第一篇：數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)配置在一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中的探討

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)配置在一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中的探

討

單位:黑龍江技師學(xué)院

姓名:張鑫

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)配置在一體化教學(xué)中的探究

摘要：近幾年，職業(yè)類院校發(fā)展速度較快，對于許多不愛學(xué)習(xí)以至于輟學(xué)在家的學(xué)生在就業(yè)方向起到導(dǎo)向的決定作用。學(xué)校在培養(yǎng)技能型人才的宗旨理念下，制定異于傳統(tǒng)教學(xué)的一體化教學(xué)模式,其目的是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，適應(yīng)社會各行業(yè)所需。本文就對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)配置在一體化教學(xué)中的探究進(jìn)行闡釋。

首先，本人對“一體化教學(xué)”模式進(jìn)行個(gè)人理解解讀?！耙惑w化教學(xué)”是指不同于傳統(tǒng)式教學(xué)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在實(shí)施任務(wù)中將理論與實(shí)踐結(jié)合的一種寓教于樂的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開拓整個(gè)實(shí)施任務(wù)的思路；學(xué)生為任務(wù)實(shí)施中的主體，整個(gè)任務(wù)可以分為以個(gè)人或以小組的方式進(jìn)行獨(dú)立或合作完成；任務(wù)實(shí)施是整個(gè)任務(wù)中的主線，其作用在于讓教師與學(xué)生在整堂課中將理論與實(shí)踐相應(yīng)結(jié)合，老師教的好，學(xué)生做的快、記得牢?？偠灾谡麄€(gè)“一體化教學(xué)” 模式中，教師與學(xué)生都能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師更能全面點(diǎn)撥知識，學(xué)生更有效率完成任務(wù)，對于就業(yè)以后所面臨的的問題更有足夠的經(jīng)驗(yàn)去解決。“一體化教學(xué)”不僅在激發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生求知欲望、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有優(yōu)勢，還能培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生為社會各行各業(yè)所需，大大的提高了社會用人、擇人的效率，為社會輸送新能量開辟了新的捷徑。

在一年的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)配置這門課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，起初所有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，認(rèn)為這一門課程很神秘，學(xué)習(xí)很認(rèn)真。但是，學(xué)了一段時(shí)間后，一些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況。在運(yùn)用SQL SERVER 軟件中，學(xué)生在多方面的能力上出現(xiàn)了差異，學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維、任務(wù)中對于老師引導(dǎo)問題的思考、實(shí)施任務(wù)中動手的能力都出現(xiàn)了差別。通過仔細(xì)觀察，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，一直能跟隨教師的節(jié)奏，按部就班的將任務(wù)完成。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一步?jīng)]學(xué)會，步步落后。出現(xiàn)這等問題的主要原因有以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)過程中，教學(xué)方式過于死板，傳統(tǒng)的“念經(jīng)式”傳授理論使學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高；（2）教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)不能及時(shí)更新，枯燥乏味，與實(shí)際工作崗位所需有所偏差，缺乏創(chuàng)新，不足以吸引學(xué)生；（3）學(xué)生基礎(chǔ)、理解能力、接受能力均有所差異。

對于以上這幾種情況，作為老師的我們急切的想要改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)成績，讓家長們看到學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果有所提升。透徹分析后，認(rèn)為“一體化教學(xué)”模式是最適合職業(yè)院校的教學(xué)模式。首先，教師要積極了解學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂上的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。經(jīng)過半學(xué)期實(shí)踐，在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)配置這門課程教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，將數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)配置知識設(shè)定成多個(gè)實(shí)踐小任務(wù)，以團(tuán)隊(duì)分工合作方式解決該實(shí)踐任務(wù)。在此過程中，以前很多不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生也積極的加入進(jìn)來，學(xué)生真正的做到思考問題、學(xué)習(xí)問題、實(shí)踐任務(wù)、任務(wù)創(chuàng)新、解決問題等環(huán)節(jié)，每一名學(xué)生都找到了在任務(wù)中屬于自己的價(jià)值及作用，學(xué)習(xí)興趣不斷增加，從而使學(xué)生的能力不斷提高，也達(dá)到了本課程所涉及的職業(yè)能力需求。下面我將以教科書中 “圖書館信息管理系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目為例，將一體化的教學(xué)模式步驟逐一運(yùn)用演示說明。課程的主要內(nèi)容分為：（1）設(shè)計(jì)“圖書館信息管理系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)庫；（2）搭建“圖書館信息管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫；（3）創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫中的表、并對其進(jìn)行修改與刪除；（4）對數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢。

第一步，組織教學(xué)。我將組織學(xué)生進(jìn)行每日箴言及課前一支歌，其目的就是結(jié)合學(xué)校德育工作，使學(xué)生能在日積月累中積少成多、德才兼?zhèn)?，并且能充分利用有限的五分鐘將課堂紀(jì)律組織起來，使學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍之中，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，也同時(shí)增加了學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)之外的文化知識。

第二步，任務(wù)回顧。我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的“認(rèn)識數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)—認(rèn)識圖書館信息管理系統(tǒng)”知識點(diǎn)。所謂是“溫故而知新”才能將所學(xué)的知識點(diǎn)更能牢固、扎實(shí)的掌握，為接下來的新知識做基礎(chǔ)。

第三步，任務(wù)描述。我會明確本節(jié)課的任務(wù)“圖書館信息管理系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目。但不會像傳統(tǒng)教學(xué)方式似的，直接明確任務(wù)名稱，然后操作演示。這樣會使學(xué)生對任務(wù)一頭霧水，不知所措。一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大區(qū)別之一在于會將此次任務(wù)以情境描述敘述出來，將任務(wù)目的更大限度的闡釋給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，信心十足的優(yōu)質(zhì)完成任務(wù)。

