第一篇：《利用圓設(shè)計(jì)圖案》教學(xué)反思

《利用圓設(shè)計(jì)圖案》教學(xué)反思

本課時(shí)教材安排了讓學(xué)生應(yīng)用畫圓的方法制作一些美麗的圓形圖案。在欣賞和制作圖案的過程中，學(xué)生們能真切感受到圓形圖案的美，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了用圓規(guī)畫圓與美術(shù)課上徒手畫圓的不同之處，用圓規(guī)畫圓需要用數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建不同大小的圓之間的依存關(guān)系，除了形狀美，還包含了一種邏輯的美。

這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)。一是欣賞美麗的圖案，師生一起畫出美麗的圖案；二是獨(dú)立畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；三是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的圖案，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。在教法上采用學(xué)生獨(dú)立作畫，合作探究，教師盡可能參與其中。

對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握畫圖的方法有困難，主要原因是課件中只設(shè)計(jì)畫圖的流程，忽視確定圓心和半徑的演示和強(qiáng)調(diào)。影響本節(jié)課教學(xué)效果還有學(xué)生對圓規(guī)使用的熟練程度，在本單元的教學(xué)過程中，對畫圓的訓(xùn)練時(shí)間太少，部分學(xué)生還不能熟練地使用圓規(guī)，我在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)學(xué)生畫了幾分鐘都畫不好一個(gè)圓，更談不上用圓來構(gòu)造復(fù)雜的圖案了，還有學(xué)生對圓規(guī)的筆尖沒有削好，導(dǎo)致畫出來的線條很粗，也影響了畫圓的準(zhǔn)確性和圖案的美觀。因此，在上這一課前，要對學(xué)生使用圓規(guī)的操作方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握圓規(guī)的使用方法，訓(xùn)練學(xué)生使之能快速地畫出一個(gè)完整的圓是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。另外，學(xué)生對復(fù)雜美麗圖案描述有困難，加上時(shí)間有限，沒有完成學(xué)生表述能力的培養(yǎng)。

第二篇：《利用圓設(shè)計(jì)圖案》教學(xué)設(shè)計(jì)

《利用圓設(shè)計(jì)圖案》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊第59頁內(nèi)容及相關(guān)練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：

1．通過圖案設(shè)計(jì)加深對圓的特征的認(rèn)識(shí)。

2．在畫圖的過程中提高畫圓的技能，發(fā)展學(xué)生的觀察能力與操作能力。

3．學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)的美，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：利用圓設(shè)計(jì)圖案。教學(xué)難點(diǎn)：確定圓心與半徑。教學(xué)準(zhǔn)備：教案、幾何畫板。教學(xué)過程：

一、情景創(chuàng)設(shè)，引入新課

師：一個(gè)人的力量是微小的，一群人的力量就可以很強(qiáng)大；一個(gè)圓是很單調(diào)的，一群圓有序的擺放在一起，就是精美的圖案。在我們的生活中，由圓組成的精美圖案隨處可見，墻壁上、窗戶上、門上，甚至我們穿的衣服上，下面這些圖案，同學(xué)們熟不熟悉??？（展示以下圖案）

師：這樣優(yōu)美的圖案還有很多，在我們新疆人傳承的伊斯蘭文化中，隨處可見以圓為基礎(chǔ)構(gòu)成的圖案，它們的出現(xiàn)，讓我們生活更加豐富，構(gòu)成這些圖案的基本圖形都是圓，你想用圓來設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的圖案嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】：呈現(xiàn)以圓為基本圖形的各種設(shè)計(jì)圖案，通過圖形的美激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中第1、2、3三幅來自于新疆本地建筑墻壁和服飾，學(xué)生本就較為熟悉，更易于學(xué)生觀察圖形的構(gòu)成方式，其中，這三附圖中，第2副圖片最為簡單，有利于作為案例新知探究，但必須對第2幅圖片補(bǔ)充完整，讓其清晰可見。

二、教學(xué)例題，探究畫法

1.展示例題。

師：用圓和直尺，可以畫出很多優(yōu)美的圖案，在我們的伊斯蘭文化中，應(yīng)用廣發(fā)，下面這一幅圖就是用直尺和圓規(guī)一步步畫出來的，你能想明白它是怎么得到的嗎？

