程和情意活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合本課的實(shí)際，對(duì)教學(xué)過程作如下的設(shè)計(jì)： ㈠總體思路：

⑴導(dǎo)入→⑵回憶已學(xué)知識(shí)→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺ 鞏固練習(xí)及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應(yīng)的題目）→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應(yīng)→⑽金屬活動(dòng)性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

本課的總體設(shè)計(jì)思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認(rèn)知（信息加工）理論的學(xué)習(xí)和記憶基本模式構(gòu)建的。信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程可描述如下： 信息加工理論的內(nèi)部過程 學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)事件）①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受 ②通過感覺登記器登記信息 ②告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期 ③選擇性知覺信息，以便在STM中儲(chǔ)存 ③提示從LTM中提取先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容

④通過復(fù)述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺 ⑤為在LTM中保存對(duì)信息進(jìn)行意義編碼 ⑤以適當(dāng)?shù)恼Z義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)⑥將LTM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成 ⑦反應(yīng)生成并進(jìn)入效應(yīng)器 ⑦提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中 ⑧評(píng)估作業(yè)，包括提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋機(jī)會(huì) ⑨通過執(zhí)行策略對(duì)過程實(shí)行控制 ⑨安排多種練習(xí)以幫助將來的提取和遷移

根據(jù)本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)（酸的通性、金屬活動(dòng)性順序）、難點(diǎn)（金屬活動(dòng)性順序）安排兩次上述的學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)事件）以此達(dá)到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)落實(shí)酸的通性；⑺—⑿為第二次學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)突破金屬活動(dòng)性順序。

2、以人類認(rèn)識(shí)自然的基本過程為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

人類認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)事物的一般過程是從外現(xiàn)的、具體的、生動(dòng)的、形象的感性認(rèn)識(shí)逐步升華為內(nèi)在的、本質(zhì)的、抽象的理性認(rèn)識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)事物的一般過程，以便使學(xué)生感到學(xué)得自然、學(xué)得輕松。本課總體設(shè)計(jì)中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)規(guī)律（即：現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)）。同時(shí)設(shè)計(jì)中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，理論來自于實(shí)踐同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐的思想（即：實(shí)踐→理論→實(shí)踐）。

3、以整體的連貫性為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

為了能使整堂課一氣呵成，成為一個(gè)統(tǒng)一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學(xué)習(xí)既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，又使教學(xué)內(nèi)容順利落實(shí)。不把知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生在自然、輕松的有效學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，而不時(shí)接受知識(shí)；其次，特意在環(huán)節(jié)⑺中設(shè)計(jì)了不能發(fā)生的酸和金屬的反應(yīng)，以此順理成章地將學(xué)生思維遷移至研究金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)上來。㈡流程設(shè)計(jì)：

教學(xué)內(nèi)容 教 學(xué) 流 程 教法學(xué)法 教 學(xué) 說 明 引入新課創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)問題情境H2SO4、HCl與紫色石蕊試液反應(yīng) 實(shí)驗(yàn)演示 引起學(xué)生的注意和興趣引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶

H2SO4、HCl都能使石蕊試液變紅色 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

逐步引入 H2SO4、HCl在性質(zhì)上是否還有共同點(diǎn) 提問思考

酸的通性 學(xué)生討論、歸納H2SO4、HCl的共同點(diǎn) 歸納討論 氣氛輕松、提高學(xué)生的參與度

得出“酸的通性” 個(gè)別事物 ↓一般規(guī)律 適當(dāng)輔以實(shí)驗(yàn)演示的背景材料。作適當(dāng)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)成果，保持良好的學(xué)習(xí)情趣

探求本質(zhì) 為什么H2SO4、HCl具有共同的性質(zhì)？ 質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反應(yīng)變化的共同特征（H+的變化）輔以離子方程式，基點(diǎn)是可溶性電解質(zhì)在溶液中以離子存在

酸的通性的本質(zhì)：H+ 現(xiàn)象本質(zhì) 適當(dāng)評(píng)價(jià) 酸的涵義 分析內(nèi)涵

鞏固遷移 練習(xí)練習(xí)中充分體現(xiàn)酸的通性，盡量顧及酸的通性中的五項(xiàng)，把金屬與酸反應(yīng)放在最后一類題中，其目的是引出下面的內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境 酸和金屬都能反應(yīng)生成H2？ 質(zhì)疑 學(xué)生議論 討論 無需辨別結(jié)果是否正確

金屬與酸反應(yīng)

1、金屬A組：K、Na2、金屬B組：Zn、Fe3、金屬C組：Cu、Hg4、酸A組：稀H2SO4、稀HCl5、酸B組：濃H2SO4、稀HNO3 實(shí)驗(yàn)演示對(duì)比指導(dǎo) 事實(shí)說話：檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)為了使演示可觀性更強(qiáng)、范圍更廣，可運(yùn)用投影放大；同組實(shí)驗(yàn)對(duì)照時(shí)采用同時(shí)進(jìn)行。

歸納結(jié)果

1、金屬的活潑性不同?；顫娊饘倌芘c酸反應(yīng)生成H2，不活潑金屬不能與酸反應(yīng)生成H2。

2、不同的酸與金屬的反應(yīng)情況不同。稀H2SO4、稀HCl能與活潑金屬反應(yīng)生成H2，濃H2SO4、稀HNO3與金屬反應(yīng)不能生成H2。歸納指導(dǎo)一般規(guī)律的局限性 適當(dāng)評(píng)價(jià) 探求本質(zhì) 金屬活動(dòng)性順序 指明金屬置換H2的本質(zhì) 鞏固遷移 練習(xí)全面回顧本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容

改組智能結(jié)構(gòu)

1、酸的涵義

2、酸的通性及其局限性

3、金屬活動(dòng)性順序 學(xué)生歸納教師總結(jié)

6.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：硫酸說課稿

1、教材的內(nèi)容地位及其作用

“硫酸”來自人民教育出版社化學(xué)室編著的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《化學(xué)》第一冊(cè)第六章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃閮刹糠郑旱谝徊糠譃闈饬蛩岬男再|(zhì)，涉及到濃硫酸的吸水性、脫水性、氧化 性；第二部分為硫酸根離子的檢驗(yàn)，涉及到碳酸鋇和硫酸鋇的區(qū)別。硫酸作為三大強(qiáng)酸之一，是高中化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是每年會(huì)考、高考的重要考點(diǎn)。硫酸在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用是極其廣泛的，學(xué)習(xí)好該節(jié)課是十分有必要的。教材的編排注重了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學(xué)習(xí)和了解有關(guān)硫酸的基本性質(zhì)和氧化還原概念、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、元素周期律等基礎(chǔ)上編排的。因此通過本節(jié)的學(xué)習(xí)可以加深和鞏固這些知識(shí)，銅和濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化硫污染物為下一節(jié)的環(huán)境保護(hù)作出了鋪墊。

2、教學(xué)目標(biāo)考試大論壇

（1）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解和掌握濃硫酸的性質(zhì)和怎樣檢驗(yàn)硫酸根離子。

（2）能力目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察探究能力，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾種辨別濃硫酸與稀硫酸的方法。

（3）情感目標(biāo)：通過一些具體事例，讓學(xué)生學(xué)有所用，更加的熱愛科學(xué)從而更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)科學(xué)。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：濃硫酸的反應(yīng)和根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析濃硫酸的氧化性和硫酸根離子的檢驗(yàn)

（2）教學(xué)難點(diǎn)：用氧化還原的概念解釋濃硫酸的氧化性，由宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)入微觀分析

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，他們具備了一定的分析能力和探究意識(shí)，他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲將會(huì)帶著問題去上課。在初中時(shí)他們已經(jīng)學(xué)了硫酸的基本性質(zhì)，對(duì)濃硫酸的特性和稀硫酸的性質(zhì)有了一定的了解。在高中他們學(xué)了氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律。為此這節(jié)課是對(duì)以往知識(shí)的鞏固應(yīng)用和進(jìn)一步的闡述和完善。

二、說教法和學(xué)法

教學(xué)的方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采取的手段，它要求符合學(xué)科特點(diǎn)符合教材的內(nèi)容和目的。本節(jié)課堅(jiān)持體現(xiàn)“以學(xué)生為主”和“教與學(xué)的統(tǒng)一”的原則。結(jié)合課本采用實(shí)驗(yàn)演示和課件展示的方法。體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、采用多媒體獨(dú)特的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維情景。利用多媒體教學(xué)使得教學(xué)容量更大，速度更快而且效果更好。比如本節(jié)課采取一則實(shí)際材料導(dǎo)入，由學(xué)生找出其中的關(guān)鍵字并說明體現(xiàn)了硫酸的哪些性質(zhì)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則須教師讀材料或發(fā)放材料，顯得浪費(fèi)時(shí)間和資源。

