第一篇：利用平移設(shè)計美麗的圖案教學設(shè)計

利用平移設(shè)計美麗的圖案教學設(shè)計

? 教材分析

《利用平移設(shè)計美麗的圖案》是人教版數(shù)學七年級下冊第五章的數(shù)學活動課.它是對學生平移知識的實際應(yīng)用.通過這節(jié)課不但讓學生對平移有進一步的認識,而且還增強了學生學數(shù)學用數(shù)學的意識.? 學情分析

《利用平移設(shè)計美麗的圖案》是第五章的最后一節(jié),在此之前學生們已經(jīng)學過了平移的概念和性質(zhì),初步掌握了簡單圖形的平移畫法.另外,在美術(shù)課上也有“二方連續(xù)”的繪畫基礎(chǔ).? 教學目標

（1）經(jīng)歷對圖形進行欣賞、觀察、分析和動手操作、畫圖的過程，對平移的知識進一步得到鞏固和認識。

（2）結(jié)合實際生活教學，讓學生們感受到數(shù)學不僅僅在課本上還在我們的生活中。

（3）通過數(shù)學活動，讓學生體會完成一件事情的基本程序以及與他人合作的方式方法。? 教學重難點

本節(jié)課的重點就是發(fā)現(xiàn)生活中的平移并利用平移設(shè)計簡單的圖形。難點是對圖形的分析以及設(shè)計構(gòu)思。? 教學過程

整個活動課的過程由六部分組成：欣賞圖片激發(fā)創(chuàng)作熱情——分析作品掌握創(chuàng)作方法——觀看微課體會創(chuàng)作細節(jié)——自由活動，感受創(chuàng)作過程——作品展示分享成功喜悅——課堂小結(jié) 第一部分：欣賞圖片激發(fā)創(chuàng)作熱情

這一環(huán)節(jié)屏幕展示4幅圖片（奧運五環(huán)標志、服裝圖案、青花瓷、建筑物）

設(shè)計意圖：讓學生感受到生活中利用平移設(shè)計的美麗圖案，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

第二部分：分析作品掌握創(chuàng)作方法

一共選擇了三幅圖片進行分析，第一幅是由一個基本圖形構(gòu)成的平移，第二幅是多個基本圖形構(gòu)成的，最后是教材是展示的”馬“的圖案。第一幅圖的處理方式是學生說教師利用電子白板演示平移過程；第二幅只讓學生說出基本圖形；第三幅“馬”的圖案因為難度較大由教師一步一步引導(dǎo)完成。

設(shè)計意圖：這三幅圖是由簡入繁的，通過分析和演示讓學生初步掌握設(shè)計方法。

第三部分：觀看微課體會創(chuàng)作細節(jié)

為了讓學生能進一步體會一個美麗團的設(shè)計過程，讓他們在設(shè)計前觀看學生自己錄制的微課，體會創(chuàng)作的細節(jié)，為接下來的自由設(shè)計打下基礎(chǔ)。

設(shè)計意圖：通過第二部分的教學，學生們對圖案設(shè)計有了初步的認識，為了及時鞏固，讓他們觀看學生在家自己錄制的視頻。第四部分：自由活動，感受創(chuàng)作過程

這一環(huán)節(jié)分成了兩部分，一部分是先給5分鐘的時間思考、小組商議創(chuàng)作構(gòu)思。然后進入自由設(shè)計階段。第五部分：作品展示分享成功喜悅

在學生自由設(shè)計時，教師選擇幾幅有特點的作品，拍攝并傳入大屏幕展示給學生。最后，課堂小結(jié)。教學反思：

通過這幾課讓我有兩點最深的感受：一是孩子們需要數(shù)學活動課；二是現(xiàn)代化的輔助教學手段很強大。先說說第一點，數(shù)學本來就源于生活，目的也是用回生活，這是孩子們喜歡的也是數(shù)學需要的。自己在平時的教學中往往忽略了數(shù)學活動課，感覺有些本末倒置，今后教學一定要堅守課標要求——人人學有用的數(shù)學。第二點感受就是現(xiàn)代或地教學手段讓課堂不再僅僅是“45分鐘”。我們可以把課堂延伸到課外時間，這樣不但可以提高效率而且還增強學生學習興趣。