師：這個(gè)圖案是我們在伊斯蘭幾何建筑中常見的圖形，可見，在這個(gè)圖形中，最主要的構(gòu)成部分就是圓，以及一段段的圓弧，其中，在構(gòu)圖過程中，圓弧可以看作一個(gè)圓組建，在完成基本圖形后，擦去多余部分即可，它的基本圖形如下：得到基本圖形后，經(jīng)過平移就可以得到魅力的圖案了，我們來通過幾何畫板看一下，它是怎么平移的？（幾何畫板展示該圖形的移動(dòng)，文件名：圖形的平移）

或者當(dāng)作

【設(shè)計(jì)意圖】：通過幾何畫板的展示，向?qū)W生介紹如何實(shí)現(xiàn)圖形的平移，并且告訴學(xué)生，構(gòu)成圖形的基本圖形不僅一種，但最后呈現(xiàn)的效果確實(shí)一樣的。

2.探究例題中第一個(gè)圖案畫法。

師：好，現(xiàn)在，我們我們來嘗試通過圓規(guī)和直尺畫出第一個(gè)圖案，請同學(xué)們拿出紙和筆、圓規(guī)、直尺以及橡皮，自己嘗試著畫出這個(gè)圖形。

生嘗試后，教師選擇典型性錯(cuò)誤在黑板上展示，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。師找到以下典型錯(cuò)誤： 錯(cuò)誤：

師：請大家分析一下，為什么這個(gè)圖案沒有出來我們想要的美麗形狀呢？ 生：他外面的四個(gè)圓畫的不一樣大。

師：對，通過對原圖的觀察，我們得到，園內(nèi)的四條弧是一樣的，說明外面的四個(gè)圓大小應(yīng)該相等。

生：他畫的圓太大了，還都不一樣。

師：要完成一個(gè)圓，什么來確定圓的大小呢？ 生：半徑。

師：你能確定這個(gè)圖案中，外面四個(gè)圓的半徑嗎？ 生：可以在圓內(nèi)畫一個(gè)正方形。

師：如何在圓內(nèi)畫出來一個(gè)正方形，使正方形的四個(gè)頂點(diǎn)都在圓上？ 生：在圓內(nèi)畫兩條相互垂直的直徑，和圓的四個(gè)交點(diǎn)就能構(gòu)成正方形。師畫出下列圖形：

師：然后在怎么辦？如何獲得外面四個(gè)圓的半徑大小。生：半徑就是正方形變長的一半。

師：好，半徑確定了，為了獲得這個(gè)圓，還需要明確什么？ 生：圓心。師：圓心在哪里？ 生：正方形四條邊的中點(diǎn)。

師：好，在練習(xí)冊上畫出這個(gè)圖形，然后擦出多余的部分，看看是不是和原來的圖案一樣？

師展示以下圖案：

【設(shè)計(jì)意圖】：先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，暴露錯(cuò)誤，通過對錯(cuò)誤的討論幫助學(xué)生確定半圓的半徑和圓心。作圓內(nèi)最大的正方形以及利用尺規(guī)確定一條線段的中點(diǎn)，對于小學(xué)生來說還是相當(dāng)困難的，嘗試是為了激發(fā)他們的好奇心和探究的欲望。但僅有好奇是不夠的，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予直接的幫助。

3.探究例題中第二個(gè)圖案畫法。

師：你能畫出第二個(gè)圖案？這是由一個(gè)大圓，和圓內(nèi)的四條一樣的圓弧構(gòu)成的，你能畫出嗎？

師：看這個(gè)圖案，哪里不對：

生：外面四個(gè)圓的大小不一樣。師：怎么畫四個(gè)一樣的圓？

生：先畫一個(gè)大圓，在圓內(nèi)找到正方形？ 師：怎么畫圓內(nèi)的正方形？ 生：和剛才一樣。

師：好，那怎么來確定圓心和半徑呢？還會(huì)和剛才一樣嗎？ 生：和剛才那個(gè)不一樣了。

師：在這里，這個(gè)半徑和正方形邊長的關(guān)系不再是簡單的1：2關(guān)系，具體怎么做，留給大家課下思考，提示一下，這個(gè)需要做出來這個(gè)大圓的外部的正方形。

