第一篇：怎樣設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)

實(shí)施有效互動(dòng)，打造高效課堂

古人曰：親其師而信其道。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的確會(huì)因?yàn)橄矚g老師的教育方式，而提高學(xué)習(xí)效率，因此，課堂上，教師可以通過互動(dòng)的形式，運(yùn)用溝通技巧，喚起學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)。

本學(xué)期，我校積極探索師生互動(dòng)的策略，通過有效的互動(dòng)，推動(dòng)有效教學(xué)，打造高效課堂。

一、師生互動(dòng)“動(dòng)”在哪里

師生互動(dòng)并不是傳統(tǒng)的教學(xué)中的教師提問，學(xué)生回答。學(xué)期初，通過聽課，發(fā)現(xiàn)有很多教師，備課中精心設(shè)計(jì)了問題，課堂中師生互動(dòng)的效果卻不理想，讓教師深感茫然，在什么情況下互動(dòng)，怎么動(dòng)？我們的做法是：

1、在學(xué)生需要處互動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中要善于捕捉信息，了解學(xué)生的心理需求，當(dāng)學(xué)生在探索新知的過程中，遇到難點(diǎn)，一時(shí)不可逾越，這個(gè)時(shí)候，教師就要及時(shí)的通過問題引領(lǐng)，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，用心施教。切記，互動(dòng)不是指責(zé)學(xué)生理解慢，也不是教師包辦一切難點(diǎn)。而是教師通過觀察與互動(dòng)，了解學(xué)生狀態(tài)和需要，有針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)前進(jìn)的臺(tái)階，讓學(xué)生自己到達(dá)探索的頂峰。

2、在學(xué)生困惑時(shí)互動(dòng) 學(xué)生在探索新知的過程中，會(huì)遇到很多難題，這是很正常的，學(xué)生有了問題，有了困惑，教師就要在這個(gè)時(shí)候含而不露，指而不明，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出困惑，沿著正確的探索方向前進(jìn)，尋求到最佳解決辦法。師生的互動(dòng)在這個(gè)時(shí)候可以通過語言進(jìn)行，也可以是動(dòng)作，是眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟、生生互動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

3、在營造和諧氛圍中互動(dòng)

師生互動(dòng)教學(xué)中，有一個(gè)和諧、寬松、平等的教學(xué)氛圍是至關(guān)重要的，教師不是課堂的主宰，教師不能憑自己的主觀愿望左右學(xué)生的意志。蘇霍姆林斯基說：教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，而不能讓學(xué)生把教師看威脅和處罰他們的人。如果這樣，師生之間一定有一條鴻溝，課堂將成為師生角逐的場所，而不是一個(gè)藝術(shù)的樂園。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)氣氛沉悶時(shí)，這時(shí)師生互動(dòng)會(huì)營造出民主、和諧、寬松的氛圍，才有利于學(xué)生發(fā)揮潛能。

二、如何做到有效的師生互動(dòng)

1、強(qiáng)化問題意識(shí)，以問題引領(lǐng)教學(xué)

讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。我校要求老師在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)必須以問題為導(dǎo)向，以問題引領(lǐng)教學(xué)。

由情境生問題。備課時(shí)，我們要求教師在根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的最好辦法，在讓學(xué)生進(jìn)入情境的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而通過師生互動(dòng)解決問題。

借問題而互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我校要求老師以問題引領(lǐng)，創(chuàng)造性的利用教材內(nèi)容，對教材合理使用并有所創(chuàng)新，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，引領(lǐng)學(xué)生解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、讓互動(dòng)把教法和學(xué)法結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。我校的做法是：（1）在教學(xué)過程中，力爭讓互動(dòng)促成三個(gè)最佳的結(jié)合。即創(chuàng)設(shè)情境與巧設(shè)問題最佳結(jié)合；問題引領(lǐng)與學(xué)生大膽質(zhì)疑最佳結(jié)合；老師精講與學(xué)生積極參與，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口最佳結(jié)合。（2）在互動(dòng)方法上，要求老師采用四字方針，即：引、扶、放、評?！耙币磫栴}引領(lǐng)，互動(dòng)不是老師告訴學(xué)生答案，是老師引導(dǎo)學(xué)生自己一步一步接近正確答案?！胺觥奔磶蛯W(xué)生一把。老師們都有過這樣的體會(huì)，有時(shí)候自以為講的很生動(dòng)，可是學(xué)生就是沒有感覺，你讓學(xué)生分組了，合作了，可是學(xué)生卻總不得要領(lǐng)，這個(gè)時(shí)候，就需要老師扶學(xué)生一把了，通過扶，教會(huì)學(xué)生怎樣由情境提煉出問題，怎樣由問題探索解決辦法?！胺拧本褪窃趯W(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法以后，放手讓學(xué)生自己思考，自己合作，自己解決問題?！霸u”就是老師能引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3、精心設(shè)計(jì)問題

