第一篇：音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課《風(fēng)車(chē)咿呀呀》教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、說(shuō)課、評(píng)課

優(yōu)質(zhì)課《風(fēng)車(chē)咿呀呀》教學(xué)設(shè)計(jì)

中三家鎮(zhèn)中心小學(xué)：竇獻(xiàn)江

一、教學(xué)理念：

根據(jù)《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶。本首歌曲會(huì)在潛移默化中建立起對(duì)親人的摯愛(ài)之情，從而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。

二、教材分析：

《風(fēng)車(chē)咿呀呀》是一首農(nóng)村兒童生活題材的歌曲。它以第一人稱的角度，反映了農(nóng)村孩子從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)愛(ài)父母的好品質(zhì)和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。曲調(diào)歡快、活潑，富于兒童情趣。

三、學(xué)情分析：

四年級(jí)的學(xué)生樂(lè)感有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，他們好奇﹑好動(dòng)﹑善于模仿，對(duì)于這一學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，以形象思維為主，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐等直觀教學(xué)法，從而逐步領(lǐng)悟熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)愛(ài)父母的情感﹑態(tài)度。

四、教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《風(fēng)車(chē)咿呀呀》

五、教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)頓音記號(hào)，重音記號(hào)，弱記號(hào)。初步學(xué)會(huì)歌曲，能用自然的聲音有感情地演唱歌曲。2.過(guò)程與方法：采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)歌曲情緒，通過(guò)想、聽(tīng)、唱、演、奏等形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主、輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生小組合作自主探究的學(xué)習(xí)能力。

3.情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，并在演唱、欣賞的過(guò)程中，促進(jìn)“勞動(dòng)最光榮”的情感態(tài)度。

六、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：能用輕快的聲音有感情的演唱歌曲。

難點(diǎn)：用輕快、富有彈性的聲音演唱歌曲第17、18小節(jié)。

七、教學(xué)用具：電子琴、音像資料、多媒體。

八、教學(xué)方法：講授法、情境法、欣賞法、新式自主合作教學(xué)法。

九、教學(xué)過(guò)程：

㈠、師生問(wèn)好、發(fā)聲練習(xí)：

師：1 2 3 4 5 ─ │ 生：1 5 0 │3 1 0 │5 4 3 2│1 ─ │

同 學(xué) 們 好 ？ 您好，您好，老師 您 好！

１

㈡、導(dǎo)入新課：

1、師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌曲看你們聽(tīng)過(guò)嗎？它叫什么名字呢？

生：《勞動(dòng)最光榮》

2、師：同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)，那么你在勞動(dòng)的時(shí)候是不是也喜歡唱歌呢？

生：喜歡

師：勞動(dòng)是快樂(lè)的，那么邊唱歌邊勞動(dòng)是不是更快樂(lè)呢？我們一起來(lái)試一試，邊唱歌邊表演你勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，讓大家都看一看你都會(huì)做什么？

生：邊唱邊表演勞動(dòng)的各種動(dòng)作。㈢、學(xué)唱歌曲：

1、師：好了，同學(xué)們，我們干完了活，現(xiàn)在讓我們坐好休息一下，來(lái)聽(tīng)一首歌曲：《風(fēng)車(chē)咿呀呀》。

2、師：你在歌曲中聽(tīng)到了什么？歌曲中的小朋友在做什么呢？

生：送飯、送茶

師：哦，那么大家想象一下這個(gè)小姑娘生活在哪里呢？是不是城市？

生：農(nóng)村

師：對(duì)，這是一個(gè)農(nóng)村小朋友愛(ài)勞動(dòng)的歌曲，那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首歌曲《風(fēng)車(chē)咿呀呀》吧！

3、師：下面老師來(lái)為同學(xué)們完整地演奏一下歌曲的旋律，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛睦锬淖灾骷由细柙~，順便看看這首歌曲的旋律好聽(tīng)不？

4、師：今天這首歌曲我想讓同學(xué)們來(lái)自學(xué)歌曲，我把歌曲連續(xù)播放三遍，請(qǐng)同學(xué)們用你自己的方式來(lái)學(xué)唱歌曲，今天我們來(lái)看一看是哪一位同學(xué)學(xué)的最快！（1）第一遍：我建議同學(xué)們先認(rèn)真地聽(tīng)，用你音樂(lè)的小耳朵來(lái)仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)范唱。（2）第二遍：在聽(tīng)的同時(shí)，不出聲音在心里默唱歌曲。

（3）第三遍：同學(xué)們可以隨著音樂(lè)用你自己的記憶方法來(lái)學(xué)唱歌曲。

（4）第四遍：有不會(huì)唱的節(jié)奏與音準(zhǔn)掌握不好的地方說(shuō)出來(lái)大家一起解決。

5、師：好，四遍聽(tīng)完了，現(xiàn)在我來(lái)做一個(gè)調(diào)查，跟著音樂(lè)能唱下來(lái)歌曲的同學(xué)請(qǐng)舉手。（教師為獨(dú)唱者伴奏）

6、師：好，下面我們就集體隨琴來(lái)學(xué)一下這首歌曲。（師彈琴、生唱歌）

7、師：請(qǐng)同學(xué)們看一下，我們這首歌曲中有哪些音樂(lè)記號(hào)？（認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)：▲頓音記號(hào)，＞重音記號(hào)，P弱記號(hào)）

8、師：請(qǐng)同學(xué)們看著課本，我們?cè)賮?lái)完整聽(tīng)一下歌曲，你認(rèn)真聽(tīng)一下我們剛才提到的音樂(lè)記號(hào)，體會(huì)它有什么作用？（生復(fù)聽(tīng)歌曲，體會(huì)音樂(lè)記號(hào)的作用）

9、師：彈琴，生唱，注意音樂(lè)記號(hào)的地方。

10、師：糾正、指導(dǎo)歌曲，范唱歌曲的最后的結(jié)束句。

11、評(píng)比小歌手：師：彈琴，找學(xué)生再完整演唱歌曲。

㈣、創(chuàng)編歌曲：舞蹈、伴奏、合唱、分組唱等多種創(chuàng)編演唱歌曲。

十、擴(kuò)展總結(jié)：

師：通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌曲你學(xué)習(xí)到了什么呢？你要向這位小姑娘學(xué)習(xí)什么呢？

生：會(huì)唱了這首歌曲，知道了頓音記號(hào)，重音記號(hào)等。學(xué)習(xí)小姑娘熱愛(ài)勞動(dòng)幫助爸爸媽媽干活的精神，勞動(dòng)是光榮的！

師：對(duì)了，勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)，勞動(dòng)是快樂(lè)的，竇老師希望大家能夠通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你以后能做一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子！

師：今天的這節(jié)音樂(lè)課就結(jié)束了，請(qǐng)同學(xué)們跟著音樂(lè)走出教室；同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