2、通過演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，并且利用實(shí)物投影，將實(shí)驗(yàn)加以放大，使得實(shí)驗(yàn)更加清晰地展現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。通過實(shí)驗(yàn)探究濃硫酸的的特性引出該節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此作好實(shí)驗(yàn)演示是十分重要的，要盡可能地使實(shí)驗(yàn)直觀清晰，利于學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。而后對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行討論，分析概括總結(jié)，難點(diǎn)得以突破。

3、結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，采用探索分析討論的教學(xué)法。通過給學(xué)生提出問題，共同討論，解決問題，層層推進(jìn)，使學(xué)生沿著由易到難，由表及里的認(rèn)識(shí)規(guī)律來思考，推理判斷和概括總結(jié)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。如濃 硫酸和銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到反應(yīng)后試管的溶液顯藍(lán)色，品紅溶液褪色等現(xiàn)象?？捎蓪W(xué)生大膽猜測(cè)藍(lán)色的溶液是什么呢 ？為什么品紅會(huì)褪色呢？然后通過分析可知藍(lán)色溶液是硫酸銅，使品紅溶液褪色的是因?yàn)樯闪硕趸驓怏w。然后可由學(xué)生自己寫出化學(xué)方程式。這樣學(xué)生的心里就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。又利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、說教學(xué)過程

本節(jié)課將運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)、課本創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)過程如下：

1、由一則實(shí)際材料導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)潔明了。由于剛上課學(xué)生的注意力還不是很集中，這樣可以引起學(xué)生的注意激起動(dòng)機(jī)。用幻燈片播放一則實(shí)際材料，請(qǐng)學(xué)生找由關(guān)體現(xiàn)硫酸性質(zhì)的關(guān)鍵字，積極思考，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來說明材料中體現(xiàn)了哪些濃硫酸的性質(zhì)。借此復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)。

2、歸納硫酸的物理性質(zhì)：展示一瓶純硫酸，并提問大家仔細(xì)觀察有哪些特征。結(jié)合課本，探究出硫酸的物理特性。

3、演示實(shí)驗(yàn)，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)濃硫酸的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)一：往三支試管里分別加入紙片、蔗糖、木屑，滴加幾滴濃硫酸請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并回答問題得出濃硫酸具有脫水性，引出重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)二：濃硫酸和銅的反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)，分析討論，寫出化學(xué)方程式。通過啟示的方法：反應(yīng)中的物質(zhì)化合價(jià)發(fā)生了怎樣變化呢，引出濃硫酸氧化性的難點(diǎn)?；貞洸⒗醚趸€原的概念進(jìn)行解釋突破難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，寫出碳和濃硫酸的反應(yīng)方程式。

4、演示實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握硫酸根離子的檢驗(yàn)。學(xué)生已知鋇離子可以檢驗(yàn)硫酸根離子，所以重點(diǎn)放在碳酸鋇和硫酸鋇的區(qū)別。在兩支試管里分別加入硫酸鈉和碳酸鈉滴入氯化鋇觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再滴加鹽酸，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)碳酸鈉的試管生成沉淀而后沉淀溶解。使學(xué)生明白硫酸根的檢驗(yàn)需加入酸化的氯化鋇以去除碳酸根的影響。

5、教師進(jìn)行小節(jié)

6、教師布置作業(yè)，使知識(shí)得以應(yīng)用訓(xùn)練

7、板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)力求突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了。

7.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：分子和原子

一、教材分析

1、教材的地位和作用

分子和原子是初中學(xué)生初次接觸到的微小粒子，本節(jié)課，學(xué)生將從認(rèn)識(shí)分子、原子的真實(shí)存在，開始認(rèn)識(shí)微觀世界，是化學(xué)學(xué)習(xí)由形象到抽象，從宏觀轉(zhuǎn)向微觀的開始。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生了解 14 微觀世界，形成微觀想象能力至關(guān)重要，是繼續(xù)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘，理解質(zhì)量守恒定律，解釋一切化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，認(rèn)識(shí)分子、原子的特性，并能解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、微觀想象力和分析推理的能力。

（2）過程與方法目標(biāo)：認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本過程和一般方法，體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣；學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、識(shí)圖等方法獲取信息，并運(yùn)用想像、類比、分析、歸納等方法處理加工信息，獲取知識(shí)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的自然現(xiàn)象，并用分子、原子的觀點(diǎn)來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的科學(xué)精神和積極態(tài)度。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的，會(huì)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋日常生活中的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)疑惑且有探究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行猜測(cè)、觀察，分析、交流、總結(jié)等探究能力。

本課的難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生透過物質(zhì)變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想像，即培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和微觀想象力。

二、教法分析

本課教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)探究、交流討論與分析歸納相結(jié)合，并以多媒體輔助教學(xué)。

新課標(biāo)要求，初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了以實(shí)驗(yàn)探究為主線，結(jié)合交流討論、分析歸納等方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀察、善于思考的能力，學(xué)生通過探究活動(dòng)，了解分子、原子的有關(guān)知識(shí)，突出本課的重點(diǎn)，再以多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生形成微觀想像能力，突破難點(diǎn)。這樣多種方法互相穿插、滲透，也使課堂變得生動(dòng)有趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

三、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主要采用實(shí)驗(yàn)—討論法和分析—?dú)w納法。

實(shí)驗(yàn)反映了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，是化學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，邊觀察、邊記錄、邊思考，并在教師的指導(dǎo)下按科學(xué)的方法處理所得材料，得出正確結(jié)論，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力；通過討論、分析、歸納得出結(jié)論，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，提高學(xué)生對(duì)所得信息進(jìn)行加工處理的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過交流和討論發(fā)現(xiàn)自已和別人的長(zhǎng)處和不足，大家互相幫助，互相鼓勵(lì)，都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，不斷地體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

由于初三學(xué)生還是化學(xué)的初學(xué)者，在實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)注意以下指導(dǎo)：（1）重視探索性實(shí)驗(yàn)的選擇和設(shè)計(jì)，（2）在實(shí)驗(yàn)之初，要向?qū)W生提示觀察角度，（3）要重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整而準(zhǔn)確地?cái)⑹觯?）要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其本質(zhì)，才能不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課我主要通過五個(gè)環(huán)節(jié)來完成我的教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)新知 探究活動(dòng)，探求新知 練習(xí)反饋，運(yùn)用新知 交流討論，體驗(yàn)成功 實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知。具體過程如下：

五、板書設(shè)計(jì)

課題2 分子和原子

一、物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的二、分子的基本性質(zhì)

1、分子很小，質(zhì)量小體積也小

2、分子總在不斷地運(yùn)動(dòng)，溫度越高運(yùn)動(dòng)速率越快。

3、分子等粒子間是有間隔的，氣體物質(zhì)的粒子間隔較大，固體、液體物質(zhì)的粒子間隔較小。

三、分子和原子

1、分子是由原子構(gòu)成的。

2、由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時(shí)，分子本身沒有變化；在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子本身分解成原子，原子再重新組合變成新分子。

3、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

4、分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系。

8.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：化學(xué)說課的模板

一、說教材

（一）、教材簡(jiǎn)析（簡(jiǎn)要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊(cè)書、哪一章節(jié)）

（二）、本說課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用通過對(duì)教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

（三）、教學(xué)目標(biāo)

按照《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時(shí)為貫徹實(shí)施《****教學(xué)法》，結(jié)合校學(xué)生實(shí)際學(xué)情確立如下三維目標(biāo)：（或者這樣銜接：根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點(diǎn)，我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：）（或者這樣銜接：依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)：）

1、知識(shí)與技能

2、過程與方法

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（四）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn) ***********是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容

2、難點(diǎn) ***********是本節(jié)課的難點(diǎn)

3、確立依據(jù)

二、說教法

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”我覺得，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對(duì)待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法：（或這樣銜接：教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，我采用如下教學(xué)方法：）

（一）、教學(xué)方法

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。

（二）、教學(xué)手段

（三）、教學(xué)媒體的運(yùn)用

（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁）

三、說學(xué)法

（一）、學(xué)習(xí)方法

（二）、能力培養(yǎng)

四、說教學(xué)程序

俗話說，“教學(xué)有法、教無定法”，結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下嘗試：（或者這樣銜接：依照教材的安排和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主，不宜把問題向縱深引申。我對(duì)本節(jié)課的安排如下：）

（或者這樣銜接：教與學(xué)有機(jī)結(jié)合而對(duì)立統(tǒng)一。良好的教學(xué)設(shè)想，必須通過教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)，教師必須善于駕馭教法，指導(dǎo)學(xué)法，完成教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生愉快地、順利地、認(rèn)真地、科學(xué)地接受知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、意圖如下：）