第二篇：《利用圓設(shè)計圖案》教學設(shè)計

《利用圓設(shè)計圖案》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學教材六年級上冊第59頁內(nèi)容及相關(guān)練習。教學目標：

1．通過圖案設(shè)計加深對圓的特征的認識。

2．在畫圖的過程中提高畫圓的技能，發(fā)展學生的觀察能力與操作能力。

3．學會欣賞數(shù)學的美，熱愛數(shù)學學習的情感。

教學重點：利用圓設(shè)計圖案。教學難點：確定圓心與半徑。教學準備：教案、幾何畫板。教學過程：

一、情景創(chuàng)設(shè)，引入新課

師：一個人的力量是微小的，一群人的力量就可以很強大；一個圓是很單調(diào)的，一群圓有序的擺放在一起，就是精美的圖案。在我們的生活中，由圓組成的精美圖案隨處可見，墻壁上、窗戶上、門上，甚至我們穿的衣服上，下面這些圖案，同學們熟不熟悉??？（展示以下圖案）

師：這樣優(yōu)美的圖案還有很多，在我們新疆人傳承的伊斯蘭文化中，隨處可見以圓為基礎(chǔ)構(gòu)成的圖案，它們的出現(xiàn)，讓我們生活更加豐富，構(gòu)成這些圖案的基本圖形都是圓，你想用圓來設(shè)計一個美麗的圖案嗎？

【設(shè)計意圖】：呈現(xiàn)以圓為基本圖形的各種設(shè)計圖案，通過圖形的美激發(fā)學生的興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。其中第1、2、3三幅來自于新疆本地建筑墻壁和服飾，學生本就較為熟悉，更易于學生觀察圖形的構(gòu)成方式，其中，這三附圖中，第2副圖片最為簡單，有利于作為案例新知探究，但必須對第2幅圖片補充完整，讓其清晰可見。

二、教學例題，探究畫法

1.展示例題。

師：用圓和直尺，可以畫出很多優(yōu)美的圖案，在我們的伊斯蘭文化中，應(yīng)用廣發(fā)，下面這一幅圖就是用直尺和圓規(guī)一步步畫出來的，你能想明白它是怎么得到的嗎？

師：這個圖案是我們在伊斯蘭幾何建筑中常見的圖形，可見，在這個圖形中，最主要的構(gòu)成部分就是圓，以及一段段的圓弧，其中，在構(gòu)圖過程中，圓弧可以看作一個圓組建，在完成基本圖形后，擦去多余部分即可，它的基本圖形如下：得到基本圖形后，經(jīng)過平移就可以得到魅力的圖案了，我們來通過幾何畫板看一下，它是怎么平移的？（幾何畫板展示該圖形的移動，文件名：圖形的平移）

或者當作

【設(shè)計意圖】：通過幾何畫板的展示，向?qū)W生介紹如何實現(xiàn)圖形的平移，并且告訴學生，構(gòu)成圖形的基本圖形不僅一種，但最后呈現(xiàn)的效果確實一樣的。

