第一篇：系統(tǒng)復(fù)習(xí)

一、盛唐邊塞詩的特點

（1）題材廣闊：一方面包括：將士建立軍功的壯志，邊地生活的艱辛，戰(zhàn)爭的酷烈場面，將士的思家情緒；另一方面包括：邊塞風(fēng)光，邊疆地理，民族風(fēng)情，民族交往等各個方面。其中以前者為主要題材。

（2）意象宏闊：大處落筆，寫奇情壯景。

（3）基調(diào)昂揚：氣勢流暢，富有崇高感。

（4）體裁兼善：歌行、律絕皆有佳作。

就邊塞詩的體裁來看，包括歌行在內(nèi)的古體詩創(chuàng)作已經(jīng)成熟，蔚為大觀，代表作品有：李頎《古從軍行》，岑參《涼州館中與諸判官夜集》。

另一個方面，近體邊塞詩也走向成熟。代表作品有：王昌齡《出塞》、《從軍行》，王之渙《出塞》，王翰《涼州詞》。

二、邊塞詩的特點

一是濃郁的漢代情結(jié)。唐代邊塞詩有一種典型的文化現(xiàn)象：以漢代唐，出征的軍隊稱為漢兵，將領(lǐng)稱為漢將，邊塞稱為漢塞，就連天上的月亮也稱為漢月。不僅如此，一般的邊塞詩在提及周邊少數(shù)民族時，也往往沿襲漢代的稱謂，把交戰(zhàn)對方稱為匈奴，把其首領(lǐng)稱為單于、左賢。在稱頌戰(zhàn)地英雄時，常常提到的也是漢代的霍去病、李廣、衛(wèi)青、班超、馬援等，以呼喚英雄精神的回歸。這種漢代情結(jié)既是對歷史的繼承，又是對歷史的超越。

二是鮮明的邊地風(fēng)貌。自然景觀多是黃沙白云、冰川雪山，地理區(qū)域多是塞外、雁門、漠北、玉關(guān)、黃河，異域風(fēng)物多是羌笛、胡笳、琵琶、戰(zhàn)馬，人物多是戍卒、將帥、胡人，用典多是投筆、長城（南朝宋的大臣檀道濟）、樓蘭，樂曲多是與邊塞軍旅生活有關(guān)的《梅花落》《折楊柳》《關(guān)山月》《行路難》等。

三、邊塞詩的類型

根據(jù)邊塞詩選材的角度和表達(dá)的情感內(nèi)容上的不同，邊塞詩主要有以下幾種類型：

一）、從戍邊戰(zhàn)士的角度，或?qū)憫?zhàn)爭的慘烈，或?qū)憟髧暮狼椤?/p>

以王昌齡的《從軍行》為例：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

這首詩以戍邊戰(zhàn)士的視角，既讓我們想見戰(zhàn)爭的殘酷激烈、戰(zhàn)事的頻繁不斷，又讓我們看到了戰(zhàn)士誓死報國的豪情壯志，以及最后必勝的堅定信念。

二）、從閨中主婦的角度，批判戰(zhàn)爭破壞了人民和平安寧的生活。

從思婦的角度寫戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，形成獨特的邊塞閨怨詩。

以金昌緒的《春怨》為例： 打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。

長年戍邊的親人還健康地活著嗎？每天吃得飽嗎？身上的棉衣能否御寒？這一切，都讓思婦擔(dān)心、牽掛，而這些擔(dān)心、牽掛無法得到排解，思念之極就不自覺地出現(xiàn)在白日夢中了。在夢中與思念的人兒相會，也是一種苦澀的幸福啊，難怪女主人要趕走可愛的黃鶯鳥。這種無理而有情的動作正揭示了戰(zhàn)爭破壞了人民安寧的生活，看起來它是一首抒寫兒女之情的小詩，實則有深刻的時代內(nèi)容，反映了當(dāng)時兵役制下廣大人民所承受的痛苦。

三）、從旁觀者的角度，控訴戰(zhàn)爭的罪惡。

杜甫在《兵車行》中沉痛地寫到：“信知生男惡，反是生女好”“君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾?！睉?zhàn)爭使得無數(shù)的家庭背井離鄉(xiāng)、使得無數(shù)的戰(zhàn)士變成累累白骨！

高適在《燕歌行》里用對比的手法展示了這樣一幅畫面：“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞?！币环矫媸乔熬€的戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)，隨時都有戰(zhàn)死的可能；一方面卻是將領(lǐng)們縱情聲色、歌舞升平。

四）、從將士的角度，寫因長期戍邊而產(chǎn)生的精神上的痛苦。

王昌齡的《從軍行》較為典型：

琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。

撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

這里的“邊愁”有對于現(xiàn)實的憂愁、建功立業(yè)的渴盼，更有離鄉(xiāng)背井拋婦別雛的痛楚、無限的鄉(xiāng)愁。

宋人范仲淹的《漁家傲》和《蘇幕遮》也表達(dá)了因長期戍邊又毫無結(jié)果而產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之情?！镑鲟l(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。”“酒如愁腸，化作相思淚?！薄皾峋埔槐胰f里，燕然未勒歸無計?！薄叭瞬幻?，將軍白發(fā)征夫淚?！边@些都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的典型詩句。

四、邊塞詩的表現(xiàn)手法

邊塞詩的表現(xiàn)手法主要有比喻、夸張、對比、烘托、用典、白描等。如王翰的《涼州詞》中寫道：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?”中的“古來征戰(zhàn)幾人回”一句就運用了夸張的表現(xiàn)手法，突出了當(dāng)時戰(zhàn)士慶功場面的緊張與激烈。而在王之渙的《涼州詞》中的“春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句也同樣運用了夸張的手法，以此將作者內(nèi)心的愁苦，思鄉(xiāng)之情表達(dá)地淋漓盡致。又如王昌齡的《從軍行》中的“不破樓蘭終不還”一句則運用了用典的手法，樓蘭一詞原為漢代西域國名，這里則泛指當(dāng)時騷擾西北邊疆的敵人。

邊塞詩多塑造邊塞健兒的英雄形象，歌頌從軍報國和建功立業(yè)，從而抒發(fā)自己的壯志。如①李白的《塞下曲》五月天山雪，無花只有寒。笛中聞?wù)哿?，春色未曾看。曉?zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

