第一篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施案例體例格式

中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例基本體例 活動(dòng)主題

單位、姓名、郵編、電話

【基地（場(chǎng)館）介紹】

（市區(qū)校三級(jí)基地均可，附場(chǎng)館圖片）

煙臺(tái)市博物館（愛(ài)國(guó)主義實(shí)踐教育基地）成立于……

【活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施】（可以附必要的活動(dòng)照片）

一、活動(dòng)背景（主題來(lái)源）

二、目標(biāo)確定

三、活動(dòng)內(nèi)容（計(jì)劃安排）

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

包括選題指導(dǎo)、方案（或方法）指導(dǎo)、器具準(zhǔn)備、申請(qǐng)預(yù)約等

（一）選題指導(dǎo)

五、實(shí)施過(guò)程（活動(dòng)過(guò)程與指導(dǎo)）、包括探究體驗(yàn)、收集資料、訪談研討、中期交流等，附集中與分散的活動(dòng)照片

六、總結(jié)交流

包括成果提升、交流答辯、活動(dòng)評(píng)價(jià)等

﹡資源支持（可以是其他場(chǎng)館、相關(guān)單位、網(wǎng)站、書(shū)籍、資料等）

【教學(xué)反思】

一、教師反思

二、學(xué)生感言（2-3位同學(xué)）

第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)主題實(shí)施案例

綜合實(shí)踐活動(dòng)方案

活動(dòng)主題：美化家園

活動(dòng)目的：為提高自身的綜合實(shí)踐能力和培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，為使社區(qū)的關(guān)系更加和諧，讓老人們得到更多的關(guān)心，孩子們更加無(wú)憂無(wú)慮，更加自由。培養(yǎng)獨(dú)立自主，做事的能力，在以后的日子里，能夠更加適應(yīng)社會(huì)生活?，F(xiàn)在的生活中，青少年缺乏一種動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，為了使我們的課外生活更加的充實(shí)，也為了我們能夠更加了解生活的不易，可以讓我們更加的快樂(lè)，更加的塌實(shí)。

參與人員：五六年級(jí)學(xué)生

活動(dòng)時(shí)間：2013年下學(xué)期

活動(dòng)地點(diǎn)：學(xué)校周邊村莊

活動(dòng)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備清潔工具；準(zhǔn)備調(diào)查報(bào)告；

安全措施：注意安全，集體行動(dòng)，不擅自離開(kāi)群體，注意不到車(chē)輛擁擠的地方，不群體過(guò)馬路，清理花壇和道路時(shí)，注意不被清潔工具所傷。

活動(dòng)內(nèi)容：

A． 撿垃圾

B． 清理校園花壇

C． 剪修樹(shù)枝

D． 打掃公共廁所

E.家庭生活垃圾的調(diào)查

F.尋找生活中的錯(cuò)別字

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施案例

提供一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施案例，并分析說(shuō)明在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中哪些地方體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用與拓展？

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施案例

一、活動(dòng)主題：收割小麥

二、活動(dòng)背景：

學(xué)生在日常生活中浪費(fèi)糧食現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村家庭，但是對(duì)于農(nóng)田勞動(dòng)的辛苦了解不足，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，平時(shí)學(xué)習(xí)不努力。

三、活動(dòng)目標(biāo)：

1.使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣；2.使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中。

四、活動(dòng)過(guò)程：

在活動(dòng)開(kāi)始前向?qū)W生詳細(xì)講解本次活動(dòng)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生了解注意事項(xiàng)。

活動(dòng)一：收割小麥

時(shí)間：周日；

地點(diǎn)：某孤寡老人農(nóng)田；

參與者：八年級(jí)某班全體學(xué)生和輔導(dǎo)老師；

活動(dòng)過(guò)程：將學(xué)生和老師分為三組，第一組16人，負(fù)責(zé)用鐮刀收割小麥；第二組8人，負(fù)責(zé)將小麥捆扎好并裝車(chē)；第三組8人，負(fù)責(zé)將小麥送到老人家中。在活動(dòng)過(guò)程中要仔細(xì)觀察小麥的特征。