第四步，引導(dǎo)問題。我將會把本節(jié)課的重難點(diǎn)知識以問題形式留給學(xué)生，其中有對“圖書館信息管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、修改、刪除、搭建等多個(gè)知識點(diǎn)的提問。在學(xué)生記錄并思考的過程中，我會進(jìn)行知識點(diǎn)撥，講解創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的過程中要注意的重難點(diǎn)、提醒學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)建“圖書館信息管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目中的重要性問題。整個(gè)過程，使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而更有效率的學(xué)習(xí)，在有限的精力內(nèi)將知識點(diǎn)全部都掌握消化掉。

第五步，任務(wù)實(shí)施。每當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目的成立，必然會有一個(gè)值得用心去探討的背景。這個(gè)探討背景就是創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫過程中最為重要的需求分析。在整個(gè)“圖書館信息管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫中，我要帶領(lǐng)學(xué)生從借閱者及圖書館庫存兩大方面著手分析。圖書館信息管理系統(tǒng)的任務(wù)是建立詳細(xì)借閱信息，以及館內(nèi)各種書刊的記錄，并對借閱者和所借閱的書籍進(jìn)行登記。需求分析后，我們要分析所需要設(shè)計(jì)的功能與哪些實(shí)體有關(guān)系。然后，進(jìn)入繪出系統(tǒng)的E—R圖的步驟。E—R圖的繪制是以我們前面所分析的需求分析作為主導(dǎo)所繪。在繪制E—R圖的過程中，學(xué)生要將實(shí)體與實(shí)體之間的屬性都要繪制出。比如，借書過程中都要詳細(xì)記錄借閱者的姓名、年齡、班級、借閱書籍信息、借閱時(shí)間、歸還時(shí)間等屬性，這些屬性在系統(tǒng)中均要一一體現(xiàn)。E—R圖繪制成功后，要進(jìn)行完善數(shù)據(jù)庫。在這一過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生判斷自己小組所設(shè)計(jì)“圖書館信息管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)是否合理，還是否需要修改。如果需要修改還需要注意哪些問題，也會適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行解疑學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中的共性問題。

在整個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生信心，從而感覺創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫不是想象中困難。從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，對接下來的難點(diǎn)更有信心的去接受，并且此時(shí)，學(xué)生已有了基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)其他知識就相對而言簡單易學(xué)。完善數(shù)據(jù)庫后，學(xué)生還要探索引入索引的功能，要對數(shù)據(jù)庫中的每一張表進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)分析，確定建立索引的具體要求，并且哪些屬性實(shí)體需要索引。這個(gè)探究的過程，使學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)過程更進(jìn)一步的有深刻體會。

學(xué)生在應(yīng)用自己所設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫這一階段，主要是把事先準(zhǔn)備好的數(shù)據(jù)填入到數(shù)據(jù)庫的表中，進(jìn)行查詢。

就這樣，通過一個(gè)實(shí)例就將教材中那些枯燥乏味的理論知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際案例中結(jié)合。在整個(gè)過程中，教師講的部分是學(xué)生共性難解決的問題，這樣可以確保任務(wù)順利進(jìn)行，從而不打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生練習(xí)部分，大部分都能將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識自己總結(jié)出來，這樣更能使學(xué)生對知識點(diǎn)的深刻認(rèn)識與記憶。

第六步，展示與點(diǎn)評。學(xué)生們以小組形式派每組組員進(jìn)行本組成果展示，并自評本組成果的整個(gè)設(shè)計(jì)思路、環(huán)節(jié)、構(gòu)建步驟、完善以及應(yīng)用，并敘述本組成果優(yōu)勢以及特點(diǎn)。所有小組展示完畢后，進(jìn)行小組與小組之間的點(diǎn)評。這個(gè)過程的實(shí)施能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之外，與他人互相取長補(bǔ)短，完善自己的學(xué)習(xí)成果，拓寬自己的學(xué)習(xí)思維性，從而更促進(jìn)自己進(jìn)步。

第七步，教師總結(jié)。教師將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的共性問題再次進(jìn)行解答。同時(shí)，對本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行加分鼓勵(lì)。這一過程可以更近一步的增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，完善學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)師生感情，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第八步，布置作業(yè)。這一環(huán)節(jié)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，通過復(fù)習(xí)，可以檢查學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況，是否存在問題。第九步，斷課。古人云：“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。這一過程是讓學(xué)生了解到下節(jié)課要學(xué)習(xí)的課程，從而進(jìn)行有條不紊的預(yù)習(xí)。

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)配置這門課通過實(shí)踐證明，學(xué)生更喜歡在動手中思考，在玩中學(xué)習(xí)。用自己的能力去思考、然后再靠自己的力量去動手實(shí)施任務(wù)，認(rèn)真努力用心的完成一項(xiàng)任務(wù)。一體化教學(xué)模式帶給學(xué)生的成就感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式增加學(xué)生自信心、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動手能力，并將理論與實(shí)際完美結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，滿足了社會行業(yè)所需。因此，我們應(yīng)該更好的推動一體化教學(xué)模式，讓更多的教師與學(xué)生成為受益者。參考文獻(xiàn): 1.鄧靜.一體化教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國 成人教育，2010(09).2.徐朔.一體化教學(xué)的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè) 技術(shù)教育，2008(28).

第二篇：一體化教學(xué)方法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的嘗試

一體化教學(xué)方法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的嘗試

摘要：一體化課程的開發(fā)與實(shí)施在高職教育中越來越受到重視，一體化課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是工作任務(wù)，要求從工作任務(wù)出發(fā)選擇相關(guān)教育內(nèi)容并確定相應(yīng)教學(xué)方法，注重創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)的完成，同時(shí)完成了工作任務(wù)相關(guān)的知識體系的學(xué)習(xí)?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生基本經(jīng)濟(jì)思維有著不可替代的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中遇到的困惑，解析原因并展示了一體化教學(xué)方法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：一體化；一體化教學(xué)方法；經(jīng)濟(jì)學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中所遇到的困惑

筆者所在技工學(xué)校學(xué)生分兩個(gè)類型，一種是初起班（中職班），即招收初中畢業(yè)學(xué)生，學(xué)制五年；另一種是高起班（高職班），即招收高中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)制三年。技工學(xué)校的學(xué)生都是在普考里失敗而無法順利上高中/大學(xué)的學(xué)生，所以他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平均水平較高中比是要低一些的，還是存在一部分的厭學(xué)學(xué)生，所以整體的理解能力和接受能力相對低些。