五、歸納此類詩歌經(jīng)常出現(xiàn)的意象 標(biāo)示邊疆、與戰(zhàn)爭有關(guān)的地點：關(guān)山、青海、玉門關(guān)、樓蘭、邊、燕然、沙場、大漠 邊塞特有的事物：烽火、城樓、（細(xì)柳）營、琵琶、戍鼓、橫笛、羌笛、蘆管、蘆笛、與戰(zhàn)爭有關(guān)的武器：角弓、鞍、馬、刀、號角、與戰(zhàn)爭有關(guān)的人稱稱謂及歷史名人：將軍、都護、兵、軍、征人、李廣（龍城飛將）表達(dá)征人思鄉(xiāng)常用的意象：月、羌笛、蘆管、雁 與戰(zhàn)爭有關(guān)的關(guān)鍵詞：征、戰(zhàn)

練一練

②王昌齡的《從軍行》（其四）青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭誓不還。

①王昌齡的《從軍行》烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風(fēng)秋。更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁。[無那：無奈，只無法消除思親之愁]

③《夜上受降城聞笛》回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。[受降城、回樂烽均為地名] ① 陳陶的《隴西行》誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵?？蓱z無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

②常建的《塞下曲》玉帛朝回望帝鄉(xiāng)，烏孫歸去不稱王。天涯靜處無征戰(zhàn)，兵氣銷為日月光。

③柳中庸的《征人怨》歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。三春百雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。[金河、青冢、黑山均是地名]

④王昌齡的《出塞》秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義;1.教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程（Gagne,1992）?

2.教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)《教學(xué)設(shè)計新宣言》(Merrill,1996)?

3.教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)《什么是教學(xué)設(shè)計》

2．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程“或”程序“

3,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計特征

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探究教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)她們的關(guān)系，使各要素有機結(jié)合以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程就是針對這些影響教學(xué)效果的各個要素進(jìn)行具體的計劃。

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論的原理和方法轉(zhuǎn)換成解決教學(xué)實際問題的方案，他不是為了發(fā)現(xiàn)客觀存在的，尚不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性的解決教學(xué)中的問題8

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展

其發(fā)展過程大致分為：思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立等幾個階段。思想萌芽:正是這些前人的思考構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的思想源頭

構(gòu)想：最早提出將教學(xué)設(shè)計看作是一種理論的先驅(qū)是美國哲學(xué)家、教育家杜威（J.Dewey）和美國心理學(xué)家、測量學(xué)家桑代克。杜威在1900年曾提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實踐的“橋梁科學(xué)”，它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系。桑代克也曾提出過設(shè)計教學(xué)過程的主張和程序?qū)W習(xí)的設(shè)想。

理論形成：20世紀(jì)50年代以來，系統(tǒng)方法開始受到心理學(xué)專家的關(guān)注。斯金納（B.F.skinner）改進(jìn)和發(fā)展了教學(xué)機器，創(chuàng)造了程序教學(xué)法。60年代后期，引入系統(tǒng)方法,并在教學(xué)設(shè)計的基本理論研究方面取得了大量的成果，使教學(xué)設(shè)計作為一個確定的研究領(lǐng)域得以形成 學(xué)科建立：到20世紀(jì)60年代末教學(xué)設(shè)計便以它獨特的理論知識體系、結(jié)構(gòu)而立足于教育科學(xué)之林。（1）以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計（TID）

（2）以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計（LID）（ID3）

（3）自動化教學(xué)設(shè)計（AID）

5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)、特點、意義 性質(zhì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門交叉、綜合學(xué)科

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用性、橋梁學(xué)科

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)

特點：系統(tǒng)性、理論性與創(chuàng)造性、計劃性與靈活性、具體性。意義：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合。

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的成長。3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。6教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科領(lǐng)域、不同層次 領(lǐng)域：課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)以及企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。層次：1 以“產(chǎn)品”為中心的層次

以“課堂”為中心的層次

3以“系統(tǒng)”為中心的層次

7.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，系統(tǒng)科學(xué)理論和傳播教育理論。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本理論：1加涅的教學(xué)設(shè)計理論：加涅思想在教育技術(shù)發(fā)展中的重要地位作用： ?促成了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教育實踐之間的連接—教學(xué)設(shè)計，為教育技術(shù)學(xué)找到了自己的主戰(zhàn)場。

?對斯金納的新行為主義的超越，從而促成了從行為主義基礎(chǔ)的ID到認(rèn)知主義的根本轉(zhuǎn)變。

?開發(fā)了一系列實施教學(xué)的教學(xué)技術(shù)：五成份目標(biāo)分析等

?確定了教育技術(shù)學(xué)研究的邏輯起點——學(xué)習(xí)起點論。

他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型(言語信息，智力技能，認(rèn)知策略，動作技能，態(tài)度)9大教學(xué)事件（引起注意，告訴目標(biāo)，刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供反饋，評價表現(xiàn)，促進(jìn)記憶和遷移）

2,瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架：他認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論就是“教學(xué)科學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是規(guī)定性的教學(xué)理論，他還提出了建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論知識庫的構(gòu)想。他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果。

3,梅瑞爾的成分顯示理論：認(rèn)為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維度分類。它的行為維度是記憶、運用和發(fā)現(xiàn)（縱坐標(biāo)）；它的內(nèi)容維度是事實、概念、過程和原理（橫坐標(biāo)）.3 9,ISD幾種主要的教學(xué)設(shè)計過程模式

。以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（基于行為主義學(xué)習(xí)理論ID1、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論ID2）

。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（主要基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論）

。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（簡稱“主導(dǎo)—主體”模式）模式含義的三個要點：（1）教學(xué)設(shè)計過程的模式是對教學(xué)設(shè)計實踐的再現(xiàn)；（2）它是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計的理論內(nèi)容；（3）它是簡化的形式，是對教學(xué)設(shè)計理論的精心簡化。

功能作用;（1）是相互交流的有效手段。（2）是管理教學(xué)設(shè)計活動的指南。（3）是決策的規(guī)則系統(tǒng)或算法。

肯普模式——基于行為主義的代表模式

四個基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價 三個主要問題：學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）

為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)

檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評價）十個教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件

選擇課題與任務(wù)

分析學(xué)習(xí)者特征

分析學(xué)科內(nèi)容

闡明教學(xué)目標(biāo)

實施教學(xué)活動（由老師做主導(dǎo)，師生共同完成）

利用教學(xué)資源

提供輔助性服務(wù)