活動(dòng)二：分組交流、集體討論

時(shí)間：周一自習(xí)課；

地點(diǎn):教室；

參與者：八年級(jí)某班全體學(xué)生和輔導(dǎo)老師；

活動(dòng)過(guò)程：將全體學(xué)生和老師重新分為3到5組，先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后進(jìn)行集體討論。交流討論內(nèi)容：（1）各個(gè)流程分別辛苦在哪些方面？干農(nóng)活累不累，糧食得來(lái)容易不容易？

（2）回想從小學(xué)起到現(xiàn)階段所學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的與農(nóng)業(yè)、農(nóng)活有關(guān)的文章，詩(shī)、詞等。

（3）探討小麥的生長(zhǎng)期、成熟期及成熟小麥的特征。

五、反思與成果：

通過(guò)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生受到了很大的教育。他們深刻體會(huì)到了農(nóng)民的艱辛，意識(shí)到了糧食的來(lái)之不易，平時(shí)浪費(fèi)糧食的不良現(xiàn)象有了很大的改善，同時(shí)，學(xué)生們意識(shí)到應(yīng)該努力學(xué)習(xí)以改變現(xiàn)在農(nóng)民過(guò)于辛勞的現(xiàn)狀。學(xué)生們還對(duì)與農(nóng)業(yè)、農(nóng)活有關(guān)的文章、詩(shī)詞、小麥的各種屬性都有了更深刻的了解，加深了對(duì)這些方面知識(shí)的掌握。

本案例活動(dòng)一要求學(xué)生在收割小麥的同時(shí)對(duì)小麥進(jìn)行觀察，了解小麥屬性，體現(xiàn)了對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用與拓展；活動(dòng)二中要求學(xué)生探討與農(nóng)業(yè)農(nóng)活有關(guān)的文章、詩(shī)詞，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用與拓展。

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例————校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象

一、活動(dòng)背景：

勤儉節(jié)約，減少浪費(fèi)，是每個(gè)孩子都會(huì)說(shuō)的話，這是不是就意味著孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)節(jié)約了呢？但實(shí)際上，擺在我們眼前的各種浪費(fèi)現(xiàn)象實(shí)在是令人觸目驚心：只寫(xiě)了幾個(gè)字的白紙、半截的鉛筆、無(wú)人教室的“長(zhǎng)明燈”、食堂中被倒掉的剩飯、洗手池邊嘩嘩作響的水龍頭、丟掉的紅領(lǐng)巾、衣服很少有找回……對(duì)這些，孩子們熟視無(wú)睹，似乎這算不了什么。如果我們的孩子連這些生活中細(xì)小的浪費(fèi)現(xiàn)象都不能意識(shí)到，又怎么能真正做到勤儉節(jié)約呢？

為此，我決定組織一次“我們身邊的浪費(fèi)現(xiàn)象——減少浪費(fèi)從我開(kāi)始”的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo):

1、通過(guò)校園中的諸多浪費(fèi)現(xiàn)象，使學(xué)生懂得浪費(fèi)是一種可恥的行為，敲響校園浪費(fèi)現(xiàn)象的警鐘，讓學(xué)生從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，以及收集、處理信息的能力。

三、活動(dòng)重難點(diǎn): 認(rèn)識(shí)到校園中的浪費(fèi)現(xiàn)象，教育學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣。

四、活動(dòng)形式:

1、組織形式：小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合；

2、實(shí)踐形式：（1）調(diào)查和訪問(wèn)；（2）小組合作和交流；（3）規(guī)劃、表達(dá)和發(fā)思。

五、活動(dòng)準(zhǔn)備: 圖片、各種有關(guān)資料、課件等。

六、活動(dòng)安排及實(shí)施過(guò)程：

本次活動(dòng)分為四個(gè)階段：

第一階段：活動(dòng)準(zhǔn)備階段。針對(duì)校園里比比皆是的浪費(fèi)現(xiàn)象，全班同學(xué)展開(kāi)討論，應(yīng)該從哪幾方面進(jìn)行調(diào)查研究呢？經(jīng)過(guò)討論，決定把全班分為四個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)追蹤調(diào)查一種浪費(fèi)現(xiàn)象，并為各組命名：“節(jié)糧組”、“節(jié)約學(xué)習(xí)用品組”、“節(jié)水組”、“節(jié)電組”。