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)模型多，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來感覺難度有些大；另外，該課程中會出現(xiàn)很多以前沒接觸過的新的概念性的東西，學(xué)生難以理解。對于本科生來說都是個(gè)不容易的課，對于未上高中的技校中初起班學(xué)生來說就更難了，所以選擇了教學(xué)內(nèi)容上就有所刪減難度低些的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，可學(xué)生們對有刪減的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)起來也還是很吃力，舉例說明。

例1：在供給與需求分析中，需求、供給的概念，需求定理、供給定理與生活結(jié)合比較緊密，學(xué)生也相對易懂，可是在學(xué)習(xí)需求量的變動與需求的變動、供給量的變動與供給的變動的時(shí)候是相當(dāng)?shù)馁M(fèi)力，在結(jié)合案例分析以后，學(xué)生當(dāng)時(shí)反饋是懂了的，可是半個(gè)月以后提問這個(gè)問題時(shí)，36人的班級只有2-3位學(xué)生是能回答得上。可見回答不上的這些學(xué)生是沒掌握的。

例2：在消費(fèi)-價(jià)格彈性一章，學(xué)生們在需求-價(jià)格彈性的學(xué)習(xí)和計(jì)算多數(shù)是靠記憶而不是理解，在價(jià)格彈性和總收益的關(guān)系中也是這樣。所以一般過半個(gè)月左右學(xué)生就基本上忘了。

鑒于這種情況，我一直在思考有沒有更好的教學(xué)方法能改善這種情形，所以嘗試一體化教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法（或說任務(wù)引領(lǐng)法）。

二、教學(xué)效果分析及一體化教學(xué)法簡單解析

（一）《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)狀況原因分析

在需求和供給章中，學(xué)生對需求定理的掌握是比較牢固的，因?yàn)樾枨蠖ɡ碚f：在其他條件不變的情況下，一種正常商品的需求量會隨著價(jià)格的升高而減少，隨著價(jià)格降低而增加。這是生活中消費(fèi)者普遍存在的消費(fèi)趨勢。

而需求量的變動與需求的變動、供給量的變動與供給的變動從字面上去理解和分析，很難區(qū)分，需求的變動難道不是體現(xiàn)在需求量的變動上的嗎？其區(qū)別點(diǎn)的關(guān)鍵在需求量的變動是在消費(fèi)者收入水平、消費(fèi)偏好、相關(guān)商品價(jià)格、政府政策及社會生產(chǎn)力不變等這些因素不變，由商品本身價(jià)格因素引起的。而需求的變動是非商品本身價(jià)格因素引起的（供給量的變動與供給的變動也類似）。這是生活中所沒有接觸到的東西，以學(xué)生的生活閱歷和知識面來說，他們無法切實(shí)理解，結(jié)合案例分析，區(qū)分開了這兩個(gè)概念是被動地接受了這樣的概念區(qū)別，但并沒有主動去找到區(qū)別點(diǎn)。

需求-價(jià)格彈性概念的學(xué)習(xí)狀況也是這樣，學(xué)生們沒有接觸過需求變動對于價(jià)格變動的敏感程度的生活事例。

（二）一體化教學(xué)法

一體化指的是工作學(xué)習(xí)一體化（簡稱工學(xué)一體化），在工學(xué)一體化的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。工學(xué)一體化課程也是結(jié)合理論實(shí)踐的一體化，它是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)習(xí)教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，”學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟與反思，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，完成了工作任務(wù)相關(guān)的知識體系的學(xué)習(xí)。在獲得綜合職業(yè)能力的同時(shí)，全面發(fā)展那些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識和技能。

（三）一體化教學(xué)中幾種重要的教學(xué)方法

工學(xué)結(jié)合一體化課程中強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動”的統(tǒng)一，情調(diào)“情境”和“發(fā)現(xiàn)”，以及學(xué)生的自我建構(gòu)和自我管理式學(xué)習(xí)；教學(xué)過程是認(rèn)知過程與職業(yè)行動過程的結(jié)合，是學(xué)習(xí)者的個(gè)體行動、學(xué)習(xí)過程和適應(yīng)外界要求的結(jié)合。下面是一體化課程實(shí)施的幾種比較重要的教學(xué)方法： 四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演法等，現(xiàn)代崗位培訓(xùn)法。各種方法的詳細(xì)介紹見《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》。

三、一體化教學(xué)方法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的嘗試

教師要想把《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教好，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新，突破經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，筆者在教學(xué)中嘗試采用了項(xiàng)目教學(xué)法（一體化教學(xué)法中的一種）的教學(xué)方法?，F(xiàn)以“價(jià)格-需求彈性的學(xué)習(xí)”為例，探討一體化教學(xué)方法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的嘗試。

（一）需求-價(jià)格彈性教學(xué)過程：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能敘述決定需求供給彈性的因素；

2.掌握價(jià)格-需求彈性的概念和一些簡單的運(yùn)算；

3.掌握不同的需求-價(jià)格彈性和總收益

4.能對相關(guān)?Y料、互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行檢索，本次任務(wù)。

情境案例描述：

農(nóng)民們大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，便來到柜臺前面占卜他們的命運(yùn)。

“糙米五塊，谷三塊，”米行里的先生有氣沒力地回答他們。

“什么！”舊氈帽朋友幾乎不相信自己的耳朵。美滿的希望突然一沉，一會兒大家都呆了。

“在六月里，你們不是賣十三塊么？”

“十五塊也賣過，不要說十三塊?！?/p>

“哪里有跌得這樣利害的！”

“現(xiàn)在是什么時(shí)候，你們不知道么？各處的米像潮水一般涌來，過幾天還要跌呢！”

剛才出力搖船猶如賽龍船似的一股勁兒，現(xiàn)在在每個(gè)人的身體里松懈下來了。今年天照應(yīng)，雨水調(diào)勻，小蟲子也不來作梗，一畝田多收這么三五斗，誰都以為該得透一透氣了。

