第一篇：教學(xué)技能分類(lèi)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)技能分類(lèi)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 1,教學(xué)語(yǔ)言技能

教學(xué)語(yǔ)言技能是指教師傳遞信息,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的語(yǔ)言行為方式,它不獨(dú)立存在于教學(xué)之中,是一切教學(xué)活動(dòng)的最基本的行為.教師運(yùn)用準(zhǔn)確,生動(dòng),形象,鮮明,優(yōu)美的語(yǔ)言,既能傳情助感,有效地傳遞教學(xué)信息,又能給學(xué)生起示范作用.語(yǔ)言技能構(gòu)成要素:語(yǔ)音,語(yǔ)速,語(yǔ)調(diào),音量,節(jié)奏,詞匯

1)普通話(huà)講得準(zhǔn)確.2)吐字清楚,速度,節(jié)奏適當(dāng).3)語(yǔ)調(diào)有起伏,富于變化.4)用語(yǔ)規(guī)范,準(zhǔn)確.5)語(yǔ)言目的明確,主次分明,表達(dá)簡(jiǎn)明,重復(fù)恰當(dāng).6)語(yǔ)言流暢,連貫,有條理.7)語(yǔ)言生動(dòng),形象,有激勵(lì)作用.8)語(yǔ)匯科學(xué),多樣,無(wú)語(yǔ)病.9)語(yǔ)言有啟發(fā)性和應(yīng)變性.10)使用體態(tài)語(yǔ),眼神,手勢(shì),微笑等恰當(dāng),能起強(qiáng)化作用.2,新課導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課時(shí)運(yùn)用建立問(wèn)題情境的方式,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),建立知識(shí)間聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為

導(dǎo)入猶如戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意,激發(fā)興趣,進(jìn)入智力振奮狀態(tài)等作用.導(dǎo)入還像音樂(lè)“定調(diào)”,教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),向?qū)W生提出明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 1.導(dǎo)入能引起學(xué)生興趣和積極性.2.能自然引入課題,銜接恰當(dāng).3.新舊知識(shí)聯(lián)系緊密,目標(biāo)明確.4.講話(huà)情感充沛,語(yǔ)言清晰.5.時(shí)間掌握緊湊,得當(dāng).6.能將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境.3,講解技能

講解技能是教師主要用語(yǔ)言方式,向?qū)W生傳授知識(shí)和方法,啟發(fā)思維,表達(dá)思想感情的一類(lèi)教學(xué)行為

1)講解緊密結(jié)合重要教學(xué)內(nèi)容,有價(jià)值.2)講解提供的感性材料內(nèi)容豐富,清晰,能用例子,類(lèi)比等使講解清楚,學(xué)生感興趣.3)講解有條理,有邏輯性.4)講解內(nèi)容,方法與學(xué)生認(rèn)知能力水平相當(dāng).5)對(duì)講解重點(diǎn)或關(guān)鍵加以強(qiáng)調(diào).6)結(jié)合提問(wèn)等方式,使講解過(guò)程與學(xué)生呼應(yīng),相互作用好

7)能分析學(xué)生反饋信息,調(diào)整講解內(nèi)容和方法,使講解取得最佳效果.8)幫助學(xué)生深化,鞏固所講內(nèi)容.9)講解感情充沛,速度適當(dāng),有感染力,能激勵(lì)學(xué)生.10)講解語(yǔ)言精練,有趣,親切,音調(diào)富于變化.4,提問(wèn)技能

提問(wèn)技能是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用提出問(wèn)題,以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)方式,了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),促使學(xué)生學(xué)習(xí),啟發(fā)思維,使學(xué)生理解和掌握知識(shí),發(fā)展能力的一類(lèi)教學(xué)行為.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)目的明確.2.能運(yùn)用不同類(lèi)型問(wèn)題設(shè)計(jì)多種水平的提問(wèn)

3.能遵循知識(shí)的規(guī)律性設(shè)計(jì)系列化問(wèn)題.4.時(shí)機(jī)恰當(dāng),富于變化,能夠通過(guò)提問(wèn)打開(kāi)學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué) 生積極思維.5.提問(wèn)準(zhǔn)確,適度,被學(xué)生理解 6.提問(wèn)節(jié)奏適當(dāng).7.能把問(wèn)題分配給全班,照顧到各類(lèi)學(xué)生.8.能幫助學(xué)生深入思考答案.9.對(duì)回答分析評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,反應(yīng)恰當(dāng).10.與講解,演示,板書(shū)等配合得當(dāng).5,變化技能

變化技能是指教師運(yùn)用變化教學(xué)媒體,變化師生相互作用的形式,以及變化對(duì)學(xué)生的刺激方式,引起學(xué)生注意和興趣,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞,維持正常的學(xué)習(xí)秩序的一類(lèi)教學(xué)行為.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 1)音量,音調(diào)變比.6)身體移動(dòng)適當(dāng).2)聲音的速度,停頓,節(jié)奏適當(dāng).7)能使用媒體,借助視聽(tīng)材料

豐富教學(xué).3)面部表情變化恰當(dāng),自然.8)能為學(xué)生活動(dòng)提供機(jī)會(huì).4)用眼神與學(xué)生交流,目光接觸變化適當(dāng).9)沉默適當(dāng).5)手勢(shì),頭部動(dòng)作得體.10)師生相互作用活動(dòng).6,強(qiáng)化技能

強(qiáng)化技能是教師主要依據(jù)“操作條件反射”的心理學(xué)原理,對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式,使教學(xué)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間,建立穩(wěn)固聯(lián)系,幫助學(xué)生形成正確的行為,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類(lèi)教學(xué)行為.包括語(yǔ)言強(qiáng)化 , 動(dòng)作強(qiáng)化, 標(biāo)志強(qiáng)化 , 接近強(qiáng)化, 活動(dòng)強(qiáng)化 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1)強(qiáng)化引起了學(xué)生注意.2)強(qiáng)化及時(shí),準(zhǔn)確,促進(jìn)了學(xué)生積極參與活動(dòng).3)采用多種強(qiáng)化類(lèi)型,靈活.4)強(qiáng)化使用自然,恰當(dāng).5)強(qiáng)化客觀,真實(shí),學(xué)生樂(lè)于接受.6)在教學(xué)的關(guān)鍵處運(yùn)用強(qiáng)化.7)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化有連續(xù)性,順暢,合理.8)教師運(yùn)用強(qiáng)化熱情,真誠(chéng).7,演示技能

演示技能是教師在教學(xué)中運(yùn)用操作,示范,實(shí)物,模型的直觀教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué),聽(tīng)覺(jué),形成表象及聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,思維和練習(xí)的一類(lèi)教學(xué)行為.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1)演示目的明確,緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容.2)演示有啟發(fā)引導(dǎo),指明學(xué)生觀察方向和程序.3)演示裝置簡(jiǎn)單,可靠,時(shí)間緊湊.4)演示現(xiàn)象明顯,直觀效果好.5)演示程序,步驟清楚

6)操作規(guī)范,熟練

7)演示與敘述,講解,提問(wèn),板書(shū)等恰當(dāng)結(jié)合,能將感知轉(zhuǎn)化為思維活動(dòng).8)時(shí)機(jī)恰當(dāng),教學(xué)組織嚴(yán)密.8,板書(shū)技能

板書(shū)技能是教師運(yùn)用黑板或投影片上的文字,符號(hào),線(xiàn)條和圖象的方式,向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)知過(guò)程,使知識(shí)概括化,系統(tǒng)化,幫助學(xué)生正確理解,增強(qiáng)記憶,提高教學(xué)效率的一類(lèi)教學(xué)行為.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 1)板書(shū)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系形式變化多樣,均與內(nèi)容結(jié)合恰當(dāng).2)板書(shū)簡(jiǎn)潔,有條理.3)文字書(shū)寫(xiě)規(guī)范,整潔.4)板書(shū),板畫(huà)比例適合,美觀,適宜觀看.5)板書(shū)重點(diǎn)突出,富有概括力.6)板書(shū),板畫(huà)時(shí)機(jī)適當(dāng),速度適宜.7)板畫(huà)簡(jiǎn),快,準(zhǔn),能激發(fā)學(xué)生興趣和思考

8)應(yīng)用強(qiáng)化信息量的板書(shū),使重點(diǎn)關(guān)鍵醒目,加強(qiáng)理解,強(qiáng)化記憶.9,結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí),通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào),概括總結(jié),實(shí)踐活動(dòng)等方式,對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化,鞏固和運(yùn)用,使新知識(shí)穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.運(yùn)用這項(xiàng)技能還能及時(shí)反饋教與學(xué)的效果,讓學(xué)生嘗到掌握新知識(shí)以后的愉悅感,亦可設(shè)置懸念,促使學(xué)生的思維深入展開(kāi),誘發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性.我們把這類(lèi)教學(xué)行為稱(chēng)為結(jié)束技能 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 1)結(jié)束階段有明確目的2)與所學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系恰當(dāng)

3)結(jié)束后學(xué)生有完成感

4)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣

5)結(jié)束時(shí)間安排緊湊.

