第一篇：教學(xué)技能分類及應(yīng)用要點

1．英國的特羅特（Trott）把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嶋H量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能：

（1）變化的技能；（2）導(dǎo)入的技能；（3）強化的技能；（4）提問的技能；（5）例證的技能；（6）說明的技能。

2．美國斯坦福大學(xué)瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學(xué)技能：

（1）刺激多樣化；（2）導(dǎo)入；（3）總結(jié)；（4）非語言啟發(fā)；（5）強調(diào)學(xué)生參與；（6）流暢提問；（7）探索性提問；（8）高水平提問；（9）分散性提問；（10）確認（辨析專注行為）；（11）圖解的范例應(yīng)用；（12）運用材料；（13）有計劃地重復(fù)；（14）交流的完整性。

3．孟憲凱 把課堂教學(xué)技能設(shè)定為：

（1）導(dǎo)入技能；（2）教學(xué)語言技能；（3）提問技能；（4）講解技能；（5）變化技能；（6）強化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結(jié)束技能；（10）課堂組織技能。

4．王鳳桐、李繼英把教學(xué)技能分為：

（1）教學(xué)語言技能；（2）導(dǎo)入技能；（3）講解技能；（4）提問技能；（5）變化技能；（6）強化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結(jié)束技能；（10）體態(tài)語言技能；（11）指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)技能；（12）鼓勵創(chuàng)建技能；（13）組織討論技能；（14）指導(dǎo)口語交流技能；（15）指導(dǎo)讀書技能；（16）引導(dǎo)感悟技能。

5．原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：（1）教學(xué)設(shè)計技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動技能；（5）教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項基本技能，即：導(dǎo)入技能板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。

第二篇：強化技能的應(yīng)用要點

強化技能的應(yīng)用要點

第一部分 導(dǎo)入技能

一、導(dǎo)入技能概述

（一）導(dǎo)入技能的意義

什么是導(dǎo)入？導(dǎo)入是指課的開頭，也叫課“引子”或“導(dǎo)語”，就象一部劇的“序幕”或 一部書的“序言”，樂曲的 “引子”，導(dǎo)語設(shè)計的好，可以快速安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到先生奪人的教學(xué)效果。導(dǎo)入是小學(xué)語文課堂教學(xué)中重要的不可忽略的一環(huán)。

教師如能根據(jù)教材特點及學(xué)生的年齡特點精心設(shè)計導(dǎo)語，那么你的課堂定能收到事半功倍的效果。

（二）導(dǎo)入的作用

導(dǎo)入技能的作用在課堂教學(xué)中的作用是顯而易見的，一堂好的導(dǎo)入設(shè)計，能很快地激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極思維、注意力集中，把最好的狀態(tài)投入到新的學(xué)習(xí)中去。

1、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲。如，《皮球浮上來了》；

2、能加強新舊知識的聯(lián)系，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)過的一些知識經(jīng)過一定的時間會產(chǎn)生遺忘，這是正常的生理現(xiàn)象，要鞏固這些知識，防止回生，就必須反復(fù)學(xué)習(xí)。而聯(lián)系舊知識導(dǎo)入，是實現(xiàn)這一目的的手段之一。

3、能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生清楚地了解這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？訓(xùn)練的內(nèi)容放在哪里以及學(xué)習(xí)的思路如何。這樣的課堂有的放矢，恰當運用導(dǎo)入方式，可以實現(xiàn)這一目的。

二、導(dǎo)入技能的類型

在教學(xué)實踐中，一些專家總結(jié)出一線老師的許多好的導(dǎo)入方式，把各種各樣的導(dǎo)入方式進行歸納，大體可以歸為兩大類：

一是以知識導(dǎo)入，二是以情緒導(dǎo)入。

以知識導(dǎo)入的開頭： 或聯(lián)舊知識，激發(fā)學(xué)習(xí)思維的“熱點”，以較強的探究心理投入新課學(xué)習(xí)；或開宗明義，直接點明本課學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、重點。

以情趣導(dǎo)入：

或設(shè)置懸念吸引學(xué)生的注意力；或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過老師的引導(dǎo)，將學(xué)生帶進新的學(xué)習(xí)情境中，或通過播放音樂、朗頌錄音、講述故事引發(fā)共鳴；通過猜謎、游戲、觀賞幻燈、圖片等誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以下是幾種常見的導(dǎo)入方式：

（一）直接導(dǎo)入

開門見山，直接導(dǎo)入是最常用最簡便的導(dǎo)入新課的方式。其特點是運用對話或提問的方式，開宗明義，直截了當?shù)亟淮n文中的只要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)要求，明白學(xué)習(xí)方法。例

1、《養(yǎng)兔日記》；例

2、《翠鳥》。

（二）聯(lián)系舊知識導(dǎo)入

聯(lián)系舊知識導(dǎo)入，就是重溫學(xué)過的舊知識，從舊知識引入新知識的導(dǎo)入方法，通常是新舊兩篇課文作比較，找出他們的異同點，達到溫故而知新。

例

1、《驚弓之鳥》

（三）利用課題導(dǎo)入

利用課題導(dǎo)入，就是利用題目中的關(guān)鍵詞語或根據(jù)題目，提出一些問題導(dǎo)入新課的方法，其特點是通過解題幫助學(xué)習(xí)初步了解課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點。

例

1、《鹿柴》

師：（板題《鹿柴》），大家看看“柴”這個字在這里怎么讀呢？ 生：（看注音）念“zhai”

師：對，它的意義同“寨”，也寫作“砦”）有誰能說說這里的寨指的是什么？“鹿”又如何理解呢？

生：…… 師：好，聽老師說明一下：“柴”意義同“寨”，是指古時行軍作戰(zhàn)在山野扎營立木為區(qū)落腳“柴”。后引呻為木柵欄叫做“柴”，“鹿”這里是地名?！?/p>

明白這首詩的題目，那么，詩人王維在詩中寫的是關(guān)于什么內(nèi)容，相信大家也能夠了解了。

例

2、《刻舟求劍》。

（四）通過介紹法導(dǎo)入

介紹法導(dǎo)入，是在講讀課文之前，先將課文的時代背景、作者生平、及與課文相關(guān)的內(nèi)容簡要介紹，其作用是豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

例

1、《草船借箭》 例

2、《綠色的辦公室》

（五）直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入，顧名思義，就是直接觀察，也就是老師借助一些輔助工具進行導(dǎo)入，諸如掛圖、錄像、投影、事物等讓學(xué)生進行觀察，這樣在講解前就給學(xué)生留下了初步的整體印象，其特點是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

例

1、《秋姑娘來了》

（六）猜謎語導(dǎo)入

猜謎語導(dǎo)入就是運用猜謎語的方式導(dǎo)入新課。例

1、《雨》 例

2、《影子》

（七）利用講故事導(dǎo)入

利用講故事導(dǎo)入，這種方法就是先將課文的主要情節(jié)向?qū)W生介紹，在故事的關(guān)鍵處設(shè)懸念，這樣能激發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，對故事性較強的課文可以使用這種導(dǎo)入方法。

例

1、《赤壁之戰(zhàn)》 例

2、《小鴨子得救了》

（八）生活事例導(dǎo)入

運用學(xué)生生活種熟悉或關(guān)心的事例導(dǎo)入新課。例

1、《新型玻璃》 例

2、《爭吵》

（九）用導(dǎo)游的方式導(dǎo)入

用導(dǎo)游的方式導(dǎo)入，就是老師以導(dǎo)游的角色，根據(jù)課文的描述內(nèi)容，用到有的口吻，把學(xué)生帶入可問你所描寫的已經(jīng)中，讓學(xué)生在想象中出不留下一個王正的輪廓，這種導(dǎo)入方式對那些描寫景物合名勝古跡的記敘文，更合適。

例

1、《參觀人民大會堂》

（十）綜合導(dǎo)入

例

1、《大海的歌》(直觀導(dǎo)入加介紹導(dǎo)入)例

2、《伏爾加河上的纖夫》

三、導(dǎo)入技能的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入的運用方法

1、要根據(jù)學(xué)生認知水平和生活閱歷，因為學(xué)生的年齡不同，認知水平也有差異，所以必須根據(jù)不同年級，靈活運用不同的導(dǎo)入方法。

低年級，由于他們的理性思維較弱，而感性認識較強，因此，在導(dǎo)入設(shè)計時，應(yīng)注重于直觀、具體、形象為主的導(dǎo)入方式，如，通過游戲，猜謎、表演、講故事，或是運用實物、掛圖、錄像等導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。中高年級，從低年級的情趣導(dǎo)入，逐步側(cè)重于知識導(dǎo)入，因為他們的生活閱歷和文化閱歷都逐漸豐富，思維能力逐步增強，可以通過直接導(dǎo)入、聯(lián)系舊知識、利用課題導(dǎo)入、介紹法導(dǎo)入，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)佳境。

2、要考慮不同教材內(nèi)容、體裁特點和教學(xué)要求靈活運用。

小學(xué)語文的體裁大約可以分為記敘文、說明文、詩文、寓言、童話等不同體裁，如記敘文中，寫景物的可以采用導(dǎo)游的方式或掛圖，寫人寫事的記敘文可以采用講故事介紹法導(dǎo)入。詩歌可以采用掛圖、課題等方式導(dǎo)入。此外，導(dǎo)入方式的運用提倡多種方式交換運用。避免單一乏味造成負面影響。

3、根據(jù)自己的學(xué)識水平和現(xiàn)有條件運用。治學(xué)應(yīng)是嚴謹?shù)膽B(tài)度，在導(dǎo)入中運用的有關(guān)知識應(yīng)準確、真實，不能似是而非，不能給學(xué)生與誤導(dǎo)。

（二）導(dǎo)入設(shè)計的原則要求

1、在教學(xué)中，教師開場白的幾句話或一段話，既要生動、精彩、簡潔，又要讓學(xué)生能夠明白接受，學(xué)生明白了、理解了，才能接受下來，才能產(chǎn)生興趣，教學(xué)目的才能順利實現(xiàn)。

2、導(dǎo)入設(shè)計要堅持精煉原則。

導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)是短而精，導(dǎo)入的時間不應(yīng)過長，過長則影響了講課時間與內(nèi)容，所以導(dǎo)入應(yīng)控制在3-5分鐘為宜。要精煉、語言簡潔、生動，不能做長篇大論的講演，更不能夸夸其談，偏離主題。

3、導(dǎo)入設(shè)計要堅持實用原則。

所謂實用性就是導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)為實現(xiàn)目標服務(wù)，達到教學(xué)的目的，這樣就要求老師必須熟悉教材，根據(jù)不同的文章體裁，選擇不同的導(dǎo)入技能。做到因文而定，因人而用。

4、導(dǎo)入設(shè)計要做到啟發(fā)與投入相結(jié)合。

導(dǎo)入設(shè)計的目的就是在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解課文，并且對學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生很快地投入課文的意境中去，這就要求老師要投入到課文的意境中去，用富有感染力的語言和真摯的情感去影響學(xué)生，這樣才能使學(xué)生和老師產(chǎn)生強烈的思想共鳴，才能收到預(yù)期的效果。

（三）導(dǎo)入技能的評價

1、自然導(dǎo)入新課，銜接恰當。

2、導(dǎo)入時間恰當、緊湊。

3、與新知識聯(lián)系緊密，目的明確。

4、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5、情感充沛，語言清晰。

6、確實將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的情景。

7、能面向全體學(xué)生。思考與練習(xí)

1、試分析下面的案例運用了什么樣的導(dǎo)入方式?！鄂劳蝗?/p>

師：同學(xué)們，大家還記得《頤和園》這篇課文嗎？請你們回憶一下，這篇課文中寫了哪些景物呢？

生：頤和園的長廊、萬壽山。生：還有昆明湖。

師：大家都說的很好，再說這篇課文是按怎樣的順序?qū)懙模?生：游頤和園的先后順序?qū)懙?/p>

師：好，這說明大家學(xué)習(xí)很用功，今天我們再學(xué)習(xí)趵突泉這篇課文（板題），看看趵突泉在什么地方，作者都寫些什么景物，又是怎樣描寫的？

第三篇：教學(xué)技能應(yīng)用

技能發(fā)展的規(guī)律 第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、從課堂教學(xué)的角度講，教師要主動改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，通過多種器官的綜合使用，耳、眼、腦、口、手并用，就可以達到最佳的教與學(xué)的教學(xué)效果。

A、學(xué)生與老師配合-C、強化技能訓(xùn)練-

2、教學(xué)技能形成過程從縱向上按其熟練程度可分為知覺、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、操作、熟練四個層次。

A、感覺-C、強化-

3、＿＿＿＿＿＿＿-是指個體教師通過教學(xué)理論內(nèi)化和借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗，觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，對教學(xué)技能獲得技術(shù)上的領(lǐng)會，在頭腦中建立起教學(xué)活動的定向映象，即知道怎么教。

A、知覺-C、表象-

4、教學(xué)技能的發(fā)展過程是個體教師對已掌握的教學(xué)技能不斷的進行教學(xué)實踐、＿＿＿＿＿＿＿、完善創(chuàng)新的過程。

A、技能訓(xùn)練-C、強化技能-

5、從教學(xué)技能發(fā)展過程的本質(zhì)特征和發(fā)展方向來看，個體教師在已掌握教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，不斷地進行教學(xué)實踐，使已掌握的教學(xué)技能首先發(fā)展成為教學(xué)技巧，再經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展成教學(xué)技藝，最終達到教學(xué)的最高追求＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、教學(xué)藝術(shù)-C、教學(xué)水平-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、華東師大教育系葉瀾教授認為：評價一堂好課有五個標準：扎實、＿＿＿＿＿、豐實、＿＿＿＿＿＿、真實。

A、創(chuàng)新 B、充實 B、教學(xué)能力 D、教學(xué)質(zhì)量 B、探究修正 D、培養(yǎng)能力 B、感覺 D、認知 B、訓(xùn)練 D、模仿

B、學(xué)生由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué) D、增加作業(yè) C、平實 D、高效

2、新課程下的一堂好課，應(yīng)該明確地凸現(xiàn)在課堂教學(xué)主體——學(xué)生的身上，主要考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，應(yīng)該從三個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，即＿＿＿＿＿＿＿、學(xué)生的交流以及＿＿＿＿＿＿＿。

A、學(xué)生與老師的互動 B、學(xué)生的達成 C、學(xué)生的參與 D、學(xué)生實踐

3、學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在學(xué)習(xí)的24小時之后，學(xué)生對知識的保留度從低到高依次是：1）用耳朵聽講授 2）用眼去閱讀 3）視聽結(jié)合 4）＿＿＿＿＿＿＿＿ 5）分組討論法 6）練習(xí)操作實踐7）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、死記

B、向別人講授相互教，快速使用，知識保留 C、復(fù)習(xí)

D、用演示的辦法

4、評估一堂理想的課堂教學(xué)，應(yīng)從以下主要指標進行評價：1）目標明確 2）內(nèi)容貼切 3）＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）手段有效5）＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、效果良好 B、方法得當 C、達成度高 D、有創(chuàng)新