第二階段：分頭行動(dòng)階段。這四組同學(xué)各自按照本組的活動(dòng)要求進(jìn)行調(diào)查、拍照、記錄等，并對(duì)了解的情況進(jìn)行組內(nèi)交流總結(jié)。

第三階段：成果匯報(bào)階段。全班匯報(bào)交流，讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)。各研究小組按照小組的方案進(jìn)行活動(dòng)，主要通過(guò)對(duì)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、以及社會(huì)上的人的訪問(wèn)，了解校園生活以及社會(huì)生活中的浪費(fèi)情況，進(jìn)行全班交流：

1.“節(jié)糧組”

調(diào)查食堂的這小組，在組長(zhǎng)的安排下，學(xué)生飯后對(duì)食堂餐廳進(jìn)行參觀、拍攝，并采訪了食堂里的工作人員，了解學(xué)生每天倒掉的飯菜情況。通過(guò)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，學(xué)生們大吃一驚。在交流時(shí)有同學(xué)說(shuō)道：“我以前也經(jīng)常倒剩飯，總以為剩下這么一點(diǎn)飯菜算什么，沒(méi)想到，我們通過(guò)這次調(diào)查，嚇了一大跳，如果我們每人都節(jié)約一點(diǎn)點(diǎn)，那么整個(gè)食堂將節(jié)約多少糧食，可以救活多少人的性命呀！

2、“節(jié)水組”

該組同學(xué)以圖片的形式為我們展現(xiàn)了學(xué)生在日常生活中水的浪費(fèi)現(xiàn)象，并搜集一些由于缺水而造成嚴(yán)重后果的圖片資料。強(qiáng)烈的對(duì)比發(fā)人深思，在交流中同學(xué)們紛粉表示“如果大家現(xiàn)在不節(jié)約用水，將來(lái)地球上的最后一滴水將是人類(lèi)的眼淚，所以我們還要讓我們身邊的人都能做到，不浪費(fèi)一滴水。”

3、“節(jié)電組”。

組員們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分頭行動(dòng)。有的采訪了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，了解我校每月的用電情況；有的去調(diào)查班級(jí)開(kāi)無(wú)人燈的情況。并把他們調(diào)查的情況用照片的形式直觀陳現(xiàn)在大家眼前，號(hào)召大家增強(qiáng)安全意識(shí)和資源意識(shí)，切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，節(jié)約用電。

4、“節(jié)約學(xué)習(xí)用品組”

該組向我們匯報(bào)了他們調(diào)查統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)用品的情況。部分學(xué)生條件比較優(yōu)越，什么都不在乎，并且常常跟隨電視廣告，向父母提出購(gòu)買(mǎi)的要求，穿的、用的以及學(xué)習(xí)用品都是名牌。而條件差的學(xué)生連最起碼的學(xué)習(xí)用品都不能買(mǎi)全。在匯報(bào)交流通中，那些平時(shí)不知道節(jié)約的同學(xué)不但懂得了節(jié)約，而且知道了關(guān)心幫助有困難的同學(xué)了。

通過(guò)這些調(diào)查訪問(wèn)、交流匯報(bào)，學(xué)生們對(duì)節(jié)約的意識(shí)更強(qiáng)了，活動(dòng)也達(dá)到了一定的目的。第四階段：活動(dòng)的總結(jié)階段

1、各個(gè)小組整理活動(dòng)資料。

2、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究的情況進(jìn)行隨筆記錄，寫(xiě)出研究的感想、活動(dòng)反思等，對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性、總結(jié)性的小結(jié)。并出一期有關(guān)“勤儉節(jié)約”的手抄報(bào)或黑板報(bào)等。

