第一篇：評課和教學反思

評課與教學反思

通過觀看我的教學視頻，我發(fā)現(xiàn)自己從開始講課到后面錄視頻，有很大的進步，知道在課堂上應(yīng)該用怎樣的態(tài)度去面對教學，以前認為老師很容易，很輕松。但接觸試講過后，我深知作為教師的責任，要去給別人傳授知識，必須自己要把知識搞懂，并且要對知識有擴展。

對于自己這堂課我有如下評價： 優(yōu)點：1.準備充分，很有條理性。

2.本堂課知識所對應(yīng)的實驗應(yīng)用較好。3.聲音洪亮，表情自然。

缺點：1.在教學過程中，沒有給學生太多的思考時間。

2.在講課的時候，和同學們的眼神交流較少。

為了盡快走進新課改，走進新課程，我在教學設(shè)計時，在轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生學習行為方式上進行了大膽嘗試：

1.給學生時間與空間，放手學生實踐，由課堂實驗到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學生學習的組織者、參與者、咨詢者與合作者，達到更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的效果。

2.本節(jié)課，力求做到在教學活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，通過生活中的聲音引導學生提出問題，進行猜想假設(shè)，在進行實驗之前，先讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，應(yīng)采用的研究方法——實驗探究法，最后通過學生的實驗展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，在不同介質(zhì)中聲音的傳播速度不同。通過層層深入，啟發(fā)學生思維，使學生在分析歸納中充分體現(xiàn)了主動性，再通過學生大量列舉生活中的實例從而更好地突破重難點。

第二篇：教學反思 評課

一堂有效的科學課，要想高效，離不開教師對教材的科學處理，也離不開對學生的學習現(xiàn)狀的把握程度。教學思路是否合理和有效，并不是指教師把教材知識講解的是否嚴密、全面，而是指教師將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)進而轉(zhuǎn)換成符合本土學生學情及學習思路是否合理有效。因此，適合學生“學路”的教學才是最有效的教學。

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過觀察、比較發(fā)聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發(fā)現(xiàn)、去探索聲音產(chǎn)生的原因。

這一課是聲學的起始課，對激發(fā)學生的學習興趣具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產(chǎn)生的聲音有一定的困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學生做動作導入，讓學生對制造聲音及聲音產(chǎn)生后的感受有了初步的理解，之后的教學中，我讓學生根據(jù)提供的材料制造聲音，觀察出現(xiàn)象，直接總結(jié)出物體振動產(chǎn)生的聲音。但是課后問學生，學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因為學生對聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的方法混淆。

“學起于思，思源于疑”。如果學生感覺不到問題的存在，學習也就只能停留在認識表層，而不會深入思考，在教學過程中教師善于抓住學生認知過程中的矛盾點，以引發(fā)學生的認知沖突，以激發(fā)學生的探究欲望。當學生興致勃勃地利用實驗材料做完第一組實驗后，學生雖然總結(jié)出物體振動產(chǎn)生聲音，但是心中還是有疑問的，有些物體發(fā)聲時沒有看到明顯的振動?！笆遣皇撬形矬w發(fā)聲時都振動呢？”如果都振動，振動就是聲音產(chǎn)生的原因。所有用第二組實驗證明，敲擊桌面，哈氣我們雖然可以用手感受聲音的產(chǎn)生時的振動。但是手的感覺并不準確，讓學生想辦法解決，學生自然會想到利用輕小的物體，借助輕小物體觀察物體的振動。解決學生的疑問。

到此大部分學生都應(yīng)該了解到振動，我最后利用尺子反證如果振動停止聲音也停止，其它方法停止聲音不一定停止?；氐綄W生的第一個疑問。進一步鞏固，物體振動產(chǎn)生聲音的概念。

科學探究、科學素養(yǎng)等詞語可以說是對新的一輪課改提出了更高的要求，教研室提倡的三步導學法在本課運用效果非常好，激情導入，民主探究導學，目標檢測導結(jié)，一條線貫穿全課。今后，我要在課堂注重關(guān)注學生提出的每一個問題，讓他們自己研究問題，解決問題。更要關(guān)注教學的細節(jié)，走進學生的心靈，這樣，我才覺得是真正的科學素養(yǎng)的體現(xiàn)！

第三篇：聽評課教學反思

聽評課教學反思

初二年級楊愛民

數(shù)學的課堂教學，有很大一部分時間是用于練習和考試的試卷講評。而在目前的現(xiàn)實教學中，試卷講評如果還只停留在逐題串講、就題論題、沒有主次，學生似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微，就達不到高校課堂的要求。因此，如何提高試卷講評課的效率，已直接成為關(guān)系到能否盡快提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的大問題。下面是在聽完我組胡艷華、邢寶帥兩位老師的試卷講評課后的一點體會。

一、知識成網(wǎng)絡(luò)

講評前要做到概念清晰題型明了。確切理解基本概念、基本定義與定理，這是正確分析、解答試題的基礎(chǔ)。這就要求我們的講評不能只將目光集中在具體的某一個問題上，而應(yīng)注意幫助學生理清知識內(nèi)容、知識間的聯(lián)系與區(qū)別、概念的內(nèi)涵和外延。