5、一堂課的表現(xiàn)和效果，往往與教師課堂教學(xué)技能的水平密切相關(guān)，所以，對教師課堂教學(xué)技能的科學(xué)評價也是評價一堂優(yōu)質(zhì)課的重要參考。1）課程的設(shè)計是否科學(xué)、合理。2）學(xué)習(xí)環(huán)境是否寬松和諧。3）學(xué)生創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)。4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。5）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。6）學(xué)生是否得到充分發(fā)展。A、學(xué)生喜歡

B、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣事否得到激發(fā) C、教學(xué)方法是否靈活 D、有效

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果不同，學(xué)生對知識的保留度最好的方法是：向別人講授相互教，快速使用，知識保留90％

正確-

2、教學(xué)技藝是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)，是在教學(xué)技藝的基礎(chǔ)上．使教學(xué)處處閃爍著創(chuàng)造的火花，教學(xué)中刻意追求的痕跡越來越少，內(nèi)化了的個性特點表現(xiàn)為不隨意性轉(zhuǎn)化為隨意性，真正到了言為心聲，收發(fā)自如的境地．

正確-

3、從教學(xué)技能發(fā)展曲線來看，由教學(xué)技能發(fā)展到教學(xué)技藝的難度不大，所需的時間較長。

正確-

4、從教學(xué)技能發(fā)展曲線來看，由教學(xué)技藝過渡到教學(xué)藝術(shù)難度大，所用的時間長。

正確-

5、在教學(xué)技能形成的層次結(jié)構(gòu)圖中，熟練是指在能夠獨立施教的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實踐把教學(xué)技能的一系列動作，在不同條件下都能連貫地達到規(guī)范化、熟練化與科學(xué)化的程度。它是比操作更高的一個層次。該層次只有通過教學(xué)實踐才能達到，它是教學(xué)技能形成的標志。

正確-

課堂教學(xué)技能 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的方法，國內(nèi)外普遍流行和采用的主要有：、實習(xí)教學(xué)法和教學(xué)實踐法三類。

A、微格教學(xué)法-C、進修培訓(xùn)-

2、教學(xué)技能的內(nèi)容主要內(nèi)容包括：（6大方面）進行教學(xué)設(shè)計的技能；使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能； ；課堂教學(xué)的技能；設(shè)計和批改作業(yè)的技能；組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動的技能；教學(xué)研究的技能。

A、課堂教學(xué)的技能-C、語言表達-

3、技能在教育心理學(xué)中是指順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。它是通過練習(xí)獲得的，技能分為動作技能和。

A、心智技能-C、課程設(shè)計-

4、教學(xué)技能的內(nèi)涵中的能力層面，主要是指教師對技術(shù)層面的操作規(guī)程、、要求要領(lǐng)的主觀掌握和應(yīng)用并形成熟練的教學(xué)能力的行為方式。

A、思維模式-C、策劃設(shè)計-

4、（本題空白。您可以直接獲得本題的1分）

B、師資培訓(xùn) D、在崗訓(xùn)練

B、組織教學(xué)技能

D、教學(xué)方法

B、知識理解 D、操作技能

B、方式方法 D、教學(xué)方法

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課堂教學(xué)技能是教師教學(xué)六大技能中最重要的一種技能，是指在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，而采取的一系列教學(xué)行為方式。具體講課堂教學(xué)技能包括：導(dǎo)入技能、板書技能、＿＿＿＿＿＿＿、講解技能、提問技能、＿＿＿＿＿＿＿、結(jié)束技能、組織技能、變化技能、語言技能、信息技術(shù)應(yīng)用技能等。

A、教案設(shè)計 B、演示技能 C、反饋和強化技能 D、多媒體課件制作

2、教學(xué)技能的內(nèi)涵包含三個層面：1）2）能力層面 3）

A、知識掌握層面 B、能力層面 C、教案設(shè)計層面

D、創(chuàng)造性和藝術(shù)化運用技術(shù)層面

3、一個完整的微格訓(xùn)練，其流程如下：1）確定訓(xùn)練日標 2）學(xué)習(xí)和研究教學(xué)技能 3）＿＿＿＿＿＿ 4）編寫教案5）教學(xué)技能實踐 6）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 7）討論評價，修改教案 8）再實踐。

A、錄象

B、提供教學(xué)技能的示范 C、重放錄像，自我分析 D、討論

4、課堂教學(xué)技能的技術(shù)層面主要指基本的操作規(guī)程和方法要領(lǐng)。有的側(cè)重于軟方法，如 ＿＿＿＿＿＿＿、導(dǎo)入、提問，有的側(cè)重于硬方法，如實驗教學(xué)、＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、教學(xué)設(shè)計

B、多媒體設(shè)備的使用 C、演示 D、反饋

5、美國斯坦福大學(xué)的愛倫早期模式中，規(guī)定了14項基本課堂教學(xué)技能：(1）刺激的變化(2)導(dǎo)入(3)概括(4)沉默與非語言性暗示(5)＿＿＿＿＿＿＿(6)提問的頻度(7)探索性提問(8)高層次提問(9)發(fā)散性提間(10)＿＿＿＿(11)例證和實例的作用(12)講解(13）修正預(yù)定計劃(14）完成溝通。

A、反饋

B、強化學(xué)生參與教學(xué) C、語言表達

D、注意學(xué)生的發(fā)言和行為的態(tài)度

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、微格教學(xué)法（又稱微型教學(xué)法），產(chǎn)生于80年代初的美國。這是為了培養(yǎng)準備作教師的人員和提高在職教師的教學(xué)能力，借助現(xiàn)代化的視聽工具訓(xùn)練教師的教學(xué)技能的一種方法。

正確-

2、心智技能——也成為智力技能，它是順利完成某項智力任務(wù)而合理組織起來的一系列心理活動，包括感知、記憶、思維、想象等心理活動。例如，構(gòu)思文章、閱讀、速記等都是心智技能。

正確-

3、微格教學(xué)法是通過壓縮教學(xué)過程，使各種教學(xué)現(xiàn)象集中，讓被訓(xùn)練者在典型的教學(xué)實踐中開展真實的教學(xué)活動，從而掌握教學(xué)技能。其主要過程是：首先訓(xùn)練少數(shù)學(xué)習(xí)者（一般為20—30人）組成“微型課堂”。被訓(xùn)練者用較短的時間（1般為5分鐘一10分鐘）開展一定內(nèi)容的教學(xué)活動。其間，使用音像設(shè)備對教學(xué)過程進行記錄。然后進行討論、分析和評價。

正確-

4、教育部頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》第三部分教學(xué)工作技能訓(xùn)練清楚地規(guī)定了教師課堂技能訓(xùn)練的目的和內(nèi)容。訓(xùn)練目的是：使學(xué)生了解課堂教學(xué)中基本教學(xué)技能的類型，理解各項基本教學(xué)技能的概念。掌握各項教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和中學(xué)生的特點把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實踐。

正確-

5、日本培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能分為6項：(1）總結(jié)、(2）例證、(3）確認、（4）演示、(5）板書、(6）提問。

正確-

教學(xué)語言技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教師的語言形式主要有課堂口語（即口頭表達）；＿＿＿＿＿＿＿＿＿語言（即用書面文字表達，如板書、作業(yè)批語等）；身態(tài)語言（即用示范性或示意性動作來表達思想）。

A、書面-C、表情-B、肢體 D、動作 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

2、節(jié)奏是教學(xué)成功的要素，教學(xué)主要包括語言、＿＿＿＿＿＿＿＿、時間三種節(jié)奏。

A、講解-C、內(nèi)容-

3、課堂講解的語言要求：1）邏輯性 2）＿＿＿＿＿＿＿ 3）啟發(fā)性。

A、易懂性-C、科學(xué)性-

4、教師必須有意識地注意語言的教育作用，對教師來講要注意以下三方面：1）語言美 2）＿＿＿＿＿＿＿ 3）語言表達要辯證，防止絕對化。

A、實事求是-C、真實性-

5、語調(diào)是指講話時聲音的高低，＿＿＿＿＿＿＿＿及抑揚頓挫的變化等，是增強語言生動性、體現(xiàn)語言情感的主要因素。

A、音量的大小-C、生動性-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學(xué)語言的基本特征：1）教育性2）＿＿＿＿＿＿＿3）科學(xué)性4）簡明性 5）＿＿＿＿＿＿6）可接受性

A、生動性 B、啟發(fā)性 C、學(xué)科性 D、創(chuàng)新性

2、教學(xué)語言的基本構(gòu)成要素：1）語音 2）語調(diào) 3）＿＿＿＿＿＿ 4）速度 5）＿＿＿＿＿＿＿6）詞匯 7）語法

A、響度 B、聲調(diào)的升降 D、藝術(shù)化 B、生動性 D、科學(xué)性 B、透辟性 D、熟練性 B、文字 D、解釋 B、節(jié)奏 C、聲音大小 D、句子

3、科學(xué)的語言是使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準確的重要保證。在教學(xué)中應(yīng)主要注意以下幾個方面：1）＿＿＿＿＿＿＿2）用語準確，合乎邏輯 3）＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、觀點正確 B、比喻恰當 C、使用合適 D、生動感人

4、教學(xué)語言的啟發(fā)性，是指教師的語言對學(xué)生能起到調(diào)動自覺性和積極性的作用。啟發(fā)性有三重意義，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的意義的認識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、＿＿＿＿＿＿＿＿；啟發(fā)學(xué)生＿＿＿＿＿＿＿＿＿、分析、對比、歸納、演繹等思維活動；啟發(fā)學(xué)生的情感和審美情趣。

A、熱情和求知欲 B、聯(lián)想、想像 C、生動活潑 D、科學(xué)經(jīng)典

5、歸納、總結(jié)的語言要求：1）凝練性 2）＿＿＿＿＿＿＿＿ 性 3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 性

A、平實 B、簡練 C、準確 D、延伸

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教學(xué)語言技能是教師用正確的語音、語調(diào)、語義，合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教材內(nèi)容、學(xué)生問題等進行敘述、解釋說明的行為方式。正確-錯誤

2、語言是語言的基本代表符號，多種有意義音節(jié)信號組合而構(gòu)成語言，才使得內(nèi)部信息能以聲音的形式發(fā)出和傳遞。因此，語言是信息的載體和符號。

正確-

3、語音是指聲音的高低，實際上是聲音強度、長度、高度的總和。

正確-

4、語言是語音、語義結(jié)合的符號系統(tǒng)，詞是這一系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成單位，沒有詞就沒有語言。在教學(xué)語言中，對詞的要求是規(guī)范、準確、生動。

正確-

5、教學(xué)語言的基本構(gòu)成要素是：1）語音 2）語調(diào) 3）速度 4）詞匯

正確-

第九章 信息技術(shù)運用技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、在用PPT制作課件時，一般注意三個方面，即文字處理、＿＿＿＿＿＿＿＿和動畫處理。

A、聲音處理-C、音樂-

2、課堂呈現(xiàn)是指在課程教學(xué)過程中科學(xué)合理地把課件內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的過程。教師要注意從以下幾方面選擇恰當?shù)恼n件呈現(xiàn)方式以爭取達到最優(yōu)化的呈現(xiàn)效果。1）＿＿＿＿＿＿ 2）體現(xiàn)呈現(xiàn)層次 3）選擇呈現(xiàn)方式 4）把握呈現(xiàn)時機。

A、分清呈現(xiàn)順序-C、選擇呈現(xiàn)媒介-

3、常用的呈現(xiàn)形式有如下5種：①全程播放②分步播放③＿＿＿＿＿＿播放④放大播放⑤重復(fù)播放

A、順序-C、選擇-B、定格 D、全部

B、體現(xiàn)呈現(xiàn)形式 D、確定呈現(xiàn)時機 B、圖片 D、影視片段 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

4、專門為了教育應(yīng)用目的而設(shè)計的軟件被統(tǒng)稱為教育應(yīng)用軟件。其中專門為組織教學(xué)活動而設(shè)計的計算機軟件叫作＿＿＿＿＿＿＿＿，它包括用于控制和進行教學(xué)活動的程序以及幫助開發(fā)、維護、使用這些程序的有關(guān)文件等。

A、操作系統(tǒng)-C、課件-

5、信息技術(shù)應(yīng)用技能應(yīng)用的要求：1）避免重課件輕內(nèi)容 2）避免教學(xué)機械化 3)避免＿＿＿＿＿＿＿＿4)避免唯信息技術(shù)是尊。

A、重多媒體-C、輕教學(xué)內(nèi)容-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、信息技術(shù)是指以計算機為基礎(chǔ)發(fā)展形成的一種高新技術(shù)，其特征是將＿＿＿＿＿、聲音、＿＿＿＿＿＿＿、圖形甚至視頻影像集成錄人計算機中，通過計算機綜合處理，在這些信息中建立某種方式的連接和輸出，合成為多媒體信息，是具有很強的適時性和交互能力的信息處理技術(shù)。

A、電影 B、文字 C、圖片 D、圖像

2、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用有1）＿＿＿＿＿＿ 2）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式3）＿＿＿＿＿＿4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

A、高效進行教學(xué) B、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式 C、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性 D、創(chuàng)造生動教學(xué)情境

3、教學(xué)中信息技術(shù)運用原則是1）目標性原則2）＿＿＿＿＿＿ 原則3）直觀性原則4）＿＿＿＿＿＿原則

A、創(chuàng)造性 B、忽視常規(guī)教學(xué)媒體 D、輕傳統(tǒng)教學(xué)方法 B、多媒體 D、程序 B、適用性 C、可控性 D、效果性

4、信息處理能力，主要包括：1）信息分類2）信息統(tǒng)計3）信息＿＿＿＿＿＿4）信息重組5）信息＿＿＿＿＿＿ 6）信息管理

A、選擇 B、分析 C、管理 D、編輯加工

5、網(wǎng)絡(luò)交流能力還包括：1）＿＿＿＿＿能力；2）文字輸人能力；3）＿＿＿＿＿＿的適應(yīng)能力。

A、網(wǎng)絡(luò)交流場所 B、建立博客的能力 C、網(wǎng)絡(luò)基本操作 D、教學(xué)網(wǎng)站交流能力

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、信息技術(shù)是指多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。

正確-

2、網(wǎng)絡(luò)交流狹義地講指網(wǎng)上單向交流。同步交流指參與者之間實時地實現(xiàn)在線交流與反饋的活動，達到面對面交流的即時效果。廣義的網(wǎng)絡(luò)交流還包括網(wǎng)絡(luò)同步交流，即參與者之間交流活動不受時間的限制，可隨時進行，不同步發(fā)生。

正確-

3、多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用克服了教師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進了傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。

正確-錯誤 錯誤 錯誤

4、信息技術(shù)的教學(xué)方法，手段多樣，形式新穎，生動活潑，可以滿足學(xué)生的求知欲望與追求新奇的心理特點，啟迪學(xué)生積極思維和創(chuàng)造性想象，不斷提高學(xué)生的思維水平。

正確-

5、教學(xué)用的課件就是計算機軟件

正確-錯誤 錯誤

第八章 課堂組織技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達到預(yù)定教學(xué)目標的行為方式，稱為教師的＿＿＿＿＿＿＿＿技能。