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)分類(lèi)

教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些分類(lèi)

一、總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學(xué)評(píng)價(jià)分為總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

（一）總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)一般指在課程或一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。這類(lèi)評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于某門(mén)課程或某個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的全面評(píng)定，因而評(píng)價(jià)的概括水平一般比較高，考試或測(cè)驗(yàn)所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評(píng)價(jià)的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見(jiàn)的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會(huì)考都屬這類(lèi)評(píng)價(jià)。

（二）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定。

形成性評(píng)價(jià)有點(diǎn)類(lèi)似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測(cè)驗(yàn)，但它更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試，注重利用測(cè)量的結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過(guò)程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等第。正因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)以獲取反饋、改進(jìn)教學(xué)為主要目的，所以這類(lèi)測(cè)試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行，測(cè)試的概括水平不如總結(jié)性評(píng)價(jià)那樣高，每次測(cè)試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測(cè)試。相比較而言，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)已完成的教學(xué)效果進(jìn)行確定，屬于“回顧式”評(píng)價(jià)；而形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，屬于“前瞻式”評(píng)價(jià)。

（三）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定。在教學(xué)過(guò)程中，教師要想形成一套適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的主要用途有三個(gè)方面：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開(kāi)始前進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始時(shí)已具備的知識(shí)、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置。通過(guò)安置性診斷測(cè)驗(yàn)，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異有較深入的了解，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，主要是用來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。

二、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)所依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法，可以將評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

常模參照評(píng)價(jià)是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法重視個(gè)體在團(tuán)體內(nèi)的相對(duì)位置和名次，它所衡量的是個(gè)體的相對(duì)水平，因而又將這類(lèi)評(píng)價(jià)稱(chēng)為“相對(duì)評(píng)價(jià)”或“相對(duì)評(píng)分”。常模參照評(píng)價(jià)以常模為參照點(diǎn)，常模實(shí)際上就是團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)，以學(xué)生個(gè)體的成績(jī)與常模比較，就可以確定學(xué)生在團(tuán)體中的位置，知道他的成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中屬于“差”、“中下”、“中上”還是“優(yōu)”。常模參照評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，因而可作為分類(lèi)排隊(duì)、編班和選材的依據(jù)。它的缺點(diǎn)是在排隊(duì)選優(yōu)時(shí)，對(duì)于個(gè)人的努力狀況及進(jìn)步的程度不加重視，尤其對(duì)于后進(jìn)者的努力缺少適當(dāng)評(píng)價(jià)，例如，在幾次考試中，某學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成績(jī)?cè)谔岣?，但他在班?jí)里的相對(duì)位置（名次）也許仍沒(méi)變化，因而缺乏激勵(lì)作用。

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評(píng)價(jià)方法。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是用來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒(méi)掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對(duì)位置。用來(lái)評(píng)定的所謂標(biāo)準(zhǔn)就是具體的教學(xué)目標(biāo)，教師編制測(cè)試題的關(guān)鍵之處是必須正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是這些題目的難易和鑒別力。為準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，客觀測(cè)得學(xué)生的實(shí)際水平，必要時(shí)過(guò)難或過(guò)易的試題也應(yīng)保留，不要輕易刪除。評(píng)分時(shí)學(xué)生該得滿(mǎn)分就給滿(mǎn)分，該得零分就給零分，一切按既定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的評(píng)分方式又稱(chēng)為“絕對(duì)評(píng)分”，這種評(píng)價(jià)也被稱(chēng)為“絕對(duì)評(píng)價(jià)”。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)可以具體了解學(xué)生對(duì)某單元知識(shí)、技能的掌握情況，哪些學(xué)得較好，哪些沒(méi)學(xué)好需要補(bǔ)救。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)主要用于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的測(cè)量，適用于形成性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)，利用測(cè)驗(yàn)提供的反饋信息，可及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。

三、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)工具的編制和使用情況的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是近年來(lái)發(fā)展很快的一種評(píng)價(jià)方式，這類(lèi)評(píng)價(jià)是憑借專(zhuān)家或?qū)I(yè)的測(cè)驗(yàn)發(fā)行機(jī)構(gòu)編制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的。由于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的試題取樣范圍大，題量多，覆蓋面寬，因而具有較高的信度和效度。另外，它的試題一般難度適中，區(qū)分度高，施測(cè)有嚴(yán)格的要求，測(cè)得的結(jié)果有可資比較的標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)照，評(píng)分客觀、準(zhǔn)確、迅速，從命題、閱卷到計(jì)分等各個(gè)環(huán)節(jié)都減少或避免了誤差，因而具有客觀性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性較強(qiáng)等突出優(yōu)點(diǎn)，是目前評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要方式之一。但由于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的編制難度較大，施測(cè)的要求、條件較高，建立標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)更是一項(xiàng)艱巨的工程，因而要廣泛推行這一評(píng)價(jià)方式會(huì)遇到不少困難，需不斷努力，逐步推行。

教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是依據(jù)教師自行設(shè)計(jì)與編制的測(cè)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行檢測(cè)的一種評(píng)價(jià)方式。這類(lèi)評(píng)價(jià)的突出優(yōu)勢(shì)是自編測(cè)驗(yàn)的制作過(guò)程簡(jiǎn)易，使用靈活方便，適用范圍廣，可以滿(mǎn)足不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的不同測(cè)試要求，因而，它是學(xué)校中應(yīng)用最多和教師最愿意使用的評(píng)價(jià)方式。教師自編測(cè)驗(yàn)從試題類(lèi)型來(lái)看，主要有客觀測(cè)驗(yàn)和論文式測(cè)驗(yàn)。要編好測(cè)驗(yàn)，教師必須遵循一些基本的原則，例如，測(cè)驗(yàn)應(yīng)真實(shí)反映教學(xué)目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)要有效、可靠，測(cè)驗(yàn)應(yīng)依據(jù)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)選擇試題類(lèi)型，試題內(nèi)容取樣要有代表性，試題的文字力求淺顯簡(jiǎn)短但又不遺漏必要的條件，試題的正確答案應(yīng)是沒(méi)有爭(zhēng)議的，施測(cè)和評(píng)分要省時(shí)，等等。在實(shí)踐過(guò)程中，如能將自編測(cè)驗(yàn)和其他評(píng)價(jià)手段結(jié)合起來(lái)使用，則可以發(fā)揮出各類(lèi)評(píng)價(jià)方式的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

四、系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與日常觀察評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和日常觀察評(píng)價(jià)。

運(yùn)用各種測(cè)驗(yàn)的手段對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最普遍的評(píng)價(jià)方式，但是，實(shí)踐表明，并不是教學(xué)中的一切情況都可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)的手段測(cè)出來(lái)的，學(xué)生的許多復(fù)雜的心理機(jī)能是目前的測(cè)驗(yàn)技術(shù)所難以測(cè)量的。所以就有了日常觀察評(píng)價(jià)。日常觀察評(píng)價(jià)是借助于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察而對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行的評(píng)定。這種評(píng)價(jià)在課堂內(nèi)外應(yīng)用的機(jī)會(huì)很多，教師實(shí)際上每天都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著觀察，這種觀察是在沒(méi)有受到如測(cè)驗(yàn)或考試那樣的氣氛干擾的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價(jià)值的真實(shí)的資料。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)很多，從不同的角度就可以劃分出不同的類(lèi)型，以上所舉只是其中的一部分，例如，從評(píng)價(jià)的對(duì)象來(lái)分，還可以分出學(xué)的評(píng)價(jià)與教的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)分，可分出智力、學(xué)業(yè)成績(jī)、人格等的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，等等。本節(jié)將各類(lèi)評(píng)價(jià)逐一列舉出來(lái)，目的是為了更好地研究、學(xué)習(xí)和掌握。其實(shí)，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們是很難將這些評(píng)價(jià)類(lèi)型分得清清楚楚的，例如，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，從測(cè)驗(yàn)編制的角度看，它可能是一次教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，它可能是一次標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)；而從評(píng)價(jià)的作用來(lái)看，它可能又是一次診斷性評(píng)價(jià)。所以，了解各類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，是要掌握這些評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)、作用和適用范圍，以使它們?cè)趯?shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用