（一）、新課導(dǎo)入

熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

（二）、新知識(shí)的學(xué)習(xí)

（三）、檢測(cè)訓(xùn)練

（四）、總結(jié)鞏固

五、說板書設(shè)計(jì)

（板書設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

9.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：熱脹冷縮

一、教材分析

《熱脹冷縮》是教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元第二課的教學(xué)內(nèi)容。

教材共4頁(yè)，由4個(gè)活動(dòng)組成。

活動(dòng)一：水的體積變化的觀察

這個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生探索水的熱脹冷縮性質(zhì)。

活動(dòng)二：其他液體也熱脹冷縮嗎？

這是第一課時(shí)的內(nèi)容。

活動(dòng)三：空氣是否熱脹冷縮

教材用學(xué)生提出的問題作為探究的內(nèi)容，以兩點(diǎn)建議給學(xué)生的探究提供幫助：

1．想辦法把空氣裝起來；

2．想辦法看到空氣的體積變化。

這些幫助本身不是教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于盡可能地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想出自己的觀察辦法來。例如： ① 用什么容器裝空氣?？梢杂脽?、試管、玻璃瓶、軟塑料瓶、軟包裝飲料盒、易拉罐??無論什么容器都要設(shè)法密封。密封的材料有膠帶紙、橡皮泥、黃泥球等。②用什么方法使空氣受熱或受冷。最簡(jiǎn)單的方法就是用熱水和冷水，使用燒瓶只要用手捂就可以看到明顯的效果。③怎樣觀察空氣體積的變化。常用的幾種方法是：

通過容器的鼓凹來發(fā)現(xiàn)?？諝饪偸浅錆M容器的空間，當(dāng)容器凹時(shí)，說明空氣體積變小。當(dāng)容器鼓時(shí)，說明空氣體積變大。這種方法適于用軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。

借助其他能鼓凹的物體來發(fā)現(xiàn)。教材65頁(yè)的插圖給學(xué)生提示：可以在燒瓶口上套小氣球。

探究之后，與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？這個(gè)問題是鼓勵(lì)學(xué)生通過比較有新的發(fā)現(xiàn)。例如：空氣的體積變化比水明顯。對(duì)學(xué)生們的這類發(fā)現(xiàn)應(yīng)給予肯定，給他們充分的機(jī)會(huì)交流、探討，這個(gè)活動(dòng)不可忽視。

活動(dòng)四：觀察固體的熱脹冷縮

學(xué)生在認(rèn)識(shí)了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后會(huì)很自然地想到另一個(gè)問題：固體會(huì)不會(huì)也熱脹冷縮呢？教材以銅球的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)作為典型的觀察材料。在這個(gè)活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)使用酒精燈的安全，禁止學(xué)生觸摸加熱后的銅球，防止?fàn)C傷?？梢钥紤]由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

以上的活動(dòng)內(nèi)容和對(duì)觀察結(jié)果的分析、歸納和概括，在學(xué)生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)，許多物體都有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。教材這里的結(jié)論蘊(yùn)涵著兩層含義：一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，僅僅靠一兩個(gè)事實(shí)材料就下定義是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?；二是為學(xué)生的課后探究提出了空間，省略號(hào)所涵蓋的探究活動(dòng)會(huì)接連不斷地出現(xiàn)，這也正是我們所期望的。

二、說目標(biāo)及重難點(diǎn)

課時(shí)目標(biāo)

1、讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)空氣的熱脹冷縮的探究過程，認(rèn)識(shí)氣體、固體的熱脹冷縮現(xiàn)象。

2、通過探究，提高學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力、比較能力和對(duì)結(jié)論的概括能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。加入收藏

4、在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)探究周圍事物的興趣和好奇心。

教學(xué)重點(diǎn) 對(duì)空氣在受熱受冷時(shí)的體積變化的觀察，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

教學(xué)難點(diǎn) 觀察比較空氣與水的熱脹冷縮的不同之處。

三、說教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情景，探究空氣的熱脹冷縮

著名的物理學(xué)家楊振寧說過：“成功的真正秘決是興趣”。如果學(xué)生對(duì)學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲，那將起到事半功倍的效果。

教學(xué)一開始，我以孩子們感興趣的吹泡泡游戲?qū)耄ㄟ^吹大肥皂泡是空氣的增多與燒瓶吹肥皂泡是體積的膨脹的比較，讓學(xué)生明確空氣熱脹冷縮的本質(zhì)。同時(shí)提出怎樣使肥皂泡更大的問題，滲透受熱越多空氣體積膨脹越大的概念。

2、自已動(dòng)手，動(dòng)手驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮

第斯多惠認(rèn)為：一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教師前面吹泡泡游戲“扶”的的基礎(chǔ)上“放”，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以事實(shí)說話。在這里安排了較多的教學(xué)時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的小組自主探究。

3、觀察固體的熱脹冷縮

教學(xué)到這里，學(xué)生自然會(huì)想到固體也會(huì)怎樣？教學(xué)中，附帶再講一下酒精燈的安全使用法。考慮到危險(xiǎn)性，所以還是用教師演示的方法。

4、聯(lián)系生活，知識(shí)運(yùn)用。

“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是學(xué)生在掌握知識(shí)后轉(zhuǎn)化為技能，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新的問題。在課后，我又設(shè)計(jì)了鋼軌伸縮縫、夏冬季的電線等問題，讓學(xué)生思考、解決，以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

總之，吸引力和興趣是學(xué)生最好的老師，教學(xué)中要充分展示科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

10.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：質(zhì)量守恒定律說課稿

一、說教材

1.教材內(nèi)容的地位和作用

在本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識(shí)，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。以往一些學(xué)生不能正確書寫化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，就是因?yàn)闆]有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對(duì)全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)

①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

②學(xué)有余力的同學(xué)能對(duì)質(zhì)量守恒定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用進(jìn)行分類歸納。

（2）能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。

②培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

③初步了解自然科學(xué)研究的基本方法。

（3）情感目標(biāo)

①樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

②體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對(duì)今后教學(xué)的影響，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為理解和運(yùn)用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說教法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法。

1.講授法。它能在較短的時(shí)間內(nèi)通過口頭語言，簡(jiǎn)捷地傳授化學(xué)知識(shí)信息。如上課之初，教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的目標(biāo)，這樣便于學(xué)生明確探索方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.談話法。就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)識(shí)能力、形成對(duì)問題的解釋、提出他們對(duì)問題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學(xué)生思維，不管對(duì)或錯(cuò)，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)生的思路會(huì)開闊，思維的火花會(huì)閃現(xiàn)。

3.討論法。就是要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)、展開討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會(huì)話”，自己得出結(jié)論。在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，而且把學(xué)生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵(lì)，大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗(yàn)成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面，教師提出：你認(rèn)為在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）不變？哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）改變了？哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）可能變也可能不變？先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論，最后請(qǐng)一些同學(xué)作組際間交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生，但不作評(píng)論、引發(fā)學(xué)生更深層次地探索和思考，進(jìn)而讓學(xué)生你來我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”的氣氛中將問題引向深入，當(dāng)爭(zhēng)論進(jìn)行到白熱化程度，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)。

4.實(shí)驗(yàn)法。這是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最有效途徑。基本方法是讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性實(shí)驗(yàn)的程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來組織教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。這樣學(xué)生通過在做實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會(huì)質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。

三、說學(xué)法

教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)，只有把教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：

1.實(shí)驗(yàn)法

學(xué)生動(dòng)手測(cè)定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，教師應(yīng)注意以下四點(diǎn)的指導(dǎo)：

①重視探索性實(shí)驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì)。

②在實(shí)驗(yàn)之始，要向?qū)W生提示觀察角度。

③要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整而準(zhǔn)確地?cái)⑹觥?/p>

④要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其化學(xué)本質(zhì)。

2.多種感官協(xié)同法

就是需要調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中學(xué)生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時(shí)開通。教師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：

①指導(dǎo)正確使用教科書。

②指導(dǎo)學(xué)生正確聽課。

③指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。

11.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：自由落體運(yùn)動(dòng)說課稿

各位專家、評(píng)委、老師大家好!我今天說課的題目是人教版（必修1）第二章第五節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》，下面我將從教學(xué)分析、教學(xué)過程、課堂教學(xué)反饋與調(diào)整三個(gè)環(huán)節(jié)說明我對(duì)本節(jié)課的理解和處理。