A、課堂控制-C、課堂教學(xué)-

2、教師課堂組織的基本形式有如下幾個類型：1）管理性組織 2）指導(dǎo)性組織 3）＿＿＿＿＿＿＿組織

A、創(chuàng)新性-C、研究性-

3、課堂教學(xué)的組織形式，一般來說，主要有全班教學(xué)的組織形式，小組教學(xué)的組織形式和＿＿＿＿＿＿ 的組織形式三種。

A、個別教學(xué)-C、學(xué)習(xí)小組-

4、教學(xué)內(nèi)容的組織是實現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。教學(xué)內(nèi)容如果組織得不好，課堂教學(xué)管理則是一句空話。教學(xué)內(nèi)容組織，要求做到五定：定向、定量、定度、＿＿＿＿＿＿、定勢。

A、定位-C、定質(zhì)-

5、＿＿＿＿＿＿＿是一種有計劃、有組織，學(xué)生積極參與的獨特的教學(xué)方式。

A、組織觀察-C、組織閱讀-B、課堂討論 D、組織實驗 B、定效 D、定序 B、分類教學(xué) D、興趣小組 B、啟發(fā)性 D、誘導(dǎo)性 B、課堂組織 D、課堂講授

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課堂組織的作用：1）組織和維持＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機3）增強學(xué)生的自信心和進取心4）幫助學(xué)生建立＿＿＿＿＿＿＿＿5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

A、學(xué)生的注意 B、保證教學(xué)質(zhì)量 C、良好的行為標準 D、完成教學(xué)任務(wù)

2、課堂組織應(yīng)注意以下幾項基本原則：1）明確目的教書育人 2）了解學(xué)生尊重學(xué)生 3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿5）不焦不躁沉著冷靜 6）要求合理發(fā)揚民主。

A、公平

B、重視集體形成風(fēng)氣 C、強調(diào)團隊意識 D、靈活應(yīng)變因勢利導(dǎo)

3、課堂組織技能的訓(xùn)練有四大內(nèi)容：＿＿＿＿＿＿＿＿的能力、＿＿＿＿＿＿＿＿組織管理、教學(xué)內(nèi)容的組織、師生交往方式的組織。

A、保證教學(xué)質(zhì)量 B、把握重點 C、課堂教學(xué)時間 D、課堂駕御

4、課堂教學(xué)的組織可以分為幾個階段：1）預(yù)備階段的組織教學(xué) 2）＿＿＿＿＿＿階段的組織教學(xué) 3）授課階段的組織教學(xué)4）＿＿＿＿＿＿＿＿階段的組織教學(xué)。

A、講解 B、開講 C、總結(jié)鞏固 D、強調(diào)重點

5、教學(xué)內(nèi)容的組織是實現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。教學(xué)內(nèi)容如果組織得不好，課堂教學(xué)管理則是一句空話。教學(xué)內(nèi)容組織，要求做到五定：＿＿＿＿＿＿、定量、定度、＿＿＿＿＿＿、定勢。

A、定向 B、定時 C、定質(zhì) D、定序

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、管理性指導(dǎo)性組織是指教師對某些具體教學(xué)活動進行的組織，如組織閱讀、觀察、實驗、課堂討論等。其目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的方向。

正確-

2、指導(dǎo)性組織的是進行課堂紀律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進行。

正確-

3、小組教學(xué)形式指把一個班從教學(xué)需要出發(fā)暫時分成幾個小組進行教學(xué)。既可按不同程度的學(xué)生分組，也可按學(xué)生的興趣分組，還可混合編組。小組人數(shù)的確定，根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同而有差異。

正確-

4、課堂教學(xué)組織的要求：明確目的，教書育人；了解學(xué)生，尊重學(xué)生；重視集體，形成風(fēng)氣；靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。

正確-

5、誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

正確-

錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

第一章 教學(xué)導(dǎo)入技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，教師運用一定的方式，通過簡短的言語或行為，恰如其分地引領(lǐng)學(xué)生進人學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。它要求教師能夠迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。A、導(dǎo)入-B、講解 C、切入-D、演示

2、導(dǎo)入可以在以下場合使用：在課堂教學(xué)開始時、在變換講授主題時、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿幻燈片、錄像片和電影片斷之前。A、上課之前-B、下課之前C、在課堂討論開始之前

3、導(dǎo)入的原則主要有：目的性原則；A、直接原則-B、簡單原則C、啟發(fā)性原則-D、創(chuàng)新性原則

4、直接導(dǎo)入法是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求、各個重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。直接導(dǎo)入法包括目的導(dǎo)入、作用導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。A、講解導(dǎo)入-B、切要導(dǎo)入C、啟發(fā)導(dǎo)入-D、創(chuàng)新導(dǎo)入

5、情境導(dǎo)入技能是教師通過一定的情境導(dǎo)入新課的教學(xué)行為方式。這些情境可以是教師精心創(chuàng)設(shè)的，也可以是臨時捕捉的。情境導(dǎo)入技能主要包括A、臨時導(dǎo)入-B、自然導(dǎo)入C、設(shè)境導(dǎo)入-D、模擬實景導(dǎo)入

第二題、多項選擇題（每題

、在放映

D、正式講課之前

相關(guān)性原則；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ；趣味性原則；時效性原則。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和現(xiàn)場導(dǎo)入。

5道題共10分）

2分，1、按照教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》要求，考核教師課堂導(dǎo)入技能有：直接導(dǎo)入；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；生動實例導(dǎo)入；直觀教具導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；＿＿＿＿＿＿＿＿ ；實驗導(dǎo)入等。

A、作業(yè)導(dǎo)入 B、舊知識導(dǎo)入 C、表演導(dǎo)入 D、問題導(dǎo)入

2、導(dǎo)入的作用：1）集中學(xué)生注意2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）鋪墊后繼學(xué)習(xí)5）溝通師生心理。

A、強化教學(xué)效果 B、明確學(xué)習(xí)目標 C、引發(fā)學(xué)生興趣 D、承上啟下開始課程

3、教育部考核的導(dǎo)入程序分為五步來完成：集中注意→ ＿＿＿＿＿＿ → ＿＿＿＿＿＿＿ →明確目的→進入學(xué)習(xí)課題。

A、引起興趣 B、激發(fā)思維 C、導(dǎo)入新課 D、啟發(fā)創(chuàng)新

4、按照不同的分類標準，可以對導(dǎo)入進行不同的分類。按照導(dǎo)入實施主體分類——可以分為教師獨自導(dǎo)入和 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿兩種類型；根據(jù)涉及教學(xué)內(nèi)容的范圍大小分類——可分為：課程導(dǎo)入、＿＿＿＿＿＿＿ 和課時導(dǎo)入。

A、師生共同導(dǎo)入 B、學(xué)生直接導(dǎo)入 C、課文導(dǎo)入 D、單元導(dǎo)入

5、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿技能是教師或師生運用一定的身體動作或演示行為導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行方式。動作導(dǎo)入技能包括入境表演導(dǎo)入、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 等。

A、表演 B、動作導(dǎo)入 C、實驗演示導(dǎo)入 D、動作表演

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、導(dǎo)入可以在以下場合使用：在課堂教學(xué)開始時、在變換講授主題時、在課堂討論開始之前、在放映幻燈片、錄像片和電影片斷之前。

正確-

2、知識導(dǎo)入技能是指教師借助與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生進人學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)行為方式。主要有：直接導(dǎo)入法、作者介紹法、背景介紹法、題目解釋法、溫故知新法、引用詩文法等。

正確-

3、直接導(dǎo)入技能是一種以引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、模型、圖表，觀看影視片段或幻燈片等活動方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課的教學(xué)技能。事物導(dǎo)入技能具體包括實物導(dǎo)入、圖表導(dǎo)入、幻燈導(dǎo)入、影視導(dǎo)入等。

正確-

4、故事導(dǎo)入技能是教師通過一定的情境導(dǎo)入新課的教學(xué)行為方式。這些情境可以是教師精心創(chuàng)設(shè)的，也可以是臨時捕捉的。情境導(dǎo)入技能主要包括設(shè)境導(dǎo)入和現(xiàn)場導(dǎo)入。

正確-

5、導(dǎo)入的程序是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標和分析學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標出發(fā)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

正確-錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

第二章 教學(xué)板書技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿技能是教師把設(shè)計好的板書一步步付諸教學(xué)實踐的技能。是一個不斷展開的連續(xù)過程，體現(xiàn)出動態(tài)性、過程性的特征。

A、課堂組織-C、課堂教學(xué)-

2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，是教師在課堂上以簡練的線條，在較短的時間內(nèi)高度概括地勾勒出各種景物、事物、人物的形象或內(nèi)在關(guān)系的一種繪畫。

A、課件-C、板畫-

3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿板書是指用表格的方式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書方式。它是常見的板書形式，它有整齊、對稱、均勻、清晰、明了之美感。這種板書方式適合于將同類、相似、相關(guān)知識放在一起呈現(xiàn)，具有歸類、比較等作用。

A、結(jié)構(gòu)式-C、樹狀式-

4、板書就呈現(xiàn)的內(nèi)容與載體來分，可包括板書與板畫。“板書”以＿＿＿＿＿＿＿＿為主，有時配以線條符號；“板畫”以圖畫為主。板畫，又稱簡筆畫、黑板畫，是教師在課堂上以簡練的線條，在較短的時間內(nèi)高度概括地勾勒出各種景物、事物、人物的形象或內(nèi)在關(guān)系的一種繪畫。

A、線條-C、文字-

5、教具操作技能 是指板書過程中教師有效操作板書內(nèi)容呈現(xiàn)載體的技能。通常上課，教師用幾支粉筆就可以解決板書。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，教學(xué)板書也走向現(xiàn)代化，教學(xué)板書呈現(xiàn)出一些新的載體工具，如幻燈機、計算機、＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。運用現(xiàn)代化教學(xué)工具時，需要教師把握這些載體的屬性。

A、投影儀-C、計算機-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學(xué)板書的作用＿＿＿＿＿＿＿＿。1）輔助教學(xué)，提高效率2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3）強化記憶，減輕負擔(dān)。

A、美觀 B、白板 D、電視 B、文字和圖畫 D、圖畫 B、歸納式 D、表格式 B、板書 D、掛圖 B、課堂控制 D、板書展開 B、方便

C、強化記憶減輕負擔(dān) D、激發(fā)興趣，啟發(fā)思考

2、板畫包括實物簡圖、過程示意圖、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、圖像、傳輸說明圖和事物方位圖、＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。

A、知識邏輯流程圖 B、漫畫 C、流程圖 D、布局圖

3、板書設(shè)計的要求1）板書的內(nèi)容—— ＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）板書的形式——美觀大方3）板書的結(jié)構(gòu)——系統(tǒng)條理4）板書的布局—— ＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、一目了然 B、簡潔概括 C、協(xié)調(diào)合理 D、整潔大方

4、教學(xué)板書技能可分為板書設(shè)計技能、＿＿板書書寫技能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、板畫繪制技能和＿板書呈現(xiàn)技能

5、板書呈現(xiàn)技能是把設(shè)計好的板書在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的技能。板書是一個動態(tài)的活動過程。在這個過程中需要教師處理好各方面的關(guān)系，逐步地把設(shè)計好的板書展現(xiàn)出來，同時還需要及時調(diào)整板書、不斷完善板書。板書呈現(xiàn)技能還可具體分解為板書＿＿＿＿＿＿＿＿＿和教具＿＿＿＿＿＿＿＿兩種技能。

A、設(shè)計技能 B、展開技能 C、制作技能 D、操作技能

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教學(xué)板書技能可分為板書書寫技能和板畫繪制技能

正確-

2、結(jié)構(gòu)圖是用符號、線條、圖形等示意課文內(nèi)容或課題原理的一種板書方式。這種方式可運用于抽象事物原理的形象說明或一些物理裝置、化學(xué)儀器的構(gòu)造的展示。

正確-

3、教學(xué)板書技能是指教師通過設(shè)計和運用寫在黑板或投影片上的文字、符號、線條、圖表、圖畫、圖像等向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。

正確-

4、板書是以簡練的線條，在較短的時間內(nèi)、高度概括出各種景物、事物、人物等形象的一種繪畫。這種繪畫往往簡單幾筆能就生動地勾勒出事物的形象，描繪出一定的情境。

正確-

5、根據(jù)內(nèi)容不同，板畫可分為示意圖和簡筆畫兩種基本類型。這種分類只是為了掌握的方便，兩者并不是完全分開的。它們與文字型板書之間也不是完全隔離的，往往是聯(lián)系在一起使用的。

正確-

第三章 演示技能 第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、演示的類型一般分為：實物、標本、模型的演示；掛圖的演示，＿＿＿＿＿＿＿ 的演示；電視的演示和課堂實驗的演示。

A、幻燈、投影-C、資料-

2、演示的及時性 2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）掛圖、語言、文字有機結(jié)合

A、演示的準確性-C、演示的美觀性-

3、在理科課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀的感性認識，有時也采用演示實驗的方法。從內(nèi)容范圍上看，可以演示 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也可只演示實驗的開始或?qū)嶒灥慕Y(jié)果，即演示實驗的片斷。

B、畫略圖或使用輔助圖配合主圖 D、演示的科學(xué)性 B、照片 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

D、示范 A、實驗的全過程-C、實驗的流程圖-

B、實驗的中間過程 D、實驗?zāi)骋痪植?/p>

4、＿＿＿＿＿＿＿＿是教學(xué)中最早使用的一種教學(xué)手段。它不但制作方法簡單，而且它的形式可以靈活多樣，使用時不受地點條件的限制，所以，又是最經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。

A、板書-B、掛圖 C、版畫-D

5、室內(nèi)局部遮光 2A、放映室要安全C、幻燈投影演示內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容

第二題、多項選擇題（每題

1、任何類型的演示都有一個過程，一般都是開始于使學(xué)生做好觀察的心理準備，結(jié)束于對學(xué)生的核查理解，其間經(jīng)過 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿A、演示前準備B、出示媒體 C、示范展示 D、指導(dǎo)觀察

2、演示的應(yīng)該遵循的原則＿＿＿＿5）安全可靠易操作。A、簡單易學(xué) B、動作規(guī)范多重復(fù)C、操作簡單 D、現(xiàn)象明顯易觀察

3、進行電視演示教學(xué)的課前準備工作主要包括：＿＿＿＿＿＿ 4）準備必要的提示。

3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、要保證畫面的質(zhì)量。-B、演示時間不宜過長

-D、音響不要太響

2分，5道題共10分）

、提示重點、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 等幾個步驟。

1）科學(xué)直觀易理解2）＿＿＿＿＿＿＿ 3）結(jié)構(gòu)簡單易準備4）＿＿＿＿＿

1）精心選擇影片2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3）＿＿＿）演示時間不宜過長、幻燈 A、檢查電視 B、編寫教案 C、準備必要的講解 D、關(guān)閉電視電源

4、演示應(yīng)該遵守的要求1）演示物應(yīng)有足夠的尺寸2）＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）示物要有適宜的亮度4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿5）操作要規(guī)范，具有示范性 6）語言講解要與演示緊密結(jié)合7）復(fù)雜的實驗應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察。

A、演示要保證安全 B、對演示物的指示要確切 C、提醒同學(xué)注意觀察 D、演示物應(yīng)放在一定的高度上

5、實物標本和模型的演示中應(yīng)注意的問題，1）材料的演示要與語言講解恰當結(jié)合2）實物的演示與其他直觀手段恰當結(jié)合3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、實物標本和模型要結(jié)實 B、演示后要保存好