第三篇：城市生活垃圾分類(lèi)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

城市生活垃圾分類(lèi)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

CJJ/T102－200

41總則

1.0.1為了進(jìn)一步促進(jìn)城市生活垃圾的分類(lèi)收集和資源化利用，使城市生活垃圾分類(lèi)規(guī)范、收集有序、有利處理，制定本標(biāo)準(zhǔn)。

1.0.2本標(biāo)準(zhǔn)適用于城市生活垃圾的分類(lèi)、投放、收運(yùn)和分類(lèi)評(píng)價(jià)。城市生活垃圾中的建筑垃圾不適用于本標(biāo)準(zhǔn)。

1.0.3城市生活垃圾(以下稱(chēng)垃圾)的分類(lèi)、投放、收運(yùn)和分類(lèi)評(píng)價(jià)除應(yīng)符合本標(biāo)準(zhǔn)外，尚應(yīng)符合國(guó)家現(xiàn)行有關(guān)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

2分類(lèi)方法

2.1分類(lèi)類(lèi)別

2.1.1城市生活垃圾分類(lèi)應(yīng)符合表2.1.1的規(guī)定：

2.2分類(lèi)要求

2.2.1垃圾分類(lèi)應(yīng)根據(jù)城市環(huán)境衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)規(guī)劃要求，結(jié)合本地區(qū)垃圾的特性和處理方式選擇垃圾分類(lèi)方法。

1采用焚燒處理垃圾的區(qū)域，宜按可回收物、可燃垃圾、有害

垃圾、大件垃圾和其他垃圾進(jìn)行分類(lèi)。

2采用衛(wèi)生填埋處理垃圾的區(qū)域，宜按可回收物、有害垃圾、大件垃圾和其他垃圾進(jìn)行分類(lèi)。

3采用堆肥處理垃圾的區(qū)域，宜按可回收物、可堆肥垃圾、有

害垃圾、大件垃圾和其他垃圾進(jìn)行分類(lèi)。

2.2.2應(yīng)根據(jù)已確定的分類(lèi)方法制定本地區(qū)的垃圾分類(lèi)指南。

2.2.3已分類(lèi)的垃圾，應(yīng)分類(lèi)投放、分類(lèi)收集、分類(lèi)運(yùn)輸、分類(lèi)處理。

2.3分類(lèi)操作

2.3.1垃圾分類(lèi)應(yīng)按本地區(qū)垃圾分類(lèi)指南進(jìn)行操作。

2.3.2分類(lèi)垃圾應(yīng)按規(guī)定投放到指定的分類(lèi)收集容器或地點(diǎn)，由垃圾收集部門(mén)定時(shí)收集，或交廢品回收站回收。

2.3.3垃圾分類(lèi)應(yīng)按國(guó)家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)《城市環(huán)境衛(wèi)生設(shè)施設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（CJJ 27）的要求設(shè)置垃圾分類(lèi)收集容器。

2.3.4垃圾分類(lèi)收集容器應(yīng)美觀適用，與周?chē)h(huán)境協(xié)調(diào)容器表面應(yīng)有明顯標(biāo)志，標(biāo)志應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《城市生活垃圾分類(lèi)標(biāo)志》（CB/T19095）的規(guī)定。

2.3.5分類(lèi)垃圾收集作業(yè)應(yīng)在本地區(qū)環(huán)衛(wèi)作業(yè)規(guī)范要求的時(shí)間內(nèi)完成。

2.3.6分類(lèi)垃圾的收集頻率，宜根據(jù)分類(lèi)垃圾的性質(zhì)和排放量確定。

2.3.7大件垃圾應(yīng)按指定地點(diǎn)投放，定時(shí)清運(yùn)，或預(yù)約收集清運(yùn)。

2.3.8有害垃圾的收集、清運(yùn)和處理，應(yīng)遵守城市環(huán)境保護(hù)主管部門(mén)的規(guī)定。

3評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.0.1根據(jù)本地區(qū)城市環(huán)境衛(wèi)生規(guī)劃和垃圾特性，制定垃圾分類(lèi)實(shí)施方案，明確垃圾分類(lèi)收集進(jìn)度和垃圾減量化目標(biāo)。

3.0.2垃圾分類(lèi)收集應(yīng)實(shí)行信息化管理。

3.0.3垃圾分類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)包括知曉率、參與率、容器配置率、容器完好率、車(chē)輛配置率、分類(lèi)收集率、資源回收率和末端處理率。1知曉率應(yīng)按公式(3.0.3－1)計(jì)算：

?c?RiR?100%

(3.0.3－1)

式中γc——知曉率(％)；

Ri——居民知曉垃圾分類(lèi)收集的人口數(shù)(或戶(hù)數(shù))；

R——評(píng)價(jià)范圍內(nèi)居民總?cè)丝跀?shù)(或總戶(hù)數(shù))。

2參與率應(yīng)按公式(3.0.3－2)計(jì)算：

R

(3.0.3－2)

式中?p?p?jR?100%——參與率（%）

Rj——居民參與垃圾分類(lèi)的人口數(shù)(或戶(hù)數(shù))；

R——評(píng)價(jià)范圍內(nèi)居民總?cè)丝跀?shù)(或總戶(hù)數(shù))。

3容器配置率應(yīng)按公式(3.0.3－3)計(jì)算：

(3.0.3－3)

式中γed——容器配置率(％)； ?ed?NN?100%

Ni——實(shí)際容器數(shù)；

N——應(yīng)配置容器數(shù)。

應(yīng)配置容器數(shù)的計(jì)算宜符合附錄A第A.0.1條的規(guī)定。

容器配置率應(yīng)在100％±10％范圍內(nèi)。

4容器完好率應(yīng)按公式(3.0.3-4)計(jì)算：

(3.0.3－4)

式中γid——容器完好率(％)；

Nj——容器完好數(shù)；

Ni——實(shí)際容器數(shù)。

容器完好率不應(yīng)低于98％。

5車(chē)輛配置率應(yīng)按公式(3.0.3－5)計(jì)算：

P???100%evP

(3.0.3－5)

式中 γev ——車(chē)輛配置率(％)；

Pi——實(shí)際車(chē)輛數(shù)；

P——應(yīng)配置車(chē)輛數(shù)。

應(yīng)配置車(chē)輛數(shù)的計(jì)算宜符合附錄A第A.0.2條的規(guī)定。6分類(lèi)收集率應(yīng)按公式(3.0.3－6)計(jì)算：

?s?wW?100%

(3.0.3－6)

式中γs——分類(lèi)收集率(％)；

ws——分類(lèi)收集的垃圾質(zhì)量(t)；

W——垃圾排放總質(zhì)量(t)。

垃圾排放總質(zhì)量的計(jì)算宜符合附錄A第A.0.3條的規(guī)定。7資源回收率應(yīng)按公式(3.0.3－7)計(jì)算：

?r?w

1W?100%

(3.0.3－7)

式中γr——資源回收率(％)；

w1——已回收的可回收物的質(zhì)量(t)；

W——垃圾排放總質(zhì)量(t)。末端處理率應(yīng)按公式(3.0.3－8)計(jì)算：

?t?w

2W?100%

(3.0.3－8)

式中γt————末端處理率(％)；

w2——填埋處理的垃圾質(zhì)量(t)；

W——垃圾排放總質(zhì)量(t)。

附錄A

A.0.1應(yīng)配置容器數(shù)量應(yīng)按下式計(jì)算：

(A.0.1)