哪里知道臨到最后的占卜，卻得到比往年更壞的課兆！

布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.通過檢索《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》相關(guān)資料、互聯(lián)網(wǎng)資源或者通過實(shí)踐的手段獲取不同價(jià)格下的不同的消費(fèi)數(shù)據(jù)，掌握需求-價(jià)格彈性的概念。

2.利用需求彈性，分析谷賤傷農(nóng)的的原因？

3.為什么有些商品可以薄利多銷有更多的收益，有些商品卻是高價(jià)有更多的收益？

1.學(xué)生分組，各小組以這樣的流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

自學(xué)。即學(xué)生通過閱讀文字教材和收看視頻來理解和掌握課程基本內(nèi)容，即需求價(jià)格彈性的概念。

2.小組討論和數(shù)據(jù)采集。

恰逢班上有5-6位學(xué)生家里經(jīng)營菜攤，五金店，社區(qū)便利店等營生的。這樣將這5-6位同學(xué)分在不同的小組，與家長溝通后，用兩個(gè)周末的時(shí)間，分別以灌裝加多寶、大白菜、米、方便面、毛巾為實(shí)驗(yàn)商品，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)不同的價(jià)格下的銷售量，以銷售量為需求量，估算出商品的彈性系數(shù)E。其中有一個(gè)小組采取了兩個(gè)相同的晴天，不同的價(jià)格在校園內(nèi)賣西瓜，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)不同的價(jià)格下的銷售量，以銷售量為需求量，估算出西瓜的彈性系數(shù)E。當(dāng)然學(xué)生們采集到的數(shù)據(jù)并不具備完全的科學(xué)性、全面性及普遍代表性。這并不是本次課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也不影響學(xué)生們參與的熱情。

3.學(xué)習(xí)成果展示。

各組利用自己收集到的數(shù)據(jù)，開始進(jìn)行彈性系數(shù)，算得：毛巾E=0.83；西瓜E=2.77；方便面E=1.57；米E=0.22；加多寶E=2.54；大白菜E=1.11。

（毛巾：單價(jià)10元/條，需求量為11條；單價(jià)9元/，需求量為12條；西瓜：1.8元/斤，需求量為180斤；1.6元/斤，需求量為250斤；方便面：售價(jià)4元/桶，需求量為23桶，售價(jià)3.7元/桶，需求量為26桶；米：單價(jià)為3.9元/斤，需求量為80斤，單價(jià)為3.5元/斤，需求量為82斤；加多寶：4元/罐，需求量為62，3.6元/罐，需求量為80罐，大白菜：2.1元/斤，需求量為87斤，1.9元/斤，需求量為92斤。彈性系數(shù)計(jì)算公式：）。

各組展示各自的計(jì)算結(jié)果，激烈討論自己的計(jì)算結(jié)果和書上參考的彈性系數(shù)有偏差的原因。

4.教師評價(jià)與總結(jié)。

學(xué)生們參與度很高，積極計(jì)算，并聯(lián)系影響需求價(jià)格彈性的因素分析本次學(xué)習(xí)結(jié)果。對各組的完成任務(wù)的過程進(jìn)行了任務(wù)細(xì)化的評分，采集數(shù)據(jù)中遇到的問題也做了對應(yīng)的分析和評分。

為了檢測本次學(xué)習(xí)效果，筆者在期末復(fù)習(xí)里沒有復(fù)習(xí)需求-價(jià)格彈性，而在期末測試?yán)?，這個(gè)知識點(diǎn)的一共是9分，1分判斷題，2分選擇題，8分的計(jì)算題。得分滿分11分是有12位，8-10分的18位，6-8分的6位（全班共36人）。在所有的知識點(diǎn)中得分率是最高的。

五、本次教學(xué)效果總結(jié)

（一）學(xué)生都較為積極地參與到本課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己討?并超越本章的知識點(diǎn)，得出了谷賤傷農(nóng)的原因有：（1）缺乏彈性：農(nóng)產(chǎn)品是人民生活中必不可少的物品，在農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上升時(shí)，人們會極大的減少對其需求量，但當(dāng)其價(jià)格下降時(shí)，人們也不會大量的去購買，即是說農(nóng)產(chǎn)品的對于價(jià)格的敏感度不大，它取決于人們生活中的需要。

（2）在豐收的季節(jié)，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格會下降：由于上面提到過的，農(nóng)產(chǎn)品的是缺乏需求彈性、而供給具有剛性的物品，也就是人們對于農(nóng)產(chǎn)品的需求量是比較穩(wěn)定的。在農(nóng)產(chǎn)品豐收時(shí)，社會中農(nóng)產(chǎn)品的供給量大于需求量，由于供求不平衡，致使農(nóng)產(chǎn)品不得不大幅度下降價(jià)格，這樣，農(nóng)民的總收入下降。

（3）真正的“谷賤傷農(nóng)”：在豐收的季節(jié)，農(nóng)民會因農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的增加而獲得一定的收入，但農(nóng)民也會因價(jià)格下降而形成損失（包括成本和勞動力的投入等），當(dāng)收入低損失大時(shí)，農(nóng)民實(shí)際上就會出現(xiàn)虧損狀態(tài)，這就是“谷賤傷農(nóng)”，也就是“谷賤傷農(nóng)”的本質(zhì)所在。

（4）對于富有彈性的商品，小量的降價(jià)如5%，能帶來大于5%的銷售量增加，故而總收益增加；對于缺乏彈性的商品，適量的漲價(jià)如7%，只是3%銷售量的損失，總收益是增加的。

這樣的課程模式，不再是教師講授學(xué)生被動接受，而是學(xué)生主動的探究和追尋原因，學(xué)生在分析出原因后非常的開心、非常有成就感，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，得到了更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）本次課的是根據(jù)各組學(xué)生分析的過程來評價(jià)學(xué)生成績的。這樣的模式更注重學(xué)生動手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予了特別鼓勵(lì)，能更好地評價(jià)學(xué)生的綜合能力。