C、模型的演示要做必要的說明

D、重復(fù)觀察要起到驗證、鞏固、加深的作用

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、演示技能 是教師在促進學(xué)生感知或創(chuàng)設(shè)情景時結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解把各種直觀教具及實驗等陳示給學(xué)生觀看，把所學(xué)對象的形態(tài)、特點、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。

正確-

2、在理科課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀的感性認識，有時也采用演示操作的方法。課堂教學(xué)演示從目的上看，可分為獲取新知識的演示實驗和驗證、鞏固知識的演示實驗兩種。

正確-錯誤 錯誤

3、在演示前介紹媒體時，在引導(dǎo)學(xué)生觀察前，要向?qū)W生介紹所使用媒體的特點或結(jié)構(gòu)、組成。如生物根、莖、葉的掛圖，是外部形態(tài)還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)；內(nèi)部結(jié)構(gòu)是橫切還是縱切；放大（縮小）的倍數(shù)及其表示色等。

正確-

4、演示實物、標本和模型的目的是使學(xué)生具體感知教學(xué)對象的有關(guān)形態(tài)和結(jié)構(gòu)的特征，以便獲得直接的錯誤

感性認識。

正確-錯誤

5、在用多媒體輔助課堂教學(xué)的時候，放映可在概念、原理的講解之后，為對概念或原理的理解提供感性材料。其程序是：教師講解概念或原理；放映影片提供感性材料；結(jié)合概念、原理對影片內(nèi)容作系統(tǒng)分析，促進學(xué)生認識的深化；繼續(xù)新的教學(xué)內(nèi)容。正確-錯誤

第一題、單項選擇題（每題

1、教學(xué)＿＿＿＿＿＿＿＿＿是教師運用口頭語言，運用分析、解釋、說明和論證等方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的一種教學(xué)行為方式。A、歸納技能-BC、導(dǎo)入技能-D

2、講解包括講述、＿＿＿＿＿＿A、說明-B、講解C、描述-D、解說

3、教育部考核的講解技能主要有兩大類：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，事實性知識的講解。A、抽象性知識的講解C、說明性知識的講解

4、描述式講解是教學(xué)中運用于內(nèi)容陳述、細節(jié)描述、形象分析、材料顯示等的講解類型。敘描式講解可分為描述式講解和＿＿＿＿＿＿講解兩種。A、講解式-B、敘述式C、論述式-D、論證式

第四章 講解技能 1分，5道題共5分）

和講讀。1）講述側(cè)重于講，2）解說側(cè)重于解3）講讀側(cè)重于讀。

B、邏輯型知識的講解 D、理解性知識的講解

--、反饋技能、講解技能

5、抽象性知識的講解主要運用于論證定理、公式、原理、法則、各種觀點等。這種講解方式可以訓(xùn)練學(xué)生的 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿和理性思想，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、綜合能力、邏輯思維能力和分析論證能力等。

A、創(chuàng)新思維-C、辨證思維-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、抽象性知識的講解是教師運用嚴謹周密的邏輯推理方式，有步驟地推導(dǎo)出結(jié)論，形成概念、法則或原理等的講解方式。抽象性知識的講解主要運用于論證定理、公式、原理、法則、各種觀點等。抽象性知識的講解可分為＿＿＿＿＿＿＿、演繹式講解和＿＿＿＿＿＿＿講解三種類型。

A、歸納式 B、辨證式 C、說明式 D、類比式

2、講解的原則：1）啟發(fā)性原則；2）＿＿＿＿＿＿＿＿；3）＿＿＿＿＿＿＿；4）針對學(xué)生原則

A、生動易懂原則 B、簡單明了原則 C、教育性原則 D、精講原則

3、講解技能訓(xùn)練常遇到的問題，1）＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）與其他方法配合 4）注意反饋與調(diào)控。

A、防止注入式講解 B、注意強調(diào)與節(jié)奏 C、只學(xué)不練 D、墨守成規(guī)式講解 B、抽象思維 D、發(fā)散思維

4、演繹式講解是指引導(dǎo)學(xué)生通過運用＿＿＿＿＿＿、公式去推論個別事物，最后得出結(jié)論、＿＿＿＿＿的講解方式。

A、基礎(chǔ)知識 B、一般原理 C、認識具體事物 D、了解事物

5、歸納法的步驟是＿＿＿＿＿＿、指導(dǎo)分析、＿＿＿＿＿＿＿＿、鞏固深化的方法是。

A、知識講解 B、感性材料 C、綜合概括 D、總結(jié)

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、敘描式講解是教學(xué)中運用于內(nèi)容陳述、細節(jié)描述、形象分析、材料顯示等的講解類型。

正確-

2、演繹法的講解：提出問題——敘述事實——展示要點——核查理解。

正確-

3、說明式講解是教師在教學(xué)中給學(xué)生解說事物的講解方式。這種講解方式適用于對事物的形態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、成因、種類、功能，或事理的概念、特點、來源、關(guān)系、演變等作清晰準確的解說。

正確-

4、類比式講解解釋式講解指教師從學(xué)生已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識去分析說明未知事物及其變化，促使學(xué)生達到認識、理解未知事物及其變化的講解方式。

正確-

5、抽象性知識的講解可分為歸納式講解、演繹式講解和類比式講解三種類型。

正確-錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

提問技能 第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教學(xué)＿＿＿＿＿＿是教師運用提出問題來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為方式。

A、導(dǎo)入技能-C、提問技能-

2、教育部考核標準：提問的程序：引入階段、＿＿＿＿＿＿＿ 階段、介入階段、評價階段。

A、聽答-C、擬題-

3、導(dǎo)答技能是指當學(xué)生回答問題出現(xiàn)障礙時，教師給學(xué)生以適當指導(dǎo)的技能。導(dǎo)答技能主要包括如下幾個方面的技術(shù)：＿＿＿＿＿、提示、變化、轉(zhuǎn)問、反問、回問。

A、引導(dǎo)-C、澄清-

4、從教學(xué)進程的角度分，提問可分為三種。1）初始性提問 2）＿＿＿＿＿＿提問 3）總結(jié)性提問

A、探索性-C、研究性-

5、根據(jù)教學(xué)提問的具體方式可分為：直問和曲問、＿＿＿＿＿＿＿＿＿、單問和復(fù)問、快問和慢問四組八種。

A、明問暗問-C、正問側(cè)問-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學(xué)提問的作用：1）檢查已學(xué)知識，進行教學(xué)反饋2）集中學(xué)生注意，激發(fā)求知欲望3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5）鍛煉口語表達，提高學(xué)生能力

A、檢查學(xué)習(xí)效果 B、改進教學(xué)方法 B、正問和逆問 D、正問倒問 B、啟發(fā)性 D、歸納性 B、導(dǎo)入 D、回答 B、陳述 D、評估 B、啟發(fā)技能 D、引導(dǎo)技能 C、發(fā)揮教師作用，調(diào)控教學(xué)進程 D、活躍課堂氣氛，增進師生情感

2、教學(xué)提問的原則：1）＿＿＿＿＿＿＿＿的原則2）啟發(fā)思維的原則3）＿＿＿＿＿＿＿＿的原則4）面向全體的原則

A、難易適度 B、調(diào)動學(xué)生積極性 C、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性 D、激發(fā)興趣

3、教育部考評提問技能的類型有：回憶提問、＿＿＿＿＿＿＿＿、運用提問、分析提問、＿＿＿＿＿＿＿、評價提問。

A、知識提問 B、理解提問 C、辨證提問 D、綜合提問

4、提問的要領(lǐng)有：(1）＿＿＿＿＿＿＿＿(2）難易程度適中(3)＿＿＿＿＿＿＿＿(4）停頓與思考(5)時機與應(yīng)變

A、問題有一定的難度 B、問題要有啟發(fā)性 C、問題清晰 D、主題明確得當

5、從內(nèi)容結(jié)構(gòu)分，提問可以分為四種：1）總分式提問；2）＿＿＿＿＿＿＿ 提問；3）＿＿＿＿＿＿＿＿提問；4）插入式提問

A、分解式 B、連環(huán)式 C、啟發(fā)式 D、階梯式

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、按照課堂教學(xué)提問的步驟把教學(xué)提問技能分解為五個方面的技能：設(shè)問技能、發(fā)問技能、待答技能、導(dǎo)答技能、結(jié)問技能。

正確-

2、教學(xué)提問要面向具體的學(xué)生，即提問要面向不同認知水平的學(xué)生和同一認知水平的不同學(xué)生，使更多的學(xué)生參與教學(xué)。

正確-

3、問答技能是教師在提出問題后、學(xué)生回答問題或提出問題過程中進行的等待、觀察、聽取等的技能。

正確-

4、導(dǎo)答技能是指當學(xué)生回答問題出現(xiàn)障礙時，教師給學(xué)生以適當指導(dǎo)的技能。

正確-

5、結(jié)問技能是教師對學(xué)生回答進行評價、對教學(xué)提問進行總結(jié)的能力。

正確-錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

結(jié)課技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿技能是教師在完成課堂教學(xué)活動時，對教過的知識進行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)過的知識形成系統(tǒng)，并轉(zhuǎn)化、升華而采取的行為方式。

A、組織-C、歸納-

2、教育部規(guī)定的結(jié)課技能考核有：歸納式；比較式；活動式；練習(xí)式；＿＿＿＿＿＿＿式。

A、完全-C、拓展延伸-B、概括

D、組織 B、結(jié)束 D、概括

3、在課堂教學(xué)行將結(jié)束時，教師、學(xué)生或師生共同用準確簡練的語言，提綱摯領(lǐng)地對本節(jié)課的重點內(nèi)容、難點、知識結(jié)構(gòu)、基本原理、基本技能等進行梳理和概括從而結(jié)束課堂教學(xué)方法叫 ＿＿＿＿＿＿＿。

A、練習(xí)式-C、比較式-

4、從教學(xué)內(nèi)容的含量上來分，教學(xué)結(jié)課可分為＿＿＿＿＿＿＿結(jié)課、全文結(jié)課和單元結(jié)課。

A、階段-C、部分-

5、教師把教學(xué)內(nèi)容作進一步延伸拓展以結(jié)束課堂教學(xué)的方式叫＿＿＿＿ 結(jié)課。

A、拓展延伸式-C、懸念式-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，一般由三個部分組成，即導(dǎo)入、中心和結(jié)束。精要完整的“結(jié)束”，一般有以下四方面的作用：鞏固知識、＿＿＿＿＿＿＿＿、承前啟后、＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、準確 B、及時反饋 C、全面 D、促進思維

2、教學(xué)結(jié)課是任何類型的課堂教學(xué)都必不可少的組成部分。一般的結(jié)束過程大體經(jīng)過：簡單回憶、＿＿＿＿＿＿＿、拓展延伸、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、等幾個階段的程序進行課程結(jié)束。

A、大致概要 B、提示要點 C、鞏固應(yīng)用 D、強調(diào)重點 B、比較式 D、歸納式 B、單節(jié) D、全部 B、活動式 D、歸納式

3、教學(xué)結(jié)課的原則：1）目的性原則2）＿＿＿＿＿＿＿原則 3）及時性原則4）＿＿＿＿＿＿＿＿ 原則5）鞏固性原則。

A、科學(xué)性 B、多樣性 C、效果性 D、趣味性

4、教學(xué)結(jié)課時應(yīng)注意的問題：1）忌＿＿＿＿＿ 2）忌畫蛇添足3）忌淡而無味4）忌 ＿＿＿＿＿＿＿ 5）忌延時拖堂。

A、輕率結(jié)課 B、虎頭蛇尾 C、前后矛盾 D、留于形式

5、教學(xué)結(jié)課從包含內(nèi)容的性質(zhì)分類，可分為＿＿＿＿＿＿＿ 結(jié)課、技能型結(jié)課、＿＿＿＿＿＿＿結(jié)課等。

A、內(nèi)容型 B、知識型 C、情感型 D、效果型

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、暢想式結(jié)課是教師以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生展開想象、發(fā)表見解結(jié)束課堂教學(xué)的方式。

正確-

2、歸納式結(jié)課是教師把學(xué)過的兩個或兩個以上的教學(xué)內(nèi)容通過簡潔明了的對比來結(jié)束課堂教學(xué)的方式。

正確-

3、懸念式結(jié)課是教師通過設(shè)置疑問、留下懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求 知欲望、啟發(fā)學(xué)生思考的一種承上啟下的結(jié)束課堂教學(xué)的方式。錯誤 錯誤 正確-錯誤

4、教育部規(guī)定考核規(guī)定之外，比較常用的還有暢想式結(jié)課、照應(yīng)式結(jié)課、懸念式結(jié)課等

正確-

5、從結(jié)課的內(nèi)容分類，可分為教師結(jié)課、師生共同結(jié)課和學(xué)生結(jié)課。

正確-錯誤 錯誤

第五章 變化技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿＿技能是教師變化不同的刺激，利用表情、動作等身態(tài)語，輔助口頭語言傳遞教學(xué)信息和表達情感，引起學(xué)生的注意、交流情感、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。

A、演示-C、反饋-

2、教態(tài)是教師在課堂上運用的口語和表情、動作等體態(tài)語，以此向?qū)W生傳遞信息，相互溝通情感的一種行為方式。變化教態(tài)是最常用的，也是最便捷的一種教學(xué)技能，運用得當可及時調(diào)整課堂教學(xué)氣氛。常用的教態(tài)變化有聲音變化和＿＿＿＿＿＿＿變化。

A、手勢-C、體態(tài)語-

3、聲音變化是教師以改變語調(diào)、語氣、＿＿＿＿＿＿＿、語速節(jié)奏、聲音停頓等手段，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)技能。

A、聲音強弱-C、頓挫大小-

4、教育部課堂變化技能考核的要求是1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點確定變化的類型；2）每一種類型的應(yīng)用要有助于組織學(xué)生的注意和傳遞教學(xué)信息；3）變化技能的應(yīng)用要＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、變化有序-C、條理清晰-

5、現(xiàn)代課堂教學(xué)中的信息傳遞有＿＿＿＿＿＿＿間相互傳遞，還有學(xué)生間相互傳遞。

A、師生-B、人機之間 B、方法得當 D、合理適度 B、音量大小 D、語法結(jié)構(gòu) B、表情 D、動作 B、講解 D、變化 C、學(xué)生與計算機之間-

D、多媒體與師生之間

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教態(tài)變化的作用是1）教育作用2）＿＿＿＿＿＿＿＿作用3）啟發(fā)作用4）＿＿＿＿＿＿＿作用。

A、激勵 B、強化 C、激勵 D、加強

2、教育部技能考核的變化類型是動作變化、＿＿＿＿＿＿＿變化、眼神變化、＿＿＿＿＿＿＿變化。

A、肢體 B、聲調(diào) C、音調(diào) D、表情

3、變化技能應(yīng)用原則。1）＿＿＿＿＿＿＿原則 2）＿＿＿＿＿＿＿原則 3）適度性原則

A、新穎性 B、針對性 C、適時性 D、流暢性

4、變化師生相互作用方式的目的是增加教學(xué)信息的＿＿＿＿＿＿＿，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的 ＿＿＿＿＿＿＿，調(diào)動師生雙方的交流合作積極性。

A、反饋通道 B、自主參與性 C、可靠性 D、教學(xué)質(zhì)量

5、接收信息的主要因素有文字、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、圖象 B、音調(diào) C、面部表情 D、媒體

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師在課堂上身體的動作，主要指教師在教室里身體位置的移動和身體的局部動作。

正確-

2、自然語變化包括教師的動作、表情、目光及身體位置的變化。

正確-

3、聲音變化是教師以改變語調(diào)、語氣、聲音強弱、語速節(jié)奏、聲音停頓等手段，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)技能。

正確-

4、接收信息的效果公式 信息的總效果＝10％文字十42％音調(diào)＋48％面部表情 ?