進(jìn)行教學(xué)評價

預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況

1.學(xué)習(xí)者一般特征 學(xué)生的一般特征是指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會特征，它包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。

10.學(xué)習(xí)者的初始能力：對初始能力是指學(xué)生在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度。初始能力分析包括下述三方面： ?對先決知識和技能的分析 ?對目標(biāo)技能的分析 ?對學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析

皮亞杰（感知運動階段、前運演階段、具體運演階段、形式運演階段）1前運演階段（2到7歲）知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義

2.具體運演階段（7到11歲）基本克服了思維的自我中心性，但缺乏抽象性，最大收獲是具有了心里操作能力

3形式運演階段（11歲以上）不僅可以在邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維；抽象思維，即能運用符號進(jìn)行思維；系統(tǒng)思維，即在解決問題時能夠在心理上控制若干變量。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

1從學(xué)生的認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

場依存性和場獨立性、沉思型沖動型、格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

2從大腦半球功能角度對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

?左腦優(yōu)勢（雄辯家，科學(xué)家。很刻板）?右腦優(yōu)勢（擅長非語言的形象思維和直覺思維，音樂、藝術(shù)等方面有天賦，很好的空間感，感情豐富，很有人情味。斗不過左腦）?兩半球腦功能和諧發(fā)展（愛因斯坦，達(dá)芬奇）

3從學(xué)生的人格因素對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類 內(nèi)部控制與外部控制

焦慮水平（正常焦慮與過敏性焦慮）

學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論模型（Curry1983提出了“洋蔥”模型。1最外層——教學(xué)偏好

學(xué)習(xí)的刺激因素：環(huán)境因素（噪聲、光線、溫度和教室設(shè)計）

情感因素（動機、持久性、責(zé)任和結(jié)構(gòu)）

社會因素（學(xué)習(xí)小組，以不同的方式學(xué)習(xí)，權(quán)威人物的出現(xiàn)）

生理因素（知覺、吸收、時間和靈活性）

心理因素（整體VS分析，沖動VS反思，腦半球優(yōu)勢）2中間層——信息處理方式

3里面層——認(rèn)知個性風(fēng)格（威特金的場依存和場獨立的理論屬于里面層

所謂學(xué)習(xí)動機，是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

學(xué)習(xí)動機分類：內(nèi)部動機與外部動機

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)闡述問題的需要。

自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。

附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系 教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系，同時前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。首先，教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，它對各級各類學(xué)校所有的教學(xué)活動都具有普遍的指導(dǎo)意義。而教學(xué)目標(biāo)只是對特定的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。其次，教學(xué)目的體現(xiàn)了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多地帶有強制性。而教學(xué)目標(biāo)則較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。

教學(xué)目標(biāo)的功能于局限性 1.功能： ?（1）導(dǎo)向功能：是教學(xué)實踐活動的方向標(biāo)，它在整個教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用。教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)。?

（2）控制功能：一種約束力量，將教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各方面的力量凝聚在一起。（3）激勵功能：教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力。?

（4）中介功能：教學(xué)和社會需要，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素。?

（5）測度功能：作為評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類通常按照認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域三個領(lǐng)域來分類 ABCD編寫方法基本上反映了行為主義的觀點，強調(diào)用行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標(biāo) A對象 b行為 c條件（環(huán)境、人的、設(shè)備、信息、時間、問題明確性）d標(biāo)準(zhǔn) 運用abcd方面編寫具體的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意以下幾個方面 1教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不是教師

2教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動的結(jié)果而不能用教學(xué)活動的過程或手段來描述 3教學(xué)目標(biāo)的行為動詞須是具體的

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 兒童：不是被動，而是主動尋求者，探索者。在與外界環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。同化與順應(yīng)：同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變（圖式擴充），順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變（圖式改變）

維果斯基“社會歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)

社會歷史觀：研究人的意識的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史角度，在社會環(huán)境中進(jìn)行分析。提出人所特有的被中介的心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)而產(chǎn)生的，它只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中，人所特有的新的心理結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動中形成，隨后才能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。

最近發(fā)展區(qū)：社會建構(gòu)主義強調(diào)知識的發(fā)展是通過社會建構(gòu)而激起的，這種社會性建構(gòu)是通過兩個或兩個以上的人從事持續(xù)的談話的社會環(huán)境中進(jìn)行的，在與他人討論過程中幫助學(xué)習(xí)者學(xué)到新東西，擴大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更清楚地表達(dá)他們自己已有的概念，并檢驗?zāi)切┡c別人相不同的觀點。?自然情境：情境性學(xué)習(xí)、情境性認(rèn)知、強調(diào)知行統(tǒng)

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 知識是由概念、命題、基本原理及其彼此之間的相互聯(lián)系組成的，也就是知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動機，好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用以及同伴和相互作用驅(qū)動的積極主動地知識建構(gòu)過程，該過程包括知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換與知識評價。內(nèi)部動機啟發(fā)：強調(diào)學(xué)生象科學(xué)家一樣與探索和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域。強調(diào)直覺思維對創(chuàng)新的作用 五環(huán)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果

九段教學(xué)策略：引起注意、闡述教學(xué)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進(jìn)記憶與遷移

第三篇：嵌入式系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)

嵌入式系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)

一、嵌入式系統(tǒng)的概述

1.嵌入式系統(tǒng)的定義：嵌入到對象中的專業(yè)計算機 2.三大特點：嵌入型、專業(yè)性、計算機系統(tǒng) 3.組成：軟件、硬件

4.結(jié)構(gòu)層次：應(yīng)用程序、嵌入式系統(tǒng)實時操作系統(tǒng)，硬件抽象層、嵌入式系統(tǒng)硬件工作平臺

5.分類：MCU、EMPU、DSP、CPLDFPGA、SoC

二、51單片機

1.單片機的特點：體積小、控制功能強、可靠性高、易擴展易產(chǎn)品化、性能價格比高、需要開發(fā)裝置

2.51單片機的組成：CPU、64KB數(shù)據(jù)存儲器、4KB程序存儲器、兩個16位定時計數(shù)器、5個中斷源、P0~P3 4個并行IO口、4個串行