（三）這樣的方式教學(xué)存在的問題，小組中任務(wù)的完成過程中存在個(gè)別學(xué)生不出力，而坐享同組其他同學(xué)的成果。在后續(xù)同樣教學(xué)方法的應(yīng)用中，將通過改善效果評價(jià)參數(shù)的方法改善這種情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]清華大學(xué)出版社，2010

[2]姜大源&職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]北京：教育科學(xué)出版社，2007.[3]經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ).布拉德利?希勒（著）王福重譯[M]北京：人民郵電出版社，2011.[4]項(xiàng)目教學(xué)法[EB/OL].現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書

[5]李小梅.“任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向”在高職課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）.[6]經(jīng)濟(jì)學(xué).保羅?薩繆爾森，威廉?諾德豪斯[美] 蕭琛主譯[M].人民郵電出版社，（著）

第三篇：機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

（一）判斷題

1．在機(jī)電一體化系統(tǒng)驅(qū)動裝置中，反饋通道上環(huán)節(jié)的誤差與輸入通道上環(huán)節(jié)的誤差對系統(tǒng)輸出精度的影響是相同的。（＋）

2．通常，采用STD總線的工業(yè)控制機(jī)與外部設(shè)備的電氣接口均為TTL電平接口。

（－）

（二）選擇題

1．在機(jī)電一體化系統(tǒng)中，機(jī)械傳動要滿足伺服控制的三個(gè)主要要求是（A）。

A．傳動精度、穩(wěn)定性、快速響應(yīng)性

B．傳動精度、穩(wěn)定性、低噪聲C．傳動精度、高可靠性、小型輕量化D．傳動精度、高可靠性、低沖擊振動

2．在機(jī)電一體化系統(tǒng)中，通過（B、C、E）可有效提高系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

A．提高驅(qū)動元件的驅(qū)動力

B．增大執(zhí)行裝置的固有頻率 C．提高系統(tǒng)的阻尼能力

D．減小機(jī)構(gòu)的傳動誤差 E．消除傳動系統(tǒng)的回程誤差

（三）簡答題

例：試述機(jī)電一體化產(chǎn)品的定義和分類方法。

解答：機(jī)電一體化產(chǎn)品是新型機(jī)械與微電子器件，特別是與微處理器、微型計(jì)算機(jī)相接合而開發(fā)的新一代電子化機(jī)械產(chǎn)品。

按用途可分為信息機(jī)電一體化產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)機(jī)電一體化產(chǎn)品和家庭用機(jī)電一體化產(chǎn)品。

（四）分析題

例：已知數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)如圖所示，試說明圖中的各個(gè)部分屬于機(jī)電一體化系統(tǒng)中的哪個(gè)基本要素？

解：（1）依題意有兩種測量方案 a.高速端測量方案：

傳感器安裝在電機(jī)的尾部，通過測量電機(jī)的轉(zhuǎn)角實(shí)現(xiàn)工作臺位移的間接測量。可選用光電編碼器式傳感器或者磁電式編碼器。

b.低速端測量方案： 傳感器安裝在工作臺上，直接測量工作臺的位移。可選用光柵式位移傳感器、感應(yīng)同步器或者電位計(jì)式位移傳感器。

(2)控制計(jì)算機(jī)和控制方案的選擇

可以使用工業(yè)PC機(jī)及或者單片機(jī)完成系統(tǒng)的控制。具體可有以下三種方案： a．工業(yè)PC機(jī)集中控制方案：用一臺工業(yè)PC機(jī)對三個(gè)自由度實(shí)現(xiàn)集中控制，包括任務(wù)管理和三個(gè)自由度的伺服控制系統(tǒng)原理圖如下：

b．工業(yè)PC機(jī)、單片機(jī)分級控制方案：用一臺工業(yè)PC機(jī)與三個(gè)單片機(jī)通信，對三個(gè)單片機(jī)實(shí)現(xiàn)管理，每個(gè)單片機(jī)負(fù)責(zé)一個(gè)自由度的伺服控制，控制系統(tǒng)原理圖如下：

第四篇：電腦配置教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校：書院中學(xué) 教師：潘艷東

時(shí)間：2008。9

ＤＩＹ電腦配置

本活動開展對象為六年級學(xué)生，1課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)硬件學(xué)習(xí)幫助網(wǎng)站，通過小組合作自主學(xué)習(xí)的研究型方式進(jìn)行，配合使用過程性學(xué)習(xí)評價(jià)平臺，記錄下學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一．活動背景

第一篇信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完，對于計(jì)算機(jī)組成理論上已學(xué)習(xí)過，主機(jī)箱內(nèi)各部件拆裝實(shí)踐過，為了加深學(xué)生對這部分知識的進(jìn)一步滲透，讓學(xué)生自行配置一臺電腦以作拓展和鞏固。二．活動階段分類

１．了解行情，自行配置電腦組裝清單 ２．小組內(nèi)交流，推優(yōu)上傳平臺

３．小組間交流，闡述各組配置方案的特點(diǎn) 三．活動布置

以３５００元的價(jià)格配置一臺式電腦，不選品牌機(jī)，包括外設(shè)。１．了解行情，自行配置電腦組裝清單（３課時(shí)）

可以通過上網(wǎng)查找一些電腦網(wǎng)站來了解一下近期內(nèi)硬件信息，包括產(chǎn)品說明、價(jià)格等，還要考慮兼容性問題，性能問題等。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合可以使學(xué)生真正了解到掌握計(jì)算機(jī)的硬件知識。

a.布置任務(wù)，分組，了解行情

b.平臺使用，第一階段的信息錄入 c.每位同學(xué)制作一份電腦配置方案

d.十一假期實(shí)地到電腦商城去實(shí)踐一下，檢查自己配置方案的可行性 ２．小組內(nèi)交流，推優(yōu)上傳平臺

a.小組內(nèi)交流，檢驗(yàn)配置方案的可行性，推優(yōu)上傳平臺 b.完成第二階段平臺信息的錄入，活動日志、自評、互評 ３．小組間交流，闡述各組配置方案的特點(diǎn)

a.小組間交流，闡述各組配置方案的特點(diǎn)，最后全班評出優(yōu)秀作品６個(gè) b.完成第三階段平臺信息的錄入，活動日志、自評、互評、教師評。

第五篇：多媒體數(shù)據(jù)庫在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體數(shù)據(jù)庫在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