２

《風(fēng)車(chē)咿呀呀》教學(xué)反思

四年級(jí)在本月學(xué)唱了歌曲《風(fēng)車(chē)咿呀呀》，我反思自己的教學(xué)，收獲很大。學(xué)生在課堂上盡情的唱，把自己對(duì)父母的愛(ài)，融進(jìn)了歌聲中。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終保持以學(xué)生為主體，以音樂(lè)審美為核心，從學(xué)生的情感出發(fā)，不但使學(xué)生的情感有所依托，還讓他們的情感能夠表達(dá)出來(lái)，積極引導(dǎo)他們參與活動(dòng)，由想、聽(tīng)、唱、演、奏等音樂(lè)實(shí)踐，將音樂(lè)與舞蹈有機(jī)結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的表演能力，提高了他們的創(chuàng)造能力和音樂(lè)實(shí)踐能力，達(dá)到了激發(fā)情感體驗(yàn)的目的,也掌握了基本的樂(lè)理知識(shí)能力。

我們教師的任務(wù)，不但是教給學(xué)生知識(shí)，而且要教育學(xué)生怎樣做人。做人，首先，是愛(ài)父母，這是天經(jīng)地義的。我特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)?，F(xiàn)在的孩子，都是家里的獨(dú)苗，父母是拿在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，就怕孩子受委屈，這樣天長(zhǎng)日久，就成了溺愛(ài)，孩子就形成了一種習(xí)慣，唯我獨(dú)尊，高高在上，目無(wú)尊長(zhǎng)，事事都要服從自己的意愿，稍一違背，就大吵大鬧。為此，教育學(xué)生如何做人，要做一個(gè)怎樣的人非常重要，這要比學(xué)習(xí)知識(shí)還重要，絕不可掉以輕心。

父母是我們最親近的人，只有愛(ài)父母，才能愛(ài)身邊的其他人，如：愛(ài)同學(xué)，愛(ài)人民，愛(ài)黨，愛(ài)國(guó)家，愛(ài)身邊周?chē)娜?。從?ài)自己的小家，到愛(ài)大家——祖國(guó)，這是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要我們做父母和做教師的辛勤培養(yǎng)和教育。才能是我們祖國(guó)的未來(lái)健康成長(zhǎng)，以達(dá)到我們教育目標(biāo)，使每一名學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。

３

《風(fēng)車(chē)咿呀呀》說(shuō)課稿

一、歌曲分析：《風(fēng)車(chē)咿呀呀》這是一首農(nóng)村兒童生活題材的歌曲。它以第一人稱的角度，反映了農(nóng)村孩子從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)愛(ài)父母的好品質(zhì)和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。曲調(diào)歡快、活潑，富于兒童情趣。歌曲為不規(guī)則的一段體，由五個(gè)樂(lè)句構(gòu)成。其中，第五樂(lè)句和反復(fù)后的結(jié)束句為擴(kuò)充樂(lè)句，用襯詞“咿呀呀”的多次重復(fù)進(jìn)一步展現(xiàn)了兒童天真、純樸的形象和熱愛(ài)勞動(dòng)的美好心靈。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造教材主題的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐，逐步領(lǐng)悟、形成“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值觀，培養(yǎng)“熱愛(ài)勞動(dòng)”、“尊重他人的勞動(dòng)成果”的情感、態(tài)度。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，用自然、圓潤(rùn)的聲音，連貫流暢地演唱歌曲、表達(dá)情感。

3、在創(chuàng)設(shè)的情境中欣賞《勞動(dòng)最光榮》，積極展開(kāi)想象，感受歌曲塑造的音樂(lè)形象。教學(xué)難點(diǎn)： 歌曲《風(fēng)車(chē)咿呀呀》第11-16小節(jié)音區(qū)偏高，容易出現(xiàn)喊唱的毛病，應(yīng)從情感表達(dá)和美感的角度加以引導(dǎo)。

三、說(shuō)教法：主要有：講授法、情境法、欣賞法、新式自主教學(xué)法。

以鼓勵(lì)欣賞法、講授法、情景導(dǎo)入法為主。教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，加以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、說(shuō)學(xué)法：隨著“學(xué)生是課堂的主人”，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，本節(jié)課我采用了多聽(tīng)，多唱，多練的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生真正融入到課堂之中，學(xué)生在這種開(kāi)放的氛圍中暢所欲言自由發(fā)揮，體現(xiàn)個(gè)性。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）、以聽(tīng)歌曲提問(wèn)的方式導(dǎo)入

聽(tīng)《勞動(dòng)最光榮》以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以感受為依據(jù)導(dǎo)入，提問(wèn)歌曲的名字，你在勞動(dòng)的時(shí)候是不是也喜歡唱歌呢？

師：勞動(dòng)是快樂(lè)的，那么邊唱歌邊勞動(dòng)是不是更快樂(lè)呢？我們一起來(lái)試一試，邊唱歌邊表演你勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，讓大家都看一看你都會(huì)做什么？這樣設(shè)計(jì)主要是想通過(guò)學(xué)生想一想勞動(dòng)時(shí)候的動(dòng)作，深刻體會(huì)勞動(dòng)，敘說(shuō)起來(lái)也不難，這樣容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）、學(xué)唱歌曲

第一步：我要求學(xué)生將歌曲聽(tīng)四遍，并提出了要求和方法。

（1）第一遍：我建議同學(xué)們先認(rèn)真地聽(tīng)，用你音樂(lè)的小耳朵來(lái)仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)范唱。（2）第二遍：在聽(tīng)的同時(shí)，不出聲音在心里默唱歌曲。

（3）第三遍：同學(xué)們可以隨著音樂(lè)用你自己的記憶方法來(lái)學(xué)唱歌曲。

（4）第四遍：又不會(huì)唱的節(jié)奏語(yǔ)音準(zhǔn)掌握不好的地方說(shuō)出來(lái)大家一起解決。第二步：師彈歌譜，學(xué)生唱歌詞，在教學(xué)中，板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生唱好連音、頓音，學(xué)生反復(fù)練唱并在課本里畫(huà)出來(lái)，在這我運(yùn)用了多練、多唱的學(xué)法，通過(guò)解決難唱部分，整首歌就容易學(xué)了，在學(xué)生熟唱歌曲后，為了加深感受，我讓學(xué)生表演，如：鋤草、掃地、擦窗等動(dòng)作，將勞動(dòng)生活中的動(dòng)作加以提煉磨加工，美化成舞

４

蹈，幫助學(xué)生感受歌曲，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)，表演的能力。在這里運(yùn)用了鼓勵(lì)、欣賞、開(kāi)放式的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，但對(duì)學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中出現(xiàn)的偏差要科學(xué)地評(píng)價(jià)，巧妙地引導(dǎo)，熱情地幫助。

第三步：師生總結(jié)，在總結(jié)歌曲時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：今天我們學(xué)習(xí)一首關(guān)于勞動(dòng)的歌，懂得了什么？學(xué)生回答后，師接著說(shuō)：小孩要懂得幫助父母干一些自己能干的活兒，如：做飯、掃地、洗衣服、煮飯，等等...在家做一些力所能及的家務(wù)活，知道幸福的生活從哪里來(lái)？要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造！熱愛(ài)勞動(dòng)的孩子人人夸，不愛(ài)勞動(dòng)的孩子，大家不他！勞動(dòng)是快樂(lè)的，勞動(dòng)創(chuàng)造了幸福，勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)。從而悟出了“勞動(dòng)最光榮”。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