3存儲其結(jié)構(gòu)特點：內(nèi)、外數(shù)據(jù)存儲器，內(nèi)、外程序存儲器 程序存儲器，內(nèi)外統(tǒng)一編制，地址重合區(qū)由EA決定，EA=1訪問外部，EA=0訪問內(nèi)部，內(nèi)部數(shù)據(jù)存儲器：00H~20H由32個寄存器組成,每八個一組，21H~2FH位尋址區(qū)，30H~FFH用戶存儲區(qū)，內(nèi)外存儲地址有指令區(qū)分MOVSMOV SFR特殊功能寄存器：ACC、B、SP、DPTR、PSW、IO宿存器 4.CPU時序電路：振蕩周期（1）、狀態(tài)周期（2）、機器周期（12）、指令周期、CPU訪問指令時兩次讀指令，訪問外部程序存儲器是ALE兩次有效，S1P2S4P2，4.單片機的引腳功能：PSEN,ALEPROG,EA 5.輸入輸出口結(jié)構(gòu)：p0準(zhǔn)雙向口，每位可帶8個LSTTTL負(fù)載，輸出需要上拉電阻（準(zhǔn)雙向原因：作為輸出口，要給鎖存器1，屏蔽兩個二極管）

p1、p2均為準(zhǔn)雙向口，帶四個負(fù)載，p1也需要上拉電阻，p2自帶電阻，p2控制信號為1時輸出高八位地址 p3每個位有特殊定義 6.單片機的尋址方式：

直接尋址：SFR尋址均為直接尋址

寄存器尋址：乘法指令中B寄存器為寄存器尋 立即數(shù)尋址：

寄存器間接尋址：R0，R1 變址尋址：注意PC變址不改變PC值，DPTR變址可以隨意到任意位置取數(shù)

相對變址尋址：調(diào)轉(zhuǎn)指令 位尋址 7.單片機指令：（1）數(shù)據(jù)傳送類指令：MOVMOVXMOVC,XCHXCHDSWAP,PUSHPOP（2）數(shù)據(jù)傳送類指令：

ADDADDCINC,SUBBDEC,MUL（低位A，高位B）,DIV（商A，余數(shù)B）

（3）邏輯類指令：

ANL,ORL,XRL, RL,RR,RLC,RRC, CPL（按位取反）,CLR（請位）

（4）轉(zhuǎn)移類指令

AJMP,LJMP,SJMP,JMP.JZ.JNZ,CJNE,CJE,DJNZ（5）位轉(zhuǎn)移指令

JC rel ；若CY=1，則PC ←PC+ 2 + rel ；若CY=0，則PC ←PC+ 2 JNC rel ；若CY=0，則PC ←PC+ 2 + rel ；若CY=1，則PC ←PC+ 2 JB bit，rel ；若（bit）=1，則PC ←PC+ 3 + rel ；若（bit）=0，則PC ←PC+ 3 JNB bit，rel ；若（bit）=0，則PC ←PC+ 3 + rel ；若（bit）=1，則PC ←PC+ 3 JBC bit，rel ；若(bit)=1，則PC ←PC+ 3 + rel，bit←0 ；若（bit）=0，則PC ←PC+ 3 8.程序設(shè)計：

冒泡法，BCD轉(zhuǎn)2進(jìn)制，2進(jìn)制轉(zhuǎn)BCD，ASCALL轉(zhuǎn)2進(jìn)制 9.偽指令：ORG,EQU 10.中斷系統(tǒng)

兩個外部中斷INT0、1，兩個定時器中斷TI0、TI1，串口中斷

中斷系統(tǒng)的組成：TCON,SCON,IE,IP

中斷響應(yīng)的條件：

有中斷請求； EA=1；

IE相應(yīng)的中斷位為1;CPU執(zhí)行指令最后一個周期；

CPU沒有執(zhí)行同級或者更高級的中斷指令； CPU不執(zhí)行RET,RETI或者讀取IEIP的指令

中斷響應(yīng)的過程：

①置位相應(yīng)的優(yōu)先級狀態(tài)觸發(fā)器，清除相應(yīng)的中斷請求標(biāo)志（TI和RI除外）；

②由硬件自動生成一條長調(diào)用指令LCALL，將斷點地址（當(dāng)前PC值）壓入堆棧加以保護；

③將中斷入口地址裝入PC，使程序轉(zhuǎn)向執(zhí)行中斷服務(wù)程序。中斷響應(yīng)時間為3~8個機器周期

中斷相應(yīng)返回時： 將優(yōu)先狀態(tài)觸發(fā)器置0； 將返回地址送至PC返回

定時器中斷自動清除標(biāo)志位 外部中斷：

（1）電平觸發(fā)外部清除，或者軟件清除（2）邊緣觸發(fā)自動清除 串行口中斷軟件清除

10.定時器中斷：TCON,80H設(shè)置（T0低位，T1高位）

工作方式0:13位計數(shù)TH位高八位TL低五位表示低五位，工作方式1:16位計數(shù)

工作方式2：8位計數(shù)，TL方初值，TH計數(shù)

工作方式3： TL0不變可做定時計數(shù)，用T0的一套，TH0只能定時用T1的一套。T1為方式3時不工作 11.利用定時中斷溢出編程

（1）產(chǎn)生方波信號（方波信號的嵌套）

①設(shè)置TMOD控制字，確定工作方式；

②計算計數(shù)初值并裝入計數(shù)值寄存器TH0(1)、TL0(1)； ③若使用中斷系統(tǒng)，則開中斷EA=

1、ET0或ET1=1； ④啟動定時器/計數(shù)器工作（置TR0或TR1）。（2）外部中斷的擴展（查詢方式，將初值設(shè)置為最大）

禁止中斷；JBC 12.串行口波特率的計算

方式0：固有頻率的12分之一

方式1、3：與三相同與T

1fOSC2SMOD??的益處時間有關(guān) 3212?2n?x?? 方式2：固有頻率的64分之一

三、ARM單片機

（1）兩種工作狀態(tài)：ARM狀態(tài)（32位）、THUM狀態(tài)（16位）

工作狀態(tài)的切換：BX RN 寄存器最后一位是0切換ABM狀態(tài)，最后一位是1切換到THUM狀態(tài)

（2）七種工作模式：用戶模式、系統(tǒng)模式、管理模式、外部中斷模式、快速中斷模式、未定義指令模式、數(shù)據(jù)訪問中止模式

后五個屬于“異常模式”，后六屬于“特權(quán)模式”