邱宏其

邵

娜

（南通廣播電視大學(xué)

江蘇

南通

226006）

摘要： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近幾年提出的新概念，網(wǎng)絡(luò)化教育的核心之一就是數(shù)據(jù)庫建設(shè)。提出一種新型數(shù)據(jù)庫架構(gòu)主從分布式模型，介紹多媒體數(shù)據(jù)庫在網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)中的發(fā)展方向語義模型及模糊數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)上述技術(shù)和我們現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)一個(gè)新型數(shù)據(jù)庫VisualE-Sch001。

關(guān)鍵詞： 多媒體數(shù)據(jù)庫；分布式處理；語義模型；模糊數(shù)據(jù)庫

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671－7597（2010）0920117－02

0 引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)間信息交流、資源共享而川通 信線路將它們連接起米所構(gòu)成的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按其覆蓋范圍可分為局域 網(wǎng)、城域網(wǎng)、廣域網(wǎng)。為了實(shí)現(xiàn)在更人范圍內(nèi)的信息傳遞，于是將多個(gè)計(jì) 算機(jī)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接在一起：這就構(gòu)成了互聯(lián)網(wǎng)（INTERNET），可以說互聯(lián)網(wǎng)是 一種網(wǎng)間網(wǎng)。真止意義上的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)由硬件和軟件兩部分組成，硬件（具體 的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）具備了，還需要具備軟件（網(wǎng)絡(luò)上的信息）。網(wǎng)絡(luò)硬件和軟 件的關(guān)系，就像高速公路和路上跑的午。有時(shí)候我們形容那些沒有真正發(fā) 揮作用的網(wǎng)絡(luò)為，高速公路已經(jīng)建成了，而在這條公路上沒有多少車在 跑，或是車上沒有高品質(zhì)的貨。同樣，網(wǎng)絡(luò)化教育所占有的信息量非常 大，如果沒有大量的文字、聲音、圖畫、視頻等數(shù)字化教學(xué)資源（軟 件），即使各種硬件設(shè)施再完備，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教育也只能是一種空話。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所有這些文字、聲音、圖畫、視頻等數(shù)字化資源必然要使川多 媒體數(shù)據(jù)庫來存儲、管理，這種數(shù)據(jù)庫不但信息量非常大，而且要求很高 的管理、應(yīng)用性能。因此，數(shù)據(jù)庫建設(shè)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教育的核心工作。一個(gè)數(shù)據(jù)庫通常包含該學(xué)科的大量相關(guān)信息，可以說是包羅萬象。而

通過網(wǎng)絡(luò)義可以把許多這樣的數(shù)據(jù)庫連接起來，構(gòu)成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)化教 育信息資源，可見其容量相當(dāng)驚人。再就是信息內(nèi)容要求具有穩(wěn)定地長期 不變和適時(shí)更新兩重性，以滿足不同學(xué)科不同訪問對象的多種需要，以保 持?jǐn)?shù)據(jù)的實(shí)用性。由于網(wǎng)絡(luò)的傳輸帶寬有限，因而在網(wǎng)絡(luò)化教育系統(tǒng)的實(shí) 際應(yīng)用中對數(shù)據(jù)庫的冗余度、查詢算法、結(jié)構(gòu)分布等就提出了更高的要 求。而針對這些要求，一些新的數(shù)據(jù)庫模式、結(jié)構(gòu)、算法不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一

步推動了多媒體數(shù)據(jù)庫的發(fā)展和應(yīng)用。本文擬先就多媒體數(shù)據(jù)庫的發(fā)展及其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用做一些簡單的介紹，然后再結(jié)合我們的實(shí)踐提出一

個(gè)新型數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)方案，有不當(dāng)之處，懇請老師和同學(xué)們指正。1 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的呈現(xiàn)模式

目前，廣泛使用的數(shù)據(jù)庫呈現(xiàn)方法有兩種：種是網(wǎng)頁呈現(xiàn)模式，使用

諸如HTML、ASP、PSP、CFM等技術(shù)，最常見的是川在網(wǎng)站的注冊、登錄等功 能上：另一種是窗口模式，即用Windows的界面呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，如1CQ、OICQ、超星閱讀器等。兩者的數(shù)據(jù)庫分布結(jié)構(gòu)都是Clint/Server型，即數(shù)據(jù)庫存 放在遠(yuǎn)方的數(shù)據(jù)服務(wù)器中，本地機(jī)中不保存任何與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的數(shù)據(jù)。服 務(wù)器和客戶機(jī)之間用“請求應(yīng)答”的方式共享數(shù)據(jù)，以異步方式從服務(wù)器 中查詢，升以數(shù)據(jù)流的形式傳輸查詢的結(jié)果子集，在客戶端完成對該子集 的操作后，數(shù)據(jù)將不予永久保存。兩者的主要區(qū)別在于：基于瀏覽器方式 的數(shù)據(jù)庫呈現(xiàn)由于網(wǎng)絡(luò)安全的限制，無法對本地的文件進(jìn)行操作

（Cookie除外），而基于Windows窗口方式可以對本地機(jī)的資源進(jìn)行必要的 操作。但前者的遠(yuǎn)程通訊連接由瀏覽器自動完成而后者必須由程序員調(diào)出 WinSockAPl進(jìn)行連接。由此可見基于瀏覽器的方式無需安裝客戶端軟件，但對客戶端資源的操作有很大的限制，基于Windows窗口方式對客戶端資源 的操作則有很大的靈活性，但由于其連接程序必須由程序員自行完成，而 在數(shù)據(jù)連接的穩(wěn)定性和安全性方面的設(shè)計(jì)十分繁瑣，因此這種模式也沒有