七、活動(dòng)的體會(huì)與反思：

本次活動(dòng)圍繞著“我們身邊的浪費(fèi)現(xiàn)象——減少浪費(fèi)從我開(kāi)始”的主題展開(kāi)。活動(dòng)中，我們從校園的用餐、用水、用電以及學(xué)習(xí)用品等方面，分成四個(gè)調(diào)查小組。通過(guò)小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋找生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象，知道浪費(fèi)帶來(lái)的嚴(yán)重后果，從而增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)互相幫助、團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、探索研究的方法，樹(shù)立自主探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生收集相關(guān)信息，對(duì)信息進(jìn)行整理和應(yīng)用的能力。

這次活動(dòng)之所以獲得成功，是因?yàn)槲覀儼岩暰€轉(zhuǎn)向了學(xué)生學(xué)習(xí)之外的生活，帶著學(xué)生走向生活，解決了生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，可以說(shuō)，在活動(dòng)中孩子的各種能力都得到了鍛煉，深受學(xué)生們的喜歡。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的良好習(xí)慣和品質(zhì)，會(huì)使他們終身受益。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)參考體例專(zhuān)題

教學(xué)設(shè)計(jì)參考體例

確定起跑線

執(zhí)教教師：××學(xué)?！痢痢?指導(dǎo)教師：××學(xué)?！痢痢?/p>

設(shè)計(jì)理念

本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過(guò)合作，探索出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)表達(dá)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程與解釋所得的結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)。通過(guò)該實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法，并能與他人進(jìn)行合作交流。

教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》（人教版）六年級(jí)上冊(cè)第75、76頁(yè)。

學(xué)情與教材分析

《確定起跑線》是一節(jié)綜合應(yīng)用課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過(guò)該活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

本節(jié)課的“綜合”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的綜合。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)校里都有過(guò)賽跑的經(jīng)驗(yàn)，只是以往的跑步比賽學(xué)生可能很少?gòu)臄?shù)學(xué)的角度去認(rèn)真的思考跑道上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而通過(guò)這節(jié)課想引起學(xué)生多留心生活，多關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)；第二，各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的綜合。這節(jié)課上要解決“確定起跑線”的問(wèn)題需要學(xué)生熟練掌握?qǐng)A的概念和周長(zhǎng)的知識(shí)，需要學(xué)生有一定數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)，會(huì)識(shí)圖、會(huì)分解圖形、會(huì)分析處理數(shù)據(jù)，還要對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用和解決問(wèn)題策略的選擇有一定的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.綜合應(yīng)用圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法； 2.通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)；

3.通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，感受身邊的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、計(jì)算器。

教學(xué)過(guò)程

一、情境引入，提出問(wèn)題。

教師出示運(yùn)動(dòng)會(huì)上60米賽跑和400米賽跑的動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生觀看。教師提問(wèn)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)。

（若學(xué)生未能提出關(guān)于起跑位置的問(wèn)題，教師進(jìn)一步出示起跑畫(huà)面，引起學(xué)生對(duì)起跑位置的關(guān)注。）

學(xué)生提出每位運(yùn)動(dòng)員的起跑位置不同，教師組織全體學(xué)生討論原因。

指名匯報(bào)后達(dá)成共識(shí)：終點(diǎn)相同，但每條跑道的長(zhǎng)度不同，如果在同一起跑線上，外圈的同學(xué)跑的距離長(zhǎng)，所以外圈跑道的起跑線應(yīng)該往前移。

教師追問(wèn)：“那么應(yīng)該往前移多少米呢？這就是今天這節(jié)課我們要研究的內(nèi)容——確定起跑線?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)校里一定接觸過(guò)田徑比賽，但要從現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻不是一件容易的事。通過(guò)卡通人物參與的動(dòng)畫(huà)課件創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生清楚、明確的發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題?！?/p>

二、組織活動(dòng)，探索新知。1.探究活動(dòng)。

教師組織學(xué)生討論如何確定起跑線的位置，如果你是體育老師，在給運(yùn)動(dòng)員畫(huà)400米起跑線的時(shí)候會(huì)考慮什么（重現(xiàn)賽跑的動(dòng)畫(huà)課件）？