（3）ARM7的流水式作業(yè)：取指——譯碼——執(zhí)行

采用馮諾依曼存儲結(jié)構(gòu) ARM9流水式作業(yè)：取指——譯碼——執(zhí)行——訪存——回寫 采用哈佛結(jié)構(gòu)

（4）存儲其結(jié)構(gòu)（37個寄存器）

31個通用寄存器、6個標(biāo)志位寄存器 1.R0~R7八個通用寄存器（7種模式通用）2.R8~R12前六種公用，最后一種自己用一組 3.R13：堆棧指針

R14：子程序連接寄存器（子程序調(diào)用時自動將下一條地址送給R14），這兩個寄存器用戶模式、系統(tǒng)模式公用一組，異常模式每種各一組 4.R15,：PC計數(shù)器

5.CPSR：程序狀態(tài)寄存器 N.V.C.Z.Q.I.F.T.M4~M0 6.SPSR：程序狀態(tài)備用寄存器，調(diào)用子程序?qū)?dāng)前CPSR復(fù)制給SPSR，用戶模式與系統(tǒng)模式?jīng)]有，異常模式每種一組。

（5）存儲類型；

數(shù)據(jù)類型三種：8位字節(jié)、16位半字、32位字

指令類型：16位THUM、32位ARM 大端格式：與正常存儲方式相反

小端格式：高字節(jié)對應(yīng)高地址，低字節(jié)對應(yīng)低地址（6）多級存儲形式：寄存器組、片上RAM、CASHE、主存儲器

（7）異常：（其中異常模式類似于中斷）1.種類：按優(yōu)先級排列

復(fù)位、數(shù)據(jù)中止、FIQ、IRQ、指令預(yù)取終止、未定義指令終止、SWI（軟件中止）2.異常的相應(yīng)過程：

保護返回地址：將下一條地址復(fù)制到LR子程序連接寄存器中；

保護當(dāng)前狀態(tài)寄存器的值：復(fù)制CPSR至將要執(zhí)行模式的SPSR；

強行設(shè)置異常模式下CPSR的值；

強制PC從中斷向量地址取出指令執(zhí)行；

可以設(shè)置中斷禁止位；

3.中斷的返回

將返回的值寫入PC中

恢復(fù)CPSR的值

清除沖斷禁止位

4.異常返回地址的確定（LR 在復(fù)制時已自動減4）

（1）軟件中止：直接返回（2）未定義指令：直接返回

（3）FIQ、IRQ、指令預(yù)取中止：均減四返回

（4）數(shù)據(jù)中止：減八返回

（8）尋址方式

立即尋址：MOV R0, #0xFF00（8位位圖）寄存器尋址：MOV R2, R3 寄存器移位尋址：MOV R0, R1, LSL#4（6種類型的移位操作）

寄存器間接尋址：LDR R1，[R2] 變址尋址：LDR R0, [R1,＃8]（前變址尋址）；

LDR R0, [R1,＃8]?。ㄗ詣幼冎穼ぶ罚?； LDR R0, [R1], ＃2（后變址尋址）

堆棧尋址：STMFD SP!, {R4-R7, LR}（4種類型的堆棧操作）塊復(fù)制尋址：LDMIA R1!，{R2-R4，R5}（4種塊復(fù)制尋址操作）

相對尋址：BL SUBR（9）指令集： 數(shù)據(jù)傳送：MOV、MVN 算術(shù)運算：ADD、ADC、SUB、SBC、RSB、RSC、MUL、MLA、UMULL、UMLAL、SMULL、SMLAL 邏輯運算：AND、ORR、EOR、BIC 比較和測試：CMP、CMN ARM程序狀態(tài)訪問指令：MSR ARM存儲器訪問指令

單一數(shù)據(jù)：LDR、STR、LDRB、STRB 批量數(shù)據(jù)：LDM、STM（IA、IB、DA、DB）數(shù)據(jù)交換：SWP ARM分支指令：B、BL、BX（10）偽指令與程序設(shè)計 1.偽指令

ADR：小范圍加載指令，將相對偏移量加載到某個寄存器中，只能用一條指令來實現(xiàn)，若不能用一條指令來實現(xiàn)則編譯錯誤

ADRL：中范圍加載指令，將PC的相對偏移量加載到某個寄存器中，必須用兩條指令來實現(xiàn)，LDR：將某個32位偏移量加載到寄存器中

聲明變量：

全局變量：GBLA,GBLL,GBLS 局部變量：LCLA,LCLL,LCLS 變量賦值：SETA,SETL,SETS 聲明寄存器列表：RLIST 數(shù)據(jù)定義偽指令：DCB DCDU DCWU 分配一塊字節(jié)內(nèi)存單元偽操作SPACE（%）格式：標(biāo)號 SPACE expr 或 標(biāo)號 ％ expr 聲明數(shù)據(jù)緩沖池（文字池）偽操作LTORG 格式： LTORG 段指示偽操作AREA 格式：AREA 段名 {,屬性1} {,屬性2}… 程序入口偽操作ENTRY 格式：ENTRY（11）基本ATPCS規(guī)則

1.子程序調(diào)用過程中寄存器的使用規(guī)則

子程序間通過寄存器R0~R3來傳遞參數(shù)

在子程序中，使用寄存器R4～R11來保存局部變量 寄存器R12用作子程序內(nèi)部調(diào)用的scratch寄存器 寄存器R13用作數(shù)據(jù)棧指針，記作sp或SP 寄存器R14用作鏈接寄存器，記作lr或LR 寄存器R15是程序計數(shù)器，記作pc或PC。2.數(shù)據(jù)棧的使用規(guī)則；

數(shù)據(jù)棧為滿遞減FD類型，并對數(shù)據(jù)棧的操作是8字節(jié)對齊的

3.參數(shù)的傳遞規(guī)則。

（a）參數(shù)個數(shù)可變的子程序參數(shù)傳遞規(guī)則

（b）參數(shù)個數(shù)固定的子程序參數(shù)傳遞規(guī)則（c）子程序結(jié)果返回規(guī)則

四、存儲器與接口技術(shù)

1.SRAM:靜態(tài)隨機訪問存儲

（1）組成：地址線、數(shù)據(jù)線、讀寫控制、片選信號線（2）工作原理：讀寫均先輸送地址，在進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入和輸出