式中N——應(yīng)配置的垃圾容器數(shù)量；

R——收集范圍內(nèi)居住人口數(shù)量(人)；

C——人均日排出垃圾量(t/人·d)；

Al——人均日排出垃圾量變動(dòng)系數(shù)，Al=1.1～1.5；A2——居住人口·變動(dòng)系數(shù)，A2=1.02～1.05；

D——垃圾平均密度(t/m3)；

A3——垃圾平均密度變動(dòng)系數(shù)，A3=0.7～0.9；

A4——垃圾清除周期(d/次)；當(dāng)每天清除1次時(shí)，A4=1；每日清除2次時(shí)，A4=0.5；當(dāng)每2日清除1次時(shí)，A4=2，以此類(lèi)推；E——單只垃圾容器的容積(m3/只)；

B——垃圾容器填充系數(shù)，B=0.75～0.9。

A.0.2應(yīng)配置車(chē)輛數(shù)量應(yīng)按下式計(jì)算，根據(jù)各區(qū)垃圾產(chǎn)量的預(yù)測(cè)值以及每輛垃圾車(chē)的日均垃圾清運(yùn)量，確定垃圾收集車(chē)的配置規(guī)劃。

(A.0.2)

式中P——應(yīng)配置車(chē)輛數(shù)；

Wp——垃圾排放總質(zhì)量預(yù)測(cè)值(t)；

Q——每輛車(chē)載重量(t)；

F——每輛車(chē)載重利用率；

K——每輛車(chē)每班運(yùn)輸次數(shù)；

T——每日班次；

δ——車(chē)輛使用率。

注：參數(shù)F、K、δ一般根據(jù)各地的實(shí)際采用經(jīng)驗(yàn)值。

A.0.3垃圾排放總質(zhì)量應(yīng)按下式計(jì)算：

W=w1+w2+w

3(A.0.3)式中W——垃圾排放總質(zhì)量(t)；

wl——已回收的可回收物質(zhì)量(t)；

w2——填埋處理的垃圾質(zhì)量(t)； P?WpQ?F?K?T??N?RCAADA3?AEB

w3——采用綜合處理、堆肥或焚燒等方法處理的垃圾質(zhì)量(t)。

本標(biāo)準(zhǔn)用詞說(shuō)明

1為便于在執(zhí)行本標(biāo)準(zhǔn)條文時(shí)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于要求嚴(yán)格程度不同的用詞說(shuō)明如下：

1)表示很?chē)?yán)格，非這樣做不可的：

正面詞采用“必須”；反面詞采用“嚴(yán)禁”；

2)表示嚴(yán)格，在正常情況下均應(yīng)這樣做的：

正面詞采用“應(yīng)”；反面詞采用“不應(yīng)”或“不得”；

3)表示允許稍有選擇，在條件許可時(shí)首先應(yīng)這樣做的：正面詞采用“宜”；反面詞采用“不宜”；

表示有選擇，在一定條件下可以這樣做的，采用“可”。2條文中指明應(yīng)按其他有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行時(shí)的寫(xiě)法為：“應(yīng)按??執(zhí)行”或“應(yīng)符合??的規(guī)定(或要求)”。

第四篇：教學(xué)評(píng)價(jià)技能

教學(xué)評(píng)價(jià)技能

第一節(jié) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義與含義

評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括兩大部分，即對(duì)教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：主要是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)。它以形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)為目的，也可以稱(chēng)為“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”。

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義：（1）診斷與監(jiān)控；（2）強(qiáng)化與激勵(lì)；（3）反饋與改進(jìn)。

2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義：

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)：課堂教學(xué)質(zhì)量觀。

（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體：走向多元。（專(zhuān)家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)）

（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)：以學(xué)論教。學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生存狀態(tài)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程的所有要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容（包括課程資源利用）、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等。

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的要素說(shuō)：

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的明確、適度；完成教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)；師生共同確定教學(xué)目標(biāo)等。

教學(xué)基本功：教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、精煉、簡(jiǎn)明、生動(dòng)；對(duì)課堂良好的駕馭能力和課堂應(yīng)變能力；板書(shū)設(shè)計(jì)合理；教態(tài)自然大方等；

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，思路清晰；突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；多學(xué)科知識(shí)滲透，內(nèi)容豐富；準(zhǔn)確把握教材；靈活使用教材等；

教學(xué)方法：教學(xué)方法得當(dāng)、靈活；合理運(yùn)用各種教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段；運(yùn)用啟發(fā)式方法；理論聯(lián)系實(shí)際； 教學(xué)策略：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)；給學(xué)生以充分的思維和活動(dòng)時(shí)間，時(shí)間分配合理，講練比例合適；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和練習(xí)題；對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，因材施教；面向全體學(xué)生；教師對(duì)學(xué)生態(tài)度親近；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，尊重學(xué)生好奇心，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情；考慮學(xué)生思維特點(diǎn)和接受能力安排教學(xué)等。

教學(xué)效果：良好的教學(xué)效果；教學(xué)民主，師生互動(dòng)，雙邊活動(dòng)較好；師生關(guān)系和諧，溝通默契；課堂氣氛活躍；學(xué)生掌握知識(shí)的程度；提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；發(fā)展學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)健全人格教育；學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；使各類(lèi)學(xué)生在原有水平上有所進(jìn)步等。（2）課堂教育評(píng)價(jià)的行為說(shuō)：教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為。（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)說(shuō)。

2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：（1）課堂觀察法；（2）錄像評(píng)價(jià)法；（3）問(wèn)卷調(diào)查法。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：導(dǎo)向性原則、有效性原則、差異性原則。

1、導(dǎo)向性原則：通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

貫徹導(dǎo)向性原則要做到：（1）確立合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2）以人為本。

2、有效性原則：指最大限度的發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的促進(jìn)和改進(jìn)功能。

3、差異性原則：強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要基于教師與學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技能

一、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技能的意義與含義

1、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的含義

（1）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)等級(jí)；

等級(jí)就是對(duì)學(xué)生成績(jī)質(zhì)量的一種判斷。等級(jí)評(píng)定是基于比較的。比較標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的等級(jí)就有可能不同。四種不同的比較標(biāo)準(zhǔn)： 第一種，與其他學(xué)生的成績(jī)比較。這種評(píng)級(jí)方式稱(chēng)為常模參照評(píng)級(jí)，即學(xué)生名次的比較，不管考多少分，總會(huì)存在最后一名。

第二種，與事先確定的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)做比較。這種評(píng)級(jí)方式稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)級(jí)，也稱(chēng)絕對(duì)評(píng)級(jí)。學(xué)生間不互相比較，每個(gè)學(xué)生與絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)比較。

第三種，與學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)做比較。通過(guò)比較學(xué)生實(shí)際成績(jī)和實(shí)際能力水平，給學(xué)生評(píng)定等級(jí)。如果學(xué)生盡力了，雖然成績(jī)不是很好，也可能得個(gè)好等級(jí)。

第四種，比較學(xué)生的進(jìn)步程度。學(xué)生的進(jìn)步取決于學(xué)生的前后成績(jī)比較，進(jìn)步快的學(xué)生得到較高等級(jí)，進(jìn)步慢的學(xué)生得到的等級(jí)較低。（3）走向基于學(xué)生差異的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；

2、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義

（1）對(duì)學(xué)生而言，有助于清晰了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

（2）對(duì)教師而言，有助于了解自己的教學(xué)效果，提升自我認(rèn)同感；（3）對(duì)學(xué)校而言，有助于提升知名度和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)知識(shí)與能力兩個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定要受到以下因素的影響：

1、評(píng)價(jià)目的。不同的評(píng)價(jià)目的，決定了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同。不管什么樣的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，都要以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功為中心，還應(yīng)考慮到對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和喜好的鑒別和培養(yǎng)。

2、評(píng)價(jià)方式。

3、學(xué)科特點(diǎn)。

4、學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。只有基于學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)才是公平公正的，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，做到因材施教，為每個(gè)學(xué)生找到適合自己的發(fā)展空間和職業(yè)定位。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類(lèi)型與方法

1、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)：采用非數(shù)量化的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。定性評(píng)價(jià)多用等級(jí)分?jǐn)?shù)優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D等表示，并配以操行評(píng)語(yǔ)。

定性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：全面性、真實(shí)性；缺點(diǎn)：容易加入人為因素，不夠客觀，有時(shí)有失公正。

定量評(píng)價(jià)：使用數(shù)量化語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。嚴(yán)格以精確分?jǐn)?shù)來(lái)表示學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