【設(shè)計(jì)意圖】：有些圖形看似簡單，但其中線段之間存在的比列關(guān)系并不容易用圓規(guī)和直尺直接刻畫，這時(shí)候就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考補(bǔ)充，因?yàn)檫@里涉及到的知識(shí)點(diǎn)超出了小學(xué)教材內(nèi)容。但同樣告訴學(xué)生，通過平移得到的圖形，存在著規(guī)律可循，方法往往不止一種，要學(xué)會(huì)善于觀察分析。

三、交流展示，作品欣賞

1.請學(xué)生給自己的作品涂色并適當(dāng)修飾，然后到講臺(tái)上進(jìn)行展示、交流。2.投影出示從網(wǎng)絡(luò)上收集的學(xué)生作品?！驹O(shè)計(jì)意圖】：由于課堂時(shí)間所限，學(xué)生完成任務(wù)可能有困難，通過小組合作可以提高學(xué)習(xí)效率。通過作品展示拓寬學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、課堂練習(xí)。鞏固新知

師：請同學(xué)們看這個(gè)說出來，怎么設(shè)計(jì)這個(gè)圖案嗎？

師：你能通過幾個(gè)圓來畫出這個(gè)圖案？ 生：四個(gè)。師：四個(gè)嗎？

生：五個(gè)，還有外面的大圓。

師：五個(gè)圓半徑之間的有什么大小關(guān)系嗎？ 生：小圓的直徑是大圓的半徑。師：四個(gè)小圓的圓心在哪里？ 生：在大圓相互垂直的直徑上面。師：你能畫出來嗎？（學(xué)生進(jìn)行畫圖）

【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)計(jì)美麗的圖案不僅靠靈巧的雙手，更要有慧眼和慧心，通過觀察、比較，舉一反三，既提高了學(xué)習(xí)效率，又發(fā)展了學(xué)生的空間想像能力和抽象思維能力，為后面學(xué)習(xí)圓的周長和面積打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

五、課堂總結(jié)

師：利用圓規(guī)和直尺可以設(shè)計(jì)出許多漂亮的圖案，作圖的關(guān)鍵是確定圓心和半徑。有時(shí)為了設(shè)計(jì)方便，還可先添加一些輔助線。如果能利用圓的對稱性（圓有無數(shù)條對稱軸），再涂上不同的顏色，一幅漂亮而有創(chuàng)意的作品就誕生了。（師指導(dǎo)學(xué)生思考課后部分習(xí)題）

【設(shè)計(jì)意圖】由于時(shí)間所限，通過思考題將課堂教學(xué)延伸至課外，給學(xué)生提供進(jìn)一步研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)作的興趣。

第三篇：《利用圓設(shè)計(jì)圖案》教學(xué)設(shè)計(jì)

《利用圓設(shè)計(jì)圖案》

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊第59頁內(nèi)容及相關(guān)練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：

1．通過圖案設(shè)計(jì)加深對圓的特征的認(rèn)識(shí)。

2．在畫圖的過程中提高畫圓的技能，發(fā)展學(xué)生的觀察能力與操作能力。3．學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)的美，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：利用圓設(shè)計(jì)圖案。教學(xué)難點(diǎn)：確定圓心與半徑。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：一個(gè)人的力量很有限，一群人的力量可以很強(qiáng)大；一個(gè)圓很單調(diào)，一堆圓會(huì)怎樣呢？讓我們一起去看一看吧。（課件出示圖片）

師：構(gòu)成這些圖案的基本圖形都是圓，你想用圓來設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的圖案嗎？

二、教學(xué)例題，探究畫法 1．出示例題。

用圓可以設(shè)計(jì)出許多漂亮的圖案。下面的圖形就是用圓規(guī)和直尺一步一步畫出來的。

2．探究畫法。

師：請同學(xué)們拿出圓規(guī)和尺子在練習(xí)紙上試一試。這位同學(xué)遇到了什么困難？怎么幫助他？

說明要完成圖形，對圓的大小有要求。圓的大小由什么決定呢？ 請看屏幕，通過觀察分解圖，你能確定圓的半徑嗎？ 如何畫出圓內(nèi)的最大的正方形呢？

可以以圓心為交點(diǎn)，畫兩條互相垂直的直徑。這兩條直徑分別與圓相交，所形成的4個(gè)交點(diǎn)，就是正方形的四個(gè)頂點(diǎn)。（也可以把這個(gè)過程反過來，先畫兩條互相垂直的線段，再以垂足為圓心畫圓，圓與兩條垂線分別相交，連接4個(gè)交點(diǎn)，即可得到圓內(nèi)最大的正方形。）除了確定圓的半徑，還要確定什么？

