第一篇：《〈想北平〉課堂導(dǎo)入的改進(jìn)及反思》

《想北平》課堂導(dǎo)入的改進(jìn)及反思

——一則關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與策略選擇的案例改進(jìn)

學(xué)校：江都區(qū)仙城中學(xué) 學(xué)科：語文 年級(jí)：高二 姓名：徐勇 所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。在當(dāng)下的語文課堂中，講授法，問題探究法，情景教學(xué)法、小組合作、自主探究等策略紛紛登場，可謂百花齊放、精彩紛呈。但同時(shí)，也出現(xiàn)了策略混亂、標(biāo)簽橫飛的現(xiàn)象。本文講述的是筆者進(jìn)行蘇教版高中語文必修一《想北平》一文教學(xué)時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)改進(jìn)，試圖以此探討教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略之間的關(guān)系。

課堂教學(xué)現(xiàn)場：

師：中國是一個(gè)古老的國度，悠久的歷史孕育了久遠(yuǎn)的文明。這些文明有經(jīng)史子集的華彩，也有雕梁畫棟的驚艷，作為凝結(jié)的藝術(shù)，建筑同樣記載了文明。大家知道，在中國哪些地方的古典建筑最為密集？

生1：蘇州。蘇州有甲天下的園林。

生2：西安。西安是唐代的首都，有很多的皇家建筑和宗教建筑。

生3：北京。北京是明清的首都，有故宮、頤和園、天壇等皇家建筑還有四合院等市民建筑。

師：是的。北京的四合院是一種凝固的市民生活。那么在四合院中的人他們生活怎樣？今天就讓我們跟隨現(xiàn)代作家老舍的筆觸，走進(jìn)北京人的生活。

接著，引導(dǎo)學(xué)生明確文本第4——7小節(jié)是作者敘寫北平特點(diǎn)的段落，并通過問題探究歸納出北平的安適、自然、溫馨的生活特點(diǎn)，然后回到文章前半部分，分析作者“想北平”想的內(nèi)涵。

課后教學(xué)反思：

采用上述教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生基本掌握了《想北平》一文的主要內(nèi)容，可以說基本完成了教學(xué)任務(wù)?？墒牵也唤谙?，作為一篇教學(xué)文本，我們究竟要教給學(xué)生什么？學(xué)生又從中學(xué)到了什么？難道就是為了讓學(xué)生讀懂文本？葉圣陶先生說過：“凡為教者必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！蹦敲矗@節(jié)課我又給了學(xué)生怎樣的“能”？學(xué)生的生命個(gè)體又得到怎樣的濡染？學(xué)生能寫出自己的故鄉(xiāng)嗎？作為一篇抒情性散文，本節(jié)課我主要采用的是問題探究的教學(xué)策略，這適合文本的抒情特點(diǎn)嗎？如果適合，為什么總是感覺學(xué)生很難理解老舍先生那種“牽掛、憂慮甚至有點(diǎn)悲壯”的思念和敘寫記憶中北平生活的“閑適、溫馨甚至有些自豪”的沉醉？

帶著這些疑問，筆者參考了網(wǎng)上一些《想北平》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄，其中不乏名師之作。歸結(jié)起來，在《想北平》文本轉(zhuǎn)化為教學(xué)文本的選擇中，一般有兩種思路：一是以“北平”為教學(xué)重心，歸納作者北平的特點(diǎn)，進(jìn)而探究作者

選擇北平的平常生活寫的匠心，從而體味作者的感情，這種教學(xué)主要采用問題探究的教學(xué)策略；一是以“想”為核心，重點(diǎn)放在作者感情的體味和咀嚼，從而認(rèn)識(shí)作者筆下北平為什么呈現(xiàn)出“安適、自然和溫馨”的特點(diǎn)，這種教學(xué)主要采用了朗讀涵泳的教學(xué)策略。