2.探究例題中第一個圖案畫法。

師：好，現(xiàn)在，我們我們來嘗試通過圓規(guī)和直尺畫出第一個圖案，請同學們拿出紙和筆、圓規(guī)、直尺以及橡皮，自己嘗試著畫出這個圖形。

生嘗試后，教師選擇典型性錯誤在黑板上展示，引導(dǎo)學生分析錯誤原因。師找到以下典型錯誤： 錯誤：

師：請大家分析一下，為什么這個圖案沒有出來我們想要的美麗形狀呢？ 生：他外面的四個圓畫的不一樣大。

師：對，通過對原圖的觀察，我們得到，園內(nèi)的四條弧是一樣的，說明外面的四個圓大小應(yīng)該相等。

生：他畫的圓太大了，還都不一樣。

師：要完成一個圓，什么來確定圓的大小呢？ 生：半徑。

師：你能確定這個圖案中，外面四個圓的半徑嗎？ 生：可以在圓內(nèi)畫一個正方形。

師：如何在圓內(nèi)畫出來一個正方形，使正方形的四個頂點都在圓上？ 生：在圓內(nèi)畫兩條相互垂直的直徑，和圓的四個交點就能構(gòu)成正方形。師畫出下列圖形：

師：然后在怎么辦？如何獲得外面四個圓的半徑大小。生：半徑就是正方形變長的一半。

師：好，半徑確定了，為了獲得這個圓，還需要明確什么？ 生：圓心。師：圓心在哪里？ 生：正方形四條邊的中點。

師：好，在練習冊上畫出這個圖形，然后擦出多余的部分，看看是不是和原來的圖案一樣？

師展示以下圖案：

【設(shè)計意圖】：先讓學生進行嘗試，暴露錯誤，通過對錯誤的討論幫助學生確定半圓的半徑和圓心。作圓內(nèi)最大的正方形以及利用尺規(guī)確定一條線段的中點，對于小學生來說還是相當困難的，嘗試是為了激發(fā)他們的好奇心和探究的欲望。但僅有好奇是不夠的，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行組織、引導(dǎo)，適當?shù)臅r候給予直接的幫助。

3.探究例題中第二個圖案畫法。

師：你能畫出第二個圖案？這是由一個大圓，和圓內(nèi)的四條一樣的圓弧構(gòu)成的，你能畫出嗎？

師：看這個圖案，哪里不對：

生：外面四個圓的大小不一樣。師：怎么畫四個一樣的圓？

生：先畫一個大圓，在圓內(nèi)找到正方形？ 師：怎么畫圓內(nèi)的正方形？ 生：和剛才一樣。

師：好，那怎么來確定圓心和半徑呢？還會和剛才一樣嗎？ 生：和剛才那個不一樣了。

師：在這里，這個半徑和正方形邊長的關(guān)系不再是簡單的1：2關(guān)系，具體怎么做，留給大家課下思考，提示一下，這個需要做出來這個大圓的外部的正方形。

【設(shè)計意圖】：有些圖形看似簡單，但其中線段之間存在的比列關(guān)系并不容易用圓規(guī)和直尺直接刻畫，這時候就需要學生在教師的指導(dǎo)下進行獨立思考補充，因為這里涉及到的知識點超出了小學教材內(nèi)容。但同樣告訴學生，通過平移得到的圖形，存在著規(guī)律可循，方法往往不止一種，要學會善于觀察分析。

三、交流展示，作品欣賞

1.請學生給自己的作品涂色并適當修飾，然后到講臺上進行展示、交流。2.投影出示從網(wǎng)絡(luò)上收集的學生作品。【設(shè)計意圖】：由于課堂時間所限，學生完成任務(wù)可能有困難，通過小組合作可以提高學習效率。通過作品展示拓寬學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

四、課堂練習。鞏固新知

師：請同學們看這個說出來，怎么設(shè)計這個圖案嗎？

師：你能通過幾個圓來畫出這個圖案？ 生：四個。師：四個嗎？

生：五個，還有外面的大圓。

師：五個圓半徑之間的有什么大小關(guān)系嗎？ 生：小圓的直徑是大圓的半徑。師：四個小圓的圓心在哪里？ 生：在大圓相互垂直的直徑上面。師：你能畫出來嗎？（學生進行畫圖）

【設(shè)計意圖】：設(shè)計美麗的圖案不僅靠靈巧的雙手，更要有慧眼和慧心，通過觀察、比較，舉一反三，既提高了學習效率，又發(fā)展了學生的空間想像能力和抽象思維能力，為后面學習圓的周長和面積打下扎實基礎(chǔ)。