（3）SRAM與CPU的鏈接： 2.DRAM：

有行地址和列地址，工作時有地址鎖存器，先輸送行地址在輸送列地址，選中單元后輸送單元，讀數(shù)據(jù)時需要刷新電路

3.SDRAM:與SRAM相比多了同步時鐘信號，同時增添了BLOCK，地址分行地址、列地址，也需要刷新電路,BLOCK為最大讀寫單元，引腳BA選擇塊兒 4.FLASH：

（1）NOR FLASH:存儲容量絞小，讀速度較快，采用線性尋址，可直接找到存儲位置

（2）HAND FLASH:存儲密度大，寫入和擦除速度較快，有BLOCK存儲單元，有塊兒地址，頁地址，頁內(nèi)地址，數(shù)據(jù)地址線復(fù)用，傳送地址需要四個周期

5.MCS-51單片機

P0口作為地址線低八位和數(shù)據(jù)線，所以需要地址鎖存器，p0口分時復(fù)用，由ALE管理,P2輸出地址高八位，PSEN接程序存儲器使能端OE 進(jìn)行存儲其擴展時可用與門或者先選來鏈接存儲器片選信號進(jìn)行擴展。

鏈接程序存儲器數(shù)據(jù)存儲器復(fù)用時，將PSEN 與RD相與和選通相連連 6.ARM(S3C2410)存儲機制：

（1）與SRAM、DRAM相連（2）高速存儲機制：CASHE（3）NMUI 接口設(shè)計：

（1）HAND FLASH啟動：將地址前4KB 的代碼作為啟動代碼

（2）ROM啟動： 可選擇16位或者32位的存儲器，通過M1、M0進(jìn)行選擇 在與存儲器進(jìn)行連接時，注意地址線，若存儲器為8位直接位位對應(yīng)，16位是錯開一位，32位時錯開兩位 7.接口 1.RS-232C 信號電平與邏輯

RS-232C信號采用負(fù)邏輯，即以+12V電平視為邏輯“0”，-12V電平視為邏輯“1”

串行接口電路中需要在TTL標(biāo)準(zhǔn)與RS-232C標(biāo)準(zhǔn)之間進(jìn)行電平轉(zhuǎn)換 2.SPI接口

總線定義及信號線構(gòu)成 傳輸技術(shù)：同步、全雙工

SPI采用同步、全雙工串行傳輸技術(shù)，也稱為同步串行總線接口；SPI總線（Serial Peripheral Interface）稱為串行外圍設(shè)備接口 3.USB 總線定義及信號線構(gòu)成，半雙工傳輸 三種設(shè)備Host、Device和HUB USB(Universal Serial Bus）即通用串行總線，主要用于PC與外圍設(shè)備互連。USB的輸出特性是差分驅(qū)動、支持半雙工方式，接收采用差分接收 USB體系結(jié)構(gòu)中包括三種設(shè)備 Host（即主控制器）Device（設(shè)備）

HUB（集線器，也是設(shè)備）4.I2C總線

總線定義及信號線構(gòu)成，信號線連接方式 總線仲裁

I2C總線定義了兩根傳輸線：SDA(串行數(shù)據(jù))和SCL(串行時鐘)，都是雙向傳輸線，通過電阻上拉到正電源，總線空閑時都是高電平5.I2S總線

總線定義及信號線構(gòu)成 數(shù)據(jù)傳輸格式

I2S總線(Inter-IC Sound Bus集成電路內(nèi)置音頻總線 串行數(shù)據(jù)高位MSB在先，發(fā)送器和接收器可以有不同的字長無論有多少位有效數(shù)據(jù)，最高位MSB總是出現(xiàn)在IISLRCK變化后的第二個IISCLK脈沖處。MSB位置固定，LSB位置取決于字長。這就使得接收端與發(fā)送端可以不同的有效位數(shù)。如果接收端能處理的有效位數(shù)少于發(fā)送端的，則可以放棄數(shù)據(jù)幀中多余的低位數(shù)據(jù)；如果接收端能處理的有效位數(shù)多于發(fā)送端的，則剩余低位自行補0。這種同步機制使得數(shù)字音頻設(shè)備的互連更加方便，而且不會造成數(shù)據(jù)錯位

第四篇：1110—系統(tǒng)復(fù)習(xí)

1110—系統(tǒng)復(fù)習(xí)

世間萬物皆有相通，一枝一葉窺知四季，蝴蝶翅膀海嘯風(fēng)暴，人生百態(tài)重在后天。

這些體現(xiàn)了聯(lián)想、串想，事物之間的切合，人生道路自我選擇的方式。我們常提到關(guān)系網(wǎng)、人脈網(wǎng)、知識網(wǎng)……但是有多少人真正是隨時注意并編制這些網(wǎng)呢？在此我提到的1110就是建網(wǎng)方式，你可在任何領(lǐng)域建立，談到的1110—人生是指的1110個問題。此方式不是萬能的，如能配合其他方式使用將受益匪淺。

方法：即把一篇文章、新聞、理科題仔細(xì)讀三遍，將里面的信息、不懂的點、知識點羅列出來，僅需十個。將上述十個問題排列順序，按照不懂得在前，半懂的在后，懂得的在最后；再按照重要的在前排列。用序號一、二、三……標(biāo)注出來。再把序號為一的問題查找一遍，再在其中找出十個問題，按上述排列方式列出。用序號

（一）、（二）、（三）……標(biāo)注出來?？赡茉S多人已經(jīng)猜出接下來要干的事情。那就是再把序號為

（一）的問題查找一遍，再在其中找出十個問題，按上述排列方式列出。用序號1、2、3……標(biāo)注出來。至此還要把最后一層的十個問題查找一遍弄懂。然后返回開始查找序號為

（二）的，直到把序號為

（十）的問題弄完，再從序號為二的問題開始。依次羅列下去你將得到一千一百一十個問題，這就是我所說的網(wǎng)。

在此有幾個重點需要注意：

1、每個問題后面要跟隨一句或一詞的注釋，最起碼自己看了注釋后要明白所在的問題。

2、開始記錄時要用廢紙或舊本子，然后待一千一百一十個問題全部結(jié)束后，整理到一個新本子上。即使你再熟悉也要至少每半月看一遍。

3、把這本書保存好，無論它是關(guān)于那個行業(yè)的，或是什么理科題，這本書將是你一生的財富。

4、并不是每次看書、看新聞或做題都這樣，如果每次都這樣做，那你的人生將在疲憊中度過。它只是培養(yǎng)你聯(lián)想的一種方式，你只要照上述方法做三到四次，然后將這三四本財富保存并每隔一段時間看一遍提示你做事及搜集信息的方式。