一、教學(xué)分析

1、本節(jié)課在教材中的地位和作用的分析：

新課程比較注重物理量引入、建立的來龍去脈，這也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)服務(wù)的。高中物理人教版（必修1）第二章非常重視概念、規(guī)律的探究過程，整章緊緊圍繞研究勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律而展開。而“自由落體運(yùn)動(dòng)”是最常見的一種勻變速運(yùn)動(dòng)，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特例來處理。由于學(xué)生對(duì)重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此，教材的主體思想是，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)及分析，學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、以及學(xué)習(xí)伽利略的科學(xué)思維方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究物理問題的方法和思維能力提高認(rèn)識(shí)層次的目的。同時(shí)通過本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)探究，也為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在教材中具有重要的地位和作用。

2、學(xué)生情況及學(xué)習(xí)方法的分析：

學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和處理方法，可以說理論知識(shí)上已經(jīng)沒有什么障礙，但是暗示學(xué)生對(duì)重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的日常生活經(jīng)驗(yàn)印象很深，因此重的物體落的快這個(gè)問題既是 22 難點(diǎn)也是教師應(yīng)該抓住的思維碰撞的關(guān)鍵點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持積極探索的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3、教學(xué)三維目標(biāo)的分析

１.知識(shí)與技能

（1）通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運(yùn)動(dòng)是在理想條件下的運(yùn)動(dòng)。

（2）通過學(xué)習(xí)能用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到相關(guān)的運(yùn)動(dòng)軌跡,并能自主分析紙帶上記錄的位移與時(shí)間等運(yùn)動(dòng)信息。

（3）通過學(xué)習(xí)初步了解探索自然規(guī)律的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力。

2.過程與方法

（1）通過演示實(shí)驗(yàn)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由下落物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，了解研究過程與方法。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用理想化的方法，突出主要因素，忽略次要因素，抽象出物理模型的方法

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述能力。

（2）滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過程中抽象出一種物理模型——自由落體。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析

重點(diǎn)：對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的掌握和運(yùn)用；

難點(diǎn)：自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

5．教學(xué)方法與手段：

本節(jié)課的知識(shí)很重要而且有一定的難度所以，教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中采用“拋錨式教學(xué)法”把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式提出，通過多媒體最大程度的呈現(xiàn)物理情景，應(yīng)用啟發(fā)與探究相結(jié)合的方式有目的的引領(lǐng)學(xué)生互相交流，互相溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充使課堂中所有的設(shè)計(jì)與安排都要圍繞學(xué)生來展開。接下來我將具體談一談我是如何采用以上教學(xué)方法來實(shí)施課堂教學(xué)的。

12.教師資格認(rèn)定考試說課指導(dǎo)：牛頓第一定律說課稿

一、教材分析

（1）、教材的地位及作用

這一章的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，只在懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為 動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材，提出本節(jié)教材的

（2）、教學(xué)三維目標(biāo)

①知識(shí)與技能

1、借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

②過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

2、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育

3、通過對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折

2、通過對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

（3）、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)

教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

（4）、教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)

教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹立正確的認(rèn)識(shí)，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此制定

三、教學(xué)方法及依據(jù)

針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)法及依據(jù)

猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

五、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入新課：

問題引入：1。物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)該怎么辦？2。停止用力，物體會(huì)如何呢？

誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，物體不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（亞里士多德觀點(diǎn)）

實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因

實(shí)驗(yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。

新課教學(xué)

教學(xué)難點(diǎn)的突破

實(shí)驗(yàn)演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過程一：提出問題）

學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，）

介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及猜想：如果沒有摩擦力，物體會(huì)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？

學(xué)生跟著猜想：一直運(yùn)動(dòng)下去。（科學(xué)探究過程二：猜想與假設(shè)）

理想實(shí)驗(yàn)-----探究過程

學(xué)生閱讀教材，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。

展示伽利略的思維過程：（科學(xué)探究過程三：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

問題一：如果沒有摩擦，第一個(gè)斜面上小球?qū)?huì)上升到什么高度。

學(xué)生積極參與討論（生活體驗(yàn)）

問題二：第二個(gè)斜面上小球?qū)?huì)上升到什么高度？

學(xué)生積極參與討論

問題三：小球在水平面上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生積極參與討論：想達(dá)到原來的高度，所以就一直運(yùn)動(dòng)下去。

問題四：通過實(shí)驗(yàn)，力與運(yùn)動(dòng)是什么樣的關(guān)系？（科學(xué)探究過程四：歸納與總結(jié)）

每位同學(xué)發(fā)表自已的看法，并進(jìn)行相互交流（科學(xué)探究過程五：合作與交流）

并由幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納。教師歸納------理想實(shí)驗(yàn)的魅力，建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

實(shí)騅論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下的物體運(yùn)動(dòng) 教師提出：笛卡爾對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充。得出本節(jié)課的重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)的處理：

教師：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定律：

以談話法，講解法理解新知識(shí)，加深對(duì)牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要外力（突破重點(diǎn)）分層次，有梯度的升華。然后對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行展示。

教師講解：慣性：保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)及靜止?fàn)顟B(tài)，或者說有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”

為了幫助學(xué)生理解慣性這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，采取實(shí)例分析。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

總結(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。

學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。

教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？

運(yùn)用媒體播放一個(gè)視頻實(shí)例：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同，即慣性不同。

實(shí)驗(yàn)演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運(yùn)動(dòng)，獲得的速度不相同。

學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。

加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生展開討論，體會(huì)物理知識(shí)在生活中應(yīng)用的樂趣。

最后進(jìn)行小結(jié)，再次讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)家門對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知過程，了解其認(rèn)知的曲折性。情感進(jìn)行升華。

六、布置作業(yè) 必做題75頁(yè)（1）（2）

課后思考（3）（4）閱讀科學(xué)漫步：慣性參考系

不僅鞏固基本知識(shí)，也可以使有能力的學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，鼓勵(lì)收集資料，開拓學(xué)生視野。使之帶著問題離開課堂

七、板書設(shè)計(jì) 略

八、教學(xué)預(yù)測(cè)

本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。

本節(jié)課非常注重知識(shí)點(diǎn)的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)有幾個(gè)有梯度的問題，注意面向全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動(dòng)參與性。

第二篇：化學(xué)說課

化學(xué)說課模板

開場(chǎng)白：各位評(píng)委老師好，我今天說課的題目是《》

一、說教材

1.教材的地位和作用

本節(jié)課是高中化學(xué)冊(cè)單元節(jié)的內(nèi)容，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容，本節(jié)課的主要內(nèi)容是，作為（模塊）中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有的要求，要把握好教學(xué)的難度。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了，對(duì)知識(shí)有了一定的了解，并對(duì)的學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為后面（章 節(jié)內(nèi)容）的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定新課程的理念要求我們要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀，所以確定本節(jié)課的目標(biāo)如下：

1.（知識(shí)與技能目標(biāo)）

2.（過程與方法目標(biāo)）

3.（情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)）

3.重難點(diǎn)確定

下面我談一談本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

難點(diǎn)：

二、說教法

在對(duì)教材進(jìn)行以上的分析之后，接下來，就是要求教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者與引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者與灌輸者的對(duì)象，因此，我采用“以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法，以教師引導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)方法。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用（問題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問答式，課堂討論法）。在采用問答法時(shí)，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的。

三、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，在教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。（1）學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，多數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試，生理上表現(xiàn)為好動(dòng)，注意力易分散，所以針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣

泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。（2）知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，學(xué)生原有的知識(shí)，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙，知識(shí)學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。

四、教學(xué)過程

下面，我著重來談一談本節(jié)課的教學(xué)過程。

1.引入：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要心理成分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理因素，是學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力。因此，我把本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，引入新課”。

通過（教學(xué)媒體播放視頻（圖片），一則新聞，故事，或是演示-----------------實(shí)驗(yàn)（圖表或模型）

??）并提出（）問題。

學(xué)生急于想知道（），學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)高漲起來，從而使學(xué)生迅速融入到濃厚的化學(xué)氛圍中來，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)（）的動(dòng)機(jī)。

2.推進(jìn)新課：在此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，由此便能順其自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)《推進(jìn)新課，突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)》。

在學(xué)案上將本節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，主動(dòng)探究。問題如下：

1）

??????????????????（鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，從自己身邊的物質(zhì)入手，可

增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

2）??????????????????（引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出????，而非由教師灌輸，同時(shí)幫助學(xué)生面對(duì)很多信息時(shí)，學(xué)會(huì)“列表歸納分析”這種學(xué)習(xí)方法。）

3）??????????????????（強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一學(xué)科思想）

4）??????????????????（不斷制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，問題設(shè)置環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論，自然引向?qū)?。的學(xué)習(xí)。）

5）??????????????????學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察，自學(xué)，分析，討論，總結(jié)，歸納出????除問題引導(dǎo)之外，我將通過重點(diǎn)填充，留有空白等形式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生只記錄重點(diǎn)筆記，減少課上筆記的書寫量，增加更多活動(dòng)和思考的時(shí)間，最大限度提高了課堂效率。