如何確定圓心的位置？ 請同學(xué)們根據(jù)屏幕上的提示，用圓規(guī)和直尺畫一畫吧。3．學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)圖案。

（1）讓不同層次學(xué)生組成小組，合作完成，提高速度，保證質(zhì)量。（2）教師在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中巡視，發(fā)現(xiàn)問題立即給予幫助。

三、交流展示，作品欣賞

1．請學(xué)生給自己的作品涂色并適當(dāng)修飾，然后到講臺(tái)上進(jìn)行展示、交流。2．投影出示從網(wǎng)絡(luò)上收集的學(xué)生作品。

四、課堂練習(xí)，鞏固新知 1．出示教材第61頁第10題。

第一幅圖與剛才所畫的圖形有什么聯(lián)系？ 第二幅圖中小圓與大圓的半徑有什么關(guān)系？ 你在什么地方見過第三幅圖？ 從這個(gè)太極圖中你看到幾個(gè)圓？

這里的大圓與小圓的半徑又有什么關(guān)系？ 第3、4幅圖有什么聯(lián)系？

引導(dǎo)生回答：作圖的方法一樣，第3幅圖中有同樣的兩個(gè)小半圓，第4幅圖中有同樣的4個(gè)小半圓。

師：說得非常正確。其實(shí)不僅第3、4幅圖之間存在聯(lián)系，它們與第2幅圖也有聯(lián)系。它們的基本構(gòu)圖都是一樣的，只是涂色的方法不同。

2．下面就請同學(xué)們試一試，看看你能不能創(chuàng)造出更漂亮的圖案。

五、全課總結(jié)，拓展延伸

師：利用圓規(guī)和直尺可以設(shè)計(jì)出許多漂亮的圖案，作圖的關(guān)鍵是確定圓心和半徑。有時(shí)為了設(shè)計(jì)方便，還可先添加一些輔助線。如果能利用圓的對稱性（圓有無數(shù)條對稱軸），再涂上不同的顏色，一幅漂亮而有創(chuàng)意的作品就誕生了。

老師還為大家準(zhǔn)備了兩幅圖，誰能說一說這兩幅圖的設(shè)計(jì)方法？ 從左圖中你看到了幾個(gè)圓？它們的大小有什么聯(lián)系？ 如何確定它們的圓心位置？

看來通過分析同學(xué)們已經(jīng)找到左圖的設(shè)計(jì)方法了。下面誰來說一說右圖與例題有什么聯(lián)系？ 這位同學(xué)觀察得真仔細(xì)，是的，只要將例題中的圖形以圓心為中心旋轉(zhuǎn)45度就可以了。

有興趣的同學(xué)可以利用課余時(shí)間，畫一畫，比一比誰的作品最漂亮。下周我們將所有作品在后面的宣傳欄里展示，評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)作品，或許我們同學(xué)當(dāng)中就有未來的設(shè)計(jì)師哦！

第四篇：利用圓設(shè)計(jì)圖案教學(xué)設(shè)計(jì)

利用圓設(shè)計(jì)圖案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊第59頁內(nèi)容及相關(guān)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過圖案設(shè)計(jì)加深對圓的特征的認(rèn)識(shí)。

2．在畫圖的過程中提高畫圓的技能，發(fā)展學(xué)生的觀察能力與操作能力。

3．學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)的美，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：利用圓設(shè)計(jì)圖案。

教學(xué)難點(diǎn)：確定圓心與半徑。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：一個(gè)人的力量很有限，一群人的力量可以很強(qiáng)大；一個(gè)圓很單調(diào)，一堆圓會(huì)怎樣呢？讓我們一起去看一看吧。（課件出示圖片）