二、方法成套路

在講評中要重視每一個問題的過程分析，每分析、解決一個問題都要知道它是一個什么樣的題型，涉及到什么概念，應(yīng)用了什么定理，采用了什么方法。一個良好的思維程序應(yīng)該是：①逐字逐句，仔細審題。②分析過程，畫出圖，找到特征。③ 分析計算④推導結(jié)果，討論意義.此外，在講評中要適當?shù)芈?lián)系同類型的問題，不要僅僅是從一道題到另一道題，聯(lián)系相同類型的題有助于幫助學生更好的梳理知識與理解知識，因此在講評過程中要注重知識點之間的聯(lián)系與遷移。

三、夯實基礎(chǔ)，注重典型題目

基礎(chǔ)知識是解決一切問題的根本，就像一座大樓的地基一樣，有了堅實的地基才能更好建造高樓大廈，教學中和試卷講評中都要注重基礎(chǔ)知識的掌握與理解，加深對基礎(chǔ)知識的理解。而講評最需要解決的是，針對學生面對試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實際現(xiàn)象，教師要幫助引導學生進行全面思考、分析、比較。一個簡捷的解題方法過程固然有事半功倍的效果，但歸納總結(jié)出多題一法的一般規(guī)律更具有觸類旁通的功效。因此在講評過程中，要充分利用典型的問題，挖掘典型題目在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力方面的作用，不要盲目地追求數(shù)量，要集中精力理解一個典型題目，搞懂一片問題。胡老師在試卷講評過 1

程中有意識地對方法和規(guī)律進行有機的滲透、歸納總結(jié)，這樣一個過程會使學生在處理問題時有高屋建瓴的感覺。

四、培養(yǎng)興趣，樹立信心。

講評過程中要注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和樹立信心。對于初中的學生來說學習興趣很重要，對學生有很大的影響。同時興趣是學習好數(shù)學的重要非智力條件，興趣也是學生對學好數(shù)學充滿信心的心理基礎(chǔ)。一些學生由于對數(shù)學沒有信心，畏難情緒驅(qū)使他們放棄對簡單數(shù)學試題的分析與解答，因此我們在講評試卷的過程中一定要切準學生的實際水平，對不同層次的學生要有不同的要求，對基礎(chǔ)欠佳的學生，不要盲目地追求難題，而應(yīng)在基本題和中檔題上下功夫，逐步建立起學生的自信心，增強學生的學習興趣。同時要及時看到學生的進步，多使用激勵與鼓勵性質(zhì)的語言，激發(fā)學生的學習興趣，鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

此外，試卷講評課還要注意不拖三拉四，測試結(jié)束后，要及時閱卷，統(tǒng)計，分析與講評。要充分準備，課前做好準備工作，對學生的做題情況要做到了如指掌，做好統(tǒng)計與分析，講評時做到有備無患，切中要害。胡老師和邢老師在講評試卷前都做了大量的統(tǒng)計工作，并且閆老師直接把錯誤較多的題和錯題率展示給學生，讓學生的學習更加有目的性。講評時還要突出重點，著重對三類題進行講解，對于沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止，對于部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評，對于絕大多數(shù)學生有差錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應(yīng)重點講評。講評中還應(yīng)加強對學生答題方法的指導，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。講評試卷時，還應(yīng)把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，找出自己考卷中的錯誤并糾正。并且對不同的學生應(yīng)該有不同的方法。試卷講評之前，應(yīng)仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；講評中要充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生自己講，劉老師和閆老師在講解的過程中讓學生參與，充分調(diào)動學生，發(fā)揮學生的主體作用；對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這

樣有利于充分調(diào)動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力，兩位老師在上課的過程中就采用了這種方式，效果也很不錯；試卷講評結(jié)束后，應(yīng)對自己的教學方法和教學內(nèi)容進行反思。

總之，在講評的過程中要做到突出針對性，注重效果性，強調(diào)層次性，講究激勵性，注意新穎性。課堂講評時要注重激勵與鞭策，審題和解題思路，方法與技巧，思維的發(fā)散和變化，知識的拓展與創(chuàng)新。課前準備要及時，要統(tǒng)計，要備課。課后要落實好知識消化，知識鞏固和個別輔導。

通過這次試卷講評課讓我們更加充分的認識到了試卷講評課的重要性，為現(xiàn)實教學提供了理論與實踐基礎(chǔ)，也讓我們深刻思考如何更好的上好一節(jié)試卷講評課，從而更好的提高課堂效率，打造“高效課堂”。