而在整個(gè)教學(xué)過程中，????????是本節(jié)教材的重點(diǎn)，因此如何突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是本節(jié)課的關(guān)鍵。根據(jù)建構(gòu)主義理論——學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程這一理論，展開“拋錨式教學(xué)”。

在????????的教學(xué)中，首先利用（在教師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)所提供的藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。

并以四人小組形式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)）

學(xué)生在。

同時(shí)，可以觀察到??????然后提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考????？????（提出這些問題的原因和好處。）

通過觀察分析，小組討論交流，閱讀課文等方式來尋找問題的答案。在學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)探究，親身體驗(yàn)的同時(shí)，我將會(huì)積極參與到學(xué)生

互相討論，解決疑點(diǎn)的過程中，并巡查指導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)層層遞進(jìn)式的問題，經(jīng)過分析后總結(jié)歸納出??????，從而使學(xué)生掌握??????，輕松地突破本節(jié)課的難點(diǎn)。這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境拋出“錨”，把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)目標(biāo)上來，學(xué)生圍繞這個(gè)錨來學(xué)習(xí)????????????????并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主閱讀，歸納總結(jié)等形式，培 養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法，親身感知和體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)過程中的作用和地位。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)中問題的層層遞進(jìn)，學(xué)生間的合作交流充分詮釋了建構(gòu)主義中的合作學(xué)習(xí)的理念，通過反復(fù)的意義建構(gòu)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的理解，把它變成了自己的學(xué)識(shí)。

學(xué)生是課堂的主體，我鼓勵(lì)學(xué)生<暢所欲言>，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，看法，談?wù)勥@節(jié)課的收獲，這不僅有助于學(xué)生觀察分析能力的提高，總結(jié)自身的獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有利于我的反思，總結(jié)和教學(xué)，并尋求解決的策略，從而不斷的提高專業(yè)素質(zhì)和技能。

討論過后我會(huì)加以總結(jié)，并針對(duì)討論過程中學(xué)生的不同表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

4.小結(jié)：建構(gòu)主義理論認(rèn)為小結(jié)可以提高學(xué)生的記憶力，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化。因此在《引導(dǎo)小結(jié)，學(xué)以致用》環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生嘗試著自己對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，然后針對(duì)遺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并通過多媒體課件的方式向?qū)W生展示????

5.作業(yè)：為了使學(xué)生更好的的掌握所學(xué)的知識(shí)，我將布置幾道習(xí)題，如：????這樣設(shè)計(jì)的意圖在于，在學(xué)習(xí)完本節(jié)課后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了????，這時(shí)候及時(shí)給予學(xué)生一些相關(guān)題目，可以引發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異，貫徹新課改的理念，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到充分的發(fā)展，我將安排課外補(bǔ)充題，力滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。

6.板書

第三篇：化學(xué)說課的

化學(xué)說課的模板

大家好，我要講的這節(jié)課是《*****》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)部分對(duì)本節(jié)課作如下說明：

一、說教材

（一）、教材簡(jiǎn)析（簡(jiǎn)要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊(cè)書、哪一章節(jié)）

（二）、本說課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用通過對(duì)教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

（三）、教學(xué)目標(biāo)

按照《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時(shí)為貫徹實(shí)施《****教學(xué)法》，結(jié)合校學(xué)生實(shí)際學(xué)情確立如下三維目標(biāo)：（或者這樣銜接：根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點(diǎn)，我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：）（或者這樣銜接：依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)：）

1、知識(shí)與技能

2、過程與方法

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（四）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn) ***********是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容

2、難點(diǎn) ***********是本節(jié)課的難點(diǎn)

3、確立依據(jù)

二、說教法

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”我覺得，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對(duì)待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法：（或這樣銜接：教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，我采用如下教學(xué)方法：）

（一）、教學(xué)方法

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。

（二）、教學(xué)手段

（三）、教學(xué)媒體的運(yùn)用

（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁）

三、說學(xué)法

（一）、學(xué)習(xí)方法

（二）、能力培養(yǎng)

四、說教學(xué)程序

俗話說，“教學(xué)有法、教無定法”，結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下嘗試：

（或者這樣銜接：依照教材的安排和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主，不宜把問題向縱深引申。我對(duì)本節(jié)課的安排如下：）

（或者這樣銜接：教與學(xué)有機(jī)結(jié)合而對(duì)立統(tǒng)一。良好的教學(xué)設(shè)想，必須通過教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)，教師必須善于駕馭教法，指導(dǎo)學(xué)法，完成教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生愉快地、順利地、認(rèn)真地、科學(xué)地接受知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、意圖如下：）

（一）、新課導(dǎo)入

熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

（二）、新知識(shí)的學(xué)習(xí)

（三）、檢測(cè)訓(xùn)練

（四）、總結(jié)鞏固

五、說板書設(shè)計(jì)

（板書設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

說課稿的撰寫

寫一篇說課稿，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來闡述：

（1）簡(jiǎn)析教材

教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

①教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié)；

②教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識(shí)點(diǎn)；

③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；

④教學(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么；

⑤教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。

（2）闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說明：

①教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；

②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；

③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出

地說明：

①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；

②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；

③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）概說教學(xué)程序

這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述：

①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；

②完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）；

③扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)；

④教學(xué)過程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施；

⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)；

⑥如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

在撰寫時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個(gè)方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。

（5）教學(xué)效果分析

對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。

第四篇：化學(xué)說課專家解讀

專家解讀：化學(xué)教師說課應(yīng)該做到哪些

一、什么叫說課

化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱（或課標(biāo)）以及所施教學(xué)生的學(xué)情，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教，做到腦中有理論、心中有學(xué)生、胸中有教材。?“說課”以說為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。說課是一種有廣泛群眾基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值的教學(xué)研究活動(dòng)。由于它具有簡(jiǎn)便易行、成效顯著的特點(diǎn)，不少地方都已將化學(xué)說課列為“化學(xué)教學(xué)能手”大賽的內(nèi)容之一。就其發(fā)展而言，化學(xué)說課其實(shí)早已有之，以往學(xué)?；瘜W(xué)教研組的集體備課就有說課的成分在其中。在化學(xué)公開課、觀摩課、匯報(bào)課后的座談中，執(zhí)教者首先闡述自己的設(shè)想和體會(huì)，其中也包含了“說課”的成分。近些年來說課更以正式的，而不是可有可無的身份活躍于化學(xué)教學(xué)研究的舞臺(tái)上，從化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀來講，有其必然性。

說課是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年推出的。

雅安市開展化學(xué)說課已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間，2000年在漢源二中舉辦的雅安市第二屆高中青年化學(xué)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中就已經(jīng)在采用說課進(jìn)行比賽了。2006年，我市還采用了網(wǎng)上說課方式選拔出選手，參加了四川省第三屆化學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得省二等獎(jiǎng)。2007年我市雅安高琴老師參加四川省初中化學(xué)教師說課比賽獲得了一等獎(jiǎng)，并推薦代表四川省參加全國(guó)初中化學(xué)教師說課比賽并獲得一等獎(jiǎng)。

二、說課的特點(diǎn)

（一）理論性。這是說課與備課、上課等根本區(qū)別。備課可從教案上看出教什么？怎樣教？。上課可從教學(xué)活動(dòng)上看出怎樣教，而為什么要這樣教，卻只有在說課中才能知道。備課是說課的前提和基礎(chǔ)；說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手資料。說課是站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的，而不是感性的；說課好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告.（二）預(yù)見性。說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。因此，說課的教師要對(duì)所教學(xué)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)的差異等進(jìn)行分析。盡可能預(yù)見到可能出現(xiàn)的有利或不利因素，預(yù)見到活動(dòng)過程中可能發(fā)生的問題，預(yù)先想出相應(yīng)的對(duì)策，作幾種不同的設(shè)想，以便活動(dòng)中因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。

（三）靈活性。說課不受時(shí)空限制，有較大的自由度。不受時(shí)間的限制，無論何時(shí)都可進(jìn)行；不受場(chǎng)地限制，什么地方都可以進(jìn)行；不受人員限制，大到市、區(qū)，小到教研組、備課組，甚至幾個(gè)人都可以說課。

（四）普遍性。觀摩課是一種常見的教研方式，但只是素質(zhì)較好的少數(shù)人登臺(tái)表演，還有眾多的“導(dǎo)演”包辦、扶持。而和觀摩課相比，說課則顯示了它在培養(yǎng)提高廣大教師素質(zhì)方面觀摩課難以涉及的優(yōu)越性：人人可參與，個(gè)個(gè)可提高，能使無條件上觀摩課的教師都有登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，向廣大教師尤其是中年教師提供了表現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)。