定量評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：精確性和嚴(yán)密性；

缺點(diǎn)：比較機(jī)械簡(jiǎn)單，不能客觀全面評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

2、紙筆試題編制與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

3、真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

真實(shí)性評(píng)價(jià)：是指在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義的、有價(jià)值的重要經(jīng)歷和真實(shí)表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)包含了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：與真實(shí)性評(píng)價(jià)的追求是一致的。它們注重評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在更真實(shí)的情境中的更為真實(shí)的行為表現(xiàn)。

真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要方式是成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋可以幫助教師樹(shù)立新的評(píng)價(jià)理念，注重評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程的重要性等。

成長(zhǎng)記錄袋的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程、水平評(píng)估。

第三節(jié) 教學(xué)反思技能

一、教學(xué)反思的意義與含義

1、教學(xué)反思的意義：（1）承載著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能；

（2）有助于教師的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)；

（3）有助于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；

2、教學(xué)反思的含義：

教學(xué)反思：就是教師通過(guò)回顧與回憶 對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我診斷和自我改進(jìn)。依據(jù)教學(xué)進(jìn)程來(lái)分，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。（1）教學(xué)前反思：主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）過(guò)程中的反思。教師備課是要做好三項(xiàng)工作，即備教材、備教法、備學(xué)生。

（2）教學(xué)中反思：重在處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

（3）教學(xué)后反思：是指把教學(xué)前、中、后等三種反思統(tǒng)一起來(lái)，從整體上反思自己存在的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)亮點(diǎn)，在敘說(shuō)中反思教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)過(guò)程。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容、形式與方法。

1、教學(xué)反思的內(nèi)容與形式

（1）依據(jù)教學(xué)進(jìn)程來(lái)分，教學(xué)反思可分為：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。（2）依據(jù)獲取信息的途徑來(lái)分，教學(xué)反思可分為：通過(guò)學(xué)生視角的反思；通過(guò)教師自身的反思；通過(guò)同事或?qū)＜乙暯堑姆此?；通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)視角的反思；通過(guò)家長(zhǎng)視角的反思。

（3）依據(jù)寫(xiě)作方式來(lái)分，教學(xué)反思可分為：教學(xué)案例、教學(xué)日記、教學(xué)自傳（包括傳記）、教學(xué)隨筆等。教學(xué)反思的內(nèi)容（說(shuō)法二）：

（1）宏觀層面包含教師的教學(xué)行為與教師的教學(xué)理念；

（2）微觀層面包含：反思教學(xué)態(tài)度、反思教學(xué)目標(biāo)、反思教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)結(jié)構(gòu)、反思教學(xué)內(nèi)容、反思教學(xué)過(guò)程和課堂組織管理、反思教學(xué)策略、反思媒體的配置與使用、反思教學(xué)評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)反思的方法

（1）回顧教學(xué)事件，保持反思的習(xí)慣；（2）保持學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）教師敘事。

三、教學(xué)反思的特征與要求

1、教學(xué)反思的特征：（1）教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)自我反思；（2）教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思；

（3）教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)整體反思。

2、教學(xué)反思的要求：

（1）組成有意義的故事；（2）“道隱無(wú)形”；（3）題材豐富。

第五篇：教學(xué)技能的分類(lèi)

教學(xué)技能的分類(lèi)相關(guān)研究

教學(xué)技能的分類(lèi)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。只有對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分類(lèi)才有可能使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更有針對(duì)性。這里只說(shuō)明國(guó)內(nèi)的幾種分法。

我國(guó)各地、各科教學(xué)對(duì)教學(xué)技能分類(lèi)也不一致，在教學(xué)實(shí)踐中，微格教學(xué)指導(dǎo)老師經(jīng)常用到的教學(xué)技能設(shè)定為11項(xiàng)。（1）導(dǎo)入技能；（2）結(jié)束技能；（3）教學(xué)語(yǔ)言技能；（4）講解技能；（5）提問(wèn)技能；（6）強(qiáng)化技能；（7）板書(shū)技能；（8）演示技能；（9）變化技能；（10）組織技能；（11）備課技能。

國(guó)家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中，把教學(xué)技能分為五類(lèi)：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中，主要設(shè)定了九項(xiàng)基本技能：（1）導(dǎo)入技能；（2）板書(shū)板畫(huà)技能；（3）演示技能；（4）講解技能；（5）提問(wèn)技能；（6）反饋和強(qiáng)化技能；（7）結(jié)束技能；（8）組織教學(xué)技能；（9）變化技能。

張鐵牛在借鑒微格教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)目前課堂教學(xué)的實(shí)際，把教學(xué)技能分為三大類(lèi)：課前教學(xué)技能、課堂教學(xué)技能與課后教學(xué)技能[5]。其中針對(duì)課堂教學(xué)技能，他主要設(shè)定了九項(xiàng)基本技能：（1）導(dǎo)入技能；（2）講解技能；（3）提問(wèn)技能；（4）演示技能；（5）板書(shū)技能；（6）強(qiáng)化技能；（7）變化技能；（8）應(yīng)變技能；（9）結(jié)束技能。綜合上述分析，從不同研究者對(duì)課堂教學(xué)技能的基本分類(lèi)中可以看出，不同的分類(lèi)方法都包含了這七項(xiàng)基本的教學(xué)技能：（1）導(dǎo)入技能；（2）講解技能；（3）提問(wèn)技能；（4）板書(shū)技能；（5）變化技能；（6）技術(shù)技能；（7）課堂組織技能。其中筆者認(rèn)為講解技能、提問(wèn)技能、變化技能、和板書(shū)技能這些技能都與課堂信息交流的形式相關(guān)，稱(chēng)之為基本教學(xué)技能。導(dǎo)入技能、結(jié)束技能和課堂組織技能都是對(duì)課堂教學(xué)信息的交流起著引導(dǎo)、調(diào)節(jié)控制與組織協(xié)調(diào)的作用，稱(chēng)之為調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能。這幾項(xiàng)具體技能，都是教師教學(xué)中常用的教學(xué)技能。

分析基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題，旨在了解我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵在于教師，只有從根本上改變教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提高教學(xué)技能，才能保證教育改革得以順利進(jìn)行。改變教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提高教學(xué)技能，不僅要從廣大的在職教師入手，更要從教師的“發(fā)源地”入手，為基礎(chǔ)教育服務(wù)，輸送高素質(zhì)合格的教師是師范教育不可推卸的責(zé)任，師范生作為未來(lái)師資力量的主力軍，對(duì)師范生的教育必須與我國(guó)的教育改革相一致，對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)也必須符合我國(guó)新課改的要求。

基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題。

第一，在課程目標(biāo)方面，我國(guó)這樣的基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”——基本知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”使學(xué)習(xí)變成了一種固有的模式，長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，變得消極、沉默，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展。第二，在課程內(nèi)容方面，可以用“難、繁、偏、舊”四字概括。內(nèi)容偏難是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因基礎(chǔ)教育，內(nèi)容陳舊，脫離了社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低?；A(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，面向的是大多數(shù)學(xué)生，他們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該是聽(tīng)得懂、樂(lè)意學(xué)，并且能掌握的。第三，在課程結(jié)構(gòu)上，對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性，分得太開(kāi)，忽略了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有考慮學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。第四，在課程實(shí)施方面，多是接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生多是死記硬背和大量的題海戰(zhàn)術(shù)。相關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)目前教與學(xué)的方式，79%的小學(xué)生和90%的初中生主要是以被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)的。③第五，在課程評(píng)價(jià)方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，而對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)重視不夠，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教育效果的作用。第六，在課程管理方面，管理過(guò)于集中，教師參與課程開(kāi)發(fā)和管理的權(quán)利和機(jī)會(huì)少，不利于教師應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)以及學(xué)生的多樣化發(fā)展需求做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

①汲曉芳．高中化學(xué)新課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006． ②李傳銀．新課程背景下高師公共教育理論課改革探討[J]．濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）． ③吳萍．新編教師教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

更應(yīng)擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”，更應(yīng)成為“主動(dòng)的教育創(chuàng)新行動(dòng)者”和“教育變革實(shí)踐者”這一切都預(yù)示著對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化信息時(shí)代的學(xué)習(xí)力，技術(shù)融合教育的整合力和引領(lǐng)教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新力和技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，而推動(dòng)這些新能力發(fā)展的核心動(dòng)力即是教師的教育技術(shù)能力。因此，對(duì)未來(lái)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的研究進(jìn)入了我們的研究視野。