5、心理學(xué)家的研究表明：人類感覺器官的接受信息效率是不同的，聽覺約11.0％、視覺約83.0％,嗅覺約3.5％、觸覺約1.5％、味覺約1.0％。

正確-錯誤 正確-錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

強化與反饋技能

一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿技能是教師傳遞出信息以后，利用觀察、提間、討論、練習(xí)等方式從學(xué)生那里獲得有關(guān)對教學(xué)反應(yīng)信息的行為方式。

A、講解-C、反饋-B、提問 D、觀察

2、＿＿＿＿＿＿是教師給學(xué)生的反饋信息，是促進和幫助學(xué)生把某一行為的變化朝更好的方向發(fā)展或通過對學(xué)生回答問題的反饋來鞏固學(xué)習(xí)成果。

A、反饋-C、組織-

3、在課堂教學(xué)中，教師獲得反饋信息的方法是多種多樣的。主要有課堂觀察法、課堂 ＿＿＿＿＿＿法、課堂提問法、實踐操作法等。

A、課堂測驗-C、課堂抽查-

4、課堂觀察法——教師在教學(xué)過程中用眼睛統(tǒng)觀整個課堂，從學(xué)生的動作、表情等情緒反應(yīng)中來獲得反饋信息。觀察的方法有以下三種：1）環(huán)視法2）＿＿＿＿＿＿法

3、虛視法

A、環(huán)繞-C、直視-

5、應(yīng)用提問獲得教學(xué)反饋的方法是教師在課堂上有計劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，把他們引入 “憤”、“悱”的境界。通過提問督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，理解、分析新的知識，及時了解他們對知識掌握的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為改進教學(xué)提供反饋信息。這種方法叫： ＿＿＿＿＿＿＿＿法。

A、課堂考查-C、課堂觀察-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、強化的作用，1）＿激發(fā)學(xué)生＿＿＿＿＿＿＿＿＿2）促進學(xué)生 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿3）鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為

A、參與學(xué)習(xí)B、參加活動 C、創(chuàng)新

D、學(xué)習(xí)的積極性

2、教育部考核標準中的強化類型有：＿＿＿＿＿＿＿＿強化，符號(標志)強化，＿＿＿＿＿＿強化；活動強化。B、實踐操作 D、課堂提問 B、對視 D、點視 B、課堂考查 D、直接提問 B、強化 D、講解 A、文字 B、動作 C、語言 D、討論

3、強化的方法很多，主要有語言強化、活動強化、＿＿＿＿＿＿＿＿強化、接近強化與＿＿＿＿＿＿＿＿強化等。

A、圖形 B、符號 C、接觸 D、動作

4、強化的原則1）目的性原則2）＿＿＿＿＿＿＿＿原則3）情感性原則 4）及時性原則5）＿＿＿＿＿＿＿原則

A、準確性 B、科學(xué)性 C、恰當性 D、間歇性

5、強化的目的1）＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）激起學(xué)習(xí)興趣3）促進學(xué)生積極主動參與活動4)＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、承認學(xué)生的努力和成績 B、強調(diào)課程重點 C、引起學(xué)生的注意 D、明確教學(xué)內(nèi)容

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、強化的方法很多，主要有語言強化、活動強化、符號強化、接近強化與接觸強化等。

正確-

2、在課堂教學(xué)中，教師獲得強化的方法是多種多樣的。主要有課堂觀察法、課堂提問法、課堂考查法、實踐操作法等。

正確-

3、反饋技能是教師傳遞出信息以后，利用觀察、提間、討論、練習(xí)等方式從學(xué)生那里獲得有關(guān)對教學(xué)反應(yīng)信息的行為方式。

正確-

4、強化的類型：課堂觀察；課堂提問;課堂考查；實踐操作.正確-

5、教師有意識地走到學(xué)生的身邊，或站立觀察其活動，或與之談話，了解是否有問題，傾聽意見，或參加小組討論等，以表示對學(xué)生的關(guān)心。當學(xué)生有好的見解或某項工作比較成功時，以拍肩等動作給予贊賞。這種方法叫接近強化與接觸強化

正確-

錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

第四篇：教學(xué)技能的分類

教學(xué)技能的分類相關(guān)研究

教學(xué)技能的分類在教師專業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。只有對教學(xué)技能進行科學(xué)、系統(tǒng)的分類才有可能使教師專業(yè)發(fā)展更有針對性。這里只說明國內(nèi)的幾種分法。

我國各地、各科教學(xué)對教學(xué)技能分類也不一致，在教學(xué)實踐中，微格教學(xué)指導(dǎo)老師經(jīng)常用到的教學(xué)技能設(shè)定為11項。（1）導(dǎo)入技能；（2）結(jié)束技能；（3）教學(xué)語言技能；（4）講解技能；（5）提問技能；（6）強化技能；（7）板書技能；（8）演示技能；（9）變化技能；（10）組織技能；（11）備課技能。

國家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中，把教學(xué)技能分為五類：教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中，主要設(shè)定了九項基本技能：（1）導(dǎo)入技能；（2）板書板畫技能；（3）演示技能；（4）講解技能；（5）提問技能；（6）反饋和強化技能；（7）結(jié)束技能；（8）組織教學(xué)技能；（9）變化技能。

張鐵牛在借鑒微格教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國目前課堂教學(xué)的實際，把教學(xué)技能分為三大類：課前教學(xué)技能、課堂教學(xué)技能與課后教學(xué)技能[5]。其中針對課堂教學(xué)技能，他主要設(shè)定了九項基本技能：（1）導(dǎo)入技能；（2）講解技能；（3）提問技能；（4）演示技能；（5）板書技能；（6）強化技能；（7）變化技能；（8）應(yīng)變技能；（9）結(jié)束技能。綜合上述分析，從不同研究者對課堂教學(xué)技能的基本分類中可以看出，不同的分類方法都包含了這七項基本的教學(xué)技能：（1）導(dǎo)入技能；（2）講解技能；（3）提問技能；（4）板書技能；（5）變化技能；（6）技術(shù)技能；（7）課堂組織技能。其中筆者認為講解技能、提問技能、變化技能、和板書技能這些技能都與課堂信息交流的形式相關(guān)，稱之為基本教學(xué)技能。導(dǎo)入技能、結(jié)束技能和課堂組織技能都是對課堂教學(xué)信息的交流起著引導(dǎo)、調(diào)節(jié)控制與組織協(xié)調(diào)的作用，稱之為調(diào)控教學(xué)過程的技能。這幾項具體技能，都是教師教學(xué)中常用的教學(xué)技能。

分析基礎(chǔ)教育存在的問題，旨在了解我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵在于教師，只有從根本上改變教師隊伍的素質(zhì)，提高教學(xué)技能，才能保證教育改革得以順利進行。改變教師隊伍的素質(zhì)，提高教學(xué)技能，不僅要從廣大的在職教師入手，更要從教師的“發(fā)源地”入手，為基礎(chǔ)教育服務(wù)，輸送高素質(zhì)合格的教師是師范教育不可推卸的責(zé)任，師范生作為未來師資力量的主力軍，對師范生的教育必須與我國的教育改革相一致，對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)也必須符合我國新課改的要求。

基礎(chǔ)教育存在的問題。

第一，在課程目標方面，我國這樣的基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)。過分強調(diào)“雙基”——基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，過分強調(diào)“雙基”使學(xué)習(xí)變成了一種固有的模式，長此下去，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，變得消極、沉默，嚴重束縛了學(xué)生的發(fā)展。第二，在課程內(nèi)容方面，可以用“難、繁、偏、舊”四字概括。內(nèi)容偏難是導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)過重的一個重要原因基礎(chǔ)教育，內(nèi)容陳舊，脫離了社會發(fā)展等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低?；A(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，面向的是大多數(shù)學(xué)生，他們所學(xué)的知識應(yīng)該是聽得懂、樂意學(xué)，并且能掌握的。第三，在課程結(jié)構(gòu)上，對于強調(diào)學(xué)科的獨立性，分得太開，忽略了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有考慮學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。第四，在課程實施方面，多是接受學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)，學(xué)生多是死記硬背和大量的題海戰(zhàn)術(shù)。相關(guān)調(diào)查表明，我國目前教與學(xué)的方式，79%的小學(xué)生和90%的初中生主要是以被動接受式的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)的。③第五，在課程評價方面，過于強調(diào)結(jié)果評價，而對過程評價重視不夠，忽視了評價對促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教育效果的作用。第六，在課程管理方面，管理過于集中，教師參與課程開發(fā)和管理的權(quán)利和機會少，不利于教師應(yīng)對經(jīng)濟、社會發(fā)以及學(xué)生的多樣化發(fā)展需求做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

①汲曉芳．高中化學(xué)新課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]．濟南：山東師范大學(xué)，2006． ②李傳銀．新課程背景下高師公共教育理論課改革探討[J]．濟寧學(xué)院學(xué)報，2004（6）． ③吳萍．新編教師教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

更應(yīng)擔(dān)當“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”，更應(yīng)成為“主動的教育創(chuàng)新行動者”和“教育變革實踐者”這一切都預(yù)示著對未來教師的培養(yǎng)應(yīng)強化信息時代的學(xué)習(xí)力，技術(shù)融合教育的整合力和引領(lǐng)教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新力和技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，而推動這些新能力發(fā)展的核心動力即是教師的教育技術(shù)能力。因此，對未來教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的研究進入了我們的研究視野。

課程設(shè)置不合理的原因，一方面是因為沿用老的課程編制模式。由于對高等教育的系統(tǒng)研究起步比較晚，而且課程編制活動本身較復(fù)雜，所以目前高等學(xué)校課程編制還沒有一套比較成熟的理論和技術(shù)39。課程的編制沒有相應(yīng)的理論和原則指導(dǎo)，編制主要依據(jù)經(jīng)驗和探索，隨著高等教育的不斷發(fā)展，課程編制也發(fā)生了一些變化和改革?？茖W(xué)技術(shù)的進步使得高校與社會的關(guān)系也越來越密切，打破或代替?zhèn)鹘y(tǒng)課程編制的新課程編制模式應(yīng)運而生，新的模式在指導(dǎo)思想上更強調(diào)理性思維，是對老模式依據(jù)經(jīng)驗和探索的革新。目前高校在課程編制模式上較多沿用老的課程編制模式，課程編制改革都是在大

框架基本不變的情況下，進行一些局部的修正，對編制過程中的科學(xué)的理性思考過少。另一方面，本科師范生的教學(xué)技能掌握程度在很大程度上取決于學(xué)校的課程設(shè)置。

即與注重專業(yè)理論知識教學(xué)，忽視實踐教學(xué)有關(guān)具體表現(xiàn)在：師范院校對本科師范生實踐教學(xué)的重視不夠。教學(xué)技能是成為教師的首要條件，當前很多高師院校對本科師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)只是依靠平時課堂教學(xué)的滲透，短時間的校內(nèi)實踐和校外實習(xí)!沒有形成完整的教學(xué)技能培養(yǎng)體系，雖然有些高師院校有針對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練規(guī)劃，甚至設(shè)計了完整的系統(tǒng)性的教學(xué)技能培養(yǎng)規(guī)劃方案，但也只是趨于形式，具體實施起來非常的松懈!在教學(xué)過程中還是比較重視理論知識的教學(xué)!而忽視實踐操作的教學(xué)技能。

（四）實踐不足

實踐是檢驗真理的唯一標準。在對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的全過程中可以看出，實踐嚴重不足，理論課程的學(xué)習(xí)實踐操作性極小，教育實習(xí)可以說是實踐的唯一機會。實踐不足可以分為主觀原因造成的實踐不足和客觀原因造成的實踐不足。主觀原因的實踐不足主要是由于學(xué)生不愿參加教育實習(xí)造成的。高校進行教育實習(xí)的時間大致為 8 周，也就是兩個月左右，師范生要再這兩個月時間將所學(xué)的理論知識融匯到實踐中去，這對首次進行實踐教學(xué)的師范生無疑是一種壓力和挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是能夠正確看待并愿意接受教育實習(xí)得，但還有一部分學(xué)生不愿意接受實習(xí)，甚至逃避實習(xí)。原因之一是不敢去實習(xí)，缺乏信心。大學(xué)被看做是半個社會，大學(xué)生較之高中生有更多的自由時間，接觸的新鮮事物也越來越多，大學(xué)生逃課現(xiàn)象也變得屢見不鮮，這些學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段就沒有打下堅實的基礎(chǔ)，到教育實習(xí)階段那也是能逃就逃。一直以來在學(xué)校接受的都是純理論的學(xué)習(xí)，幾乎沒有什么實踐教學(xué)的機會，對自己的教學(xué)技能水平如何也不能做出正確的評價，接受教育實習(xí)，就是要檢驗自己的教學(xué)技能水平，如果不能勝任，那就丟了自己的人，也丟學(xué)校的面子，到了教育實習(xí)階段難免會心生膽怯，不敢去實習(xí)，缺乏自信。原因之二是聯(lián)系教育實習(xí)學(xué)校麻煩。由于師范生人數(shù)眾多，高校不再統(tǒng)一安排教育實習(xí)學(xué)校，而是由師范生個人聯(lián)系實習(xí)單位，部分師范生認為教育實習(xí)時間短，起不到教育實踐的作用，還得自行聯(lián)系學(xué)校比較麻煩，就不愿去進行教育實習(xí)。原因之三是被外界環(huán)境吸引。教學(xué)實習(xí)時間可以說是師范生完全的自由時間，不用上課，也不用向老師定期匯報情況，缺乏強制性的管理要求，也沒有設(shè)置專門的監(jiān)督小組負責(zé)教育實習(xí)的進展，這就給師范生逃避教育實習(xí)提供了機會。因此，很多師范生打著外出教育實習(xí)的名號走出校門，部分學(xué)生上網(wǎng)聊天打游戲，趁著教育實習(xí)時間過足網(wǎng)絡(luò)癮，還有一部分學(xué)生忙于找兼職、找工作，白白浪費掉了寶貴的教育實習(xí)時間。客觀原因的實踐不足主要是由于學(xué)校安排教育實習(xí)時間不合理和實習(xí)任務(wù)難以完成。安排教育實習(xí)時間不合理之一是教育實習(xí)時間少，教育實習(xí)一般安排在大四，即是在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，大致兩個月左右，教育實習(xí)對比理論學(xué)習(xí)時間少之甚少。而培養(yǎng)的師范生是未來的教師，是履行教育教學(xué)的專職人員，其教學(xué)具有很強的實踐操作性。因此，教育實習(xí)時間較少嚴重制約著師范生的實踐教學(xué)技能的培養(yǎng)。安排教育實習(xí)時間不合理之二是教育實習(xí)階段太死，將教育實習(xí)階段安排在大四，實習(xí)結(jié)束后，師范生面臨的將是畢業(yè)論文的寫作以及找工作，根本無暇處理教育實習(xí)階段遇到的問題 和總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗心得，只能將教育實習(xí)簡單地當做一個階段的學(xué)習(xí)，而不能真正實現(xiàn)教育實習(xí)的價值，教育實習(xí)終究流于形式。師范生進行教育實習(xí)，高校會對師范生教育實習(xí)做出相關(guān)的規(guī)定說明，雖然教育實習(xí)有一套完整的任務(wù)計劃，但在具體的教育實習(xí)過程中，完成教育實習(xí)規(guī)定的任務(wù)是很 困難的。一方面，教育實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生教學(xué)能力不了解，又害怕影響到學(xué)校正常的教學(xué)秩序，一般情況下不允許實習(xí)生講課，也不允許實習(xí)生干預(yù)班級管理工作，多數(shù)是充當了在職教師的助教，真正接觸課堂教學(xué)的機會很少，只能通過與在職教師的工作交流中得到經(jīng)驗。另一方面，高校的教育實習(xí)指導(dǎo)老師管理松散。師范生進行教育實習(xí)應(yīng)該是由高校指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校在職教師共同負責(zé)的，但在師范生教育實習(xí)階段，高校指導(dǎo)教師幾乎是放手式管理。他們一邊要指導(dǎo)多個師范生教育實習(xí)，一邊還得承擔(dān)著高校的教學(xué)任務(wù)，不忙碌的指導(dǎo)教師還能兼顧兩邊，忙碌的教師，只把學(xué)生送去實習(xí)學(xué)校，對以后的整個教育實習(xí)甚至一無所知。導(dǎo)致師范生在教育實習(xí)的過程中遇到問題，高校指導(dǎo)教師也不能及時與實習(xí)學(xué)校進行溝通，合理解決問題。將理論和實踐相結(jié)合，是師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。在有限的教育實習(xí)時間里，保證師范生能夠順利進行和完成教育實習(xí)，確保教育實習(xí)的質(zhì)量尤為重要。