《風(fēng)車(chē)咿呀呀》

連音

⌒ 6 6 5 │ 3 ─ │

咿 呀 呀

頓音

▲▲ ▲ ▲▲ ▲ ▲▲ ▲

3 3 0│1 3 3 0∣ 6 6 6 0∣

咿呀 呀 咿呀 呀 咿呀 呀

發(fā)聲練習(xí)：

師：1 2 3 4 5 ─ │ 生：1 5 0 │3 1 0 │5 4 3 2│1 ─

同 學(xué) 們 好 ？ 您好，您好，老師 您 好！

５

│

《風(fēng)車(chē)咿呀呀》評(píng)課稿

音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。

教師怎么看“教”這個(gè)字呢？怎么樣創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、怎么體驗(yàn)歌曲？教師經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。有的老師教案連教師說(shuō)的每一句話都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)想到什么？”他們只想課堂40分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

中三家鎮(zhèn)中心小學(xué)：竇獻(xiàn)江

2015年3月28日

６

第二篇：優(yōu)質(zhì)課《風(fēng)車(chē)咿呀呀》教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)課《風(fēng)車(chē)咿呀呀》教學(xué)設(shè)計(jì)

中三家鎮(zhèn)中心小學(xué)：竇獻(xiàn)江

一、教學(xué)理念：

根據(jù)《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶。本首歌曲會(huì)在潛移默化中建立起對(duì)親人的摯愛(ài)之情，從而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。

二、教材分析：

《風(fēng)車(chē)咿呀呀》是一首農(nóng)村兒童生活題材的歌曲。它以第一人稱的角度，反映了農(nóng)村孩子從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)愛(ài)父母的好品質(zhì)和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。曲調(diào)歡快、活潑，富于兒童情趣。

三、學(xué)情分析：

四年級(jí)的學(xué)生樂(lè)感有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，他們好奇﹑好動(dòng)﹑善于模仿，對(duì)于這一學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，以形象思維為主，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐等直觀教學(xué)法，從而逐步領(lǐng)悟熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)愛(ài)父母的情感﹑態(tài)度。

四、教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《風(fēng)車(chē)咿呀呀》

五、教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)頓音記號(hào)，重音記號(hào)，弱記號(hào)。初步學(xué)會(huì)歌曲，能用自然的聲音有感情地演唱歌曲。2.過(guò)程與方法：采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)歌曲情緒，通過(guò)想、聽(tīng)、唱、演、奏等形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主、輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生小組合作自主探究的學(xué)習(xí)能力。

3.情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，并在演唱、欣賞的過(guò)程中，促進(jìn)“勞動(dòng)最光榮”的情感態(tài)度。

六、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：能用輕快的聲音有感情的演唱歌曲。

難點(diǎn)：用輕快、富有彈性的聲音演唱歌曲第17、18小節(jié)。

七、教學(xué)用具：電子琴、音像資料、多媒體。

八、教學(xué)方法：講授法、情境法、欣賞法、新式自主合作教學(xué)法。

九、教學(xué)過(guò)程：

一、師生問(wèn)好：

師：1 2 3 4 5 ─ │ 生：1 5 0 │3 1 0 │5 4 3 2│1 ─ │

同 學(xué) 們 好 ？ 您好，您好，老師 您 好！

１

二、導(dǎo)入：

㈠、說(shuō)一說(shuō)、演一演：

1、師：同學(xué)們知道剛才咱們聽(tīng)的這首歌曲它叫什么名字嗎？你們聽(tīng)過(guò)嗎？

注：課前律動(dòng)歌曲《勞動(dòng)最光榮》

生：《勞動(dòng)最光榮》

2、師：同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)，那么你在勞動(dòng)的時(shí)候是不是也喜歡唱歌呢？

生：喜歡

師：勞動(dòng)是快樂(lè)的，那么邊唱歌邊勞動(dòng)是不是更快樂(lè)呢？我們一起來(lái)試一試，邊唱歌邊表演你勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，讓大家都看一看你都會(huì)做什么動(dòng)作？

生：邊唱邊表演勞動(dòng)的各種動(dòng)作。

師：好了，同學(xué)們，我們干完活了，來(lái)坐下休息一下，剛才我們勞動(dòng)時(shí)聽(tīng)到的歌曲就是我們今天要學(xué)的歌曲，名字叫《風(fēng)車(chē)咿呀呀》也是一首有關(guān)熱愛(ài)勞動(dòng)的歌曲。我們我們不知不覺(jué)中已經(jīng)來(lái)到了風(fēng)車(chē)王國(guó)，大家就來(lái)模仿一下風(fēng)車(chē)的聲音吧！

㈡、聽(tīng)一聽(tīng)、練一練： 1 2 3 4︱5 – ‖

wu wu wu ﹙模仿風(fēng)車(chē)聲音﹚ ㈢、猜一猜、想一想：

謎語(yǔ)：說(shuō)他是輛車(chē)，可他不是車(chē)，風(fēng)兒一吹來(lái)，腦袋轉(zhuǎn)圈圈。1.猜一猜上面的謎語(yǔ)是什么？（風(fēng)車(chē)）

2.你能聽(tīng)出這首歌曲是幾拍子的嗎？（四二拍）3歌曲中的小朋友在做什么呢？（送茶、送飯）4.她生活在哪里呢？（農(nóng)村）㈣、看一看、做一做：

同學(xué)們認(rèn)識(shí)一下各種風(fēng)車(chē)，學(xué)學(xué)風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)作。㈤、闖一闖、過(guò)一過(guò)：

三、學(xué)唱歌曲：

第一關(guān)：聽(tīng)唱畫(huà)

闖關(guān)游戲?qū)W習(xí)歌曲要求：1.聽(tīng)歌曲《風(fēng)車(chē)依呀呀》按節(jié)奏畫(huà)圈圈。2.按節(jié)奏讀歌詞。（全體同學(xué)共同配合。）

第二關(guān)：猜猜想想

請(qǐng)欣賞歌曲《風(fēng)車(chē)依呀呀》，回答風(fēng)車(chē)精靈的兩個(gè)問(wèn)題：（1）風(fēng)車(chē)為什么“依呀呀”地叫？（2）歌曲帶給你怎樣的感受？

第三關(guān)：唱唱練練

闖關(guān)要求：有感情的演唱《風(fēng)車(chē)依呀呀》。

第四關(guān)：風(fēng)車(chē)識(shí)識(shí)識(shí)

２

師：請(qǐng)同學(xué)們看一下，我們這首歌曲中有哪些音樂(lè)記號(hào)？（認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)：▲頓音記號(hào)，＞重音記號(hào)，P弱記號(hào)）