首先設(shè)計(jì)要巧妙合理：構(gòu)思要巧妙，問題提出應(yīng)該能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。其次，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求“精當(dāng)”，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題既恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；又富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又有一定的思考價(jià)值；同時(shí)，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。

課堂上注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生始終處于一種既興趣盎然又輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個(gè)問題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對某一個(gè)問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生理清思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。從而激勵(lì)學(xué)生振奮起來，主動(dòng)探求知識(shí)。例如：在教學(xué)“不規(guī)則物體的體積”這一問題時(shí)，教師是這樣提出問題的(展示一個(gè)土豆)你測量出這個(gè)土豆的體積來嗎？這個(gè)問題很新鮮，土豆不方不圓的怎么求體積呢？這就大大激發(fā)了學(xué)生思維的興趣，可是又不是輕而易舉就能解決的，學(xué)生思維活躍，可又苦于沒有好辦法。這時(shí)教師出示一個(gè)正方體透明的玻璃器具和一杯水適時(shí)引導(dǎo)。最終解決了問題。

4、抓好一“點(diǎn)”

突出重點(diǎn)，即將問題集中在那牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動(dòng)性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢，及時(shí)、積極地評價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一分耕耘一分收獲，在我們?nèi)＝處煹墓餐ο?，我們學(xué)校教育教學(xué)穩(wěn)步提高，我校多名教師參加優(yōu)質(zhì)課與同課異構(gòu)比賽獲一、二等獎(jiǎng)，在剛剛結(jié)束的市調(diào)研中，我校語文再獲區(qū)片第一名，英語獲第二名。打造高效課堂的道路任重道遠(yuǎn)，我們將一如既往的堅(jiān)持下去。當(dāng)然，我們這點(diǎn)做法與兄弟學(xué)校相比，還有很大差距，我們會(huì)虛心向你們學(xué)習(xí)，爭取更大地進(jìn)步。

第二篇：怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

甘肅省蘭州市蘭化一校

王國俊

我們經(jīng)常在說有效教學(xué)、高效課堂，要提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)，只有教學(xué)設(shè)計(jì)有效，才能使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)實(shí)效性。但在我們的教學(xué)實(shí)際中、特別是一些公開教學(xué)中，有一種將有效的教學(xué)設(shè)計(jì)等同于刻意追求的所謂“完美”，教學(xué)過程中不但要有聽、說、讀、寫，還有充分體現(xiàn)討論、合作、探究、創(chuàng)新等思想，想法比較“理想”，但一桌國宴，沒有一道菜不好，但40分鐘就能舒舒服服地吃完嗎？我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)、特別是日常教學(xué)設(shè)計(jì)不要過于復(fù)雜，把每個(gè)課堂視為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)點(diǎn)，把每個(gè)點(diǎn)做實(shí)、做好就會(huì)形成我們期望中的面。