5、世間萬物皆相通，此方法如能靈活運用，可在游玩、學(xué)習(xí)、人際交往、求職面試、行業(yè)分析等方面輕松自如。

6、世上沒有萬能藥，人間也不存在常勝將軍。此法并不是適用于所有人，也不是萬能的。如果使用不當(dāng)它的反效果是無窮的。敬請選擇者慎重！

第五篇：系統(tǒng)復(fù)習(xí)思考題(定)

鄂教版語文四上系統(tǒng)復(fù)習(xí)

主備人：徐靜茹

閱讀課后思考題

（一）1《詩人》

※為什么說詩人是大畫家、音樂家、魔術(shù)師、哲學(xué)家和文學(xué)家？

答：因為他能用文字繪出色彩繽紛的圖畫，所以說他是個大畫家；因為他能使文字奏出悅耳的樂章，所以說他是音樂家；因為他能用文字把事物變成人，把人化成事物，所以說他是個魔術(shù)師；因為他能以三言兩語，說出深刻的道理，所以說他是個哲學(xué)家；因為他可以給文字注入強大的生命力，令平凡變得不平凡，所以說他是個文學(xué)家。

2《語言的魅力》

※為什么詩人在木牌上加了幾個字，就產(chǎn)生了那么大的“魅力”呢？

答：詩人加的“春天到了”幾個字，能激發(fā)人們對春天的美好記憶。這幾個字和“我什么也看不見”合在一起，使人們感受到春天那萬紫千紅的景象與老婦人什么也看不見的不幸形成了強烈的對比，這種對比反差給人們的心靈以巨大的沖擊，它激起了善良的人們的同情心，所以人們都來幫助這位老人。這就是語言有魅力的表現(xiàn)。

3《書本里的螞蟻》

※小螞蟻住進(jìn)書后，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情？

答：自從小螞蟻住進(jìn)了舊書之后，它結(jié)識了許多小字，并帶著那些字，跳跳舞，串串門，使那本舊書不再是一本安安靜靜的書了，讓小姑娘每天都能看到新的故事。

4課《兒童和平條約》

※為了世界和平，我們可以做些什么？

答:我們可以給聯(lián)合國寫信或倡議書;可以組織和平宣隊，參加宣傳和平的活動，可以畫畫、制作宣傳和平的海報進(jìn)行張貼；還可以從小與周圍的人友好相處，好好學(xué)習(xí)，爭取長大為世界和平作貢獻(xiàn)。

5《太陽，你好！》

※太陽最愛小朋友們，你能對太陽說幾句問候和感謝的話嗎？

答：太陽公公，你好！謝謝您，要不是您，這個世界將到處是寒冷和黑暗，沒有光明和溫暖；我還要謝謝您，沒有了您，世界上將沒有鳥語花香，也沒有四季變化，謝謝您給我們帶來的這個美麗的世界。（此題也可按自己課作本上的答案來答）

6《檢閱》

※為什么一名觀眾說“這個小伙子真棒”，另一名觀眾說“這些小伙子真棒”呢？

答：因為一名觀眾看到了博萊克這個殘疾兒童 “肯定忘記了自己拄著拐”“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”的表現(xiàn)，看出他完全融入到了游行隊伍，他自尊、自強的精神，贏得了觀眾“這個小伙子真棒”的贊揚。

另一名觀眾注意了博萊克所在的整個集體，因為這個集體不歧視任何人，讓每個人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利，大家互相尊重、人人平等，所以另一名觀眾說：“這些小伙子真棒！”這句話不但贊揚了博萊克，而且贊揚了兒童隊員們美好善良的心靈。

7《自己的花是讓別人看的》

※作者在德國街頭看到了什么樣的景色？你怎么理解“我為人人，人人為我”這句話？

答：作者在德國街頭看到家家把花栽種在臨街的窗外，窗前花團錦簇，姹紫嫣紅，走在街上就仿佛走在花的海洋。鄂教版語文四上系統(tǒng)復(fù)習(xí)

主備人：徐靜茹

“我為人人，人人為我”的意思是：德國人愛花，把花栽種在臨街的窗外，使每一個過路的人都能得到美的享受，同時自己也享受了別人帶給自己的美的環(huán)境。告訴我們?nèi)伺c人之間應(yīng)該互利互惠、互相關(guān)愛、和諧相處，愛別人就是愛自己的道理。

※理解詞語意思。

1.許多窗子連接在一起，匯成了一片花的海洋，讓我們看的人仿佛走在林蔭道上，應(yīng)接不暇。

“應(yīng)接不暇”的意思是美景紛呈，來不及欣賞。文中指德國人家家戶戶在窗臺上種花，街道上形成了花的海洋，各種各樣的花太多、太美了，讓街上的路人都看不過來了。2.我覺得這種境界是很耐人尋味的。

“耐人尋味”的意思是意味深長，值得仔細(xì)體會琢磨。文中指作者覺得德國人做到了“我為人人，人人為我”的做人境界，這種境界是值得我們認(rèn)真思考并學(xué)習(xí)的。

8《陽光灑下來》

※媽媽為什么說“我”是個好心腸的小姑娘？

答：因為這個小姑娘覺得為了縫補自己的背包帶，害的本來生活艱難的修鞋老伯伯弄壞了針，她主動彌補自己的過失，將自己的錢都給了老伯伯，所以媽媽夸獎她，媽媽是在夸獎小姑娘關(guān)愛他人，用心體察他人的疾苦，很善良。

9《父愛深深》

※爸爸為什么要和“我”一起做音箱，而不是給“我”買音箱？

答：父親覺得父子之間的親情不是用金錢買得到的，通過一起制作音箱能夠讓孩子學(xué)到更多的知識，鍛煉孩子的能力，更重要的是在共處的時光中能夠加深彼此的感情，所以父親要和“我”一起做音箱，而不是給“我”買音箱。

10《蟬》

※蟬脫殼的過程是怎樣的？

答：蟬脫殼是從背上開始的。外面的一層舊皮從背上裂開，露出淡綠色的蟬來。先出來的是頭，接著是吸管和前腿，最后是后腿和折疊著的翅膀，只留下腹部還在那舊皮里。

蟬脫殼的時侯可以說是表演一種奇怪的體操。它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，原來折疊著的翅膀打開了，竭力伸直。接著，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來，那些舊皮就只剩個空殼，成了蟬蛻。整個過程大約要半個小時。