師：復(fù)聽(tīng)歌曲體會(huì)音樂(lè)記號(hào)的作用。

第五關(guān)：風(fēng)車(chē)考考考

師：彈琴，生唱，注意音樂(lè)記號(hào)的地方與最后一句話。

第六關(guān)：演演奏奏

評(píng)比小歌手：師：彈琴，找學(xué)生再完整演唱歌曲，打擊樂(lè)器伴奏、舞蹈、合唱、分組唱等多種創(chuàng)編演唱歌曲。響 板 X — ︳X — ︳ 鈴 鼓 X — ︳X — ︳ 雙響筒 X X ︳X X ︳

四、談一談、說(shuō)一說(shuō)：

師：通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌曲你學(xué)習(xí)到了什么呢？你要向這位小姑娘學(xué)習(xí)什么呢？

生：會(huì)唱了這首歌曲，知道了頓音記號(hào)，重音記號(hào)等。學(xué)習(xí)小姑娘熱愛(ài)勞動(dòng)幫助爸爸媽媽干活的精神，勞動(dòng)是光榮的！

師：小孩要懂得幫助父母干一些自己能干的活兒，如：做飯、掃地、洗衣服、煮飯，等等...在家做一些力所能及的家務(wù)活，知道幸福的生活從哪里來(lái)？要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造！勞動(dòng)是快樂(lè)的，勞動(dòng)創(chuàng)造了幸福，勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)。熱愛(ài)勞動(dòng)的孩子人人夸，不愛(ài)勞動(dòng)的孩子，沒(méi)人夸！竇老師希望大家能夠通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你以后能做一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子！

師：今天的這節(jié)音樂(lè)課就結(jié)束了，請(qǐng)同學(xué)們跟著音樂(lè)走出教室；同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

《風(fēng)車(chē)咿呀呀》

連音

⌒ 6 6 5 │ 3 ─ │

咿 呀 呀

頓音

▲▲ ▲ ▲▲ ▲ ▲▲ ▲

3 3 0│1 3 3 0∣ 6 6 6 0∣

咿呀 呀 咿呀 呀 咿呀 呀

發(fā)聲練習(xí)： 2 3 4︱5 – ‖

wu wu wu ﹙模仿風(fēng)車(chē)聲音﹚

３

《風(fēng)車(chē)咿呀呀》說(shuō)課稿

４

一、歌曲分析：《風(fēng)車(chē)咿呀呀》這是一首農(nóng)村兒童生活題材的歌曲。它以第一人稱的角度，反映了農(nóng)村孩子從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)愛(ài)父母的好品質(zhì)和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。曲調(diào)歡快、活潑，富于兒童情趣。歌曲為不規(guī)則的一段體，由五個(gè)樂(lè)句構(gòu)成。其中，第五樂(lè)句和反復(fù)后的結(jié)束句為擴(kuò)充樂(lè)句，用襯詞“咿呀呀”的多次重復(fù)進(jìn)一步展現(xiàn)了兒童天真、純樸的形象和熱愛(ài)勞動(dòng)的美好心靈。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造教材主題的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐，逐步領(lǐng)悟、形成“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值觀，培養(yǎng)“熱愛(ài)勞動(dòng)”、“尊重他人的勞動(dòng)成果”的情感、態(tài)度。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，用自然、圓潤(rùn)的聲音，連貫流暢地演唱歌曲、表達(dá)情感。

3、在創(chuàng)設(shè)的情境中欣賞《勞動(dòng)最光榮》，積極展開(kāi)想象，感受歌曲塑造的音樂(lè)形象。教學(xué)難點(diǎn)： 歌曲《風(fēng)車(chē)咿呀呀》第11-16小節(jié)音區(qū)偏高，容易出現(xiàn)喊唱的毛病，應(yīng)從情感表達(dá)和美感的角度加以引導(dǎo)。

三、說(shuō)教法：主要有：講授法、情境法、欣賞法、新式自主教學(xué)法。

以鼓勵(lì)欣賞法、講授法、情景導(dǎo)入法為主。教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，加以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、說(shuō)學(xué)法：隨著“學(xué)生是課堂的主人”，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，本節(jié)課我采用了多聽(tīng)，多唱，多練的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生真正融入到課堂之中，學(xué)生在這種開(kāi)放的氛圍中暢所欲言自由發(fā)揮，體現(xiàn)個(gè)性。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）、以聽(tīng)歌曲提問(wèn)的方式導(dǎo)入

聽(tīng)《勞動(dòng)最光榮》以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以感受為依據(jù)導(dǎo)入，提問(wèn)歌曲的名字，你在勞動(dòng)的時(shí)候是不是也喜歡唱歌呢？

師：勞動(dòng)是快樂(lè)的，那么邊唱歌邊勞動(dòng)是不是更快樂(lè)呢？我們一起來(lái)試一試，邊唱歌邊表演你勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，讓大家都看一看你都會(huì)做什么？這樣設(shè)計(jì)主要是想通過(guò)學(xué)生想一想勞動(dòng)時(shí)候的動(dòng)作，深刻體會(huì)勞動(dòng)，敘說(shuō)起來(lái)也不難，這樣容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）、學(xué)唱歌曲以通過(guò)闖關(guān)的形式學(xué)唱歌曲：

如第一關(guān)：聽(tīng)唱畫(huà)，要求聽(tīng)歌曲《風(fēng)車(chē)依呀呀》按節(jié)奏畫(huà)圈圈，按節(jié)奏讀歌詞，主要鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感。

第二關(guān)：猜猜想想：主要想問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)這首歌曲的感受。

第三關(guān)：唱唱練練：練習(xí)學(xué)生有感情的演唱歌曲《風(fēng)車(chē)依呀呀》。

第四關(guān)：風(fēng)車(chē)識(shí)識(shí)識(shí)：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)▲頓音記號(hào)，＞重音記號(hào)，P弱記號(hào)，體會(huì)音樂(lè)記號(hào)的作用。

第五關(guān)：風(fēng)車(chē)考考考：考考學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容掌握情況。

第六關(guān)：演演奏奏：通過(guò)樂(lè)器伴奏、舞蹈、合唱、分組唱等多種創(chuàng)編演唱歌曲評(píng)比小歌手。

（三）、教法總結(jié)：

師彈歌譜，學(xué)生唱歌詞，在教學(xué)中，板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生唱好連音、頓音，學(xué)生反復(fù)練唱，我運(yùn)用了多練、多唱的學(xué)法，通過(guò)解決難唱部分，整首歌就容易學(xué)了，５

在學(xué)生熟唱歌曲后，為了加深感受，我讓學(xué)生表演，如：鋤草、掃地、擦窗等動(dòng)作，將勞動(dòng)生活中的動(dòng)作加以提煉磨加工，美化成舞蹈，幫助學(xué)生感受歌曲，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)，表演的能力。在這里運(yùn)用了鼓勵(lì)、欣賞、開(kāi)放式的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，但對(duì)學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中出現(xiàn)的偏差要科學(xué)地評(píng)價(jià)，巧妙地引導(dǎo)，熱情地幫助。