教師要有思想地設(shè)計(jì)教學(xué)，也就是教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先要清楚自己將以什么樣的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)課堂，我比較認(rèn)同這樣一種看法：應(yīng)該把讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為我們課堂設(shè)計(jì)的基本思想，在此基礎(chǔ)上再研讀教材、分析學(xué)情，以新課程理念為指導(dǎo)組織教材、規(guī)劃行動(dòng)才能保證課堂設(shè)計(jì)的有效性。另外，語文課堂設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，將語文的自身規(guī)律和新課程理念相結(jié)合確定教學(xué)形式。比如對于語文知識(shí)的理解需要集體智慧，可實(shí)現(xiàn)合作探究。而在情感體驗(yàn)方面由于文章本身就是個(gè)性情感的產(chǎn)物，經(jīng)常讓學(xué)生齊讀，讀中悟，學(xué)生能讀出自己的感情嗎？在大家聲音的干擾下學(xué)生的感受能和作者的思想接軌嗎？如果不組織個(gè)體性的活動(dòng)，這個(gè)過程只能成為“過程”，無法幫助學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展始終處于“過程”狀態(tài)。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是對教材的研讀和對學(xué)情的分析。簡單的一句話，如果教師自己都沒有弄明白教材他還能給學(xué)生教清楚嗎？所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要深入研讀教材。首先要觀察單元教材，領(lǐng)會(huì)作者的編輯意圖，明了本單元對學(xué)生三維目標(biāo)的基本要求，弄清楚本單元教材的共同點(diǎn)。然后從單元這個(gè)面出發(fā)研究本課在單元中所處的位置，確定大的教學(xué)思路；把本課聚焦到一個(gè)點(diǎn)，就是對學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)，簡化知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃課堂行動(dòng)，避免“忙忙碌碌”的現(xiàn)象出現(xiàn)；了解本課文章的特點(diǎn)，確定基本的教學(xué)方法，直到自己覺得對這一內(nèi)容確實(shí)有了真切的認(rèn)識(shí)后著手設(shè)計(jì)這堂課就會(huì)有的放矢。課是給學(xué)生上的，如果我們的課堂設(shè)計(jì)比較合理，但不符合學(xué)生的實(shí)際情況，老師講得精彩紛呈，學(xué)生聽得昏昏欲睡也就無法體現(xiàn)有效性，而此時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能說是有效。學(xué)生是主體，要使教學(xué)設(shè)計(jì)有效必須符合學(xué)生實(shí)際，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生生活邏輯為主導(dǎo)，要充分研究學(xué)生的需求和實(shí)際狀況，尊重學(xué)生的心理需求，回歸學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為中心配置教學(xué)資源，規(guī)劃教學(xué)行動(dòng)。

做好對教材的組織是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。首先要根據(jù)教材和學(xué)生理性制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生及教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，在目標(biāo)的制定上要?jiǎng)?wù)實(shí)，我想特別強(qiáng)調(diào)的是將知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為一個(gè)整體來考慮，作為一個(gè)發(fā)展的系統(tǒng)工程來規(guī)劃，不要把課堂塞滿。目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，突出一個(gè)“月”，簡化一些“星”。第二，要進(jìn)行有效的教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)。要精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，要達(dá)到有效就要避免照本宣科，要根據(jù)學(xué)生的興趣和接受能力對教材重組，從一開始就利用學(xué)習(xí)內(nèi)容抓住學(xué)生的心，把他們真正帶入課堂。要科學(xué)選擇教學(xué)方法，我們要貫徹落實(shí)新課程精神，也要照顧到語文學(xué)科特點(diǎn)，不能千篇一律，要根據(jù)文章的特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)方法，使我們的教學(xué)方法既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生知識(shí)的積淀和綜合素質(zhì)的提升。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該說是一個(gè)大的課題，涉及的面很廣，但我想帶著思想去設(shè)計(jì)，從實(shí)際出發(fā)積極追求新課程精神這個(gè)大的教育理想，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性也不會(huì)那么難。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)又是一個(gè)非常重要的課題，只有有效才能體現(xiàn)實(shí)效，作為教師只有夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷反思，超越自我，教學(xué)設(shè)計(jì)從形式到內(nèi)容都會(huì)體現(xiàn)有效，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)不斷地從低效走向高效。

第三篇：設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)（范文模版）

設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)

馬金玉

很高興今天能有機(jī)會(huì)在這里 就“設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng) ” 這樣一個(gè)主題和大家進(jìn)行交流。

一.整體課堂設(shè)計(jì)：

1．我所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式：

課前主動(dòng)搜集資料、課上互動(dòng)信息交流、課后續(xù)動(dòng)實(shí)踐延伸。

這是我在2002年第二期發(fā)表在北京教育研究的一篇文章的三個(gè)部分的小標(biāo)題。我很高興看到今天它還能發(fā)揮很重要的作用，一直來指導(dǎo)我的教學(xué)，甚至對我們組有一些用處我非常的高興。

就這節(jié)課而言，我是這樣做的。

課前，同學(xué)們分了五個(gè)小組去自學(xué)，1.地理位置組；2.南北極氣候組；3.神秘的極光組 ；4.因紐特人和南極科考站組；5.南北極的動(dòng)物、植物組。