師：構(gòu)成這些圖案的基本圖形都是圓，你想用圓來設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的圖案嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】呈現(xiàn)以圓為基本圖形的各種設(shè)計(jì)圖案，通過圖形的美激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中第3、4兩幅圖比較簡單，易于學(xué)生觀察圖形的構(gòu)成方式，有利于新知探究。

二、教學(xué)例題，探究畫法

1．出示例題。

用圓可以設(shè)計(jì)出許多漂亮的圖案。下面的圖形就是用圓規(guī)和直尺一步一步畫出來的。

2．探究畫法。

師：請同學(xué)們拿出圓規(guī)和尺子在練習(xí)紙上試一試。

生嘗試后，教師選擇典型性錯(cuò)誤在黑板上展示，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。

師：這位同學(xué)遇到了什么困難？怎么幫助他？

生：他畫的圓太大了。

師：說明要完成圖形，對圓的大小有要求。圓的大小由什么決定呢？

生：半徑。

師：請看屏幕，通過觀察分解圖，你能確定圓的半徑嗎？

生：在圓內(nèi)畫一個(gè)最大的正方形，正方形的邊長就是小圓的直徑。師：如何畫出圓內(nèi)的最大的正方形呢？

師：可以以圓心為交點(diǎn)，畫兩條互相垂直的直徑。這兩條直徑分別與圓相交，所形成的4個(gè)交點(diǎn)，就是正方形的四個(gè)頂點(diǎn)。（也可以把這個(gè)過程反過來，先畫兩條互相垂直的線段，再以垂足為圓心畫圓，圓與兩條垂線分別相交，連接4個(gè)交點(diǎn)，即可得到圓內(nèi)最大的正方形。）

師：除了確定圓的半徑，還要確定什么？

生：圓心的位置。

師：如何確定圓心的位置？

生：因?yàn)橥粋€(gè)圓內(nèi)所有半徑都相等，所以只要找到正方形邊長的中點(diǎn)，也就找到了圓心的位置。

師：請同學(xué)們根據(jù)屏幕上的提示，用圓規(guī)和直尺畫一畫吧。

【設(shè)計(jì)意圖】先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，暴露錯(cuò)誤，通過對錯(cuò)誤的討論幫助學(xué)生確定半圓的半徑和圓心。作圓內(nèi)最大的正方形以及利用尺規(guī)確定一條線段的中點(diǎn)，對于小學(xué)生來說還是相當(dāng)困難的，嘗試是為了激發(fā)他們的好奇心和探究的欲望。但僅有好奇是不夠的，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予直接的幫助。

3．學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)圖案。

（1）讓不同層次學(xué)生組成小組，合作完成，提高速度，保證質(zhì)量。

（2）教師在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中巡視，發(fā)現(xiàn)問題立即給予幫助。

三、交流展示，作品欣賞

1．請學(xué)生給自己的作品涂色并適當(dāng)修飾，然后到講臺(tái)上進(jìn)行展示、交流。2．投影出示從網(wǎng)絡(luò)上收集的學(xué)生作品。

【設(shè)計(jì)意圖】由于課堂時(shí)間所限，學(xué)生完成任務(wù)可能有困難，通過小組合作可以提高學(xué)習(xí)效率。通過作品展示拓寬學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、課堂練習(xí)，鞏固新知