（五）提高性。學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想是提高群體素質(zhì)的重要方面。但對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，往往說起來重要，做起來次要，忙起來不要，上邊一放松，下邊就“停工”。學(xué)習(xí)理論為何缺少內(nèi)動(dòng)力，其中一個(gè)很大的原因就是理論和實(shí)踐脫節(jié)。而說課能使教育理論學(xué)習(xí)較好地落到實(shí)處，它既是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來的橋梁和紐帶，也是廣大教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論的有效措施。

另外，說課所面對(duì)的對(duì)象不是接受教育的學(xué)生，而是具有高水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，因此要求說課者對(duì)活動(dòng)的構(gòu)思、教法的選擇、語言的推敲等比以往備課更精心，這就要求教師努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，充實(shí)自己說課的理論根據(jù)，才能使說課達(dá)到高層次水平。而此時(shí)的聽說者由于承擔(dān)者“評(píng)說”任務(wù)。

三、說課的類型

（一）從說課的活動(dòng)性質(zhì)分，有示范性說課、評(píng)比性說課、研討性說課、匯報(bào)性說課、指導(dǎo)性說課、主題性說課等。

1、示范性說課：經(jīng)集體研究后，由一教師主說，讓其他教師從中了解說課的一般內(nèi)容、要求、方法和步驟，是起示范作用的一種說課方式。

2、評(píng)比性說課：說課者根據(jù)組織單位的安排，或抽簽定課題、或自選課題、或指定課題，說出自己的教學(xué)構(gòu)思與理論依據(jù)，并設(shè)評(píng)委評(píng)出等級(jí)，是一種競(jìng)賽性質(zhì)的說課活動(dòng)。

3、研討性說課：其中有質(zhì)疑答辯式、對(duì)話式、討論式等等不一。說課者與評(píng)課者可以面面俱到，“求全責(zé)備”，也可以根據(jù)研討的目的或抓住自己感觸最深的某一方面，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流各人的看法，這種說課有助于形成濃厚的研究氛圍，共同探索優(yōu)化教學(xué)途徑。

4、評(píng)價(jià)性說課：是以全面評(píng)價(jià)教師為目的的一種說課，對(duì)老教師主要了解其水平的高低，對(duì)新教師主要了解其提高的情況。

5、匯報(bào)性說課：一般采用領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名或輪流自報(bào)的辦法來確定人選，這是一種教師向上級(jí)匯報(bào)自己教學(xué)情況的說課。

6、指導(dǎo)性說課：即由水平較高的教師把自己對(duì)某一課題的處理辦法、處理依據(jù)講述給青年教師聽，這是幫助青年教師增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)水平的有效辦法。

7、主題性說課：就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題為主題，引到教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其它教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。顯然，主題性說課是一種更深入的問題研究活動(dòng)，它更有助于教育教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題的解決。

（二）從說課的時(shí)間上來說：有課前說課、課后說課等。

（三）、從說課的范圍來說：有區(qū)級(jí)說課、園級(jí)說課、教研組說課等。

（四）、從說課的方法上來說：有以語言表述為主的說課、以直觀表演為主的說課（說課者借助于教具的演示進(jìn)行說課的一種方法）。

四、說課的形式

（一）預(yù)設(shè)驗(yàn)證型說課：顧名思義就是集預(yù)設(shè)和驗(yàn)證功能于一體的一種說課方式。開展說課活動(dòng)的根本目的是為了更好地為教學(xué)服務(wù)，通過不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性。教學(xué)活動(dòng)前，所預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行？教學(xué)的成效究竟怎樣？這需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。然而，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，上一次教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束意味著下一次教學(xué)活動(dòng)的開始，上一次活動(dòng)后所獲得的教學(xué)反饋能否及時(shí)得到糾正，將直接影響并制約著下一次教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，對(duì)每次教學(xué)活動(dòng)組織開展說課研討，這才是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)研究過程，也是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（二）即時(shí)反思型說課：就是教師在結(jié)束教學(xué)活動(dòng)后，采用說課的形式及時(shí)地將自己在教學(xué)活動(dòng)中的感受、體會(huì)、想法與他人進(jìn)行交流，通過他人參與共同研究教學(xué)中遇到的某些問題，以達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的目的，一個(gè)完整的教學(xué)反思活動(dòng)，往往包括兩個(gè)方面，一是教師個(gè)人獨(dú)立的反思活動(dòng)，二是教師集體互動(dòng)的反思活動(dòng)。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)工作的不斷深入發(fā)展，積極開展教學(xué)反思活動(dòng)，無論對(duì)教師個(gè)人還是對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，都有顯著的促進(jìn)作用。當(dāng)然，說課也有一定的局限性。首先，說課不可能像教學(xué)活動(dòng)那樣，能看到教師的臨場(chǎng)發(fā)揮、處置和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智；能看到學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的實(shí)際效果。其次，在具體的實(shí)施過程中，說課好的教師不一定上課好，同樣，上課好的教師也有說課說不好的現(xiàn)象。這就需要各學(xué)生園在開展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單、孤立地看待教師說課的好與壞，而要把說課逐步引向“說課——上課——評(píng)課”一條龍的教研活動(dòng)，“聽其說，觀其演，評(píng)其教”，從而對(duì)教師的教學(xué)“知其然，知其所以然”，這樣的教研活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的效益最大。

五、說課的內(nèi)容

在化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中，內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)說課應(yīng)包括以下七方面的內(nèi)容。

（一）說教材的地位和作用

闡述本課題的教學(xué)背景，即說清本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個(gè)教材中的地位、作用和前后聯(lián)系（有時(shí)也可以說對(duì)其他學(xué)科的影響等）；要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別；說清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn)；說清本教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)和能力提高有什么重要作用，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么影響。

案例：電解原理在教材中的地位和作用

本內(nèi)容是人教版高中化（必須＋選修）第三冊(cè)第四單元《電解的原理及其應(yīng)用》中的一部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是中學(xué)化學(xué)基本理論的重要組成部分，是電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。將本節(jié)教材設(shè)置在氧化—還原反應(yīng)、電解質(zhì)的概念、弱電解質(zhì)的電離、水的電離、溶液的PH值、原電池等基礎(chǔ)知識(shí)之后，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生很容易接受。本節(jié)教材還是理論聯(lián)系實(shí)際的典型例子，如電解飽和食鹽水、銅的精煉、電鍍等，很多內(nèi)容與日常生活、工業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系, 所以可培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

展示本課題的教學(xué)目標(biāo)（要增加哪些知識(shí)、提高何種能力、開發(fā)什么智力、啟迪什么思維），說出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求（如識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用等），說出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和思想教育點(diǎn)，并說出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的常見問題：

（1）目標(biāo)要求過于籠統(tǒng)、含糊。例如：“理解電解原理”（2）教師在教學(xué)活動(dòng)中脫離自己的設(shè)定目標(biāo)。（3）教學(xué)目標(biāo)只有知識(shí)目標(biāo)，無其它教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（4）教學(xué)目標(biāo)有行為主體是教師而不是學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述：“行為條件（A）+行為主體（B）+行為動(dòng)詞（C）+表現(xiàn)程度（D）”。例如“全體學(xué)生能夠正確熟練書寫用惰性電極電解常見物質(zhì)的電解方程式?！?案例：電解原理的教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：

（1）能夠正確敘述電解原理；知道電解池的形成條件；能夠正確判斷電解池的陰陽極。（2）知道惰性材料（和非惰性材料）做電極時(shí)，離子的放電順序。會(huì)判斷兩極所發(fā)生反應(yīng)的類型；能獨(dú)立地正確書寫幾種電解池的電極反應(yīng)式和電解池中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。（3）知道電解池和原電池的區(qū)別和聯(lián)系。過程與方法：

（3）通過對(duì)電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)操作及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和推理，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。體驗(yàn)書寫電極反應(yīng)和電解反應(yīng)的思維過程。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（4）通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，滲透由現(xiàn)象看本質(zhì)、由個(gè)別到一般、由一般到特殊的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

（三）說教學(xué)的重難點(diǎn)

３.確定本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說清本課題內(nèi)容的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力、人格因素等實(shí)際情況說出本課題內(nèi)容的難點(diǎn)。案例：電解原理的重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 電解池的工作原理。

教學(xué)難點(diǎn) 離子放電順序，特別是非惰性電極作陽極時(shí)產(chǎn)物的判斷。

（四）說學(xué)情和學(xué)法

要說出在教學(xué)過程中如何側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

要說出根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境（即如何讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口）。

要說出學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題時(shí)已經(jīng)具備的知識(shí)、技能、方法、能力等。案例：電解原理的學(xué)情和學(xué)法