每個(gè)小組都認(rèn)領(lǐng)了任務(wù)，大家都以小組合作的形式進(jìn)行了課前搜集和研究。

課上，他們利用手中的資料和老師補(bǔ)充的資料進(jìn)行討論研究，以小組的形式派代表做匯報(bào)。通過師生之間、生生之間一系列有效的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課后，他們進(jìn)行向家人、鄰居、社會(huì)宣傳環(huán)境保護(hù)知識(shí)，設(shè)計(jì)環(huán)保小報(bào)向低年級同學(xué)進(jìn)行宣傳等實(shí)踐活動(dòng)。2．我所設(shè)計(jì)的課堂觀察點(diǎn)： 觀察什么？

觀察五個(gè)組通過小組互研得到的成果，觀察在課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況。

具體到這節(jié)課每個(gè)組觀察什么？

例1：神秘的極光組

（1）活動(dòng)一.猜一猜(觀察圖片)

學(xué)生出示圖片：這是什么現(xiàn)象？極晝，極夜。

（2）活動(dòng)二.演一演（觀察活動(dòng)）

學(xué)生用手電筒和地球儀演示極晝極夜發(fā)生的原因。

說明兩極地區(qū)都有極光和極晝與極夜現(xiàn)象。（3）質(zhì)疑（觀察互動(dòng)）

極光是怎樣形成的？

怎樣做到有效？

1．通過“猜一猜”圖片了解自然現(xiàn)象。

2．通過“演一演”突破難點(diǎn)。了解極晝、極夜現(xiàn)象。

3．通過學(xué)生質(zhì)疑、師生互動(dòng)了解“極光”這種自然現(xiàn)象。

原來，極光是太陽風(fēng)與地球磁場相互作用的結(jié)果。太陽風(fēng)是太陽噴射出的帶電粒子，當(dāng)它吹到地球上空時(shí)，會(huì)受到地球磁場的作用。地球磁場形如漏斗，尖端對著地球的南北兩個(gè)磁極，因此太陽發(fā)出的帶電粒子沿著地磁場這個(gè)“漏斗”沉降，進(jìn)入地球的兩極地區(qū)。兩極的高層大氣，受到太陽風(fēng)的轟擊后會(huì)發(fā)出光芒，形成極光。總之，在小學(xué)品德與社會(huì)課上，我采用“課前主動(dòng)”“課上互動(dòng)”“課后續(xù)動(dòng)”的教學(xué)方法，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，通過學(xué)生自己大腦的思考、眼睛的觀察、動(dòng)手的操作、口頭的表達(dá)，學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展了能力促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

第四篇：怎樣有效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

怎樣有效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評價(jià)試行結(jié)果并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其不但具備設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，同時(shí)還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育智慧呢？

美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評價(jià)。所以，要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以上三個(gè)基本問題展開。

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用?數(shù)對?確定位置的方法，并能在方格紙上用?數(shù)對?確定物體的位置?！被谶@一目標(biāo)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過程設(shè)計(jì)來看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗(yàn)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。另一位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用?數(shù)對?確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！痹谠撃繕?biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡捷的數(shù)學(xué)方法描述班級中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)──都是用“第3組、第2個(gè)”描述這位同學(xué)在班級中的位置的。此時(shí)教師指出，其實(shí)這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫“數(shù)對”。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)──教師用手指一個(gè)學(xué)生，請這個(gè)學(xué)生用“數(shù)對”說出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤；教師說“數(shù)對”，請坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立,其他學(xué)生用手勢判斷對錯(cuò)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對”確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又享受了成功，體驗(yàn)了快樂。

通過對以上兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的對比，我們真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標(biāo)分類的基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標(biāo)的依據(jù)，提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六級分類──知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類，并根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將其分為五級：接受、注意，反應(yīng)，價(jià)值化，價(jià)值觀的組織，價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動(dòng)作技能依次分為知覺、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。三位教育家的目標(biāo)分類為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了基本依據(jù)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

二、合理分析與組織教學(xué)要素

（一）分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

1.學(xué)習(xí)者起始能力的診斷

加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想，為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分成了智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能及態(tài)度五類。根據(jù)智慧技能學(xué)習(xí)的不同復(fù)雜程度，他又在該范疇中分出若干個(gè)亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則（解決問題）。辨別是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用若干個(gè)簡單的規(guī)則是解決問題獲得高級規(guī)則的基礎(chǔ)。