很顯然，筆者采用的第一種策略，如果采用第二種策略就能收到很好的效果嗎？經(jīng)過思考，我們可以確定兩點(diǎn)，一是作為一篇抒情散文，情感體味應(yīng)該是重點(diǎn)，難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生能夠體味到文字背后的感情。二是作為教學(xué)文本，教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)掌握情感表達(dá)的方法。文中老舍先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我說不出”“只是說不出而已”“可是我說不出來”的情感是如何說出來的？當(dāng)然第二點(diǎn)的內(nèi)容必須基于第一點(diǎn)點(diǎn)完成，而第二點(diǎn)的探究也有助于第一點(diǎn)的深化。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，第二種教學(xué)策略無疑從整體上來說是正確的，本課的教學(xué)應(yīng)該定位在對老舍先生感情的體悟上，而不僅僅是認(rèn)知上。但部分策略還需要細(xì)化，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入涵泳文本。為此，在采用學(xué)生自讀、隨文批注的基礎(chǔ)上，精讀文本、咬文嚼字，抓住文章2、3小節(jié)中的兩個(gè)細(xì)節(jié)來品味。這兩個(gè)細(xì)節(jié)是第2小節(jié)中作者把對北平的情感類比成對母親的感情，尋找其類比的相似點(diǎn)，即母親給了我機(jī)體的生命，而北平濡養(yǎng)了我精神的生命。通過引入學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“獨(dú)自微笑和落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來”，為什么是“獨(dú)自”？第二處細(xì)節(jié)是第3小節(jié)“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”一語中偏執(zhí)的表達(dá)和“浸”“啼”兩個(gè)動(dòng)詞，從而體味出其中的深沉乃至壯烈，從而與后半部分回憶北平生活的安適與自然溫馨形成對照。

這樣確定了教學(xué)內(nèi)容，課堂的相關(guān)環(huán)節(jié)也必須圍繞這個(gè)中心設(shè)置。教學(xué)開頭的導(dǎo)入就應(yīng)該作相應(yīng)的調(diào)整。由以北京為由頭改為由“想”即思念為中心。同時(shí)，必須通過激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生帶著各自的感情進(jìn)入文本。

二次教學(xué)改進(jìn)：

（課前5分鐘播放飽含相思之情的樂曲《故鄉(xiāng)的云》）

師：費(fèi)翔這首飽含深情的思念故土的歌曲，觸動(dòng)了每個(gè)游子的心弦，牽動(dòng)了每個(gè)人的魂魄，故鄉(xiāng)就像一首溫柔的歌，在我們的心中反復(fù)吟唱。我們每個(gè)人都有一個(gè)故鄉(xiāng)，請用你自己的語言描述一下你童年的故鄉(xiāng)及記憶中的那些人那些事。

（學(xué)生回憶，組織語言，自由交流）

師：是的，我們記憶中童年的故鄉(xiāng)似乎都有那么一條小河、一棵老樹、一片老屋還有屋中搖曳的燈光，燈光中白發(fā)的老人展開慈祥的笑容，一切那么溫馨。溫暖、溫情。今天，就讓我們走進(jìn)老舍，體味先生思緒中那個(gè)令他魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng)——北平。（板書：想北平）

這樣的導(dǎo)入因調(diào)到了學(xué)生對故鄉(xiāng)的生活經(jīng)驗(yàn)，彌漫著一種思念的味道，學(xué)生浸染其中。教師范讀文本，進(jìn)一步強(qiáng)化這種感情。然后以“你從文中哪些語言看

出老舍先生對北平的思念？”為主問題，采用問題探究和涵泳朗讀的策略，品味文本、體味情感、歸納手法組織教學(xué)。

通過這樣的改進(jìn)，學(xué)生不僅理解了文章所飽含的情感內(nèi)涵，品味出“想”的背后飽含的“愛與淚”，而且明白抒情散文的寫作的一些寫作規(guī)律。