（四）、師生總結(jié)：

總結(jié)歌曲時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：今天我們學(xué)習(xí)一首關(guān)于勞動(dòng)的歌，懂得了什么？學(xué)生回答后，師接著說(shuō)：小孩要懂得幫助父母干一些自己能干的活兒，如：做飯、掃地、洗衣服、煮飯，等等...在家做一些力所能及的家務(wù)活，知道幸福的生活從哪里來(lái)？要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造！熱愛(ài)勞動(dòng)的孩子人人夸，不愛(ài)勞動(dòng)的孩子，沒(méi)人夸！勞動(dòng)是快樂(lè)的，勞動(dòng)創(chuàng)造了幸福，勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)。從而悟出了“勞動(dòng)最光榮”。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

《風(fēng)車(chē)咿呀呀》

連音

⌒ 6 6 5 │ 3 ─ │

咿 呀 呀

頓音

▲▲ ▲ ▲▲ ▲ ▲▲ ▲

3 3 0│1 3 3 0∣ 6 6 6 0∣

咿呀 呀 咿呀 呀 咿呀 呀

發(fā)聲練習(xí)：2 3 4︱5 – ‖

wu wu wu ﹙模仿風(fēng)車(chē)聲音﹚

６

《風(fēng)車(chē)咿呀呀》評(píng)課稿

音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)??這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。

教師怎么看“教”這個(gè)字呢？怎么樣創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、怎么體驗(yàn)歌曲？教師經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。有的老師教案連教師說(shuō)的每一句話都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)想到什么？”他們只想課堂40分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

７

《風(fēng)車(chē)咿呀呀》教學(xué)反思

四年級(jí)在本月學(xué)唱了歌曲《風(fēng)車(chē)咿呀呀》，我反思自己的教學(xué)，收獲很大。學(xué)生在課堂上盡情的唱，把自己對(duì)父母的愛(ài)，融進(jìn)了歌聲中。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終保持以學(xué)生為主體，以音樂(lè)審美為核心，從學(xué)生的情感出發(fā)，不但使學(xué)生的情感有所依托，還讓他們的情感能夠表達(dá)出來(lái)，積極引導(dǎo)他們參與活動(dòng)，由想、聽(tīng)、唱、演、奏等音樂(lè)實(shí)踐，將音樂(lè)與舞蹈有機(jī)結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的表演能力，提高了他們的創(chuàng)造能力和音樂(lè)實(shí)踐能力，達(dá)到了激發(fā)情感體驗(yàn)的目的,也掌握了基本的樂(lè)理知識(shí)能力。

我們教師的任務(wù)，不但是教給學(xué)生知識(shí)，而且要教育學(xué)生怎樣做人。做人，首先，是愛(ài)父母，這是天經(jīng)地義的。我特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。現(xiàn)在的孩子，都是家里的獨(dú)苗，父母是拿在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，就怕孩子受委屈，這樣天長(zhǎng)日久，就成了溺愛(ài)，孩子就形成了一種習(xí)慣，唯我獨(dú)尊，高高在上，目無(wú)尊長(zhǎng)，事事都要服從自己的意愿，稍一違背，就大吵大鬧。為此，教育學(xué)生如何做人，要做一個(gè)怎樣的人非常重要，這要比學(xué)習(xí)知識(shí)還重要，絕不可掉以輕心。

父母是我們最親近的人，只有愛(ài)父母，才能愛(ài)身邊的其他人，如：愛(ài)同學(xué)，愛(ài)人民，愛(ài)黨，愛(ài)國(guó)家，愛(ài)身邊周?chē)娜?。從?ài)自己的小家，到愛(ài)大家——祖國(guó)，這是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要我們做父母和做教師的辛勤培養(yǎng)和教育。才能是我們祖國(guó)的未來(lái)健康成長(zhǎng)，以達(dá)到我們教育目標(biāo)，使每一名學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。

中三家鎮(zhèn)中心小學(xué)：竇獻(xiàn)江

2015年3月28日

８

第三篇：音樂(lè)說(shuō)課教學(xué)反思

音樂(lè)說(shuō)課教學(xué)反思

音樂(lè)說(shuō)課教學(xué)反思1

什么樣的教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)、有效的呢?隨著高效課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“你問(wèn)我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“合作創(chuàng)新”，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而在活躍和自主的背后，也透出了放任與浮躁，也折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題：如何提高音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性,讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命的活力?

音樂(lè)課程的教學(xué)方式，由偏重教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳輸和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“雙主體”互動(dòng)關(guān)系以及學(xué)生體驗(yàn)性、探究性、生成性和反思性的學(xué)習(xí)過(guò)程。采用藝術(shù)感受和參與實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)體驗(yàn)，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、高深、繁多的專(zhuān)業(yè)化傾向，通過(guò)為學(xué)生提供豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展他們的藝術(shù)視野，組織生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得鮮活充實(shí)、易于為學(xué)生掌握。那么，我就針對(duì)我的這節(jié)音樂(lè)課說(shuō)一下我的一些看法。

音樂(lè)是一門(mén)以聽(tīng)唱為主的一門(mén)藝術(shù)形式，首先我讓學(xué)生去學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)的感受。藝術(shù)的魅力是一種可意會(huì)而不可言傳的東西，更多的時(shí)候是需要人們用心去感受的。所以，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，將生活實(shí)例與藝術(shù)課程相結(jié)合，感受藝術(shù)來(lái)源于生活，分的感受生活中所能聽(tīng)到的各種聲音，讓他們?cè)谡n堂中模仿、表現(xiàn);帶領(lǐng)學(xué)生到室外去“尋找聲音”、“搜集聲音”，然后，將學(xué)生“找”到的這些聲音對(duì)應(yīng)相應(yīng)的節(jié)奏，讓學(xué)生來(lái)拍讀，從中感受長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、高低的藝術(shù)要素，使學(xué)生懂得藝術(shù)與生活密切相聯(lián)。其次，我還讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與實(shí)踐。音樂(lè)課程注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因此在教學(xué)中我特別注重學(xué)生的參與、活動(dòng)。各種游戲、討論、表演……都少不了學(xué)生。

的身影。在親自的參與實(shí)踐中，不僅增進(jìn)了教學(xué)的`趣味性，而且提高了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化的養(yǎng)成開(kāi)朗活潑的性格，以樂(lè)觀和向上的心態(tài)對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。如在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在表現(xiàn)不同動(dòng)物形象的音樂(lè)中做“學(xué)動(dòng)作，猜動(dòng)物”的游戲。學(xué)生在生動(dòng)形象的動(dòng)作游戲中學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐，既增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)，又鍛煉了他們的動(dòng)手、動(dòng)腦以及肢體表現(xiàn)的能力。我還注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)唱能力，讓學(xué)生始終處于一種認(rèn)真聽(tīng)琴聽(tīng)音樂(lè)的狀態(tài)，這樣就在潛移默化中就培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辨能力。

作為音樂(lè)教師，我們要盡快的充實(shí)完善自己以適應(yīng)教育改革的需要，相信在不斷的總結(jié)、反思中，會(huì)有更多的收獲是生活的進(jìn)一步升華，從而逐步的增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感覺(jué)的能力。