很大的發(fā)展前途。為此，在多媒體數(shù)據(jù)庫研究領(lǐng)域出現(xiàn)了如下所述的幾項(xiàng)新發(fā)展，下面試給予簡單的說明。2 一種新型數(shù)據(jù)庫架構(gòu)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫的架構(gòu)多為以上兩者。為了更好地將數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，筆者試提出一種新型數(shù)據(jù)庫架構(gòu)主從分布式模型。與

Clint/Server模型中在客戶端無數(shù)據(jù)源不同，在此我們不妨將與客戶端密 切相關(guān)的數(shù)據(jù)存放于本地，而與服務(wù)端有關(guān)的數(shù)據(jù)存放于遠(yuǎn)端，從而形成 分布處理的模型。如下例：有一學(xué)生考試查分系統(tǒng)，其數(shù)據(jù)庫包括學(xué)生基 本信息（Student）和考試成績（Mark）兩張二維表，其中用學(xué)號關(guān)聯(lián)，如 果用Clint/Server結(jié)構(gòu)，我們必須用SQL語句Select Student．name，Student． sex，Student． number，Student． class，Mark． Maths，Mark． English from Student，Mark where Student． number=Mar k．number。返回查詢兩張表后的結(jié)果子集?，F(xiàn)在由于我們已把Student表 置于客戶端，這樣我們只需用Select Mark．Chinese，Mark．Maths，Mark．．English from Mark where Student．Number=Mark．number即客 戶端反向服務(wù)器傳輸了學(xué)號索引便可得到結(jié)果子集，人人減少了網(wǎng)絡(luò)間的 數(shù)據(jù)傳輸量。筆者經(jīng)過測試在基于瀏覽器的ASP環(huán)境中，從本地機(jī)上返回包 含14個(gè)字段的一條記錄(在154條記錄中搜索)僅需5-7秒，比使用原來的數(shù) 據(jù)存放模式要快得多。其數(shù)據(jù)庫模型將傳統(tǒng)的關(guān)系模型作了拓展，其結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)如下：

本地和服務(wù)端的數(shù)據(jù)庫分布如下圖所示：

分布式的數(shù)據(jù)庫分布模型 本地到遠(yuǎn)程的關(guān)系連接如下圖： 系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫分布模式 語義模型數(shù)據(jù)庫

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐過程中，為了提高多媒體數(shù)據(jù)庫的效率（時(shí)間和空 間），有關(guān)專家提出了一種新型數(shù)據(jù)庫——語義數(shù)據(jù)庫?，F(xiàn)代數(shù)據(jù)庫的模 型多為關(guān)系模型，其實(shí)質(zhì)是由ER模型擴(kuò)展的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)模型。語義模型是 1998年提出的，它是以語義對象、屬性和對象實(shí)例為基礎(chǔ)的，其結(jié)構(gòu)類似 于OOP方法。下圖所示是語義模型數(shù)據(jù)庫的視圖。

語義模型對象“Department”的同性在兩個(gè)應(yīng)用視圖中都可見。而

Student只在Studentlist的視圖中可見，而PROFESSOR只有在Staff中可

見。閱此Department是父類，而PROFESSOR和Student是它的私有屬性，其

作用域分別是Studentlist和Staff表。語義模型相對關(guān)系模型最大的優(yōu)勢 在于我們查詢一個(gè)數(shù)據(jù)庫時(shí)并不需要所有字段（在語義模型中稱屬性），而僅是其中一部分。語義模型通過對某些屬性的屏蔽，如上圖中的 Studentlist表無法查看PROFESSOR，減少字段的查詢數(shù)量，縮短查詢時(shí) 間，提高數(shù)據(jù)平臺在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的反應(yīng)能力。4 模糊數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用

在多媒體數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中，數(shù)據(jù)查詢是最經(jīng)常的工作。但查詢 的需求是多種多樣的，而且經(jīng)常需要一種模糊的而不是很精確的查詢結(jié) 果，為了解決這個(gè)問題，也為了提高多媒體數(shù)據(jù)庫的效率，產(chǎn)生了模糊數(shù) 據(jù)庫概念。模糊數(shù)據(jù)庫廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，如學(xué)生操行等 第的評定、聲音識別系統(tǒng)等。從數(shù)據(jù)庫的概念提出到現(xiàn)在已提出兒十種數(shù) 據(jù)模型，但幾乎所有的數(shù)據(jù)模型都僅僅表示精確數(shù)據(jù)，而對模糊數(shù)據(jù)的表 示效果很差。如在學(xué)生成績數(shù)據(jù)庫中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是75分(精確數(shù)據(jù))，但你無法評定其優(yōu)、良、中、差的等第，這便是模糊數(shù)據(jù)。因?yàn)槿绻阋?為75是良，那么74分呢?良或中?在教學(xué)中存在人量諸如此類的模糊問題，這就引入了模糊數(shù)據(jù)模型的概念。其基本原理如卜：設(shè)D1，D2，……，Dn為幾個(gè)論域，關(guān)系R（D1，D2，……，Dn）為叉積D1XD2X……XDn的一個(gè)

子集，設(shè)其內(nèi)含表示為P（X1，X2，……，Xn），Xi正Di，l=1，2……，n。如果把其中的部分變量約束為相應(yīng)論域中的固定值，如將X2，X 3，……，Xn約束成d2，d3，……，dn（di為DI中的常數(shù)），則得到受謂詞 P（X1，d2，d3，……，dn），由此Xi與R（D1，D2，……，Dn）組成了一 個(gè)“元紐函數(shù)”，記為(X1，d2，d3，……，dn)，X1巨D(zhuǎn)i，設(shè)有一模糊規(guī) 則P1（x，y），P2（y，z）一Q（X．Z），（CF，?）。其中變量的定義域 分別是x巨X，yEY，z正Z：表示為元組函數(shù)：