這樣一次課堂教學(xué)的改進(jìn)，使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)策略的選擇應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活，而教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該基于課程要求和文體特征。有些教學(xué)策略，比如合作探究對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神很有好處，可以最大限度地提高學(xué)生的參與度，但絕不是說它是萬能的教學(xué)策略。在本課中，這種教學(xué)策略就不太能采用，而學(xué)生個(gè)體的獨(dú)自進(jìn)入文本，問題引領(lǐng)下的咀嚼反思，個(gè)體的涵泳朗讀而不是書聲瑯瑯的集體齊讀都會(huì)比合作學(xué)習(xí)的策略更有效果，因?yàn)樗且黄闱樯⑽?，是老舍先生含淚的思想囈語。

第二篇：想北平教學(xué)反思

《想北平》教學(xué)反思

三倉中學(xué)

陳潔

《想北平》屬于“月是故鄉(xiāng)明”專題中“漂泊的旅人”板塊，在本文要著眼于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)故鄉(xiāng)施予每個(gè)人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動(dòng)地刻畫出一個(gè)城市的面貌，實(shí)在不是一件容易的事，特別是對北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫“我的北平”，采用對比手法，集中地表現(xiàn)了北平最主要特點(diǎn)，給人留下了深刻印象。同時(shí)，老舍在文中表現(xiàn)出了對故土的無限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動(dòng)讀者，但是對于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生，對于這種情感的理解是有一定難度的。那么只能指導(dǎo)學(xué)生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會(huì)。在教法上著重文本研習(xí)，不妨充分利用對話欄，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，選擇合適的問題，全班研習(xí)。

另外，本文前半部分寫自己對北平難以言傳的熱愛與思念，以抒發(fā)感情為主，學(xué)生不易深入體會(huì)；后半部分通過對比的方法寫出北平的特點(diǎn)，以此表達(dá)對北平的熱愛，學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，因此，授課時(shí)決定由后半部分入手，調(diào)整授課順序，讓學(xué)生更好的把握文本。

最后，對本次教學(xué)實(shí)踐中的一些問題加以總結(jié)，遺憾還是有的。文章中某些細(xì)節(jié)的處理還嫌粗糙，如有些生動(dòng)的描寫，正恰到好處的表現(xiàn)作者的感情，但課堂上細(xì)細(xì)品位不夠，教學(xué)時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的勾連還有些牽強(qiáng)。

2014年9月24日

第三篇：`《想北平》教學(xué)反思

實(shí)習(xí)日志

——《想北平》教學(xué)反思

老舍一直是我喜愛的作家之一，生平第一次上課，上老舍的《想北平》，那份激動(dòng)也是“想說而說不出的”。

我從準(zhǔn)備教案、課件開始就一直神經(jīng)緊繃，直到今天上午上完課，激動(dòng)的余波還久久不能散去。

第一次上課，我有著太多的驚喜。

我沒想到除了師父以外還有其他兩位教師在后面聽課；我沒想到師父會(huì)拿著手機(jī)在給我拍課堂實(shí)錄；我更沒想到老爸站在門外悄悄地注視著他的女兒??

下課后，走出教室，剛好遇到和我實(shí)習(xí)的同學(xué)。他說我好厲害，那么多老師在下面聽課我都不怕！確實(shí)，緊張，已經(jīng)不是我的軟肋了。在這之前，師父帶著我一段一段，一句一句的把文章樹立了一邊。說道這里，我很慚愧。讀透文章，透到每一個(gè)字，每一個(gè)注釋，是我目前需要下大力氣的地方。

此外，可能是在大學(xué)里參加各項(xiàng)活動(dòng)隨便講習(xí)慣的原因，我過于自信，連詳細(xì)的教案都沒打印出來，只帶了自己手寫的一頁簡簡單單的紙片就上課了。這就造成了這堂課的一個(gè)主要缺陷——各環(huán)節(jié)之間銜接不自然，有停頓。態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成??！要想做到，需要我更加的努力。