如“平行四邊形的面積”一課，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)與概括平行四邊形的面積計(jì)算公式，并運(yùn)用公式解決簡單的實(shí)際問題。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇，而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。平行四邊形的面積=底×高，這個(gè)公式中包括了“平行四邊形”“面積”“等于”“底” “乘”“高”六個(gè)概念，如果這六個(gè)概念中的任何一個(gè)概念沒有掌握，規(guī)則學(xué)習(xí)都將無法進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生必須掌握“剪”“拼”“轉(zhuǎn)化”等策略，否則將不能自主地推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。因此，準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。

2.學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。

對“比例的意義”一課，我做了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)一：在“送教下校”活動(dòng)中，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生已經(jīng)掌握了比、比值、比值的計(jì)算等背景知識(shí)，我首先讓學(xué)生回顧：“什么是比？什么是比值？怎樣求比值？”然后利用求比值的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比值相等，進(jìn)而概括出比例的意義。最后通過一系列的強(qiáng)化練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

設(shè)計(jì)二：在校際交流活動(dòng)中，根據(jù)城區(qū)小學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我首先讓學(xué)生回顧有關(guān)比的知識(shí)，然后通過課件激情，組織學(xué)生任選兩面國旗的尺寸利用求比值的方法開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過獨(dú)立嘗試概括、討論交流、匯報(bào)，揭示出比例的意義，明確“兩個(gè)比相等”。接著讓學(xué)生思考四面國旗的尺寸中還有哪些比能組成比例，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。最后通過內(nèi)容豐富、形式多樣的練習(xí)活動(dòng)使學(xué)生比較全面地掌握了比例的意義。

通過對“比例的意義”一課兩種不同教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，我發(fā)現(xiàn)：正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，也是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的 埃德拉賓諾威克茲在《思維;學(xué)習(xí);教學(xué)》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……也許，我們只是自以為了解了他們?！钡拇_如此，很多時(shí)候我們以為了解學(xué)生，其實(shí)不然。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要對學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷，對學(xué)習(xí)者背景知識(shí)進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能忽視的內(nèi)容。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一位教師是這樣組織“找規(guī)律——分類”一課的教學(xué)內(nèi)容的：

上課伊始，教師把散亂的物品分發(fā)給一二組的學(xué)生，把經(jīng)過整理的物品分發(fā)給三、四組的學(xué)生，然后由老師提出要求，請同學(xué)們從發(fā)給的物品中找出與之相對應(yīng)的物品。通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)三、四組的同學(xué)速度快，而一、二組的速度則比較慢。由此激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出問題──分類。教師出示三、四兩組物品，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上尋找到了一些分類的基本方法之后，教師再出示一組生活中的物品，讓學(xué)生對其進(jìn)行分類，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用分類的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)榻處熓紫日J(rèn)真地分析了教材。本課教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生以往在生活中已經(jīng)掌握了一些簡單的分類方法，會(huì)將自己的衣物、玩具等進(jìn)行整理擺放。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用整理歸類的方法，探索分類的方法。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分類的好處，教材結(jié)合分發(fā)物品開展“找一找”哪個(gè)組速度快，根據(jù)哪個(gè)組學(xué)生的速度快，引出分類的概念，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分類的必要性，并理解分類的意義。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)分類的必要性，教師沒有生硬地把分類的好處灌輸給學(xué)生，而是現(xiàn)場組織學(xué)生“找一找”比賽，以激起學(xué)生的參與熱情。在根據(jù)速度確定勝敗時(shí)，問題是很容易解決的，但在是否可以速度的快慢確定最后的贏家時(shí)，則能引起學(xué)生的思維沖突，從而引出問題──分類。為了讓學(xué)生自主探究分類的方法，教師把散亂的物品又分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察探究進(jìn)一步明確了分類的方法。為了更好地理解分類的意義，掌握分類的方法，教師最后又為學(xué)生準(zhǔn)備了一組生活中的物品，讓學(xué)生應(yīng)用分類的知識(shí)解決生活中的簡單實(shí)際問題。