課程設(shè)置不合理的原因，一方面是因?yàn)檠赜美系恼n程編制模式。由于對(duì)高等教育的系統(tǒng)研究起步比較晚，而且課程編制活動(dòng)本身較復(fù)雜，所以目前高等學(xué)校課程編制還沒(méi)有一套比較成熟的理論和技術(shù)39。課程的編制沒(méi)有相應(yīng)的理論和原則指導(dǎo)，編制主要依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和探索，隨著高等教育的不斷發(fā)展，課程編制也發(fā)生了一些變化和改革?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得高校與社會(huì)的關(guān)系也越來(lái)越密切，打破或代替?zhèn)鹘y(tǒng)課程編制的新課程編制模式應(yīng)運(yùn)而生，新的模式在指導(dǎo)思想上更強(qiáng)調(diào)理性思維，是對(duì)老模式依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和探索的革新。目前高校在課程編制模式上較多沿用老的課程編制模式，課程編制改革都是在大

框架基本不變的情況下，進(jìn)行一些局部的修正，對(duì)編制過(guò)程中的科學(xué)的理性思考過(guò)少。另一方面，本科師范生的教學(xué)技能掌握程度在很大程度上取決于學(xué)校的課程設(shè)置。

即與注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)具體表現(xiàn)在：師范院校對(duì)本科師范生實(shí)踐教學(xué)的重視不夠。教學(xué)技能是成為教師的首要條件，當(dāng)前很多高師院校對(duì)本科師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)只是依靠平時(shí)課堂教學(xué)的滲透，短時(shí)間的校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)!沒(méi)有形成完整的教學(xué)技能培養(yǎng)體系，雖然有些高師院校有針對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練規(guī)劃，甚至設(shè)計(jì)了完整的系統(tǒng)性的教學(xué)技能培養(yǎng)規(guī)劃方案，但也只是趨于形式，具體實(shí)施起來(lái)非常的松懈!在教學(xué)過(guò)程中還是比較重視理論知識(shí)的教學(xué)!而忽視實(shí)踐操作的教學(xué)技能。

（四）實(shí)踐不足

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的全過(guò)程中可以看出，實(shí)踐嚴(yán)重不足，理論課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐操作性極小，教育實(shí)習(xí)可以說(shuō)是實(shí)踐的唯一機(jī)會(huì)。實(shí)踐不足可以分為主觀原因造成的實(shí)踐不足和客觀原因造成的實(shí)踐不足。主觀原因的實(shí)踐不足主要是由于學(xué)生不愿參加教育實(shí)習(xí)造成的。高校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間大致為 8 周，也就是兩個(gè)月左右，師范生要再這兩個(gè)月時(shí)間將所學(xué)的理論知識(shí)融匯到實(shí)踐中去，這對(duì)首次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的師范生無(wú)疑是一種壓力和挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是能夠正確看待并愿意接受教育實(shí)習(xí)得，但還有一部分學(xué)生不愿意接受實(shí)習(xí)，甚至逃避實(shí)習(xí)。原因之一是不敢去實(shí)習(xí)，缺乏信心。大學(xué)被看做是半個(gè)社會(huì)，大學(xué)生較之高中生有更多的自由時(shí)間，接觸的新鮮事物也越來(lái)越多，大學(xué)生逃課現(xiàn)象也變得屢見(jiàn)不鮮，這些學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段就沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，到教育實(shí)習(xí)階段那也是能逃就逃。一直以來(lái)在學(xué)校接受的都是純理論的學(xué)習(xí)，幾乎沒(méi)有什么實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)技能水平如何也不能做出正確的評(píng)價(jià)，接受教育實(shí)習(xí)，就是要檢驗(yàn)自己的教學(xué)技能水平，如果不能勝任，那就丟了自己的人，也丟學(xué)校的面子，到了教育實(shí)習(xí)階段難免會(huì)心生膽怯，不敢去實(shí)習(xí)，缺乏自信。原因之二是聯(lián)系教育實(shí)習(xí)學(xué)校麻煩。由于師范生人數(shù)眾多，高校不再統(tǒng)一安排教育實(shí)習(xí)學(xué)校，而是由師范生個(gè)人聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，部分師范生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，起不到教育實(shí)踐的作用，還得自行聯(lián)系學(xué)校比較麻煩，就不愿去進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。原因之三是被外界環(huán)境吸引。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間可以說(shuō)是師范生完全的自由時(shí)間，不用上課，也不用向老師定期匯報(bào)情況，缺乏強(qiáng)制性的管理要求，也沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督小組負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的進(jìn)展，這就給師范生逃避教育實(shí)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。因此，很多師范生打著外出教育實(shí)習(xí)的名號(hào)走出校門(mén)，部分學(xué)生上網(wǎng)聊天打游戲，趁著教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)足網(wǎng)絡(luò)癮，還有一部分學(xué)生忙于找兼職、找工作，白白浪費(fèi)掉了寶貴的教育實(shí)習(xí)時(shí)間?？陀^原因的實(shí)踐不足主要是由于學(xué)校安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間不合理和實(shí)習(xí)任務(wù)難以完成。安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間不合理之一是教育實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)習(xí)一般安排在大四，即是在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，大致兩個(gè)月左右，教育實(shí)習(xí)對(duì)比理論學(xué)習(xí)時(shí)間少之甚少。而培養(yǎng)的師范生是未來(lái)的教師，是履行教育教學(xué)的專(zhuān)職人員，其教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。因此，教育實(shí)習(xí)時(shí)間較少?lài)?yán)重制約著師范生的實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)。安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間不合理之二是教育實(shí)習(xí)階段太死，將教育實(shí)習(xí)階段安排在大四，實(shí)習(xí)結(jié)束后，師范生面臨的將是畢業(yè)論文的寫(xiě)作以及找工作，根本無(wú)暇處理教育實(shí)習(xí)階段遇到的問(wèn)題 和總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)心得，只能將教育實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單地當(dāng)做一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，而不能真正實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的價(jià)值，教育實(shí)習(xí)終究流于形式。師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，高校會(huì)對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)做出相關(guān)的規(guī)定說(shuō)明，雖然教育實(shí)習(xí)有一套完整的任務(wù)計(jì)劃，但在具體的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，完成教育實(shí)習(xí)規(guī)定的任務(wù)是很 困難的。一方面，教育實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力不了解，又害怕影響到學(xué)校正常的教學(xué)秩序，一般情況下不允許實(shí)習(xí)生講課，也不允許實(shí)習(xí)生干預(yù)班級(jí)管理工作，多數(shù)是充當(dāng)了在職教師的助教，真正接觸課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，只能通過(guò)與在職教師的工作交流中得到經(jīng)驗(yàn)。另一方面，高校的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師管理松散。師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)應(yīng)該是由高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校在職教師共同負(fù)責(zé)的，但在師范生教育實(shí)習(xí)階段，高校指導(dǎo)教師幾乎是放手式管理。他們一邊要指導(dǎo)多個(gè)師范生教育實(shí)習(xí)，一邊還得承擔(dān)著高校的教學(xué)任務(wù)，不忙碌的指導(dǎo)教師還能兼顧兩邊，忙碌的教師，只把學(xué)生送去實(shí)習(xí)學(xué)校，對(duì)以后的整個(gè)教育實(shí)習(xí)甚至一無(wú)所知。導(dǎo)致師范生在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，高校指導(dǎo)教師也不能及時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行溝通，合理解決問(wèn)題。將理論和實(shí)踐相結(jié)合，是師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。在有限的教育實(shí)習(xí)時(shí)間里，保證師范生能夠順利進(jìn)行和完成教育實(shí)習(xí)，確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量尤為重要。

從前述有關(guān)師范生教育教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)看，在教師教育機(jī)構(gòu)，如師范院校系統(tǒng)內(nèi)部，究其原因，主要是師范生教育教學(xué)能力發(fā)展的研究嚴(yán)重不足，課程內(nèi)容設(shè)置趨于理論化，實(shí)踐課程極其有限，教師授課模式單一，沒(méi)有起到很好的榜樣作用，教學(xué)技能評(píng)價(jià)方法單一。