下午師父給我看了他拍的課堂實(shí)錄，回家后老爸也把他看到的告訴了我。雖然在聲音的高度方面有了提高，但是肢體語言、表情方面還有待提高。

總的來說，在上課的過程中，我還是比較快樂的，因?yàn)閷W(xué)生在回答問題時(shí)，在我的引導(dǎo)下經(jīng)歷了：說的不完全——語言不簡練——提取關(guān)鍵詞——完整表達(dá)這么一個(gè)過程。我期待著下堂課會(huì)有不一樣的快樂，不一樣的欣喜。

文學(xué)院 073班

葉青 010701136

2010-10-8

第四篇：《想北平》教學(xué)反思

《想北平》教學(xué)反思

《想北平》教學(xué)反思

評(píng)優(yōu)課已經(jīng)結(jié)束，回顧整個(gè)備課與授課過程，感觸良多。這是我第三次公開教學(xué)《想北平》，三次教的內(nèi)容與教法都不盡相同。語文似乎就是這么一門“不科學(xué)”的學(xué)科，同一篇課文，可以教這個(gè)，也可以教那個(gè)；可以這樣教，也可以那樣教。語文學(xué)科的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？這次執(zhí)教，我深切領(lǐng)悟到，語文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現(xiàn)。語文的教學(xué)內(nèi)容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語言文字。而在這三者中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)需要對教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從學(xué)情出發(fā)，確定了教學(xué)目標(biāo)與策略。

一．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

《想北平》是1936年老舍先生應(yīng)《宇宙風(fēng)》雜志征稿之作，其時(shí)他已離開故鄉(xiāng)北平十多年，而此時(shí)的北平已是山雨欲來風(fēng)滿樓，形勢岌岌可危。特定創(chuàng)作情境、豐富復(fù)雜的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風(fēng)格等，造成了本文的豐富性和獨(dú)特性。如果我們用慣常的教學(xué)方法，讓學(xué)生朗讀課文——品味語言——把握主旨，學(xué)生或許能夠很快捕捉到作者思鄉(xiāng)這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨(dú)特性恐怕就只能雁過無痕，作者的苦心經(jīng)營也必然被視為尋常筆墨了。

基于這種思考，我在設(shè)計(jì)前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，撰寫閱讀體會(huì)并就文章內(nèi)容與形式進(jìn)行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會(huì)和質(zhì)疑問題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)。從學(xué)生交上來的作業(yè)來看，大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。相對集中的問題有“為何反復(fù)說說不出口，后面又說了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個(gè)學(xué)生的閱讀體會(huì)令我印象深刻，她寫道：

“語言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時(shí)我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動(dòng)。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫景的文章。”

這個(gè)學(xué)生的問題很具代表性。她其實(shí)提出了兩個(gè)文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達(dá)、語言風(fēng)格等方面非常個(gè)性化的抒情散文，的確有不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無所適從的感覺。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀，讀什么？由此，我確定本堂課就以這個(gè)學(xué)生提出的兩大問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會(huì)作者匠心之所在；同時(shí)學(xué)會(huì)通過品味語言，關(guān)注表達(dá)，來走進(jìn)文本深處，觸摸作者心靈。

二．教學(xué)策略的選擇：

課堂教學(xué)實(shí)施過程中，為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標(biāo)，我采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助并引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，走進(jìn)文本。主要有以下兩點(diǎn):

1、比較品評(píng)，還原意脈。

學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經(jīng)驗(yàn)中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學(xué)生費(fèi)解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨(dú)具的妙處。而這正是本文獨(dú)特性之一。

為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較品評(píng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進(jìn)行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處，進(jìn)而激發(fā)思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學(xué)生很快撥云見日，理解老舍開篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨(dú)特的寫作視角，后文的一切內(nèi)容都是從這一視角出發(fā)來寫的。接下去，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，即以標(biāo)題來觀照各段內(nèi)容，辨析文章內(nèi)容與標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò)。