學(xué)生分小組討論。

教師指名學(xué)生匯報(bào)思路（只有看看外圈比里面一圈長(zhǎng)多少，就往前移多少）?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)已有的賽跑經(jīng)驗(yàn)朦朧的意識(shí)到跑外圈路程將更長(zhǎng)，但為什么會(huì)這樣，長(zhǎng)又長(zhǎng)在哪里？他們不得而知，因此設(shè)計(jì)小組進(jìn)行討論探究該問(wèn)題。必要時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況重現(xiàn)賽跑的動(dòng)畫(huà)課件，幫助學(xué)生更加直觀、明確的分析問(wèn)題?！?/p>

2.收集、分析數(shù)據(jù)。

教師提問(wèn)要計(jì)算每條跑道的長(zhǎng)度，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？

教師根據(jù)學(xué)生的回答出示跑道數(shù)據(jù)圖，并告知學(xué)生前期通過(guò)實(shí)地測(cè)量我們得到了下列數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)圖說(shuō)出了解的信息。

學(xué)生說(shuō)明：直道的長(zhǎng)度是85.96米,第一條半圓形跑道的直徑為72.6米，每條跑道寬1．25米。

學(xué)生從圖中提取相關(guān)數(shù)據(jù)后，教師進(jìn)一步說(shuō)明半圓形跑道直徑的規(guī)定和跑道線的寬在這里忽略不計(jì)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)：該年齡段的學(xué)生有一定數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)，但本環(huán)節(jié)對(duì)此方面要求較高，不但要會(huì)識(shí)圖、會(huì)分解圖形、還必須會(huì)分析處理數(shù)據(jù)。尤其是對(duì)直徑72.6米的理解，多數(shù)學(xué)生可能無(wú)法完成。因此很有必要在此處設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)課件，將中間的直道部分隱藏，兩端的半圓弧繼而拼接，這樣一來(lái)72.6米就一目了然的處于直徑的位置上了，為接下來(lái)的計(jì)算做好鋪墊?！?/p>

3.處理數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題。

教師提問(wèn)具體計(jì)算的方法。

學(xué)生回答后利用計(jì)算器處理數(shù)據(jù)，完成76頁(yè)表格。（由于計(jì)算量較大，可小組分工完成）。指名展示并匯報(bào)結(jié)果。

讓學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō)表格中各項(xiàng)目的含義。

教師提問(wèn)學(xué)生通過(guò)剛才的計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？（全長(zhǎng)都是周長(zhǎng)加直道的長(zhǎng)度得到的，而直道的長(zhǎng)度都相同，每次加太麻煩了，而且算完對(duì)“差”的結(jié)果又沒(méi)有影響，所以可以不用加直道的長(zhǎng)度，直接算兩個(gè)半圓拼成的一個(gè)整圓的周長(zhǎng)就行了。）【學(xué)情預(yù)設(shè)：對(duì)于書(shū)中表格的處理，因?yàn)樯婕暗綀A周率的取值及計(jì)算器使用的熟練問(wèn)題，可視學(xué)生的計(jì)算能力靈活安排，可獨(dú)立完成，也可小組合作?？紤]到課堂時(shí)間有限，如果學(xué)生只算出三、五條跑道的長(zhǎng)度就已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律了，那教師也應(yīng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解決問(wèn)題的方法，并嘗試獨(dú)立的解決問(wèn)題。】

4.歸納提升，實(shí)現(xiàn)建模。

教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察跑道形狀，啟發(fā)學(xué)生大膽猜想：跑道的構(gòu)造怎樣？聯(lián)系剛才計(jì)算的過(guò)程想想7.85米的差距是由什么引起的？

學(xué)生集體討論，進(jìn)一步驗(yàn)證： 起跑線的位置確定和直道的長(zhǎng)度并沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵在與兩個(gè)半圓弧拼成的圓的周長(zhǎng)。最里圈的周長(zhǎng)為72.6×3.14米，往外依此是（72.6+1.25×2）×3.14米，（72.6+12.5×4）×3.14米??每個(gè)圓都和相鄰的圓相差了2.5×3.14米，也就是7.85米?？梢?jiàn)，確定起跑線的決定因素在于——跑道的寬度。【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)“課標(biāo)”中指出要讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理的、清晰的闡述自己的觀點(diǎn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生探索、挖掘問(wèn)題的根本原因有助于學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性?！?/p>