1．出示教材第61頁第10題。

師：第一幅圖與剛才所畫的圖形有什么聯(lián)系？

生：在剛才圖形的大圓中加一個(gè)正方形，然后擦掉大圓中正方形的外圍部分。

師：第二幅圖中小圓與大圓的半徑有什么關(guān)系？

生：大圓半徑是小圓的直徑，所以大圓半徑是小圓半徑的2倍。

師：你在什么地方見過第三幅圖？

生：太極，八卦陣……

師：從這個(gè)太極圖中你看到幾個(gè)圓？

生：一個(gè)大圓和兩個(gè)小圓。

師：這里的大圓與小圓的半徑又有什么關(guān)系？

生：大圓半徑是兩個(gè)小圓的直徑，所以大圓的半徑是兩個(gè)小圓的半徑的2倍。

師：第3、4幅圖有什么聯(lián)系？

引導(dǎo)生回答：作圖的方法一樣，第3幅圖中有同樣的兩個(gè)小半圓，第4幅圖中有同樣的4個(gè)小半圓。

師：說得非常正確。其實(shí)不僅第3、4幅圖之間存在聯(lián)系，它們與第2幅圖也有聯(lián)系。它們的基本構(gòu)圖都是一樣的，只是涂色的方法不同。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)美麗的圖案不僅靠靈巧的雙手，更要有慧眼和慧心，通過觀察、比較，舉一反三，既提高了學(xué)習(xí)效率，又發(fā)展了學(xué)生的空間想像能力和抽象思維能力，為后面學(xué)習(xí)圓的周長和面積打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2．下面就請同學(xué)們試一試，看看你能不能創(chuàng)造出更漂亮的圖案。

五、全課總結(jié)，拓展延伸

師：利用圓規(guī)和直尺可以設(shè)計(jì)出許多漂亮的圖案，作圖的關(guān)鍵是確定圓心和半徑。有時(shí)為了設(shè)計(jì)方便，還可先添加一些輔助線。如果能利用圓的對稱性（圓有無數(shù)條對稱軸），再涂上不同的顏色，一幅漂亮而有創(chuàng)意的作品就誕生了。

老師還為大家準(zhǔn)備了兩幅圖，誰能說一說這兩幅圖的設(shè)計(jì)方法？

師：從左圖中你看到了幾個(gè)圓？它們的大小有什么聯(lián)系？ 【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課的主要目的是通過圖案設(shè)計(jì)加深對圓的特征的認(rèn)識(shí)。能力的培養(yǎng)是滲透在知識(shí)的教學(xué)之中進(jìn)行的。在設(shè)計(jì)圖案的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的提升也是本課的主要目的之一。學(xué)生第一眼看到的是幾個(gè)水滴形（也有學(xué)生稱之為電風(fēng)扇葉片）環(huán)繞在圓內(nèi)，可能無法直達(dá)圖形的本質(zhì)，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)水滴形是由三個(gè)大小不同的半圓組成的。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到了幾個(gè)圓？它們的大小有什么聯(lián)系？通過將組合圖形分解為基本圖形，理解圖形的設(shè)計(jì)方法，并最終加深對圓的特征的理解──圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。

生：每一個(gè)水滴形中都有三個(gè)半圓（一個(gè)大半圓兩個(gè)小半圓），通過測量發(fā)現(xiàn)，大圓的半徑是小圓的半徑的2倍。

師：如何確定它們的圓心位置？

生：先畫最大的圓，然后畫兩條互相垂直的直徑，得到四條半徑，最后在每條半徑上畫一個(gè)中圓和兩個(gè)小圓。

生：把大圓半徑平均分成4份，中圓圓心在二分之一的地方，兩個(gè)小圓的圓心分別在四分之一和四分之三的位置上。

生：大圓半徑4厘米，中圓半徑2厘米，小圓半徑1厘米。

生：兩個(gè)小半圓一個(gè)朝上一個(gè)朝下，其實(shí)和剛才畫的太極圖是一樣的。師：看來通過分析同學(xué)們已經(jīng)找到左圖的設(shè)計(jì)方法了。下面誰來說一說右圖與例題有什么聯(lián)系？

生：例題是4片葉形，這幅圖中有8片葉形。剛才是每隔90度畫一個(gè)小圓，那么這里只要隔45度畫一個(gè)小圓就可以了。

師：這位同學(xué)觀察得真仔細(xì)，是的，只要將例題中的圖形以圓心為中心旋轉(zhuǎn)45度就可以了。有興趣的同學(xué)可以利用課余時(shí)間，畫一畫，比一比誰的作品最漂亮。下周我們將所有作品在后面的宣傳欄里展示，評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)作品，或許我們同學(xué)當(dāng)中就有未來的設(shè)計(jì)師哦！

【設(shè)計(jì)意圖】由于時(shí)間所限，通過思考題將課堂教學(xué)延伸至課外，給學(xué)生提供進(jìn)一步研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)作的興趣。

第五篇：《圖案設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《圖案設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

————梧埭外來工子弟小學(xué) 蘇清山

【教學(xué)目標(biāo)】

1、經(jīng)歷運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的過程，能運(yùn)用圖形的變換在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。