學(xué)情（1）學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)有氧化—還原反應(yīng)、電解質(zhì)的概念、弱電解質(zhì)的電離、水的電離、溶液的PH值、原電池等基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)情（2）已經(jīng)具備的技能有能夠書寫離子反應(yīng)方程式、原電池的電極反應(yīng)式。分析原電池中離子放電的思維過程知識(shí)。

學(xué)法：學(xué)生主要運(yùn)用比較、實(shí)驗(yàn)觀察、分析、討論、概括、應(yīng)用練習(xí)等學(xué)習(xí)手段，通過自身動(dòng)腦設(shè)計(jì)動(dòng)手組裝實(shí)驗(yàn)的過程培養(yǎng)其探索精神及分析問題、解決問題的能力。

（五）說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

１.要說出所采用的課堂教學(xué)模式及理論和實(shí)際的依據(jù)。

2．要說出通過什么方式，提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問題，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，達(dá)到什么目標(biāo)，估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些思維結(jié)果，以及對(duì)學(xué)生不同的思維結(jié)果，教師將要采取哪些措施。

3.要說出所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)效益。教學(xué)效益的提高，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，而這又直接取決于說課者對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，因此必須處理好以下關(guān)系： 內(nèi)容和形式的統(tǒng)一； 教與學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一；

教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一； 教學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

（六）說板書

說出板書設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

（七）說教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)

根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)的策略，教師如何知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。包括課堂上的反饋與課后有教學(xué)評(píng)價(jià)。要說清評(píng)價(jià)的方式有哪些，例如：學(xué)生的情感反應(yīng)、評(píng)價(jià)的試題、評(píng)價(jià)的時(shí)間等等。

六、說課的評(píng)價(jià)和價(jià)值

說課是教師個(gè)體和群體相結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng)。既然說給其他人聽了，說課的人就希望聽到別人的意見，聽說課的人也應(yīng)該談?wù)勛约旱目捶?，以達(dá)到交流、切磋的目的，如果只說不評(píng)，那就失去了教學(xué)研究的價(jià)值。對(duì)于說課的評(píng)價(jià)應(yīng)掌握以下三個(gè)基本原則。

１.實(shí)踐第一的原則。課堂教學(xué)是一個(gè)從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)。說課的好差，即教學(xué)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，不能僅靠對(duì)說課本身的評(píng)價(jià)來得出結(jié)論。說課從本質(zhì)上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預(yù)見性，其效果要靠教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，因此，對(duì)說課的評(píng)價(jià)應(yīng)與對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行。在教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)中，說課只宜占一個(gè)適當(dāng)?shù)臋?quán)重，因?yàn)樗吘怪皇墙虒W(xué)活動(dòng)中的一個(gè)較小的環(huán)節(jié)。

２.內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則?；\統(tǒng)地說，評(píng)價(jià)說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體地說，就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來全面衡量，從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達(dá)等四個(gè)方面去進(jìn)行綜合考查。

３.常規(guī)要求與個(gè)人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則?；瘜W(xué)教學(xué)管理上的常規(guī)要求是必要的，但這些要求和標(biāo)準(zhǔn)只能反映一般的最基本的規(guī)范，很難為教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格作出評(píng)判，越是細(xì)致的條款越難做到這一點(diǎn)。教學(xué)要有常規(guī)、模式，更要有創(chuàng)造、發(fā)展，教師的個(gè)人風(fēng)格應(yīng)該受到重視。唯其如此，才會(huì)出能手，出人才。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中開展說課活動(dòng)，具有其理論和實(shí)踐的價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。１.說課具有營(yíng)造加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)氛圍的價(jià)值。說課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體。要改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益，就必須從整個(gè)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)有關(guān)因素出發(fā)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化、藝術(shù)化、情感化，這就需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及系統(tǒng)科學(xué)的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)他們運(yùn)用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的自覺性。

２.說課具有提高教師素質(zhì)的價(jià)值。說課必然促使教師更注重教學(xué)理論的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及自身素質(zhì)的提高。在說課活動(dòng)中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學(xué)技能、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、心理品質(zhì)也會(huì)得到鍛煉和提高，這對(duì)于提高教師的全面素質(zhì)無疑具有積極的影響。

３.說課活動(dòng)同時(shí)也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學(xué)管理模式，提高了教學(xué)管理的科學(xué)性。化學(xué)教研活動(dòng)以說課為切入點(diǎn)，豐富了教學(xué)研究的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)造出了一種人人參與、個(gè)個(gè)受益的教研氣氛，形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同提高的良好風(fēng)氣，并促使學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從被動(dòng)走向積極進(jìn)取。說課作為一項(xiàng)易于推廣的教學(xué)研究活動(dòng)形式，處于教育科研的初級(jí)階段，它的實(shí)踐意義要大于理論意義，因此不能對(duì)說課寄予過高的科研期望值。說課當(dāng)然要進(jìn)行研究，但一般不屬于學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的范疇。說課可以引導(dǎo)教師以教育科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育科學(xué)理論的自覺性，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但如果對(duì)說課寄予過高的科研期望值，將會(huì)產(chǎn)生兩種不良后果：一是把說課等同于教育科研，降低了教育科研的水準(zhǔn)和要求；二是對(duì)說課的理論闡述部分設(shè)定不切實(shí)際的過高標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)教師望而卻步，干擾化學(xué)教研工作的正常開展。

基于以上思考，不難發(fā)現(xiàn)，要說好課，平時(shí)就必須做到“腦中有理論，眼中有學(xué)生，胸中有教材，手中有特色”。說課的生命力也正在于此，這也是化學(xué)教師從教書匠走向教育家所必須邁出的第一步。

七、說課中應(yīng)注意的問題

（一）、說課不是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

（二）、說課不是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給聽者“上課”：分析教材、演示教具等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

（三）、說課不能“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說清楚課，說好課。

（四）、說課時(shí)大部分用的是獨(dú)白語言，切忌“背課”、“讀課”，要突出“說”字。要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分。具體地說，教材分析要簡(jiǎn)明，理論依據(jù)要充分，教法和學(xué)法要用慢速說清楚，教學(xué)目標(biāo)要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來強(qiáng)調(diào)。

（五）、說課要注意詳略得當(dāng)，所說課的內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均適用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問題要略講，若不分主次，必然會(huì)使聽者感到茫然或厭煩。

（六）、教育理論和名家名言可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)，不管運(yùn)用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：

1、理論堆砌不適用。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材和學(xué)生實(shí)際，空談理論。例如教學(xué)目標(biāo)制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的......觀點(diǎn)出發(fā)”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的......原理”加上“《××課程標(biāo)準(zhǔn)》的......要求”等等。

2、理論空洞不管用，例如：每一個(gè)活動(dòng)都用“根據(jù)教育綱要要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

（七）、說課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常可以安排一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的三分之一或四分之一的時(shí)間。

（八）、說課與上課、評(píng)課相結(jié)合，說課往往是教學(xué)的一種主觀愿望，是否科學(xué)，還需要通過上課這一實(shí)踐來檢驗(yàn)。

八、說課的評(píng)價(jià) 有說課，必然有評(píng)說課，否則，難以引導(dǎo)和把握說課的方向，也很難保證說課的質(zhì)量和水平。只有把開展說課和評(píng)價(jià)說課有機(jī)地結(jié)合起來，才能使教師更理性地對(duì)待備課，用理論來指導(dǎo)備課、深化備課，研究備課。

說課的評(píng)價(jià)一般都是當(dāng)場(chǎng)說，當(dāng)場(chǎng)評(píng)，防止因遺忘而降低評(píng)價(jià)的效果。從心理學(xué)上看，只有置身現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，人的情緒才會(huì)高漲，也最容易闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，真正做到暢所欲言。從本質(zhì)意義上講，說課評(píng)價(jià)的根本目的，不是為了分出勝負(fù)或界定出好與不好，而是為了充分利用說課評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便進(jìn)一步改進(jìn)說課，進(jìn)而提高說課的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)的質(zhì)量。如果為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)不進(jìn)行具體指導(dǎo)，不指出存在的問題和努力的方向，就會(huì)使說課者不知所措，評(píng)價(jià)也就失去了價(jià)值與意義。所以說，說課評(píng)價(jià)必須與說課指導(dǎo)結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其導(dǎo)向性的功能。

（一）評(píng)價(jià)的方法

1、自評(píng)

教師說課結(jié)束后，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和剖析；同時(shí)也是為別人的評(píng)價(jià)提供背景和現(xiàn)實(shí)的支持，是評(píng)析的基礎(chǔ)。

2、同行評(píng)定 說課教師結(jié)束說課內(nèi)容后，參與說課活動(dòng)的其他教師各自發(fā)表自己的見解，共同對(duì)說課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善或補(bǔ)充，通過評(píng)說而使其說課的過程、設(shè)計(jì)更趨完美；也可以就某一具體內(nèi)容發(fā)表意見或建議。這一評(píng)價(jià)方式比較適合以園為本的說課活動(dòng)，它更多地表現(xiàn)為一種同伴互助的關(guān)系。