從前述有關(guān)師范生教育教學(xué)中存在的問題來看，在教師教育機構(gòu)，如師范院校系統(tǒng)內(nèi)部，究其原因，主要是師范生教育教學(xué)能力發(fā)展的研究嚴重不足，課程內(nèi)容設(shè)置趨于理論化，實踐課程極其有限，教師授課模式單一，沒有起到很好的榜樣作用，教學(xué)技能評價方法單一。

少的。這些高設(shè)備的教室又有嚴格的管理制度，除了正常的上課以外，幾乎是不對外開放的，所以師范生課下也很難進去，他們課下學(xué)習(xí)也只能在教室或者圖書館。高校沒有提供充足的教學(xué)設(shè)備以供師范生在課下培養(yǎng)教學(xué)技能，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自主培養(yǎng)意識差。第三，教師指導(dǎo)缺乏。學(xué)生自主培養(yǎng)意識與教師指導(dǎo)是分不開的，學(xué)生自主培養(yǎng)意識的養(yǎng)成需要教師及時、合理的指導(dǎo)，同時教師指導(dǎo)對學(xué)生自主培養(yǎng)還具有監(jiān)督作用。然而在教育理論學(xué)習(xí)階段，針對教學(xué)技能的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)校并沒有安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，也沒有采取相應(yīng)的教學(xué)措施來激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。課程教師也只是上課時間與學(xué)生接觸，課下與學(xué)生接觸時間很少，由此導(dǎo)致業(yè)余時間的教師指導(dǎo)嚴重缺乏。這就由于教師指導(dǎo)的缺乏而造成了學(xué)生自主培養(yǎng)意識差。在教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中，各種問題和困難會層出不窮，他們需要有經(jīng)驗的教師進行及時、有效的指導(dǎo)。大學(xué)期間，對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性不言而喻，現(xiàn)實也在說明，利用業(yè)余時間培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能也是非常重要的。學(xué)校必須加強重視，增設(shè)更多的教學(xué)設(shè)備，為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供良好的教育教學(xué)資源，激勵師范生積極培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主觀能動性，努力促進自身教學(xué)技能水平不段提升。

第一，缺乏教師職業(yè)熱情。就師范生個人而言，他們剛走入校園，也沒有更多的考慮未來將要從事的教師職業(yè)，因此造成了師范生對教師職業(yè)的認識不足，他們僅憑借對以往教師的印象來評定教師職業(yè)的好與壞，缺乏從事教師職業(yè)的熱情。實踐證明，缺少從事教師職業(yè)的熱情，相應(yīng)的職業(yè)奉獻精神也較低，自主培養(yǎng)也就缺乏動力。

師范生作為一個特殊的群體，學(xué)校必須加以重視，對師范生的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于對非師范生的培養(yǎng)，在大學(xué)四年間實行特殊培養(yǎng)。教師是一個神圣的職責(zé)，同時又是一份穩(wěn)定的工作，所以教師這個職業(yè)成為了人人羨慕和追求的工作，大多數(shù)畢業(yè)生都有成為一個教育工作者的想法。1995 年我國依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的《教師資格條例》明文規(guī)定“符合《教師法》規(guī)定學(xué)歷的中國公民申請認定教師資格，適用本辦法。”①說明取得教師資格證不是師范生的特權(quán)，非師范生也可通過相應(yīng)的程序獲得教師資格證，從而進入教育行業(yè)，這樣一來無疑給師范生的就業(yè)造成一定的沖擊，以至于本該從事教育行業(yè)的師范生沒有進入教育領(lǐng)域，而在教育領(lǐng)域之外的非師范生卻進入了教育行業(yè)。因此，可以看出，師范生在面臨如此激烈的就業(yè)競爭的今天，只有加強對師范生的培養(yǎng)，尤其是對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，才能使他們在未來嚴峻的就業(yè)環(huán)境中具備競爭力。

教師教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到教育師資力量的水平，進而影響到教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高速發(fā)展的新時代的到來，知識的與日俱增和科技的迅猛發(fā)展都對教育提出了更高的要求，教育不僅要滿足“量”而且要滿足“質(zhì)”。追求教育的高質(zhì)量，對高質(zhì)量教師隊伍的需求必不可少，作為培養(yǎng)教師隊伍的教師教育就承擔(dān)了這個艱巨的任務(wù)。

師范生教育作為教師終身發(fā)展的一個重要起步階段，為了未來能夠獨立，合作或引領(lǐng)教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新，其教育技術(shù)能力的發(fā)展在理論學(xué)習(xí)和時間積累方面將表現(xiàn)為異步發(fā)展狀態(tài)，理念應(yīng)先于實踐，核心目標是建立積極的教育技術(shù)意識和態(tài)度，開闊教育技術(shù)應(yīng)用的視野，提升教育技術(shù)應(yīng)用的基本技能。師范生在理論學(xué)習(xí)方面應(yīng)廣泛涉及教師作為學(xué)習(xí)者階段的信息素養(yǎng)，教師作為教導(dǎo)者階段的教導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計，教師作為協(xié)作者階段的探究型教學(xué)設(shè)計，以及教師作為領(lǐng)導(dǎo)者階段的教育技術(shù)研究素養(yǎng)，而在實踐積累方面則主要涉及教師作為學(xué)習(xí)者階段的信息技能實踐和教師作為教導(dǎo)者階段的授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計與實施。以此為底線，允許和鼓勵部分師范生能夠在實踐積累方面能夠達到教師作為協(xié)作者階段，表現(xiàn)出技術(shù)融入的學(xué)科探究型教學(xué)設(shè)計與實施的初始能力、師范生是未來的教師，祖國未來的花朵需要今天的師范生——未來的教師來栽培，師范生肩負重任，師范生的培養(yǎng)任重道遠。

然而就現(xiàn)在的師范教育培養(yǎng)來說，教育理論學(xué)習(xí)所占的比重較大，而教育實踐所占的比重相對較小，都是在理論學(xué)習(xí)之后，一般是在大四的下學(xué)期才開始接觸教育實習(xí)，但實踐時間過短，學(xué)生不能很好的將理論知識貫穿在實踐中，變得十分被動。

師范生的教育技術(shù)能力受到課程設(shè)置，實踐機會，教師示范，學(xué)習(xí)資源，實習(xí)環(huán)境和師范生教育信念等各種因素影響，對師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)需要從教師教育整體改革加以干預(yù)，如改善教師教育信息化環(huán)境，重構(gòu)教育技術(shù)能力發(fā)展課程體系和提升教師教育者的教育技術(shù)能力。

2.完善實習(xí)保障機制,提供教學(xué)實踐機會。

從實習(xí)基地建設(shè)和實習(xí)時間兩個方面為學(xué)生的實習(xí)提供強有力的保障,從而為學(xué)生提供綜合應(yīng)用教學(xué)法知識、信息技術(shù)技能來實施教學(xué)的機會。這些實踐機會的獲取與合理利用對其教學(xué)技能的提升有著深遠的意義。

反思性教學(xué)理論

反思性教學(xué)理論是指將受訓(xùn)者作為教學(xué)主體，借助教學(xué)培訓(xùn)進行研究，探究并嘗試解決受訓(xùn)者自身和教學(xué)等方面的問題。讓受訓(xùn)者和諧統(tǒng)一“學(xué)會教學(xué)”及“學(xué)會學(xué)習(xí)”的兩種狀態(tài)，努力提升自身的教學(xué)水準，使自己成為學(xué)者型的教師?？梢赃\用課堂實錄進行培訓(xùn)的思想。課堂實錄就是讓教師在一個真實的課堂中進行教學(xué)，受訓(xùn)者按照教學(xué)設(shè)計進行授課，指導(dǎo)教師和其他成員進入課堂聽課、記錄和錄像。課后播放實況錄像，受訓(xùn)者根據(jù)指導(dǎo)教師和其它受訓(xùn)者的反饋評價進行反思。這時受訓(xùn)者就要針對性的提出“我要怎樣改進”這樣具體性的問題。即課堂教學(xué)結(jié)束進入評價環(huán)節(jié)，受訓(xùn)者首先要熟悉指導(dǎo)教師和評價小組的反饋意見，在對這些意見分析的基礎(chǔ)上進行反思性。首先受訓(xùn)者要發(fā)現(xiàn)并明確問題，然后從解決的問題中思考可改變的手段。反思過程中，受訓(xùn)者應(yīng)具有杜威提倡的反思態(tài)度；開放的思想、責(zé)任心和執(zhí)著性。這種反思性教學(xué)不僅提高教師自身技能，而且同時促進學(xué)生的發(fā)展。

微格教學(xué)的原理

微格教學(xué)的創(chuàng)始人美國斯坦福大學(xué)的阿倫說，“微格教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)”[6]。杭州教學(xué)院黨真對微格教學(xué)進行這樣的解釋：“微”即小，意為教學(xué)的小型，訓(xùn)練教學(xué)技能的小步原則，外加教學(xué)內(nèi)容選擇的少?！案瘛币庵该宽椊虒W(xué)技能都有一定的規(guī)范要求，每個格都是可觀察、可描述的，都有一定的范圍。微格教學(xué)可理解為指導(dǎo)教師與受訓(xùn)者共同研究、探討教學(xué)技能的；理論知識在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，以達到教學(xué)相長，提高教學(xué)技能的目的。綜合他人研究，微格教學(xué)是一種訓(xùn)練教師的培養(yǎng)方式，在指導(dǎo)教師的理論指導(dǎo)下，模擬小型課堂，受訓(xùn)者對一組學(xué)生授課5到15分鐘，拍攝者將課堂實況攝錄下來，然后在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)者反復(fù)觀看視頻材料并進行討論評價，最后由指導(dǎo)教師進行總結(jié)。微格教學(xué)只選取某一小部分的教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的訓(xùn)練教師一種或幾種教學(xué)技能，較少對教師進行宏觀訓(xùn)練。顧明遠說：“由于微格教學(xué)是教育技術(shù)在教學(xué)中最廣泛的應(yīng)用，因此它成了教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的一個重要分支”。

這就需要任教教師進行深刻的反思，做到言傳身教，從而提升自身的教學(xué)技能水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。

本科師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的校內(nèi)師資，一類是非師范類專業(yè)畢業(yè)進入師范類高校工作，在專業(yè)理論上經(jīng)驗豐富，可是在教學(xué)技能培訓(xùn)方面缺乏實踐經(jīng)驗，還有一類是師范類專業(yè)畢業(yè)后在師范院校工作，有教育學(xué)和心理學(xué)理論素養(yǎng)，可是缺乏中小學(xué)教師的工作經(jīng)驗，對中小學(xué)教師的工作不了解，隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)技能也在不斷地變化，信息技能、組織管理技能、教育研究技能等的不斷加強，教師為人師表，不僅要教書更要育人，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)教師“不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”，人文素養(yǎng)對一名教師來說不可或缺。高校對師范生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即是對未來教師進行的職業(yè)道德教育。在現(xiàn)代社會，教師過度體罰和打罵學(xué)生的事情時有發(fā)生，由于過度強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，而造成的對大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，因缺乏人文素養(yǎng)培養(yǎng)造成了課程設(shè)置的不合理。

教育類課程所用的教材內(nèi)容大多比較抽象，對師范生而言，可操作性不強。光靠理論的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還需要教育實踐活動作支撐。

1994年教育部(原國家教委)根據(jù)《教師法》和《教師資格條例》特委托北京師范大學(xué)組織專家制訂了

教學(xué)技能培養(yǎng)課程的實施與管理“ 教學(xué)技能訓(xùn)練課程的實施要充分考慮到師范生在校學(xué)習(xí)的各個階段!合理安排教學(xué)技能訓(xùn)練的各個階段)各個進度!可以把教學(xué)技能訓(xùn)練分成多個學(xué)習(xí)單元!按照各個單元的難易程度確定訓(xùn)練順序!形成一個完備的訓(xùn)練時間表!貫穿于本科師范生四年整個學(xué)習(xí)過程中”在教學(xué)技能訓(xùn)練實施的過程中!要尊重學(xué)生個性!激發(fā)學(xué)生的主動性!讓每個學(xué)生有得到鍛煉和發(fā)揮的空間“對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練要有一套系統(tǒng)的管理機制!專人負責(zé)學(xué)生的技能訓(xùn)練管理!保證師范生教學(xué)技能的穩(wěn)步實施”