五、課堂總結(jié)

師：利用圓規(guī)和直尺可以設(shè)計出許多漂亮的圖案，作圖的關(guān)鍵是確定圓心和半徑。有時為了設(shè)計方便，還可先添加一些輔助線。如果能利用圓的對稱性（圓有無數(shù)條對稱軸），再涂上不同的顏色，一幅漂亮而有創(chuàng)意的作品就誕生了。（師指導(dǎo)學生思考課后部分習題）

【設(shè)計意圖】由于時間所限，通過思考題將課堂教學延伸至課外，給學生提供進一步研究的機會，培養(yǎng)學生自主探究、創(chuàng)作的興趣。

第三篇：《利用圓設(shè)計圖案》教學設(shè)計

《利用圓設(shè)計圖案》

教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學教材六年級上冊第59頁內(nèi)容及相關(guān)練習。教學目標：

1．通過圖案設(shè)計加深對圓的特征的認識。

2．在畫圖的過程中提高畫圓的技能，發(fā)展學生的觀察能力與操作能力。3．學會欣賞數(shù)學的美，熱愛數(shù)學學習的情感。教學重點：利用圓設(shè)計圖案。教學難點：確定圓心與半徑。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：一個人的力量很有限，一群人的力量可以很強大；一個圓很單調(diào)，一堆圓會怎樣呢？讓我們一起去看一看吧。（課件出示圖片）

師：構(gòu)成這些圖案的基本圖形都是圓，你想用圓來設(shè)計一個美麗的圖案嗎？

二、教學例題，探究畫法 1．出示例題。

用圓可以設(shè)計出許多漂亮的圖案。下面的圖形就是用圓規(guī)和直尺一步一步畫出來的。

2．探究畫法。

師：請同學們拿出圓規(guī)和尺子在練習紙上試一試。這位同學遇到了什么困難？怎么幫助他？

說明要完成圖形，對圓的大小有要求。圓的大小由什么決定呢？ 請看屏幕，通過觀察分解圖，你能確定圓的半徑嗎？ 如何畫出圓內(nèi)的最大的正方形呢？

可以以圓心為交點，畫兩條互相垂直的直徑。這兩條直徑分別與圓相交，所形成的4個交點，就是正方形的四個頂點。（也可以把這個過程反過來，先畫兩條互相垂直的線段，再以垂足為圓心畫圓，圓與兩條垂線分別相交，連接4個交點，即可得到圓內(nèi)最大的正方形。）除了確定圓的半徑，還要確定什么？

如何確定圓心的位置？ 請同學們根據(jù)屏幕上的提示，用圓規(guī)和直尺畫一畫吧。3．學生獨立設(shè)計圖案。

（1）讓不同層次學生組成小組，合作完成，提高速度，保證質(zhì)量。（2）教師在學生設(shè)計過程中巡視，發(fā)現(xiàn)問題立即給予幫助。

三、交流展示，作品欣賞

1．請學生給自己的作品涂色并適當修飾，然后到講臺上進行展示、交流。2．投影出示從網(wǎng)絡(luò)上收集的學生作品。

四、課堂練習，鞏固新知 1．出示教材第61頁第10題。

第一幅圖與剛才所畫的圖形有什么聯(lián)系？ 第二幅圖中小圓與大圓的半徑有什么關(guān)系？ 你在什么地方見過第三幅圖？ 從這個太極圖中你看到幾個圓？

這里的大圓與小圓的半徑又有什么關(guān)系？ 第3、4幅圖有什么聯(lián)系？

引導(dǎo)生回答：作圖的方法一樣，第3幅圖中有同樣的兩個小半圓，第4幅圖中有同樣的4個小半圓。

師：說得非常正確。其實不僅第3、4幅圖之間存在聯(lián)系，它們與第2幅圖也有聯(lián)系。它們的基本構(gòu)圖都是一樣的，只是涂色的方法不同。

2．下面就請同學們試一試，看看你能不能創(chuàng)造出更漂亮的圖案。

五、全課總結(jié)，拓展延伸

師：利用圓規(guī)和直尺可以設(shè)計出許多漂亮的圖案，作圖的關(guān)鍵是確定圓心和半徑。有時為了設(shè)計方便，還可先添加一些輔助線。如果能利用圓的對稱性（圓有無數(shù)條對稱軸），再涂上不同的顏色，一幅漂亮而有創(chuàng)意的作品就誕生了。