少的。這些高設(shè)備的教室又有嚴(yán)格的管理制度，除了正常的上課以外，幾乎是不對(duì)外開(kāi)放的，所以師范生課下也很難進(jìn)去，他們課下學(xué)習(xí)也只能在教室或者圖書(shū)館。高校沒(méi)有提供充足的教學(xué)設(shè)備以供師范生在課下培養(yǎng)教學(xué)技能，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自主培養(yǎng)意識(shí)差。第三，教師指導(dǎo)缺乏。學(xué)生自主培養(yǎng)意識(shí)與教師指導(dǎo)是分不開(kāi)的，學(xué)生自主培養(yǎng)意識(shí)的養(yǎng)成需要教師及時(shí)、合理的指導(dǎo)，同時(shí)教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主培養(yǎng)還具有監(jiān)督作用。然而在教育理論學(xué)習(xí)階段，針對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，也沒(méi)有采取相應(yīng)的教學(xué)措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。課程教師也只是上課時(shí)間與學(xué)生接觸，課下與學(xué)生接觸時(shí)間很少，由此導(dǎo)致業(yè)余時(shí)間的教師指導(dǎo)嚴(yán)重缺乏。這就由于教師指導(dǎo)的缺乏而造成了學(xué)生自主培養(yǎng)意識(shí)差。在教學(xué)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，各種問(wèn)題和困難會(huì)層出不窮，他們需要有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)。大學(xué)期間，對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性不言而喻，現(xiàn)實(shí)也在說(shuō)明，利用業(yè)余時(shí)間培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能也是非常重要的。學(xué)校必須加強(qiáng)重視，增設(shè)更多的教學(xué)設(shè)備，為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供良好的教育教學(xué)資源，激勵(lì)師范生積極培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力促進(jìn)自身教學(xué)技能水平不段提升。

第一，缺乏教師職業(yè)熱情。就師范生個(gè)人而言，他們剛走入校園，也沒(méi)有更多的考慮未來(lái)將要從事的教師職業(yè)，因此造成了師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，他們僅憑借對(duì)以往教師的印象來(lái)評(píng)定教師職業(yè)的好與壞，缺乏從事教師職業(yè)的熱情。實(shí)踐證明，缺少?gòu)氖陆處熉殬I(yè)的熱情，相應(yīng)的職業(yè)奉獻(xiàn)精神也較低，自主培養(yǎng)也就缺乏動(dòng)力。

師范生作為一個(gè)特殊的群體，學(xué)校必須加以重視，對(duì)師范生的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于對(duì)非師范生的培養(yǎng)，在大學(xué)四年間實(shí)行特殊培養(yǎng)。教師是一個(gè)神圣的職責(zé)，同時(shí)又是一份穩(wěn)定的工作，所以教師這個(gè)職業(yè)成為了人人羨慕和追求的工作，大多數(shù)畢業(yè)生都有成為一個(gè)教育工作者的想法。1995 年我國(guó)依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》制定的《教師資格條例》明文規(guī)定“符合《教師法》規(guī)定學(xué)歷的中國(guó)公民申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，適用本辦法。”①說(shuō)明取得教師資格證不是師范生的特權(quán)，非師范生也可通過(guò)相應(yīng)的程序獲得教師資格證，從而進(jìn)入教育行業(yè)，這樣一來(lái)無(wú)疑給師范生的就業(yè)造成一定的沖擊，以至于本該從事教育行業(yè)的師范生沒(méi)有進(jìn)入教育領(lǐng)域，而在教育領(lǐng)域之外的非師范生卻進(jìn)入了教育行業(yè)。因此，可以看出，師范生在面臨如此激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的今天，只有加強(qiáng)對(duì)師范生的培養(yǎng)，尤其是對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，才能使他們?cè)谖磥?lái)嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境中具備競(jìng)爭(zhēng)力。

教師教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到教育師資力量的水平，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高速發(fā)展的新時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的與日俱增和科技的迅猛發(fā)展都對(duì)教育提出了更高的要求，教育不僅要滿(mǎn)足“量”而且要滿(mǎn)足“質(zhì)”。追求教育的高質(zhì)量，對(duì)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的需求必不可少，作為培養(yǎng)教師隊(duì)伍的教師教育就承擔(dān)了這個(gè)艱巨的任務(wù)。

師范生教育作為教師終身發(fā)展的一個(gè)重要起步階段，為了未來(lái)能夠獨(dú)立，合作或引領(lǐng)教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新，其教育技術(shù)能力的發(fā)展在理論學(xué)習(xí)和時(shí)間積累方面將表現(xiàn)為異步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，理念應(yīng)先于實(shí)踐，核心目標(biāo)是建立積極的教育技術(shù)意識(shí)和態(tài)度，開(kāi)闊教育技術(shù)應(yīng)用的視野，提升教育技術(shù)應(yīng)用的基本技能。師范生在理論學(xué)習(xí)方面應(yīng)廣泛涉及教師作為學(xué)習(xí)者階段的信息素養(yǎng)，教師作為教導(dǎo)者階段的教導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)，教師作為協(xié)作者階段的探究型教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教師作為領(lǐng)導(dǎo)者階段的教育技術(shù)研究素養(yǎng)，而在實(shí)踐積累方面則主要涉及教師作為學(xué)習(xí)者階段的信息技能實(shí)踐和教師作為教導(dǎo)者階段的授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。以此為底線(xiàn)，允許和鼓勵(lì)部分師范生能夠在實(shí)踐積累方面能夠達(dá)到教師作為協(xié)作者階段，表現(xiàn)出技術(shù)融入的學(xué)科探究型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的初始能力、師范生是未來(lái)的教師，祖國(guó)未來(lái)的花朵需要今天的師范生——未來(lái)的教師來(lái)栽培，師范生肩負(fù)重任，師范生的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

然而就現(xiàn)在的師范教育培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教育理論學(xué)習(xí)所占的比重較大，而教育實(shí)踐所占的比重相對(duì)較小，都是在理論學(xué)習(xí)之后，一般是在大四的下學(xué)期才開(kāi)始接觸教育實(shí)習(xí)，但實(shí)踐時(shí)間過(guò)短，學(xué)生不能很好的將理論知識(shí)貫穿在實(shí)踐中，變得十分被動(dòng)。

師范生的教育技術(shù)能力受到課程設(shè)置，實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師示范，學(xué)習(xí)資源，實(shí)習(xí)環(huán)境和師范生教育信念等各種因素影響，對(duì)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)需要從教師教育整體改革加以干預(yù)，如改善教師教育信息化環(huán)境，重構(gòu)教育技術(shù)能力發(fā)展課程體系和提升教師教育者的教育技術(shù)能力。

2.完善實(shí)習(xí)保障機(jī)制,提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

從實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)時(shí)間兩個(gè)方面為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障,從而為學(xué)生提供綜合應(yīng)用教學(xué)法知識(shí)、信息技術(shù)技能來(lái)實(shí)施教學(xué)的機(jī)會(huì)。這些實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲取與合理利用對(duì)其教學(xué)技能的提升有著深遠(yuǎn)的意義。

反思性教學(xué)理論

反思性教學(xué)理論是指將受訓(xùn)者作為教學(xué)主體，借助教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行研究，探究并嘗試解決受訓(xùn)者自身和教學(xué)等方面的問(wèn)題。讓受訓(xùn)者和諧統(tǒng)一“學(xué)會(huì)教學(xué)”及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的兩種狀態(tài)，努力提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，使自己成為學(xué)者型的教師?？梢赃\(yùn)用課堂實(shí)錄進(jìn)行培訓(xùn)的思想。課堂實(shí)錄就是讓教師在一個(gè)真實(shí)的課堂中進(jìn)行教學(xué)，受訓(xùn)者按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，指導(dǎo)教師和其他成員進(jìn)入課堂聽(tīng)課、記錄和錄像。課后播放實(shí)況錄像，受訓(xùn)者根據(jù)指導(dǎo)教師和其它受訓(xùn)者的反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。這時(shí)受訓(xùn)者就要針對(duì)性的提出“我要怎樣改進(jìn)”這樣具體性的問(wèn)題。即課堂教學(xué)結(jié)束進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，受訓(xùn)者首先要熟悉指導(dǎo)教師和評(píng)價(jià)小組的反饋意見(jiàn)，在對(duì)這些意見(jiàn)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思性。首先受訓(xùn)者要發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題，然后從解決的問(wèn)題中思考可改變的手段。反思過(guò)程中，受訓(xùn)者應(yīng)具有杜威提倡的反思態(tài)度；開(kāi)放的思想、責(zé)任心和執(zhí)著性。這種反思性教學(xué)不僅提高教師自身技能，而且同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