（PI，x，y，P2，y，Z，Q，x，z，CF，?）。

如有以下語義實(shí)例，“如果X比張二成績奸且張三比Y成績好，則X比 Y成績好”就有以下元組函數(shù)：

（成績，X，張三，成績，張二，Y，成績，X，Y，成績好，1）其中X，Y是變元。“張三”為一個(gè)值，如有成績表（成績姓名），先

根據(jù)第前提找出比張三成績好的人，再根據(jù)第二前提找出比張三成績差的 人，形成查詢子集。由于采用了關(guān)系來表示推理規(guī)則，用查詢代替了人腦的 推理思維，人人提高了教學(xué)數(shù)據(jù)的處理能力，有利于處理復(fù)雜的教學(xué)數(shù)據(jù)。5 VisliltI E-SChOOI方案

以上我們簡要介紹了多媒體數(shù)據(jù)庫在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的幾個(gè)發(fā)展方向（即 分布式處理，語義模型的使用，模糊技術(shù)的應(yīng)用）。值得指出的是，由于 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)數(shù)據(jù)既龐人義復(fù)雜，再加上網(wǎng)絡(luò)條件的限制，以上兒種技 術(shù)都是以提高數(shù)據(jù)查詢速度為著眼點(diǎn)的，多媒體數(shù)據(jù)庫還有很多問題沒解 決，在這方面還有很長的路要走。近年來我們也做了一些有益的嘗試，嘗 試著應(yīng)用上述分布式處理和語義模型技術(shù)并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了個(gè)通山的

新型數(shù)據(jù)庫——E-School，以下是其簡單的介紹。5.1 方案的應(yīng)用。本方案在徐州師范大學(xué)信息與傳播學(xué)院運(yùn)用，現(xiàn)正

處于試運(yùn)行階段，有些功能還不夠完善。其在服務(wù)器及教師終端上的配置 與通常做法也有很大的差別（見網(wǎng)址：http：//xcx．xznu．edu．cn/中的 “教師在線教學(xué)課堂”）：

1）使用MACROMEDIA公司的COLDFUSION5配置服務(wù)器。COLDFUSION5可運(yùn) 行在Java平臺和Microsoft．NET架構(gòu)上，針對XML、Web服務(wù)和豐富Internet 應(yīng)用程序進(jìn)行了優(yōu)化。新版本Macromedia ColdFusion MX以前的研發(fā)代號 為“Neo”，它將易用而高效的ColdFusion帶到了以Java為標(biāo)準(zhǔn)并可升級的 技術(shù)架構(gòu)上。ColdFusion MX可提供創(chuàng)建豐富Internet應(yīng)用程序和處理

XNL、Web服務(wù)和Microsoft．NET架構(gòu)的創(chuàng)新方法。企業(yè)和單位可以使用高 效的ColdFusion加快項(xiàng)目開發(fā)速度，他們的應(yīng)用程序?qū)⒖梢赃\(yùn)行在業(yè)界最 強(qiáng)大的底層結(jié)構(gòu)上。

2）教師使用SiteObjects公司的在線編輯軟件soEditorLite2.1在個(gè)

人計(jì)算機(jī)上備課。在線編輯使得老師編制的教案即編即用，并分散存儲在 各位教師的終端上，省去了上傳服務(wù)器這一時(shí)間。人人提高了備課效率。SiteObjects公司的soEditor2.1是將一個(gè)ColdFusion用戶使得普通的文本 編輯區(qū)域轉(zhuǎn)變?yōu)閃hat-YouSee-lsWhatYou-Get（WYSIWYG）基于瀏覽器的 HTML編輯（在線編輯）。soEditor的Pro和Lite兩個(gè)版本都在你的網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn) 和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用增加了具有類似處理器特征的可理解的字母。soEditor使得任 何人制作網(wǎng)頁成為可能，即使他不具備HTML知識或者編程技術(shù)。5.2 方案的基本配置。硬件：校園網(wǎng)或教學(xué)局域網(wǎng)、臺服務(wù)器、若干

學(xué)生終端無盤工作站(也可加裝硬盤)；教師終端、網(wǎng)卡+BootRoom；軟件： WinNT4． 0或 Win2000Server或 Win9X，PWS（Personal WebServEr），COLDFUSION Mx。如圖所示虛擬教學(xué)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)圖：

用SQL SERVER數(shù)據(jù)庫作數(shù)據(jù)平臺，前臺剛ASP（CFM）呈現(xiàn)，其中的各 部分關(guān)系由據(jù)庫連接完成，所有的數(shù)據(jù)由數(shù)據(jù)庫記錄，因此E-School是一 個(gè)基于多媒體數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)上教育平臺。它能代替教師完成授課、作業(yè)、考 試等工作。評判一個(gè)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量最主要的是看其交互性和智能 化。在完善的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫體系中交互和智能教學(xué)系統(tǒng)都是可以實(shí)現(xiàn)的。其 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖所示：

其中由“經(jīng)驗(yàn)交流”模塊（聊天室），“網(wǎng)上答疑模塊”模塊（BBS），教師授課，作業(yè)上傳等功能構(gòu)成反饋網(wǎng)絡(luò)，其功能體系是 基于數(shù)據(jù)庫的。

本方案對數(shù)據(jù)的分布處理作了嘗試，教師的終端也存放某些數(shù)據(jù)（即 教師的備課教案等），可供教師利學(xué)生查詢；對某些表的設(shè)計(jì)我們也受語 義模型的啟發(fā)，使得某些數(shù)據(jù)在檢索時(shí)被屏蔽，而同一張表的其他數(shù)據(jù)可 見：但對模糊數(shù)據(jù)處理技術(shù)，我們尚停留在理論的學(xué)習(xí)階段，還沒有聯(lián)系 實(shí)際進(jìn)行試驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)多媒體數(shù)據(jù)庫在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的。隨 著教學(xué)改革的深入發(fā)展，對多媒體數(shù)據(jù)庫的要求也越來越高，在這領(lǐng)域還 有很多新事物需要我們探索利研究。作為這一領(lǐng)域的教育工作者，我們應(yīng) 該加倍努力，不斷提高在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開發(fā)和應(yīng)用多媒體數(shù)據(jù)庫的能力，為 深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。參考文獻(xiàn)：

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