2、揣摩聯(lián)系，披文入情。

學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復(fù)雜的情感。作者愛北平，想北平，這是顯而易見的，誰都可以讀出來，難的是無法被作者的思鄉(xiāng)情打動(dòng)，無法理解作者何以想到“要落淚”。

為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么？讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀4——6段，試著走進(jìn)老舍的內(nèi)心。在討論環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字的細(xì)微之處，通過聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實(shí)際，聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷，揣摩作者的情感。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)枝枝節(jié)節(jié)中的動(dòng)人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個(gè)學(xué)生品出這樣的滋味：“我會(huì)想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內(nèi)心會(huì)非常安逸，非常能靜下心來與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂?！痹谄纷x第6段寫瓜菜果子的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到語氣詞“呀”的表達(dá)效果，并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內(nèi)容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣?！边@是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現(xiàn)。北平作為一個(gè)家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時(shí)候，會(huì)在內(nèi)心認(rèn)為自己還是一個(gè)孩子。大家都知道，童年象征著快樂與自由的。他認(rèn)為，他在北平可以獲得這種快樂與自由，所以他在寫本文時(shí)，會(huì)無意流露出一些孩子般的特性與與天真?！?最后再聯(lián)系寫作背景，讓學(xué)生聆聽最后兩段的錄音，體會(huì)“像我這樣一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧”，這句話的含義，進(jìn)而理解“要落淚”的原因。

透過文字，學(xué)生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實(shí)、安全與寧靜祥和的“清?！?，讀出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的，更是那個(gè)和平的年代給他的。披文入情，學(xué)生不僅體會(huì)到老舍對家鄉(xiāng)的濃的化不開的熱愛，也體會(huì)到一個(gè)貧寒的人對家鄉(xiāng)的深深眷戀，一個(gè)漂泊的游子對家國岌岌可危的現(xiàn)狀之擔(dān)憂與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。

以上是本堂課可取之處。當(dāng)然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學(xué)設(shè)計(jì)中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個(gè)內(nèi)容就是關(guān)注寫法。目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何表達(dá)深切難言的情感，感受語言大師高超的表達(dá)技巧，加深對這種情感的理解。但是從授課情況來看，這一環(huán)節(jié)顯得生硬，沒有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體，和情感的體會(huì)有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實(shí)作者豐富復(fù)雜的情感就有了依托，學(xué)生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生也能對本文建立起更為完整的認(rèn)知與體驗(yàn)。

第五篇：《想北平》教學(xué)反思

《想北平》教學(xué)反思

《想北平》是老舍先生的散文名篇，語言平實(shí)，但蘊(yùn)涵的感情卻非常熱烈。學(xué)生能讀通文章，但真正體會(huì)老舍在文字背后的那份熾熱感情卻很難。學(xué)生能讀懂文章寫了什么，但為什么這么寫卻很難領(lǐng)悟。基于文本的特點(diǎn)，也基于學(xué)生的實(shí)際情況，這節(jié)課的設(shè)計(jì)以二期課改的理念為主，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》“工具性和人文性統(tǒng)一”的原則，回歸語文的本源——語言文字。整節(jié)課與學(xué)生一起讀、品，從而使學(xué)生真正進(jìn)入文本。教學(xué)時(shí)以語言文字的賞析為抓手，由“我的北平”到“象母親一樣的北平”到“象家一樣的北平”到“即將失去的北平”，層層推進(jìn)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、投入，教學(xué)效果較好。但遺憾還是有的。文章中某些細(xì)節(jié)的處理還嫌粗糙，如有些生動(dòng)的描寫，正恰到好處的表現(xiàn)作者的感情，但課堂上細(xì)細(xì)品位不夠。另外，教學(xué)時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的勾連還有些牽強(qiáng)。