微格教學(xué)的原理

微格教學(xué)的創(chuàng)始人美國(guó)斯坦福大學(xué)的阿倫說(shuō)，“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”[6]。杭州教學(xué)院黨真對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行這樣的解釋?zhuān)骸拔ⅰ奔葱。鉃榻虒W(xué)的小型，訓(xùn)練教學(xué)技能的小步原則，外加教學(xué)內(nèi)容選擇的少。“格”意指每項(xiàng)教學(xué)技能都有一定的規(guī)范要求，每個(gè)格都是可觀察、可描述的，都有一定的范圍。微格教學(xué)可理解為指導(dǎo)教師與受訓(xùn)者共同研究、探討教學(xué)技能的；理論知識(shí)在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)技能的目的。綜合他人研究，微格教學(xué)是一種訓(xùn)練教師的培養(yǎng)方式，在指導(dǎo)教師的理論指導(dǎo)下，模擬小型課堂，受訓(xùn)者對(duì)一組學(xué)生授課5到15分鐘，拍攝者將課堂實(shí)況攝錄下來(lái)，然后在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)者反復(fù)觀看視頻材料并進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)。微格教學(xué)只選取某一小部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練教師一種或幾種教學(xué)技能，較少對(duì)教師進(jìn)行宏觀訓(xùn)練。顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“由于微格教學(xué)是教育技術(shù)在教學(xué)中最廣泛的應(yīng)用，因此它成了教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要分支”。

這就需要任教教師進(jìn)行深刻的反思，做到言傳身教，從而提升自身的教學(xué)技能水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。

本科師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的校內(nèi)師資，一類(lèi)是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)進(jìn)入師范類(lèi)高校工作，在專(zhuān)業(yè)理論上經(jīng)驗(yàn)豐富，可是在教學(xué)技能培訓(xùn)方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有一類(lèi)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后在師范院校工作，有教育學(xué)和心理學(xué)理論素養(yǎng)，可是缺乏中小學(xué)教師的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)教師的工作不了解，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)技能也在不斷地變化，信息技能、組織管理技能、教育研究技能等的不斷加強(qiáng)，教師為人師表，不僅要教書(shū)更要育人，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師“不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”，人文素養(yǎng)對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)不可或缺。高校對(duì)師范生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即是對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行的職業(yè)道德教育。在現(xiàn)代社會(huì)，教師過(guò)度體罰和打罵學(xué)生的事情時(shí)有發(fā)生，由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而造成的對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，因缺乏人文素養(yǎng)培養(yǎng)造成了課程設(shè)置的不合理。

教育類(lèi)課程所用的教材內(nèi)容大多比較抽象，對(duì)師范生而言，可操作性不強(qiáng)。光靠理論的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教育實(shí)踐活動(dòng)作支撐。

1994年教育部(原國(guó)家教委)根據(jù)《教師法》和《教師資格條例》特委托北京師范大學(xué)組織專(zhuān)家制訂了

教學(xué)技能培養(yǎng)課程的實(shí)施與管理“ 教學(xué)技能訓(xùn)練課程的實(shí)施要充分考慮到師范生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段!合理安排教學(xué)技能訓(xùn)練的各個(gè)階段)各個(gè)進(jìn)度!可以把教學(xué)技能訓(xùn)練分成多個(gè)學(xué)習(xí)單元!按照各個(gè)單元的難易程度確定訓(xùn)練順序!形成一個(gè)完備的訓(xùn)練時(shí)間表!貫穿于本科師范生四年整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中”在教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)施的過(guò)程中!要尊重學(xué)生個(gè)性!激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性!讓每個(gè)學(xué)生有得到鍛煉和發(fā)揮的空間“對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練要有一套系統(tǒng)的管理機(jī)制!專(zhuān)人負(fù)責(zé)學(xué)生的技能訓(xùn)練管理!保證師范生教學(xué)技能的穩(wěn)步實(shí)施”

教學(xué)技能培養(yǎng)的反饋和評(píng)估“

對(duì)學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的不足!第一時(shí)間反饋給學(xué)生!使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)和反思”對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)!在進(jìn)行一次教學(xué)技能訓(xùn)練后要分析學(xué)生整體的訓(xùn)練效果!準(zhǔn)確的收集培訓(xùn)效果信息!比如訓(xùn)練目的是否達(dá)成!內(nèi)容設(shè)置是否合理!教師選定是否正確等!分析此次訓(xùn)練是否有信度和效度!以便于下次教學(xué)技能訓(xùn)練能更好的完成“對(duì)師范生教學(xué)技能的評(píng)估!學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)!以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)技能評(píng)估工作”從師范生教學(xué)技能+達(dá)標(biāo),的情況!也能反映出學(xué)校教學(xué)技能培養(yǎng)工作做得是否有效!據(jù)此來(lái)幫助和督促師范生提高教學(xué)技能!也便于學(xué)校進(jìn)一步完善教學(xué)技能培養(yǎng)工作“總之!師范生是未來(lái)的教師!本科師范生培養(yǎng)問(wèn)題值得我們關(guān)注和思考!高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)!結(jié)合本科師范生的特點(diǎn)!找尋適合的策略和方法!提升未來(lái)教師的教學(xué)質(zhì)量” 對(duì)學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的不足!第一時(shí)間反饋給學(xué)生!使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)和反思“對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)!在進(jìn)行一次教學(xué)技能訓(xùn)練后要分析學(xué)生整體的訓(xùn)練效果!準(zhǔn)確的收集培訓(xùn)效果信息!比如訓(xùn)練目的是否達(dá)成!內(nèi)容設(shè)置是否合理!教師選定是否正確等!分析此次訓(xùn)練是否有信度和效度!以便于下次教學(xué)技能訓(xùn)練能更好的完成”對(duì)師范生教學(xué)技能的評(píng)估!學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)!以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)技能評(píng)估工作“從師范生教學(xué)技能+達(dá)標(biāo),的情況!也能反映出學(xué)校教學(xué)技能培養(yǎng)工作做得是否有效!據(jù)此來(lái)幫助和督促師范生提高教學(xué)技能!也便于學(xué)校進(jìn)一步完善教學(xué)技能培養(yǎng)工作”

教師培訓(xùn)必須超越基本的“剪貼-粘貼”，教師必須能夠具有變革課堂的能力，將一個(gè)以教師為中心的，單向信息傳遞的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)者互動(dòng)，合作的信息雙向交流的課堂。

師范院校應(yīng)義不容辭的承擔(dān)起培養(yǎng)合格教師的責(zé)任。加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練既提高了師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,又為師范生的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育的改革在不斷的推進(jìn),對(duì)中小學(xué)教師的要求也越來(lái)越嚴(yán)格,作為師資力量培養(yǎng)的主陣地,高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)!結(jié)合本科師范生的特點(diǎn)!找尋適合的策略和方法!提升未來(lái)教師的教學(xué)質(zhì)量"

[5]張鐵牛.教學(xué)技能研究的理論探討[J].教育科學(xué)，1997.02:27-29.[6]孟憲愷微格教學(xué)基本教學(xué)基本教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1992.1.．

③吳萍．新編教師教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

對(duì)師范生自身的重要性。就業(yè)難是一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)校都希望招聘到合格的、具有較高的教學(xué)技能的師范生，這樣就避免了教育部門(mén)的后期培養(yǎng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出：“要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，嚴(yán)格教師師資，提升教師的素質(zhì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)劃，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力?！?/p>

未來(lái)學(xué)生身心發(fā)展的需求。從未來(lái)學(xué)習(xí)者的特征來(lái)看，未來(lái)的學(xué)習(xí)者是一個(gè)有著較強(qiáng)的個(gè)性，喜歡信息互動(dòng)的“數(shù)學(xué)土著”，所以教師必須得處理好知識(shí)與能力、方法與效果、目的與手段等方面的關(guān)系,重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素養(yǎng),加強(qiáng)創(chuàng)造能力和學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,在認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略的獲得與改進(jìn)這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題下功夫,來(lái)促使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面生動(dòng)、主動(dòng)地發(fā)展。

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