教學(xué)技能培養(yǎng)的反饋和評估“

對學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的不足!第一時間反饋給學(xué)生!使學(xué)生得到認識和反思”對學(xué)校來說!在進行一次教學(xué)技能訓(xùn)練后要分析學(xué)生整體的訓(xùn)練效果!準確的收集培訓(xùn)效果信息!比如訓(xùn)練目的是否達成!內(nèi)容設(shè)置是否合理!教師選定是否正確等!分析此次訓(xùn)練是否有信度和效度!以便于下次教學(xué)技能訓(xùn)練能更好的完成“對師范生教學(xué)技能的評估!學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的基本評價標準!以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)技能評估工作”從師范生教學(xué)技能+達標,的情況!也能反映出學(xué)校教學(xué)技能培養(yǎng)工作做得是否有效!據(jù)此來幫助和督促師范生提高教學(xué)技能!也便于學(xué)校進一步完善教學(xué)技能培養(yǎng)工作“總之!師范生是未來的教師!本科師范生培養(yǎng)問題值得我們關(guān)注和思考!高師院校應(yīng)加強對師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)!結(jié)合本科師范生的特點!找尋適合的策略和方法!提升未來教師的教學(xué)質(zhì)量” 對學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的不足!第一時間反饋給學(xué)生!使學(xué)生得到認識和反思“對學(xué)校來說!在進行一次教學(xué)技能訓(xùn)練后要分析學(xué)生整體的訓(xùn)練效果!準確的收集培訓(xùn)效果信息!比如訓(xùn)練目的是否達成!內(nèi)容設(shè)置是否合理!教師選定是否正確等!分析此次訓(xùn)練是否有信度和效度!以便于下次教學(xué)技能訓(xùn)練能更好的完成”對師范生教學(xué)技能的評估!學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的基本評價標準!以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)技能評估工作“從師范生教學(xué)技能+達標,的情況!也能反映出學(xué)校教學(xué)技能培養(yǎng)工作做得是否有效!據(jù)此來幫助和督促師范生提高教學(xué)技能!也便于學(xué)校進一步完善教學(xué)技能培養(yǎng)工作”

教師培訓(xùn)必須超越基本的“剪貼-粘貼”，教師必須能夠具有變革課堂的能力，將一個以教師為中心的，單向信息傳遞的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)者互動，合作的信息雙向交流的課堂。

師范院校應(yīng)義不容辭的承擔(dān)起培養(yǎng)合格教師的責(zé)任。加強師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練既提高了師范生的就業(yè)競爭力,又為師范生的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育的改革在不斷的推進,對中小學(xué)教師的要求也越來越嚴格,作為師資力量培養(yǎng)的主陣地,高師院校應(yīng)加強對師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)!結(jié)合本科師范生的特點!找尋適合的策略和方法!提升未來教師的教學(xué)質(zhì)量"

[5]張鐵牛.教學(xué)技能研究的理論探討[J].教育科學(xué)，1997.02:27-29.[6]孟憲愷微格教學(xué)基本教學(xué)基本教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1992.1.．

③吳萍．新編教師教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

對師范生自身的重要性。就業(yè)難是一個顯而易見的事實，現(xiàn)在的學(xué)校都希望招聘到合格的、具有較高的教學(xué)技能的師范生，這樣就避免了教育部門的后期培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出：“要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，嚴格教師師資，提升教師的素質(zhì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)劃，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力?！?/p>

未來學(xué)生身心發(fā)展的需求。從未來學(xué)習(xí)者的特征來看，未來的學(xué)習(xí)者是一個有著較強的個性，喜歡信息互動的“數(shù)學(xué)土著”，所以教師必須得處理好知識與能力、方法與效果、目的與手段等方面的關(guān)系,重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素養(yǎng),加強創(chuàng)造能力和學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,在認知策略和學(xué)習(xí)策略的獲得與改進這個重點問題下功夫,來促使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面生動、主動地發(fā)展。

[5]

[4]

第五篇：教師教學(xué)考試技能要點

1.教學(xué)目標的設(shè)計

1.教學(xué)目標的功能？

①指導(dǎo)教師合理選擇教學(xué)方法。明確教學(xué)應(yīng)達到什么目標（知識、情感態(tài)度、技能），而后選擇方法。②引導(dǎo)教師調(diào)控教學(xué)過程。明確告知教學(xué)目標，引起學(xué)生的有意注意；教學(xué)目標制約著教學(xué)內(nèi)容的確定；調(diào)節(jié)和管理教學(xué)進程。③幫助教師進行教學(xué)評價。教學(xué)目標是教學(xué)效果的評價尺度。

2.加涅的“學(xué)習(xí)結(jié)果分類”？

①言語信息的學(xué)習(xí)；②智慧技能的學(xué)習(xí)；③認知策略的學(xué)習(xí)；③態(tài)度的學(xué)習(xí)；⑤動作技能的學(xué)習(xí)。

3.布魯姆的“教育目標分類”？

①認知領(lǐng)域目標。6個：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。②情感領(lǐng)域目標。5個：接受、反應(yīng)、評價、組織、品格。③動作技能領(lǐng)域目標。7個：知覺能力、意向作用、引導(dǎo)反應(yīng)、機械反應(yīng)、復(fù)雜反應(yīng)、適應(yīng)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)。4.奧蘇伯爾“教學(xué)目標分類”？

符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、知識的運用、解決問題與創(chuàng)造。5.羅米斯佐斯基 “教學(xué)目標分類”？知識、技能。6.教學(xué)目標的陳述要求？

①定位明確：從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行陳述。②內(nèi)容具體：教學(xué)目標對教學(xué)活動的內(nèi)容和形式所提出的要求應(yīng)力求具體、明晰，避免空洞、籠統(tǒng)。③層次清晰：認知目標、情感目標、技能目標的各個層次應(yīng)該在教學(xué)目標中清晰而具體地表達出來。④措辭得當：知識層次、領(lǐng)會層次、運行層次、分析層次、綜合層次、評價層次等措辭各有不同，應(yīng)根據(jù)需要恰當選擇。7.教學(xué)目標陳述的方法？

①行為目標陳述法。優(yōu)點能清晰、具體地表述教學(xué)所要達到的目標，使學(xué)習(xí)結(jié)果便于觀察和測量，有利于師生明確教學(xué)任務(wù)，同時便于對教學(xué)進行準確的評價。缺點是過于強調(diào)學(xué)生的外顯行為，同時限制了師生的自由和創(chuàng)造力。②內(nèi)在心理與外顯行為相結(jié)合的目標陳述方法。③表現(xiàn)性目標陳述方法。8.上好一堂課必須符合什么要求？ ①目的明確；②內(nèi)容正確；③方法得當；④組織得好；⑤教學(xué)效果好；⑥教學(xué)有法而無定法。9.在具體設(shè)計教學(xué)目標時要注意什么？

①目標適應(yīng)學(xué)生年齡、先前經(jīng)驗和能力發(fā)展的需要。②目標制定應(yīng)有依據(jù)。③目標內(nèi)容具有科學(xué)性、真實性、權(quán)威性。④符合學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)原理。⑤注重以學(xué)生興趣和要求來設(shè)立目標。⑥目標內(nèi)容涉及多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。⑦目標盡可能的培養(yǎng)學(xué)生較高思維水平。⑧目標應(yīng)與本學(xué)科目標、本年級培養(yǎng)目標一致。⑨目標應(yīng)具有適應(yīng)性。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

1.什么是教學(xué)內(nèi)容？

教學(xué)內(nèi)容，指為了實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范等的總和。是衡量教學(xué)效益高低的重要指標。2.教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的區(qū)別？

教材僅僅是形成教學(xué)內(nèi)容的載體，作為發(fā)揮實際作用的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容的加工。教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容并非等值對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容總是大于或小于教材內(nèi)容。

3.分析教學(xué)內(nèi)容的步驟？

①選擇與組織單元。通?？紤]兩個方面：范圍、重點。②確定單元目標。③確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別。④評價內(nèi)容。⑤分析學(xué)習(xí)任務(wù)。⑥進一步評價內(nèi)容。4.教學(xué)內(nèi)容分析的方法？

①歸類分析法。②圖解分析法。③層級分析法。④信息加工分析法。5.教學(xué)內(nèi)容編排的原則和方法？

原則：①由整體到部分，由一般到個別，不斷分化。②確保從已知到未知。③按事物的發(fā)展規(guī)律來組織。④注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。方法：①布魯納的螺旋式排列教學(xué)。②加涅的直線編排教學(xué)。③奧蘇伯爾的逐漸分化和綜合貫通。

6.教學(xué)內(nèi)容處理的基本原則：目的性、系統(tǒng)性、針對性、計劃性原則。7.編寫教案前的準備工作有哪些？

①深入研究課程目標。②認真鉆研教科書及開發(fā)相關(guān)課程資源。③做好學(xué)生的調(diào)查了解工作。④深入研究，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。⑤合理設(shè)計教學(xué)程序及時間安排。⑥設(shè)計好板書。8.教案的內(nèi)容？

教學(xué)課題、教學(xué)目的、課時分配、授課類型、教學(xué)重難點、教學(xué)手段和教具、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課后分析及教學(xué)參考資料。9.教案的一般要求？ ①以課程標準為依據(jù)。②處理好教與學(xué)的關(guān)系。③要求教書育人相結(jié)合。④要求環(huán)節(jié)完整、結(jié)構(gòu)合理等使教案能對課堂教學(xué)活動真正起到指導(dǎo)作用。10.編寫教案應(yīng)注意的問題？

①教案要源于教材，又要高于教材。②教案繁簡要適當。③編寫教案要參考一定數(shù)量的其他有關(guān)教材和參考書籍，誘發(fā)和擴展編寫的創(chuàng)新思路。④教案不必強求固定的模式。⑤教案可以根據(jù)課堂實際進行調(diào)整。

11.課程資源開發(fā)的原則：開放性、實用性、針對性、地方性、經(jīng)濟性原則。12.課程資源的開發(fā)和利用，要求教師應(yīng)樹立怎樣的觀念和具備怎樣的能力？ 觀念：①課程資源觀。②系統(tǒng)優(yōu)化觀。③潛在課程觀。

能力：①篩選、鑒別能力。②組合、變通能力。③協(xié)調(diào)、溝通能力。13.課程資源開發(fā)的方法和途徑？

①立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源。②運用現(xiàn)代媒體，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。③提高自身素質(zhì)，利用教師資源。④關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，開發(fā)生成性資源。⑤聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗，挖掘生活資源。⑥擴展教育時空，運用校園文化資源。⑦組織實踐活動，開發(fā)社區(qū)資源。⑧聯(lián)系家庭生活開發(fā)親情資源。

3.教學(xué)方法的設(shè)計與運用

1、什么是教學(xué)方法？

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。

2、教學(xué)方法的分類？

①以語言傳遞信息為主的方法。講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法；②以直接感知為主的方法。演示法、參觀法；③以實際訓(xùn)練為主的方法。練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法；④以欣賞活動為主的方法。藝術(shù)美和自然美的欣賞、道德美的欣賞、理智美的欣賞；⑤以引導(dǎo)探究為主的方法。發(fā)現(xiàn)法。

3、當代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢？ ①重視學(xué)生的主體性，主體性的核心和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和自由個性。②重視教學(xué)中學(xué)生認知和情感的整合統(tǒng)一。③加強學(xué)習(xí)方法的研究。④重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

4、教學(xué)方法設(shè)計的原則？

①注重科學(xué)性和藝術(shù)性。②注重教學(xué)的啟發(fā)性。③一法為主，多法相助，有機結(jié)合。④教學(xué)無法，但無定法，貴在得法。

5、教學(xué)方法設(shè)計的依據(jù)？

①根據(jù)教學(xué)任務(wù)。②教學(xué)原則。③教學(xué)目標。④教學(xué)內(nèi)容。⑤學(xué)科性質(zhì)。⑥學(xué)生特征。⑦教師自身特點。⑧學(xué)校實際情況。

6、講授法的運用？

講授法是指教師運用口頭語言，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識的方法。講授法應(yīng)注意的是：①講授的內(nèi)容有高度的科學(xué)性和思想性、系統(tǒng)性和邏輯性；②講授的語言具有藝術(shù)性，富有感染力；③講授新材料時緊密聯(lián)系新材料，充分利用學(xué)生已有知識。④講解過程有計劃的進行，組織好內(nèi)容，條理清晰；⑤為使所講解的內(nèi)容易于理解，應(yīng)適當?shù)呐浜涎菔局庇^教具，并做好板書；⑥教師講述要精神振奮，調(diào)動學(xué)生積極性。7.談話法的運用的要求？

①教師認真?zhèn)湔n，做好談話前準備。②教師提問要目的明確，難易適度。③提出的問題應(yīng)是知識點中的難點、重點和關(guān)鍵內(nèi)容。④提問要面向全體學(xué)生。⑤提問既要讓學(xué)生有思考余地，又要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷。⑥讓學(xué)生有提問的機會。⑦談話后，教師進行小結(jié)。8.“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，這句話說明了什么道理？怎樣落實到教學(xué)活動中？

說明教學(xué)方法的設(shè)計不能機械死板的去硬套，而要因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異，因教師而異，因條件而異。所以教師在設(shè)計教學(xué)方法之前，要認真鉆研教材，掌握教材的特點，要深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能水平，要掌握各種教學(xué)方法的特點、適用范圍和條件。既要遵循一定的原則與標準，又要靈活地、創(chuàng)造性地去實踐、去發(fā)揮，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4.教學(xué)組織形式的設(shè)計

1．什么是教學(xué)組織形式？

指在教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，即師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。

2．教學(xué)組織形式的類型？

師生直接交往：①班級授課制，把學(xué)生按年齡、學(xué)業(yè)程度編成固定人數(shù)的教學(xué)班。②分組教學(xué)，有利于因材施教。③個別教學(xué)，古代的教學(xué)基本組織形式，有利于因材施教。④復(fù)式教學(xué)，有利于以大帶小，以小促大，有利于教師掌握各門課程，鍛煉學(xué)生自學(xué)、自控、自治能力。師生間接交往：①學(xué)生的小組活動。②學(xué)生之間的個別互助（伙伴式教學(xué)）。③學(xué)生的個別學(xué)習(xí)活動能夠。外來輔助形式：①道爾頓制。②設(shè)計教學(xué)法，克伯屈提出。3.什么是班級教學(xué)、優(yōu)缺點？

概念：指把學(xué)生按年齡、文化程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照課程表上課的一種組織形式?？捎冒?、時、課三字概括。優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才；有利于教學(xué)達到統(tǒng)一的水平及學(xué)生獲得系統(tǒng)科學(xué)知識；有利于之間的“相關(guān)而摩”；總之有利于“多、快、好、省”地培養(yǎng)人才。缺點：不利于照顧學(xué)生的個別差異；不利于發(fā)展學(xué)生的興趣、特長和獨特性；不利于理論與實際的結(jié)合。

4.課的類型和基本組成部分？

單一課和綜合課。綜合課的組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。5.教學(xué)的基本環(huán)節(jié)？

備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。備課：是上好課的前提，要求：①研究教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程資源。做到懂、透、化。②充分了解學(xué)生。③選擇教學(xué)方法。④制定教學(xué)活動計劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進度計劃、單元（課題）計劃、課時計劃（教案）。上課：教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要求：①目的明確。②內(nèi)容正確。③方法得當。④組織得好，積極性高。⑤教學(xué)效果好。布置和檢查作業(yè)：選題有代表，難度適中。作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。6.座位排列的方式：

①秧田式。②馬蹄形或新月形。③方形或圓形。討論學(xué)習(xí)。④模塊式。小組合作。7.教學(xué)組織形式的改革和發(fā)展趨勢？

①改革、完善班級授課制。小班化教學(xué)（取消教師分科任教或延緩教師分科年限；改革現(xiàn)有班級制度以保證給予學(xué)生均等的機會）、加強課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的互動與合作。②分組教學(xué)被廣泛采用。分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)（基本要素：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；設(shè)立小組目標；實施小組評價與獎勵的機制；個人責(zé)任的明確；均等的成功機會）③個別教學(xué)成為改革方向。計算機輔助教學(xué)。④綜合采用各種教學(xué)組織形式。