2、結(jié)合圖案設(shè)計(jì)的過程，進(jìn)一步體會(huì)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱在設(shè)計(jì)圖案中的作用，體驗(yàn)圖形的變換過程，發(fā)展空間觀念。

3、結(jié)合欣賞和設(shè)計(jì)美麗的圖案，感受圖形世界的神奇?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

1、能夠有條理地表達(dá)一個(gè)簡單圖形平移、旋轉(zhuǎn)或作軸對稱圖形的過程。

2、能靈活運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱在方格紙上設(shè)計(jì)圖案?！窘叹摺W(xué)具準(zhǔn)備】

三角尺、直尺、彩筆、圓規(guī)、硬紙板、剪刀、圖釘、膠帶。【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、欣賞生活中美麗的圖案。

2、你看到的這些生活中的美麗圖案，你有何感想？

3、揭示課題：今天，我們來制作美麗的圖案。

[通過欣賞生活中美麗圖案，激起學(xué)生對美麗圖案的探究欲望，喚起學(xué)生制作圖案的興趣。]

二、觀察、分析圖案：

1、課件2展示教材中的花瓣圖案。讓學(xué)生觀察后說一說這些圖案是如何得到的，是由哪個(gè)基本圖形通過怎樣的變換方式得到的？

[通過再次欣賞花瓣圖案，觀察分析圖案的構(gòu)成，使學(xué)生進(jìn)一步了解一個(gè)簡單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱制作復(fù)雜圖形的過程，體會(huì)圖案設(shè)計(jì)的基本過程。]

2、小組內(nèi)進(jìn)行交流.3、小組代表匯報(bào)研究結(jié)果。

4、你還有其他方法嗎？

[通過小組合作探究、自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方法交流。注重培養(yǎng)學(xué)生想象和操作相結(jié)合，分析圖形之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生研究空間圖形的能力、初步的空間觀念，體驗(yàn)活動(dòng)成功的喜悅。]

5、課件出示 笑笑能將線面的圖1變成圖2，你知道她是怎樣做的嗎？（同桌交流后回答）

6、教師小結(jié)：

其實(shí)很多美麗的圖案都是由基本的圖形通過變換而來的，只要我們細(xì)心觀察，就可以找到其規(guī)律。

三、設(shè)計(jì)圖案。

獨(dú)立完成書37頁練一練1題、2題。

四、課堂小結(jié)：

1、同學(xué)們，這節(jié)課你們互相學(xué)習(xí)、互相合作，又學(xué)到了不少的知識(shí)，給大家說一說這節(jié)課你又學(xué)到了哪些知識(shí)？有什么感想？

2、教師激勵(lì)學(xué)生，提出希望。

通過課堂小結(jié)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的愉悅，知道自己本節(jié)課學(xué)習(xí)了那些知識(shí)，還有什么不足，今后應(yīng)該注意的問題。

五、課后作業(yè) 小組合作設(shè)計(jì)圖案。

《圖案設(shè)計(jì)》教學(xué)反思

————梧埭外來工子弟小學(xué) 蘇清山

優(yōu)點(diǎn)：

這節(jié)課我巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，如通過欣賞生活中美麗圖案，激起學(xué)生對美麗圖案的探究欲望，喚起學(xué)生制作圖案的興趣。

通過小組合作探究、自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方法交流。培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及想象力和操作能力，如讓學(xué)生匯報(bào)花瓣圖案分別是由哪個(gè)基本圖形變換的來的？通過怎樣的操作的來的？主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。創(chuàng)造了一個(gè)輕松、高效的學(xué)習(xí)氛圍。

鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。如學(xué)生提出的幾種花瓣圖案的形成過程，鍛煉了他們的發(fā)散思維，從各方面展開思考，為提高學(xué)生的綜合能力打下了基礎(chǔ)。

不足之處：

由于本班學(xué)生人數(shù)較多，課堂提問的面還不夠廣，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的見解和善于傾聽的良好習(xí)慣。如果課前要求學(xué)生用硬紙板剪一個(gè)花瓣圖案的基本圖形，課堂上探究花瓣圖案形成過程時(shí)，借助剪得基本圖形在方格紙上擺一擺、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，效果會(huì)更好。