三、練習(xí)鞏固，綜合運(yùn)用。教師提問(wèn)：

1.某校由于場(chǎng)地限制，田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道寬度為1.2米，該校同學(xué)進(jìn)行400米跑比賽時(shí)，老師應(yīng)如何確定起跑線呢？

2.在正規(guī)場(chǎng)地400米要跑一圈，每一道的起跑線要比前一道提前7.85米，那200米跑呢？

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、匯報(bào)。全班交流并訂正。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)的聯(lián)系舊知，尋求實(shí)際背景，更新原認(rèn)知體系并探索其應(yīng)用價(jià)值?！?/p>

四、指導(dǎo)看書(shū)，質(zhì)疑延伸。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本75-76頁(yè)內(nèi)容，提出疑問(wèn)。同伴合作解決問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！?/p>

五、課堂小結(jié)。

教師提問(wèn)：這節(jié)課你學(xué)到了什么？

有什么感受？

對(duì)你今后的學(xué)習(xí)有什么幫助？

學(xué)生自由發(fā)言。

設(shè)計(jì)思路

在課的開(kāi)始部分，通過(guò)設(shè)計(jì)60米和400米比賽的動(dòng)畫(huà)情境，激發(fā)興趣的同時(shí)希望能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)兩組比賽起跑畫(huà)面的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而揭示課題《確定起跑線》。

那么究竟應(yīng)該如何確定起跑線呢？這是本節(jié)課的核心問(wèn)題也是難點(diǎn)所在，考慮到這個(gè)問(wèn)題較為抽象，并且學(xué)生獨(dú)立解決這樣綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題有一定困難，因此將這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題分解為幾個(gè)層次幫助學(xué)生理解、掌握。首先，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，如果你是體育老師，在給運(yùn)動(dòng)員畫(huà)400米起跑線的時(shí)候會(huì)考慮什么？在給出充分的時(shí)間思考之后如果學(xué)生還是難以明確思路，再組織進(jìn)行小組討論，試圖通過(guò)集體的力量找到解決方案。由于這也是一節(jié)有關(guān)數(shù)學(xué)思考類(lèi)型的課，所以在設(shè)計(jì)時(shí)非常重視學(xué)生探索、思維的過(guò)程，當(dāng)然教師適時(shí)加以正確的引導(dǎo)也是很有必要的。

第二，當(dāng)學(xué)生明確要去計(jì)算跑道的長(zhǎng)度時(shí)，設(shè)計(jì)制作了有關(guān)跑道結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)課件，先通過(guò)分解一條橢圓式跑道讓學(xué)生了解它是由兩條直道和兩段半圓形的弧組成的，為計(jì)算環(huán)節(jié)做好鋪墊。在之前的試教過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往在計(jì)算第二條跑道時(shí)把跑道的寬度1.25米直接當(dāng)成了增加的直徑長(zhǎng)度，其實(shí)只是半徑增加的長(zhǎng)度，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。這也是本課的又一難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，因此又在課件中設(shè)計(jì)了直徑旋轉(zhuǎn)并變長(zhǎng)再出現(xiàn)數(shù)據(jù)這樣一組動(dòng)畫(huà)，直觀的顯示出由第一條跑道道第二條跑道數(shù)據(jù)的變化，相信這樣一來(lái)能有效的促進(jìn)學(xué)生的分析、理解。

第三，當(dāng)學(xué)生得出每條跑道的長(zhǎng)度后，將利用課本中的表格引導(dǎo)他們尋找其中的規(guī)律——每條跑道都比前一條增加7.85-7.86米，緊接著讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的規(guī)律？能否更精確些？引起這個(gè)差距的原因是什么？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性的問(wèn)題就在于彎道的寬度。從生活原型中抽象出數(shù)學(xué)模型然后再回到生活中，當(dāng)跑道寬度發(fā)生改變時(shí)，或是當(dāng)進(jìn)行的是200米或其它比賽時(shí)，學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)具備了良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和策略?xún)?chǔ)備，這也就是設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷了。

執(zhí)教者簡(jiǎn)介

（內(nèi)容：姓名、學(xué)歷、職稱(chēng)、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成果、科研成果等，150字左右）。