11《看松鼠做巢》

※去掉帶點的詞有什么不同？

答：“竟然、想不到、竟”這幾個詞都有出乎意料的意思，去掉這幾個詞，句子就表現(xiàn)不出作者對松鼠提供樹葉而它卻不理不睬的出乎意料，也不能進(jìn)一步反襯出松鼠用樹葉做巢的執(zhí)著。

12《天鵝》

※說一說這只小天鵝給你留下了什么樣的印象。

這只小天鵝給我留下了沉著、冷靜、機智勇敢、不畏困難、執(zhí)著頑強、一往無前的印象。鄂教版語文四上系統(tǒng)復(fù)習(xí)

主備人：徐靜茹

課后思考題

（二）13《為中華之崛起而讀書》

※說說你對“為中華之崛起而讀書”這句話的理解。

答：“崛起”是興起的意思。其他同學(xué)讀書的目的是為明理、為做官、為父母、為掙錢，都是為了滿足自己的個人目的；周恩來的“為中華之崛起而讀書”，則是把個人的學(xué)習(xí)與前途與國家的獨立富強、民族振興聯(lián)系起來。觸目驚心的事實強烈刺激著少年周恩來的心，國家不興才遭受奇恥大辱，他不愿意自己的民族再這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受到這樣的欺辱，他要為祖國的興盛和民族的振興而學(xué)習(xí)和奮斗。從這句話我們可以感受到周恩來高遠(yuǎn)的志向、博大的胸懷和對祖國深深的愛。

14《小蘿卜頭的故事》

※從小蘿卜頭的故事中，你受到了什么啟發(fā)？

從課文中可以看出小蘿卜頭是個（勇于克服困難、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、聰明懂事）的孩子。

從他的故事中，我受到的啟發(fā)是：①、革命前輩的獄中生活與我們今天的幸福生活形成了鮮明對比，他們的付出為我們換來了和平美好的家園，我們應(yīng)該加倍珍惜；②、小蘿卜頭的故事告訴我們，在困難面前，信念不動搖，在風(fēng)雨面前，希望不能熄滅。我們要做新世紀(jì)的主人，必須像小蘿卜頭一樣，自強不息，勤奮學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識，才能在未來的競爭中立于不敗之地。

15《童年讀水滸傳》

※這篇課文是按想看《水滸傳》——愛看《水滸傳》——讀《水滸傳》的收獲這樣的順序?qū)懙摹?/p>

16《伯牙斷琴》

※你怎樣看待伯牙斷琴這件事？

答：我贊成這種做法。因為知音難求，伯牙非常珍惜和鐘子期過去相處的時光，他斷琴摔琴，都是為了表達(dá)對鐘子期的忠誠，對失去知音的悲痛。

17《愛因斯坦與小女孩》

※你喜歡愛因斯坦和小女孩嗎？為什么？

答：愛因斯坦和小女孩都值得我們喜歡。小女孩熱心助人，她主動幫助愛因斯坦改變穿戴、幫他收拾東西和布置房間，她的心地善良讓我們喜歡。愛因斯坦是深受世界尊敬的最偉大的科學(xué)家，卻能平易近人，虛心接受一個小孩子的批評和指導(dǎo)，勇于改錯，實屬難能可貴。

18《山和海的書信》

※在山和海的心目中，對方各是什么樣子的？

答：在山的心目中，海文雅安靜、平易親切、變化多端，溫柔、神氣、美麗、神秘。在海的心目中，山強壯、外表安靜、個性活潑、勇敢、大方、意氣風(fēng)發(fā)，不屈不撓。（總結(jié)課文中詞語即可）

19《觀潮》

※讀句子，體會作者是怎樣寫大潮的形態(tài)和聲音的。鄂教版語文四上系統(tǒng)復(fù)習(xí)

主備人：徐靜茹

浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

答：作者用了兩個比喻句，寫出了錢塘江大潮的樣子，用千萬匹戰(zhàn)馬來形象地比喻大潮到來的非凡氣勢，用山崩地裂的聲音來形象地比喻大潮來臨時的巨大聲響。這種打比方的方法增強了句子的表達(dá)效果。

21《三潭印月》

※課文第2、4自然段在表達(dá)上有什么相似之處？

答：這兩個自然段的構(gòu)段方式相同，都是先提出一個問題，后面圍繞著這個問題來解答，這種問答式構(gòu)段方式很容易吸引讀者的閱讀興趣。

22《女媧補天》

答：課文講了女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事，贊揚了女媧急人類之所急的高貴品質(zhì)和不怕犧牲的大無畏精神。

23《木蘭從軍》

※你覺得花木蘭是個怎樣的人？

答:花木蘭是我國古代的一位孝敬父母，英勇善戰(zhàn)的女英雄，她愛祖國、愛親人、智慧、勇敢、剛毅。

24《軍神》

※為什么說劉伯承是“軍神”？

答：因為劉伯承在眼傷極為嚴(yán)重的情況下，為了今后有一個清醒的大腦，手術(shù)時拒絕使用麻藥。在手術(shù)過程中，他一聲不吭，忍受劇痛，數(shù)清醫(yī)生的刀數(shù)，他所表現(xiàn)出來的超人的鎮(zhèn)定、沉著，具有鋼鐵般堅強的意志和大無畏的革命精神，所以說他是“軍神”。

語段閱讀：

※P110 探究與發(fā)現(xiàn)（18《山和海的書信》正文第2段話）

答：這段話運用了排比和比喻的表現(xiàn)手法（修辭方法），生動形象地表現(xiàn)了海的變化多端，寫出了海溫柔、神氣、美麗、神秘的特點。

這段話運用了排比和比喻的表現(xiàn)手法（修辭方法），生動形象地表現(xiàn)了山的活潑個性，寫出了山具有活力、勇敢、幽默、英勇的特點。

※P125 探究與發(fā)現(xiàn)（20《聽泉》第4段）

答：這段話運用了排比和比喻的修辭方法，圍繞泉水的聲音，通過四個比喻，把泉聲比作四種樂器演奏的聲音，生動表現(xiàn)出泉水聲音輕柔、清脆、厚重、雄渾的特點。