5.板書和多媒體課件的設(shè)計

1.板書的基本形式和主要功能？

基本形式：①綱目式。要點型、遞進型、并列型。②表格式。③圖文式。④綜合式。功能：①體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。②強化學(xué)生記憶，啟發(fā)學(xué)生資源。③培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，規(guī)范學(xué)生書寫行為。2.板書設(shè)計的原則與要求？

原則：整體性、直觀性、準確性、簡約性、啟發(fā)性、規(guī)范性、藝術(shù)性原則。

要求：①深入分析，體現(xiàn)重點。②深化主題，畫龍點睛。③合理布局，形象藝術(shù)。布局合理、版面美觀、色彩豐富。3.什么是多媒體課件？

通常吧在教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標，以特定教學(xué)策略用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的計算機程序稱為教學(xué)軟件，即多媒體課件。

4.多媒體課件制作的原則、需要的元素、優(yōu)勢？

原則：有效性、易用性、藝術(shù)性原則。元素：文本、靜圖、動畫、活動圖像、聲音。優(yōu)勢：①生動形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②多管齊下，強化學(xué)生記憶。③擴充知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。④呈現(xiàn)過程，降低教師教學(xué)難度。⑤交互、反饋功能顯著，有利于教師教、學(xué)生學(xué)。

5.多媒體課件教學(xué)中應(yīng)注意的問題？

①不可為“多媒體”而多媒體。②不可過量使用圖像、聲音等信息以及動畫等效果。③教師不可過度依賴多媒體課件。

6.課堂教學(xué)中的導(dǎo)入

1.導(dǎo)入的基本功能？

①激發(fā)學(xué)生興趣功能。②集中注意力的功能。產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的動機、集中注意力。③促進學(xué)生智能發(fā)展的功能。④促進學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀形成的功能。⑤調(diào)解學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的功能。⑥承上啟下的功能。2.導(dǎo)入的類型和要求？

①簡介導(dǎo)入。②設(shè)疑導(dǎo)入。析題導(dǎo)入法、以舊引新法、懸念導(dǎo)入法。③直觀導(dǎo)入。實物展示導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、錄音導(dǎo)入法、圖示描繪法、錄像導(dǎo)入法。④趣味導(dǎo)入。謎語導(dǎo)入法、歌謠導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?。要求：①八要：短、新、精、平、快、奇、巧、準。②六不要：不要冗長拖沓、不要平淡刻板、不要牽強附會、不能演獨角戲、不能低級趣味。

7.教學(xué)中的提問

1.提問的功能？ ①動機激活功能。②思維發(fā)展功能。③信息反饋功能。④交流與表達功能。⑤組織調(diào)控功能。2.提問的過程？

①提問設(shè)計。提問內(nèi)容的設(shè)計、提問形式的設(shè)計。②實施提問。引入、表述（準確、簡潔、明晰）、等待、點名。③學(xué)生問答。④處理答案。積極傾聽、準確判斷、恰當提示。⑤及時評價。準確，及時，富有啟發(fā)性，以正面鼓勵為主。先提問、后點名，先思考、后回答，先討論、后結(jié)論，先學(xué)生、后教師，先鼓勵、后更正。3.提問的類型、策略、技巧？

類型：①按提問的思維方向分類。封閉型問題、開放型問題。②按認知水平的分類。識記型、理解型、分析型、綜合型、評價型、應(yīng)用型。③按提問的形式分類。設(shè)問型、疑問型、互問型、追問型、曲問型。

策略：提問有思維性、序列性、針對性、預(yù)測性、時機性、講究呈現(xiàn)的密度、面向全體。技巧：抓住興趣點、發(fā)散點、矛盾點、聚合點、模糊點。4.教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？

①創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生“敢問”。②創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生“想問”。③精心指點、啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生“善問”。5.提問中應(yīng)注意的問題是？

①提問過易過難，缺少思維梯度。②提問過于籠統(tǒng)，缺少針對性。③提問過于含糊，缺少確定性。④提問千篇一律，缺少新穎性。⑤提問過于頻繁，缺少密度控制。

8.教學(xué)語言的運用

1.教學(xué)語言的特點、功能？

特點：①從形式上看，是正規(guī)與隨意、書卷體與口語體的結(jié)合。②從內(nèi)容上看，是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合。③從過程上看，具有反饋性和調(diào)控性。

功能：①傳遞信息的功能。②表達指示的功能。③情感功能。④美感功能。指教學(xué)語言達到優(yōu)美動聽、引人入勝、給聽者以美的感受和體驗的效果。⑤交際功能。2.教學(xué)語言的類型？

①教育語言。一般與學(xué)科無關(guān)，分為贊揚語、批評語、評論語、提示語。②教授語言。分為講授語（敘述語、闡述語、分析語、抒發(fā)語）、提示語（發(fā)問語、歸結(jié)語）、談話語（啟發(fā)性談話、歸結(jié)性談話、指示性談話）、組織教學(xué)過程語（導(dǎo)語、結(jié)語、過渡語）。3.教學(xué)語言的運用要求？

①必須為實現(xiàn)教育目標服務(wù)。②必須適應(yīng)不同學(xué)生的特點。③必須遵守語言規(guī)范。④必須清楚明白。吐字與聲響清楚明白、說的話清楚明白。⑤語言簡潔、精煉。⑥具有啟發(fā)教育性。⑦應(yīng)具有藝術(shù)性。生動性、情感性、個性化。

4.受學(xué)生喜歡的個性化教學(xué)語言類型和不受學(xué)生喜歡的類型？

受學(xué)生喜歡的：簡潔明白型、隨和親切型、書卷理論型、風(fēng)趣幽默型、生動活潑型。不受學(xué)生喜歡的：平淡無味型、油滑取寵型、照本宣科型。5.教學(xué)體態(tài)語的類型、功能、運用原則？ 類型：表情語（面部、眼神表情）、手勢語、體態(tài)語。功能：傳遞信息、交流感情、控制調(diào)解功能。原則：需要原則、少而精原則、樸素自然原則、美的原則。

9.課堂教學(xué)的管理

1.課堂教學(xué)管理的概念和分類？

概念：指教師對課堂中影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系進行有效調(diào)控，營造積極、和諧的課堂環(huán)境，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。定義中含有以下幾個重要的因素：一是課堂教學(xué)管理目標；二是影響課堂教學(xué)秩序的因素，學(xué)生、教師、環(huán)境因素； 三是課堂教學(xué)管理的理念。分類：放任型、獨斷型、民主型、理智型、興趣型。2.課堂教學(xué)管理的意義、特點？ 意義：①是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，對教學(xué)工作起著核心作用。②有利于減少或消除學(xué)生的課堂問題行為。分為外向性行為和內(nèi)向性行為。③是教師職業(yè)道德的要求。④是教師必須具備的基本素養(yǎng)。特點：教育性、及時性、參與性、規(guī)范性（基本特點）。3.課堂教學(xué)管理的內(nèi)容？

教師的自我管理：①氣質(zhì)要素。儀表端莊，教態(tài)親切；充分準備，充滿自信；規(guī)矩明確，要求嚴格；精神飽滿，方法得當。②職業(yè)道德要素。敬業(yè)精神、負責(zé)精神、富有愛心。③能力要素。親和力、凝聚力、號召力、感染力、專業(yè)知識、教學(xué)能力。

教師對學(xué)生的管理：①學(xué)生行為解析。②課堂紀律維護。③培養(yǎng)學(xué)生自律意識。教師對課堂時間的管理：①學(xué)生學(xué)習(xí)時間的層次分析。學(xué)習(xí)時間分為：名義時間、分配時間、教學(xué)時間、專注時間、學(xué)術(shù)時間。②課堂時間的優(yōu)化管理策略。堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程，最佳時間上課前5分鐘到20分鐘；保持適度信息，提高知識有效性；提高學(xué)生專注率，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。教師對課堂環(huán)境的管理：①安排課堂自然環(huán)境。座位安排、教室布置。②創(chuàng)設(shè)課堂心理環(huán)境。課堂心理氣氛有兩種類型：一種是支持型；一種是防御型。4.課堂教學(xué)管理的基本原則？

①目標導(dǎo)向原則。課堂教學(xué)管理的目標是為教學(xué)目標的實現(xiàn)提供保障,最終指向教學(xué)目標。②以人為本的原則。嚴格要求和尊重學(xué)生相結(jié)合；自控和他控相結(jié)合；積極指導(dǎo)和民主管理相結(jié)合。③溝通原則。建立融洽的師生關(guān)系；了解學(xué)生的需要；在一些重要的問題上要認真聽取學(xué)生的看法，使學(xué)生理解和接受。④最小干預(yù)原則。提供情境幫助，使之專心于學(xué)習(xí)；采取非懲罰性的行為將學(xué)生喚回到學(xué)習(xí)活動中來；剝奪獎勵以懲罰違紀行為。⑤預(yù)防為主的原則。確立學(xué)生活動規(guī)范；精心組織教學(xué)活動；建立積極課堂環(huán)境；建立和諧平等師生關(guān)系。⑥激勵性原則。⑦反饋原則。⑧齊抓共管原則。5.課堂教學(xué)管理方法？

預(yù)防性管理，預(yù)防違規(guī)行為：①確立學(xué)生的行為標準。②促成學(xué)生的成功經(jīng)驗。③培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。教學(xué)管理的落腳點就是自我管理。

支持性管理，已出現(xiàn)違規(guī)行為預(yù)兆：熟記學(xué)生姓名、善用眼神傳達警告或嘉許之意、善用聲音變化提醒學(xué)生、運用走動和停駐、各種肢體語言的配合運用、正確強化、真誠贊賞每一位學(xué)生、隨時發(fā)問、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意、有意忽視、移除媒介、機敏豁達和善用幽默。矯正性管理，已出現(xiàn)違規(guī)行為：說理、增強（增強與問題行為相反的正當行為）、示范、削弱、懲罰、幽默化解。

10.學(xué)生學(xué)業(yè)評價

1.學(xué)生學(xué)業(yè)評價的作用（功能）？

①判斷—確定學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。②引導(dǎo)—指明學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向。③反饋 —報告學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實情況。④激勵—激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。⑤調(diào)節(jié)—協(xié)助整個教學(xué)過程的教師決策。2．學(xué)生學(xué)業(yè)評價的類型？

根據(jù)評價的功能和運用時間：①安置性評價。確定每個學(xué)生在教學(xué)進程中的位置，以及最有效的教學(xué)模式。②形成性評價。目的不是給學(xué)生評定等第成績或作證明，而是改進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主觀條件。③診斷性評價。④總結(jié)性評價。根據(jù)評價結(jié)果的參照標準：①常模參照評價。根據(jù)個體在某個特定群體中的相對位置來解釋個人表現(xiàn)的測驗或評價方法。②標準參照評價。依據(jù)明確界定的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍來解釋個體行為表現(xiàn)的測驗或評價方法，用于描述學(xué)生具體的行為表現(xiàn)。3.學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容？

①知識與技能。②學(xué)習(xí)動機與能力。③情感、態(tài)度和價值觀。4.學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法？

①紙筆考試：客觀性試題（判斷型、匹配型、完成型、選擇型）；主觀性試題（有超過一個正確的答案；允許學(xué)生自由發(fā)揮；評卷依靠教師的主觀判斷。②行為觀察評價。③表現(xiàn)性評價：特點是，評價的情景性、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、標準的多重性、評價的公開性、評價的過程性、信息的翔實性。④成長記錄袋。

11.班主任工作技能

1.班主任工作的特點？

①專業(yè)性。②時代性和先進性。③全面性。④創(chuàng)造性。⑤經(jīng)常性。⑥針對性。⑦示范性 2.班主任的素質(zhì)？

班主任理論素養(yǎng)：①班主任的現(xiàn)代學(xué)生觀。確認學(xué)生是獨立、完整的生命體的全人觀點；確認學(xué)生既是教育的客體又是教育活動的主體的辯證觀點。學(xué)生的主體性表現(xiàn)為：能動性、自主性、創(chuàng)造性。②班主任工作的學(xué)科理論。

班主任基本能力：①深入了解、研究學(xué)生的能力。②組織、管理能力。③創(chuàng)建班集體的能力。④開展豐富多彩的教育活動的能力。⑤轉(zhuǎn)化后進生的能力。⑥高度的社會信息能力。⑦指導(dǎo)家庭教育的能力。⑧進行心理健康指導(dǎo)的能力。⑨較強的人際交往能力和公關(guān)能力。⑩靈活的教育機智。⑾進行班主任工作研究的能力。3.樹立全人觀點，班主任要做到什么？

①尊重每位學(xué)生的人格，并培養(yǎng)他們的自尊心。②不以教育者自居，真誠與學(xué)生為友。③關(guān)心學(xué)生的利益與需要，創(chuàng)造條件促使其實現(xiàn)。4.班主任工作的基本任務(wù)？

是按照德、智、體、美、勞全民發(fā)展的要求開展班級工作。全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。5.班主任的日常工作？ ①抓好德育，落到實處。②抓好學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③抓好<<學(xué)校體育、衛(wèi)生工作條例>>的實施，培養(yǎng)學(xué)生堅持鍛煉、講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。④抓課外活動，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。⑤抓班級常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。6.班主任的教育效應(yīng)？

①凝聚效應(yīng)。指班集體對其他成員的一種吸引作用。②驅(qū)動效應(yīng)。指班集體的影響能使個體在心理上產(chǎn)生一種積極向上的動勢，形成內(nèi)部的驅(qū)力。③同化效應(yīng)。指班集體成員接受了集體潛移默化的影響，自覺或不自覺的產(chǎn)生了與集體的要求相一致的行為。7.營造班級文化的措施？ 班級文化是無形的教育。①刻意追求以教室為中心的育人環(huán)境的自然美。積極實現(xiàn)以全班學(xué)生秩序與自由統(tǒng)一于一體的行為美。②全面發(fā)展以班主任為核心的教師群體形象的和諧美。③著力形成以班級健康和諧的人際關(guān)系為特征的心靈美。8.班風(fēng)建設(shè)的要素？

班風(fēng)建設(shè)是班集體建設(shè)的重要方面，是班集體發(fā)展水平的標志。

班風(fēng)建設(shè)的要素：學(xué)風(fēng)、紀律、習(xí)慣、主人翁意識、道德、審美、文明禮貌、體育、衛(wèi)生等。

班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，要做的工作：①維護課堂紀律的輿論壓力，讓學(xué)生自我調(diào)控情緒和行為。②根據(jù)學(xué)生的從眾心理，充分發(fā)揮執(zhí)行紀律的反饋作用，強化學(xué)生遵守紀律的意向和行為。③在角色期待及同學(xué)和合作競爭中，及時認真地做好引導(dǎo)工作。9.培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)的途徑？

①明確方向，針對實際，確立共同的奮斗目標。②正面教育，弘揚正氣，樹立正確的集體輿論。③選配干部，培養(yǎng)骨干，形成班級的領(lǐng)導(dǎo)核心。10.班級活動有哪些？

①晨會、夕會。②主題班會。③班級文體活動。④團隊活動。⑤勞動鍛煉。⑥社會實踐活動。