第四篇：評課與教學反思

腳內(nèi)側(cè)踢球教學反思

教學時我通過對“腳內(nèi)側(cè)踢球”技術(shù)問題的提出，讓學生在動腦思考的氛圍里，自然地融入到學習氛圍之中。并利用足球游戲，激發(fā)他們對“腳內(nèi)側(cè)踢球”的興趣。在老師恰如其分的引領(lǐng)下，“無球練習”、“有球練習”逐步讓學生掌握“腳內(nèi)側(cè)踢球”部位與技術(shù)要領(lǐng)。在練習中還采取不同方式與不同要求的變換讓不同程度的學生得到不同的發(fā)展。在“腳內(nèi)側(cè)踢球踢準”游戲中，隨著距離的遠近及準確性的不斷提高，讓他們充分體驗到成功的樂趣。在學生能較好地掌握“腳內(nèi)側(cè)踢球”技術(shù)后，我還引導學生進行“腳內(nèi)側(cè)踢球”自我或小組合作創(chuàng)編游戲的設(shè)計，大膽的開發(fā)、嘗試、探索，充分發(fā)揮學生的聰明才智。

我在整節(jié)課的教學設(shè)計中緊緊圍繞“興趣”來教學，而不是為培養(yǎng)學生技術(shù)，放棄枯燥的“技術(shù)”變成學生的“玩”。但在“技術(shù)”教學中應(yīng)思考如何變“枯燥”為“有趣”才是我們前進的正確方向，畢竟學生是學習的主體，如果他們不接受、不愿學，那作為教師的我們又教什么呢？通過本節(jié)課我還深深的感知到，作為一名體育教師，必須吃透教材，利用一切可利用的資源準確把握技術(shù)要領(lǐng)，并將其行之有效的傳授給學生。而不是覺得只讓學生了解、感興趣就可以了，只進行大致的自我了解，就敢上課，傳授給學生。讓學生只得“皮毛”，甚至錯誤的技術(shù)要領(lǐng)。那又何來體育教學、體育強身呢？另外，“技術(shù)”教學中的“技術(shù)檢驗”也很重要，一節(jié)課上得怎樣就是看學生“成果”。而“技術(shù)”層面如何“檢驗”，就要看我們體育教師對教材的理解與把握了。根據(jù)不同“技術(shù)”的要求，采取諸如比賽、游戲、問卷等方式加以正確“檢驗”，為后階段的學習提供保障。

另外，“技術(shù)”教學中的“技術(shù)檢驗”也很重要，一節(jié)課上得怎樣就是看學生“成果”。而“技術(shù)”層面如何“檢驗”，就要看我們體育教師對教材的理解與把握了。根據(jù)不同“技術(shù)”的要求，采取諸如比賽、游戲、問卷等方式加以正確“檢驗”，為后階段的學習提供保障。

腳內(nèi)側(cè)踢球是足球技術(shù)中最基本也是最常用的一種動作方法，根據(jù)初學生的特點，我先采用模仿練習，先是無球的模仿練習，接著是有球的練習。體會擺動腿以髖關(guān)節(jié)為軸，大腿帶動小腿的擺動方法。但是有些學生對動作的完整概念往往不能理解，這就導致不同錯誤的發(fā)生。如：踢球腿的膝蓋和腳尖外轉(zhuǎn)不夠，踝關(guān)節(jié)放松，腳尖沒有翹起；身體不會協(xié)調(diào)用力；腳型控制不好等等，鑒于這些錯誤的發(fā)生。我讓學生，兩人一組，一人用腳踩球，另一人做原地或上一步的踢球練習。并且踢球力量不要過猛，主要體會支撐腳的選位和擺動腿的擺動動作。采用這些方法后，取得了很好的效果，我覺得對小學生的要求，不應(yīng)過急，練習應(yīng)循序漸進，打牢基本功，才會取得技術(shù)方面的更加進步。

第五篇：畫風教學反思評課稿

《畫風》評課稿 通關(guān)小學

魯宏萍

聽了魯老師的《畫風》一課，我有一種耳目一新的感覺。我被魯老師精彩的教學藝術(shù)和教學策略的表現(xiàn)而感動。在執(zhí)教時，老師始終以生為本，以讀為主，運用情景激趣，讓學生在讀中感悟，讀中理解。

一、謎語導入，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象力。

在教學過程中，老師通過設(shè)計情景，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，充分訓練了學生的語言表達能力，發(fā)掘了學生想象的潛力。

三、讀悟結(jié)合，讀中有思。

本課教學中，老師非常注重學生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并指導學生讀出特定的語氣，感悟三個小朋友的不同性格，感悟人物的內(nèi)心世界，感悟文章那美好的意境。

四、注重激勵性評價語言的運用。

激勵性的恰當評價，會使學生產(chǎn)生學習的動力，激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎(chǔ)。課堂上，付老師不時地把恰到好處的激勵性語言送給同學們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性，讓學生既學在其中，又樂在其中。

五、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所設(shè)計問題具有啟發(fā)性和代表性。

老師在教學中把她自己的學習經(jīng)驗與方法、快樂與體會傳授給學生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學對學生是最有價值的。雖然付老師沒有借助先進的教學設(shè)備，但她那樸素的語言、簡單多樣的方法，講解中情景的設(shè)計，啟發(fā)中的恰到好處，使我們看到了教育教學的原生態(tài)。而這些，正是值得我們學習的。