老師還為大家準備了兩幅圖，誰能說一說這兩幅圖的設(shè)計方法？ 從左圖中你看到了幾個圓？它們的大小有什么聯(lián)系？ 如何確定它們的圓心位置？

看來通過分析同學們已經(jīng)找到左圖的設(shè)計方法了。下面誰來說一說右圖與例題有什么聯(lián)系？ 這位同學觀察得真仔細，是的，只要將例題中的圖形以圓心為中心旋轉(zhuǎn)45度就可以了。

有興趣的同學可以利用課余時間，畫一畫，比一比誰的作品最漂亮。下周我們將所有作品在后面的宣傳欄里展示，評選出最佳設(shè)計作品，或許我們同學當中就有未來的設(shè)計師哦！

第四篇：利用圓設(shè)計圖案教學設(shè)計

利用圓設(shè)計圖案教學設(shè)計

教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學教材六年級上冊第59頁內(nèi)容及相關(guān)練習。

教學目標：

1．通過圖案設(shè)計加深對圓的特征的認識。

2．在畫圖的過程中提高畫圓的技能，發(fā)展學生的觀察能力與操作能力。

3．學會欣賞數(shù)學的美，熱愛數(shù)學學習的情感。

教學重點：利用圓設(shè)計圖案。

教學難點：確定圓心與半徑。

教學準備：課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：一個人的力量很有限，一群人的力量可以很強大；一個圓很單調(diào)，一堆圓會怎樣呢？讓我們一起去看一看吧。（課件出示圖片）

師：構(gòu)成這些圖案的基本圖形都是圓，你想用圓來設(shè)計一個美麗的圖案嗎？

【設(shè)計意圖】呈現(xiàn)以圓為基本圖形的各種設(shè)計圖案，通過圖形的美激發(fā)學生的興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。其中第3、4兩幅圖比較簡單，易于學生觀察圖形的構(gòu)成方式，有利于新知探究。

二、教學例題，探究畫法

1．出示例題。

用圓可以設(shè)計出許多漂亮的圖案。下面的圖形就是用圓規(guī)和直尺一步一步畫出來的。

2．探究畫法。

師：請同學們拿出圓規(guī)和尺子在練習紙上試一試。

生嘗試后，教師選擇典型性錯誤在黑板上展示，引導(dǎo)學生分析錯誤原因。

師：這位同學遇到了什么困難？怎么幫助他？

生：他畫的圓太大了。

師：說明要完成圖形，對圓的大小有要求。圓的大小由什么決定呢？

生：半徑。

師：請看屏幕，通過觀察分解圖，你能確定圓的半徑嗎？

生：在圓內(nèi)畫一個最大的正方形，正方形的邊長就是小圓的直徑。師：如何畫出圓內(nèi)的最大的正方形呢？

師：可以以圓心為交點，畫兩條互相垂直的直徑。這兩條直徑分別與圓相交，所形成的4個交點，就是正方形的四個頂點。（也可以把這個過程反過來，先畫兩條互相垂直的線段，再以垂足為圓心畫圓，圓與兩條垂線分別相交，連接4個交點，即可得到圓內(nèi)最大的正方形。）