音樂(lè)說(shuō)課教學(xué)反思2

20xx年6月11日，呼和浩特市中小學(xué)音樂(lè)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)暨名師工作室啟動(dòng)儀式在賽罕區(qū)大學(xué)路小學(xué)如期舉行。本次活動(dòng)由呼和浩特市教學(xué)研究室主辦，目的是希望通過(guò)專(zhuān)家細(xì)致而深刻地講解，給更多的.一線教師帶來(lái)啟發(fā)與思考，指明課堂教學(xué)方向，幫助更多的音樂(lè)教師在音樂(lè)教育事業(yè)上成長(zhǎng)。來(lái)自呼和浩特市各旗縣區(qū)音樂(lè)教研員及全市300多位中小學(xué)音樂(lè)教師參加了此次活動(dòng)，啟動(dòng)儀式特邀中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)理事長(zhǎng)吳斌教授做了題為“20xx版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀”的專(zhuān)題講座，吳斌教授傾情講授

...

音樂(lè)說(shuō)課教學(xué)反思3

課程改革對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，但也是不可多的機(jī)遇。面對(duì)改革過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，應(yīng)該采取一種什么樣的態(tài)度呢？一味跟風(fēng)，照搬和完全抹然的做法大概都不可取。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)。深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常在自己的實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)，反思、研究、改進(jìn)、才能更好地適應(yīng)新的變革。本刊20xx年第二期刊登了《要加強(qiáng)“說(shuō)課”教學(xué)》之后，讀者紛紛來(lái)信各抒己見(jiàn)，下面就選登兩封觀點(diǎn)各異來(lái)信。

近日，看了《中國(guó)音樂(lè)教育》20xx年第二期上李君老師的《要加強(qiáng)“說(shuō)課”教學(xué)》一文，頗有感觸。本人作為一名最基層的音樂(lè)教師，談一點(diǎn)膚淺的看法：

應(yīng)該說(shuō)“說(shuō)課”是在課程改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物。最早是在語(yǔ)文、教學(xué)學(xué)科中興趣的。隨著教學(xué)改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)競(jìng)賽可謂是遍地開(kāi)花：“青年教師論文評(píng)比”、“青年教師教案比賽”，最后還要來(lái)個(gè)“青年教師說(shuō)課比賽”“說(shuō)課”似乎成了一種“時(shí)尚”的做法，總是少不了它，而且在會(huì)教的整個(gè)比賽中占一定的比例的分值。因此，“說(shuō)課”對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是什么新鮮的事了。

音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也不愿落后于其他學(xué)科，因此，在基層音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，也開(kāi)展與其他學(xué)科相似的各種競(jìng)賽，當(dāng)然也少不了“說(shuō)課”這一內(nèi)容。盡管許多青年教師從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)課，也不會(huì)說(shuō)什么課但是，要參加“競(jìng)賽”必須得學(xué)會(huì)“說(shuō)課”。于是，老師們只得找來(lái)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師討教說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)。用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的一套說(shuō)課方法、順序，硬套我們的音樂(lè)教學(xué)。

其實(shí)，音樂(lè)教育是一種情感教育，情感的東西不是輕易說(shuō)出來(lái)的，它要借助一定的環(huán)境影響，渲染一種氣氛，讓學(xué)生身林其境感受一種東西，再通過(guò)老師的演唱、演奏，以老師的情去打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的心靈得到震撼，情感就會(huì)自然的流露。這就是音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同點(diǎn)。音樂(lè)教學(xué)就是要用“情”去感染人、打動(dòng)人。課堂上學(xué)生真實(shí)感情的流露在“說(shuō)課”中是無(wú)法“說(shuō)”到的，更是無(wú)法去想的`。

音樂(lè)課“說(shuō)課”與“上課”，我認(rèn)為有一定的差異。一堂課我可以說(shuō)的很好，但不一定能上得很好。譬如，在音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)長(zhǎng)講到一句話：“聲請(qǐng)并茂地演唱”，沒(méi)有聽(tīng)到教師的歌唱，怎么知道他的歌聲如何？他的歌唱能不能打動(dòng)學(xué)生的心靈，這就很難說(shuō)了?！奥暻椴⒚彼膫€(gè)字人人都會(huì)說(shuō)，但并不是所有人能做到的。上課本身就是一門(mén)藝術(shù)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)教案，同一個(gè)課件，同樣的教學(xué)設(shè)備，各人講出來(lái)的風(fēng)格、特點(diǎn)、以及教學(xué)效果卻會(huì)差異很大，這里涉及到老師的隨機(jī)應(yīng)變能力以及因材施教、因班施教和因人施教問(wèn)題。在課堂上就看老師怎樣去跟學(xué)生交流、溝通，去啟發(fā)、引導(dǎo)他們；看老師怎么走近學(xué)生，和學(xué)生交朋友，將自己融入學(xué)生這中；怎樣使自己成為一名組織者、參與者，并能留余一定的時(shí)間空間，讓學(xué)生大膽地想像，自由地創(chuàng)造。我覺(jué)得，老師的教學(xué)能力在很大程度上都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成交上反映出來(lái)的，而在你“說(shuō)課”時(shí)是無(wú)法表述的。

音樂(lè)課“說(shuō)課”是不是不要為好？本人的態(tài)度是：應(yīng)該把精力放在課堂教學(xué)上，多研究研究教法與學(xué)法，多總結(jié)總結(jié)自己的失敗與成功的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，我們的音樂(lè)教學(xué)才會(huì)有質(zhì)量和希望。

第四篇：優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課

體育與健康 說(shuō)課教案

教學(xué)內(nèi)容：

籃球：籃球基本技術(shù)，學(xué)習(xí)傳切配合 教學(xué)對(duì)象：

水平5

高二年級(jí)

人數(shù) 40人

場(chǎng)地器材：

2塊籃球場(chǎng)

41個(gè)籃球

4個(gè)白板

4支水筆

4個(gè)口哨

一、設(shè)計(jì)思想

根據(jù)普通高中新課程的基本理念，體現(xiàn)“健康第一，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想；以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，提高學(xué)生技術(shù)為目的來(lái)設(shè)計(jì)本課；注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)；

教材分析：

籃球傳切配合是籃球運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用較為廣泛的一種進(jìn)攻基礎(chǔ)技術(shù),目的是讓學(xué)生明確傳切配合是兩三人之間有目的,有組織攻守合作行動(dòng)的方法.其特點(diǎn)是參與的人數(shù)不多,一般是在局部地區(qū)完成,有較大的靈活性和隨意性.但它是組成全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)的基礎(chǔ),也是非常有效且運(yùn)用最廣泛的戰(zhàn)術(shù)配合.重點(diǎn)是橫切,縱切,隔位傳切配合(空切)難點(diǎn)是突然性的切入,及時(shí)的傳球