3、專家評(píng)定

這一評(píng)價(jià)方法通常適用于主題性活動(dòng)，就是學(xué)生園或教研組為突破某些教學(xué)中遇到的難題，組織教師以說課研究的方式來探索解決問題的途徑或方法，在教師闡述解決問題的方案后，聘請(qǐng)專家、教研員或?qū)W生園中有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師對(duì)說課做出評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生園或教研組深化教學(xué)改革。專家評(píng)定看似一種評(píng)價(jià)行為，但實(shí)質(zhì)上是一種專業(yè)引領(lǐng)，是教師與專家面對(duì)面的教學(xué)研究方式。

4、評(píng)委評(píng)定

這種評(píng)價(jià)方法大多應(yīng)用教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。教育行政部門或?qū)W生園為培養(yǎng)和選拔教學(xué)骨干，把說課活動(dòng)作為其中的一個(gè)比賽項(xiàng)目，由教研員、骨干教師或領(lǐng)導(dǎo)組成評(píng)委班子，對(duì)選手的說課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生園教師深入開展說課活動(dòng)，把說課納入到園本教學(xué)研究中，帶動(dòng)區(qū)域或?qū)W生園的教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）評(píng)價(jià)的形式

1、集體交流評(píng)價(jià)：是參與者各自發(fā)表自己的見解，共同對(duì)說課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善或補(bǔ)充，通過評(píng)說而使其說課的過程、設(shè)計(jì)更趨完美。

2、集體示范性評(píng)價(jià)：是由評(píng)委組織進(jìn)行的有目的、有分工、有專項(xiàng)內(nèi)容的示范性評(píng)價(jià)活動(dòng)，目的是為了幫助教師掌握科學(xué)的說課方法，提高教師的說課理論水平，促進(jìn)說課活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

3、個(gè)別指導(dǎo)性評(píng)價(jià)：主要是由具有豐富說課經(jīng)驗(yàn)的骨干教師以及從事教研工作的領(lǐng)導(dǎo)與說課教師進(jìn)行個(gè)別交流，帶有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，目的是為了提高說課教師的說課能力。

（三）說課活動(dòng)評(píng)價(jià)表

說課評(píng)價(jià)的內(nèi)容與說課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的，包括評(píng)析對(duì)教材的理解程度、教法的選擇和運(yùn)用是否合理、學(xué)法是否具有指導(dǎo)性和可操作性、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)和教師的基本功等幾個(gè)方面。現(xiàn)在把說課活動(dòng)的評(píng)價(jià)表印發(fā)給大家，供大家參考。

第五篇：化學(xué)說課新

《醛、酮性質(zhì)》說課稿 聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李娟 李惠杰 實(shí)驗(yàn)分析 1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 醛、酮性質(zhì)

教材：高等職業(yè)教育系列教改教材《有機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)六醛、酮性質(zhì) 1.2 基本原理

醛和酮是兩類不同的化合物，都具有羰基官能團(tuán)，因此它們有相似的化學(xué)性質(zhì)，都可發(fā)生加成反應(yīng)、鹵仿反應(yīng)、還原反應(yīng)等。但醛和酮的結(jié)構(gòu)并不完全相同，醛基中的羰基與氫原子相連，而酮基則沒有氫原子相接。所以醛和酮的化學(xué)性質(zhì)上又存在著明顯的差異，醛的化學(xué)性質(zhì)比酮活潑的多，酮一般不易被氧化，只有在強(qiáng)氧化劑的作用下才被分解。而醛卻比較容易被氧化，甚至可以被弱氧化劑氧化為酸。如醛可以還原Tollen＇s試劑，發(fā)生銀鏡反應(yīng)，而酮無此反應(yīng)。脂肪族醛可與Fehling試劑反應(yīng)，析出紅色氧化亞銅沉淀，而酮卻不能進(jìn)行此反應(yīng)。另外，醛還能使無色的Schiff＇s試劑顯紫紅色，Tollen＇s試劑、Fehling試劑和Schiff＇s試劑常用于區(qū)別醛、酮。另外丙酮的顯色反應(yīng)也可以用來區(qū)別醛、酮。1.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、學(xué)會(huì)配制托倫試劑和斐林試劑

2、掌握醛、酮的鑒別實(shí)驗(yàn)和丙酮的顯色反應(yīng)得試驗(yàn)操作

3、學(xué)會(huì)聯(lián)系醛酮的分子結(jié)構(gòu)，醛酮的共性個(gè)性 1.4 實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

本實(shí)驗(yàn)側(cè)重于定性區(qū)別醛和酮的反應(yīng)、學(xué)會(huì)配制托倫試劑和斐林試劑。2 教學(xué)方法 2.1 教學(xué)方法 問題解決教學(xué)模式：

目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是把一切條件都告訴學(xué)生，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中照方抓藥。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對(duì)他們究竟要做什么、怎么來做、要達(dá)到什么目的，實(shí)際并沒有清醒的認(rèn)識(shí)。這種不重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題思維能力的做法充其量只是使學(xué)生獲得了一些表面的陳述性知識(shí)(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后往往并沒有獲得什么有價(jià)值的東西。

問題解決教學(xué)模式是：給定條件、目標(biāo)和障礙(設(shè)置問題----用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法鑒別：

1、乙醛、丙酮、乙醇；

2、乙醛、苯甲醛、甲醛；

3、乙醛、丙酮、苯酚)。當(dāng)學(xué)生面臨這種情境，他可以利用的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)題目的給定條件采取一定的轉(zhuǎn)換方法克服障礙達(dá)到目標(biāo)，這就是問題解決。

問題解決教學(xué)模式教學(xué)方法的特點(diǎn)是：使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生愛學(xué)，會(huì)操作，并能夠在操作中喚起學(xué)生的求知欲，能促使學(xué)生真正參與到問題解決過程中來，從而確實(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，從而加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。2.2教學(xué)手段

充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前通過看多媒體，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和儀器結(jié)構(gòu)有較明確的認(rèn)識(shí)。有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)操作方法，糾正不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。特別是因?yàn)閷W(xué)時(shí)不足或?qū)嶒?yàn)試劑毒性大等原因，在實(shí)驗(yàn)室不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)為載體觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)的全過程。2.3實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

配制好本次實(shí)驗(yàn)的試劑及儀器用品，課前應(yīng)試做實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)成功。實(shí)驗(yàn)開始前介紹實(shí)驗(yàn)試劑及儀器用品，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)用品。3 教學(xué)流程 3.1 整體設(shè)計(jì)：

在觀察中進(jìn)行學(xué)習(xí)：通過對(duì)醛、酮演示實(shí)驗(yàn)的細(xì)心觀察，思考得出醛、酮的有關(guān)性質(zhì)。

在對(duì)比中進(jìn)行學(xué)習(xí)：通過不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對(duì)比，加深對(duì)醛、酮特性的理解，從而突破難點(diǎn)。

在質(zhì)疑、討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理及教學(xué)難點(diǎn)的理解。3.2實(shí)驗(yàn)演示

根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行托倫試劑、斐林試劑的配制以及醛的特性實(shí)驗(yàn)---希夫?qū)嶒?yàn)。3.3實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

分6組為一個(gè)實(shí)驗(yàn)單位，2人為一個(gè)小單位，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師巡視各小組實(shí)驗(yàn)操作情況，及時(shí)糾正學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出問題做出合理的解釋。引導(dǎo)學(xué)生建立自我評(píng)估計(jì)劃，養(yǎng)成自我評(píng)估的習(xí)慣。做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，使學(xué)生能反思自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把自己與其他同學(xué)比較。

根據(jù)時(shí)間指定學(xué)生來演示托倫反應(yīng)，并讓學(xué)生講述在實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。3.4 實(shí)驗(yàn)考評(píng)

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生經(jīng)歷：提出問題→問題分析→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作→觀察記錄→結(jié)果。4 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題如：反操作規(guī)程；實(shí)驗(yàn)失敗等的原因以及解決的辦法。

布置作業(yè)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告；寫實(shí)驗(yàn)心得體會(huì) 5 板書設(shè)計(jì)

板書是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的部分,它不僅是一種教學(xué)手段,更是一門教學(xué)藝術(shù),是備課,授課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在板書設(shè)計(jì)上應(yīng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不只是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力和獨(dú)立的思維與研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)模式需要改革與創(chuàng)新，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，在技術(shù)技能訓(xùn)練的同時(shí)，注意增加趣味性、實(shí)用性、探索性實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)的比重。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，是我們不懈努力追求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。