師：除了確定圓的半徑，還要確定什么？

生：圓心的位置。

師：如何確定圓心的位置？

生：因為同一個圓內(nèi)所有半徑都相等，所以只要找到正方形邊長的中點，也就找到了圓心的位置。

師：請同學們根據(jù)屏幕上的提示，用圓規(guī)和直尺畫一畫吧。

【設(shè)計意圖】先讓學生進行嘗試，暴露錯誤，通過對錯誤的討論幫助學生確定半圓的半徑和圓心。作圓內(nèi)最大的正方形以及利用尺規(guī)確定一條線段的中點，對于小學生來說還是相當困難的，嘗試是為了激發(fā)他們的好奇心和探究的欲望。但僅有好奇是不夠的，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行組織、引導(dǎo)，適當?shù)臅r候給予直接的幫助。

3．學生獨立設(shè)計圖案。

（1）讓不同層次學生組成小組，合作完成，提高速度，保證質(zhì)量。

（2）教師在學生設(shè)計過程中巡視，發(fā)現(xiàn)問題立即給予幫助。

三、交流展示，作品欣賞

1．請學生給自己的作品涂色并適當修飾，然后到講臺上進行展示、交流。2．投影出示從網(wǎng)絡(luò)上收集的學生作品。

【設(shè)計意圖】由于課堂時間所限，學生完成任務(wù)可能有困難，通過小組合作可以提高學習效率。通過作品展示拓寬學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

四、課堂練習，鞏固新知

1．出示教材第61頁第10題。

師：第一幅圖與剛才所畫的圖形有什么聯(lián)系？

生：在剛才圖形的大圓中加一個正方形，然后擦掉大圓中正方形的外圍部分。

師：第二幅圖中小圓與大圓的半徑有什么關(guān)系？

生：大圓半徑是小圓的直徑，所以大圓半徑是小圓半徑的2倍。

師：你在什么地方見過第三幅圖？

生：太極，八卦陣……

師：從這個太極圖中你看到幾個圓？

生：一個大圓和兩個小圓。

師：這里的大圓與小圓的半徑又有什么關(guān)系？

生：大圓半徑是兩個小圓的直徑，所以大圓的半徑是兩個小圓的半徑的2倍。

師：第3、4幅圖有什么聯(lián)系？

引導(dǎo)生回答：作圖的方法一樣，第3幅圖中有同樣的兩個小半圓，第4幅圖中有同樣的4個小半圓。

師：說得非常正確。其實不僅第3、4幅圖之間存在聯(lián)系，它們與第2幅圖也有聯(lián)系。它們的基本構(gòu)圖都是一樣的，只是涂色的方法不同。

【設(shè)計意圖】設(shè)計美麗的圖案不僅靠靈巧的雙手，更要有慧眼和慧心，通過觀察、比較，舉一反三，既提高了學習效率，又發(fā)展了學生的空間想像能力和抽象思維能力，為后面學習圓的周長和面積打下扎實基礎(chǔ)。

2．下面就請同學們試一試，看看你能不能創(chuàng)造出更漂亮的圖案。

五、全課總結(jié)，拓展延伸

師：利用圓規(guī)和直尺可以設(shè)計出許多漂亮的圖案，作圖的關(guān)鍵是確定圓心和半徑。有時為了設(shè)計方便，還可先添加一些輔助線。如果能利用圓的對稱性（圓有無數(shù)條對稱軸），再涂上不同的顏色，一幅漂亮而有創(chuàng)意的作品就誕生了。

老師還為大家準備了兩幅圖，誰能說一說這兩幅圖的設(shè)計方法？

師：從左圖中你看到了幾個圓？它們的大小有什么聯(lián)系？ 【設(shè)計意圖】本節(jié)課的主要目的是通過圖案設(shè)計加深對圓的特征的認識。能力的培養(yǎng)是滲透在知識的教學之中進行的。在設(shè)計圖案的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，促進學生空間想象能力的提升也是本課的主要目的之一。學生第一眼看到的是幾個水滴形（也有學生稱之為電風扇葉片）環(huán)繞在圓內(nèi)，可能無法直達圖形的本質(zhì)，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)每個水滴形是由三個大小不同的半圓組成的。教師有意識地引導(dǎo)學生思考：你看到了幾個圓？它們的大小有什么聯(lián)系？通過將組合圖形分解為基本圖形，理解圖形的設(shè)計方法，并最終加深對圓的特征的理解──圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。