.學(xué)情分析：

本課教學(xué)對(duì)象為高二年級(jí)40名男生.高中學(xué)生身心發(fā)展趨成熟,已經(jīng)具備了獨(dú)立思考,判斷,概括等能力,在身體鍛煉中也具備了較高的基本運(yùn)動(dòng)能力.籃球是他們所喜愛(ài)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng),有一定基礎(chǔ),但對(duì)單個(gè)技術(shù)的學(xué)習(xí)并不滿足,而對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)抗性練習(xí)特別感興趣.教學(xué)中要讓學(xué)生把動(dòng)體與動(dòng)腦很好地結(jié)合起來(lái),給學(xué)生提供再認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí),以及創(chuàng)造性應(yīng)用所學(xué)動(dòng)作的機(jī)會(huì),從而增強(qiáng)教學(xué)效果.教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)與了解籃球基本技術(shù)原理及其在籃球運(yùn)動(dòng)中的作用，建立正確的傳切配合概念。

2、技能目標(biāo)：通過(guò)本次課的學(xué)練，使80%以上的學(xué)生能掌握傳接球等動(dòng)作要領(lǐng)，70%以上學(xué)生能運(yùn)用傳切配合完成簡(jiǎn)單的進(jìn)攻基礎(chǔ)配合。通過(guò)戰(zhàn)術(shù)演練進(jìn)一步提高學(xué)生的籃球技術(shù)運(yùn)用能力、應(yīng)變能力、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，極大的激發(fā)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的意志品質(zhì)。

教材重點(diǎn)：

傳切配合，切入的時(shí)機(jī)，路線 教材難點(diǎn)：

在傳切配合時(shí)注意時(shí)機(jī)和切入的路線，傳球做好提前量，以便接球隊(duì)員接到球后能順利銜接下面的動(dòng)作。

六、教學(xué)策略：

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想主要采用教師啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)練及評(píng)價(jià)起引導(dǎo)作用，而學(xué)生通過(guò)相互間合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、幫助、評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)主體地位。全課教學(xué)的內(nèi)容及手段，用循序漸進(jìn)、分解和組合的方式進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

在課的結(jié)構(gòu)上，從“身心協(xié)同”的基礎(chǔ)觀點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)高一學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用“開(kāi)始部分—準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)束部分”的四段結(jié)構(gòu)。

1、開(kāi)始部分，首先，通過(guò)課堂常規(guī)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明了、生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)本次課充滿希望，并加強(qiáng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性。這部分時(shí)間為3分鐘。

2、準(zhǔn)備部分，通過(guò)籃球各種步法，活躍氣氛，集中學(xué)生的注意力。緊接著球性練習(xí)為自由創(chuàng)想展示練習(xí)，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這部分用時(shí)為12分鐘。

3、基本部分，首先，教師采用提出問(wèn)題，學(xué)生嘗試性回答激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，戰(zhàn)術(shù)講解中運(yùn)用圖片教學(xué)，給予學(xué)生想象的空間和正確的動(dòng)作形象和概念，用直觀正確的示范動(dòng)作引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)傳切配合在學(xué)生頭腦中的印象，在傳切配合時(shí)注意時(shí)機(jī)和切入的路線，傳球做好提前量，以便接球隊(duì)員接到球后能順利銜接下面的動(dòng)作。教學(xué)步驟由淺入深、由集體練習(xí)到分組練習(xí)，練習(xí)中我突出要求學(xué)生相互觀察、相互糾錯(cuò)、共同探究、共同提高，最后拓展到學(xué)生比較感興趣的籃球教學(xué)比賽中，通過(guò)比賽把所學(xué)傳切配合戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用到實(shí)際比賽中，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，使其能夠?qū)W以致用。這部分用時(shí)25分鐘。

4、結(jié)束部分，調(diào)整呼吸、恢復(fù)身心，放松肌肉。這部分用時(shí)為5分鐘。

最后進(jìn)行小結(jié)，對(duì)本課的練習(xí)效果進(jìn)行講評(píng)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給于肯定和表?yè)P(yáng)，提出今后注意事項(xiàng)，從而結(jié)束本課教學(xué)。

課的預(yù)計(jì)：

本課平均心率預(yù)計(jì)：130--135次/分；最高心率為：150次/分；出現(xiàn)在約三十八分鐘時(shí)，即教學(xué)對(duì)抗時(shí)；估計(jì)練習(xí)密度為30--35%左右。

第五篇：優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

2013滕州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

各位老師：

大家下午好！緊張有序的四天評(píng)比過(guò)去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評(píng)選活動(dòng)也宣告圓滿結(jié)束。在這里，我首先代表各位評(píng)委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對(duì)活動(dòng)的大力支持，感謝參與活動(dòng)組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時(shí)向各位參賽老師說(shuō)聲辛苦了，確實(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

下面我就來(lái)談?wù)勗u(píng)委組對(duì)這次34節(jié)課的觀課感受。

一、亮點(diǎn)：

1.學(xué)生表現(xiàn)精彩：評(píng)委一致認(rèn)為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn) 給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時(shí)的教學(xué)功夫和管理水平。

2.教師“語(yǔ)文”意識(shí)的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來(lái)教語(yǔ)文。

（1）教的是語(yǔ)文的內(nèi)容：目標(biāo)定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價(jià)值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說(shuō)—散文—文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對(duì)文本的解讀之中：（《黃果樹(shù)瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語(yǔ)言上下功夫，舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的妙處：丁夢(mèng)老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵(lì)學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起沉浸在語(yǔ)言文字中，顏雯緊扣目標(biāo)“體會(huì)樸實(shí)文字里傳達(dá)的深情”，引導(dǎo)品析背影中蘊(yùn)含的關(guān)愛(ài)、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒(méi)有大開(kāi)大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。

（4）語(yǔ)文知識(shí)隨文而教，開(kāi)始重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等的落實(shí)。并且這種落實(shí)不是機(jī)械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會(huì)其在表達(dá)上的效果，做到了輕理論、重運(yùn)用：（劉勇補(bǔ)充題目；殷憲國(guó)對(duì)話中的句式，劉波的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。）

（5）拓展適度，教師有意識(shí)地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實(shí)實(shí)在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說(shuō)話的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)“話中有話、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫(xiě)作上的收獲，認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)心靈的真實(shí)體驗(yàn)才能真正打動(dòng)人。

3.教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，更是參與者。課的成敗，教師負(fù)有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。

黃帆老師以富有感染力的語(yǔ)言、機(jī)巧的引導(dǎo)、積極的鼓動(dòng)，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語(yǔ)言，快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；

老師能以自己語(yǔ)言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識(shí)，傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起讀書(shū)，整個(gè)課堂書(shū)聲瑯瑯。

（2）凸顯對(duì)話意識(shí)。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。

（3）關(guān)注了過(guò)程、方法的指導(dǎo)。如：王江波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置增加了“過(guò)程與方法目標(biāo)”，“通過(guò)品味語(yǔ)句，感受作者獨(dú)特的體驗(yàn)”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實(shí)際問(wèn)題上來(lái)。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運(yùn)用朗讀這種方法時(shí)，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過(guò)程中及時(shí)矯正、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時(shí)速度、輕重、節(jié)奏、語(yǔ)氣等方面的要求。