（三）選擇教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。仍以“找規(guī)律——分類”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：1.通過豐富的實(shí)例，以整理歸類為背景，使學(xué)生初步了解分類的必要性，掌握分類的方法;2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合理、靈活地解決簡單的實(shí)際問題的能力;3.了解分類在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先組織學(xué)生進(jìn)行“找一找”比賽，由于是學(xué)生自己親自參加比賽，他們非常積極主動(dòng)，通過實(shí)際操作有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情；通過讓學(xué)生決定最后的冠軍組激起學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而使學(xué)生真切地感受到在分發(fā)物品不等的情況下，用速度快慢決定最后的冠軍是不合理的，從而了解分類的必要性。接下來讓學(xué)生對教師給出的散亂物品進(jìn)行分類，使學(xué)生感知分類的方法。為了了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題的能力，教師又以獎(jiǎng)品的方式出示了一組生活中的物品，如水果、花瓶，讓學(xué)生再對其進(jìn)行分類，一方面很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面學(xué)生不但學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。真可謂“一舉兩得”。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯了學(xué)生的主體地位，真正做到了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。

三、教學(xué)效果的正確評價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在“百分?jǐn)?shù)的意義”一課的設(shè)計(jì)中，我做了如下的教學(xué)效果評價(jià)設(shè)計(jì)。

問題：你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中感覺怎么樣？

請全體同學(xué)合作進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，看一看在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有多少名同學(xué)很快樂、比較快樂，又有多少名同學(xué)不開心，把調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)的百分?jǐn)?shù)提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學(xué)，了解他們?yōu)槭裁床婚_心，并幫助不開心的同學(xué)，爭取讓他們也能快樂地學(xué)習(xí)和生活。

這樣的問題設(shè)計(jì)，不但能讓全體學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過程，嘗試根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)所得的百分?jǐn)?shù)提出并回答數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)應(yīng)用百分?jǐn)?shù)，而且在這個(gè)過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為改進(jìn)教學(xué)提供基本的依據(jù)。

教學(xué)效果評價(jià)的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察、對學(xué)生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。通過比較全面的教學(xué)效果評價(jià)，了解學(xué)生在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供比較科學(xué)的依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評價(jià)等組成的一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀認(rèn)為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)化。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要掌握每個(gè)子系統(tǒng)的特點(diǎn)、功能以及各子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法與策略，還要對各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與相互制約有深刻的認(rèn)識(shí)，洞察每一子系統(tǒng)與整體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。只有這樣才能綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進(jìn)行整體優(yōu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五篇：怎樣進(jìn)行初中生物有效教學(xué)

怎樣進(jìn)行初中生物有效教學(xué)

作者： 莫朝文(初中生物

貴州黔南初中生物二班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 6 / 66 發(fā)表日期：

2011-11-28 23:30:03 何謂有效教學(xué)?即達(dá)到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo),能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展的教學(xué)。

一、有效“講授”

有效“講授”的前提是吃透教材,定準(zhǔn)目標(biāo)。首先要熟悉和理解生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知識(shí)脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)情,明確每節(jié)課的三維目標(biāo)。然后對學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析,再結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn),找準(zhǔn)切入點(diǎn)來進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì),以學(xué)定教。

有效“講授”要保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,使學(xué)生能有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。

有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音,使教學(xué)保持“互動(dòng)”,有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)。

二、有效“提問”并“傾聽”

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動(dòng)式的。在這種對話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地“提問”。

首先提問的時(shí)機(jī)要合適,要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)。通常,應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處,如新舊知識(shí)的銜接處、過渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸,注意難易適當(dāng)。如果太難,致使大部分學(xué)生對問題茫然失措,將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問題太簡單,連差生都不用動(dòng)腦筋就能回答,那么成績好的學(xué)生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問,要面向全體,照顧大多數(shù)。而對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度,由易到難?！皢栴}”的有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后,給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間;為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋;關(guān)鍵的策略是,要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

三、有效“激勵(lì)”

課堂激勵(lì)評價(jià),能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后,及時(shí)給予評價(jià)。對于創(chuàng)造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚(yáng),尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生;對于膽小怕羞的學(xué)生,予以鼓勵(lì);對于一時(shí)答不上來的學(xué)生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵(lì)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn),不敢越雷池一步的局面,使學(xué)生敢于打破思維定勢,發(fā)展求異思維.