生：每一個水滴形中都有三個半圓（一個大半圓兩個小半圓），通過測量發(fā)現(xiàn)，大圓的半徑是小圓的半徑的2倍。

師：如何確定它們的圓心位置？

生：先畫最大的圓，然后畫兩條互相垂直的直徑，得到四條半徑，最后在每條半徑上畫一個中圓和兩個小圓。

生：把大圓半徑平均分成4份，中圓圓心在二分之一的地方，兩個小圓的圓心分別在四分之一和四分之三的位置上。

生：大圓半徑4厘米，中圓半徑2厘米，小圓半徑1厘米。

生：兩個小半圓一個朝上一個朝下，其實和剛才畫的太極圖是一樣的。師：看來通過分析同學們已經(jīng)找到左圖的設(shè)計方法了。下面誰來說一說右圖與例題有什么聯(lián)系？

生：例題是4片葉形，這幅圖中有8片葉形。剛才是每隔90度畫一個小圓，那么這里只要隔45度畫一個小圓就可以了。

師：這位同學觀察得真仔細，是的，只要將例題中的圖形以圓心為中心旋轉(zhuǎn)45度就可以了。有興趣的同學可以利用課余時間，畫一畫，比一比誰的作品最漂亮。下周我們將所有作品在后面的宣傳欄里展示，評選出最佳設(shè)計作品，或許我們同學當中就有未來的設(shè)計師哦！

【設(shè)計意圖】由于時間所限，通過思考題將課堂教學延伸至課外，給學生提供進一步研究的機會，培養(yǎng)學生自主探究、創(chuàng)作的興趣。

第五篇：《利用圓設(shè)計圖案》教學反思

《利用圓設(shè)計圖案》教學反思

本課時教材安排了讓學生應(yīng)用畫圓的方法制作一些美麗的圓形圖案。在欣賞和制作圖案的過程中，學生們能真切感受到圓形圖案的美，同時也讓學生感受到了用圓規(guī)畫圓與美術(shù)課上徒手畫圓的不同之處，用圓規(guī)畫圓需要用數(shù)學知識構(gòu)建不同大小的圓之間的依存關(guān)系，除了形狀美，還包含了一種邏輯的美。

這節(jié)課，我設(shè)計了以下三個活動。一是欣賞美麗的圖案，師生一起畫出美麗的圖案；二是獨立畫圖，培養(yǎng)學生的自主探究能力；三是設(shè)計創(chuàng)新的圖案，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。在教法上采用學生獨立作畫，合作探究，教師盡可能參與其中。

對于本節(jié)課的教學內(nèi)容，學生掌握畫圖的方法有困難，主要原因是課件中只設(shè)計畫圖的流程，忽視確定圓心和半徑的演示和強調(diào)。影響本節(jié)課教學效果還有學生對圓規(guī)使用的熟練程度，在本單元的教學過程中，對畫圓的訓練時間太少，部分學生還不能熟練地使用圓規(guī)，我在巡視時，發(fā)現(xiàn)好幾個學生畫了幾分鐘都畫不好一個圓，更談不上用圓來構(gòu)造復(fù)雜的圖案了，還有學生對圓規(guī)的筆尖沒有削好，導(dǎo)致畫出來的線條很粗，也影響了畫圓的準確性和圖案的美觀。因此，在上這一課前，要對學生使用圓規(guī)的操作方法進行指導(dǎo)，使學生掌握圓規(guī)的使用方法，訓練學生使之能快速地畫出一個完整的圓是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。另外，學生對復(fù)雜美麗圖案描述有困難，加上時間有限，沒有完成學生表述能力的培養(yǎng)。