我們經(jīng)常講“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有注重語(yǔ)文的實(shí)踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并幫助他們獲得各自認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，才是語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展之路。

4.“學(xué)為主體”理念的落實(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達(dá)成共識(shí)，再到自覺(jué)行動(dòng)?！皾M堂灌”、“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過(guò)去注重個(gè)人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來(lái)。

（1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競(jìng)學(xué)：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動(dòng)推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程：殷憲國(guó)、馬麗麗

5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)褪去鉛華。

（1）重達(dá)標(biāo)：楊昆：初讀課文，讀通文句—細(xì)讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實(shí)地達(dá)成了“積累文言詞語(yǔ)、把握人物形象”的目標(biāo)；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會(huì)親身體驗(yàn)的重要性”。

（2）重活動(dòng)：學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動(dòng)，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說(shuō)故事三個(gè)活動(dòng)，緊扣“傳記故事”深入“體會(huì)人物的機(jī)智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問(wèn)我答的活動(dòng)、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動(dòng)都做的很好。

（3）重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)：張慧敏、劉勇、殷憲國(guó)、付貴麗。

二、不足：

1.文本解讀——（1）淺，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對(duì)文本的處理過(guò)于淺易；學(xué)生對(duì)文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過(guò)多，學(xué)生朗讀的時(shí)間少，思考感悟的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認(rèn)真思考，就馬上提問(wèn)，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問(wèn)流于形式；部分教師對(duì)于課文的寫(xiě)法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語(yǔ)文教學(xué)中 “怎么寫(xiě)的”、“為什么這么寫(xiě)”的問(wèn)題。

（2）散，沒(méi)有體現(xiàn)整體意識(shí)，《黃果樹(shù)瀑布》獨(dú)特的情感體驗(yàn)，作者的情感為什么會(huì)發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個(gè)句子反復(fù)理解為什么不激動(dòng)，為什么無(wú)聊，為什么激動(dòng)。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個(gè)問(wèn)題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗(yàn)之中。

2.合作學(xué)習(xí)——假。一是教師提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，本不需要討論就能解決的問(wèn)題而讓學(xué)生進(jìn)行討論；二是提出問(wèn)題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論；三是給予學(xué)生思考討論的時(shí)間太少；四是對(duì)于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；五是缺少指導(dǎo)與評(píng)價(jià)（結(jié)束后提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時(shí)分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場(chǎng)地的不適宜。

3.教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥——硬。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章布局謀篇、表達(dá)方式、遣詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格等的 “與眾不同”之處等語(yǔ)言表達(dá)方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強(qiáng)，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫(xiě)法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，術(shù)語(yǔ)并不重要，重要的是通過(guò)閱讀，品味、體會(huì)這種寫(xiě)法的作用和表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫(xiě)法。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)——舊。燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對(duì)象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，尤其是競(jìng)賽課，在大家都扎實(shí)有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個(gè)人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計(jì)，但是，如果能上出自己對(duì)文本深入獨(dú)到合理的解讀來(lái)，能上得感性處細(xì)膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課。”有效“我認(rèn)為應(yīng)該是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)的思維，心靈沒(méi)有真正的觸動(dòng)，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

不少老師“靠”的思想依然嚴(yán)重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計(jì)。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問(wèn)題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導(dǎo)入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

有的老師教案抄襲，給我辯解說(shuō)“都是我一個(gè)一個(gè)字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個(gè)人解讀的痕跡。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)——碎。我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時(shí)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是一問(wèn)一答，課堂對(duì)話的實(shí)效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題大多語(yǔ)言簡(jiǎn)短，教師提出問(wèn)題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、甚至不是一個(gè)完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對(duì)此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒(méi)有及時(shí)的提示和引導(dǎo)點(diǎn)撥，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的淡漠。細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個(gè)是課堂上教師設(shè)置問(wèn)題太多太碎，一個(gè)接一個(gè)，不停地追問(wèn)，學(xué)生只要表達(dá)出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來(lái)不及關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和完整性。

有的問(wèn)題是吧目標(biāo)當(dāng)成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話中有話的過(guò)程中體會(huì)人物性格，同時(shí)也暴漏出小說(shuō)中的人物如何分析？的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標(biāo)：（“黃果樹(shù)瀑布真美，美就美在 ”）

有的問(wèn)題缺乏啟思性、評(píng)價(jià)性，不能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問(wèn)題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫(xiě)的是聽(tīng)覺(jué)嗎？不是，還有觸覺(jué)”；還有“這個(gè)回答對(duì)不對(duì)？”“這是第幾段（頁(yè)）的內(nèi)容？”

6.預(yù)設(shè)多，生成少。（1）預(yù)習(xí)過(guò)于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問(wèn)題就是讀教輔資料，沒(méi)有了獨(dú)立思考。（2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過(guò)多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實(shí)際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問(wèn)題。（3）過(guò)分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個(gè)“是”“對(duì)”！（5）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機(jī)智）。

7.教學(xué)目標(biāo)——偏。（1）萬(wàn)能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點(diǎn)，看不出；（2）低級(jí)目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識(shí)”、掌握生字生詞。

8.教學(xué)環(huán)節(jié)——形式主義。（1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢(mèng)》節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測(cè)）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒(méi)有設(shè)計(jì)意識(shí)，反正學(xué)生也不寫(xiě)，老師也不檢查。

9.教師基本功——（1）板書(shū)：不美，不敢寫(xiě)字；不規(guī)范“蕓”；錯(cuò)別字“虛榮（容）”；小說(shuō)三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

10.導(dǎo)學(xué)案——沒(méi)有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件——（1）過(guò)簡(jiǎn)：30分鐘過(guò)去了還只有目標(biāo)；（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；（3）準(zhǔn)備不足，音頻、視頻放不出來(lái)，版本不兼容；（3）不會(huì)操作；（4）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫(huà)出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命運(yùn)》交響曲；跳動(dòng)、閃動(dòng)的小人之類(lèi)。（5）明顯的錯(cuò)誤；（6）過(guò)分依賴課件，以課件的演示代替教與學(xué)；（7）作用不明——假如停電，沒(méi)有了課件??

三、建議：

1.文本解讀——細(xì)致深入，靜心精心；

2.朗讀教學(xué)——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合； 3.學(xué)法指導(dǎo)——少分析，多揣摩，用好“課文”這個(gè)例子； 4.學(xué)習(xí)方式——分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評(píng)價(jià)得當(dāng)； 5.課堂評(píng)價(jià)——傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、適度； 6.讀寫(xiě)結(jié)合——需要、真練、評(píng)價(jià)；

7.作業(yè)設(shè)計(jì)——教學(xué)的有機(jī)組成部分，忌盲目隨意； 8.其他——多媒體、教師素質(zhì)。

特級(jí)教師李夢(mèng)龍說(shuō)“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒(méi)法兒。”準(zhǔn)確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這是上好課的前提。