第一篇：一輪復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）

2、2生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

高二生物組

吳紅雨

一、教學(xué)分析

1、教材分析

“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)人教版必修模塊1《分子與細(xì)胞》第二章“組成細(xì)胞的分子”中第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了細(xì)胞中化合物的種類和如何檢測生物組織中的蛋白質(zhì)之后，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。通過對氨基酸形成蛋白質(zhì)過程的學(xué)習(xí)，分析蛋白質(zhì)多樣性的直接原因和根本原因，從而體會生物多樣性的原因。結(jié)合教材及生活實(shí)際分析蛋白質(zhì)的功能，認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，為本書其他章的學(xué)習(xí)及高中生物課程其他模塊的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2、學(xué)情分析

學(xué)生在高一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，明確了蛋白質(zhì)的基本單位是氨基酸，了解了氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，并能回答出蛋白質(zhì)多樣性的原因及蛋白質(zhì)的功能。但是部分學(xué)生對脫水縮合反應(yīng)的原理理解不到位，導(dǎo)致相關(guān)計(jì)算問題在進(jìn)行解答時出現(xiàn)障礙。雖然能舉例說明蛋白質(zhì)的功能，但因掌握不全面，不能從根本上認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者。針對這種現(xiàn)狀，本節(jié)課重在構(gòu)建蛋白質(zhì)形成過程的知識網(wǎng)絡(luò)，解決相關(guān)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。

3、教學(xué)條件

PPT課件

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2、過程與方法：

通過解決蛋白質(zhì)的相關(guān)計(jì)算題，提升學(xué)生的解題能力。

3、情感態(tài)度價值觀：

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者。

三、教學(xué)策略：

采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，PPT課件輔助教學(xué)。

完成練習(xí)冊預(yù)習(xí)填空，學(xué)生對蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行初步獨(dú)立復(fù)習(xí)。課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的為題，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。先獨(dú)立完成典型例題，然后小組合作，最后個別展示，提升學(xué)生的解題能力，突破難點(diǎn)。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

2、蛋白質(zhì)的相關(guān)計(jì)算。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）創(chuàng)設(shè)情境：

展示大頭娃娃的圖片并介紹成因，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生思考并回答相應(yīng)思考題，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。

（二）復(fù)習(xí)過程

1、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)

（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成清晰的知識體系。）（1）元素組成：C、H、O、N等，有的含有S、P及微量元素Fe等。（2）基本單位：氨基酸

（結(jié)合教材，學(xué)生分析氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并進(jìn)行辨析，提升對知識的理解能力。）（3）脫水縮合反應(yīng)

（教師播放多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解脫水縮合反應(yīng)。習(xí)題訓(xùn)練，提升對知識的應(yīng)用能力。）（4）空間結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)分子

（結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生分析蛋白質(zhì)分子多樣性的直接原因和根本原因，強(qiáng)化對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用。）

2、蛋白質(zhì)的功能

①構(gòu)成細(xì)胞和生物體：肌肉、毛發(fā)等 ②催化作用：絕大多數(shù)酶

③運(yùn)輸功能：血紅蛋白、載體蛋白等 ④信息傳遞和調(diào)節(jié)：胰島素、糖蛋白等 ⑤免疫功能：抗體

（根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，并進(jìn)一步舉例分析，認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承者。）

3、蛋白質(zhì)的相關(guān)計(jì)算

（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蛋白質(zhì)形成過程中的相關(guān)計(jì)算規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識的升華，進(jìn)而幫助學(xué)生解題。）（1）蛋白質(zhì)中肽鍵及相對分子質(zhì)量的計(jì)算

a、蛋白質(zhì)中的肽鍵數(shù)=脫去水分子數(shù)=水解消耗的水分子數(shù)=氨基酸分子數(shù)-鏈數(shù)

b、蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量=氨基酸分子數(shù)*氨基酸的平均相對分子質(zhì)量-失水量（18*脫去的水分子數(shù)）c、一條肽鏈至少含有一個游離的氨基和一個游離的羧基(2)蛋白質(zhì)中二硫鍵形成過程(3)蛋白質(zhì)中原子數(shù)目計(jì)算

氧原子數(shù)=各氨基酸中氧原子的總數(shù)-脫去的水分子數(shù)

氮原子數(shù)=肽鏈數(shù)+肽鍵數(shù)+R基上的氮原子數(shù)=各氨基酸中氮原子的總數(shù)

(學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)冊的幾道小題，后小組討論，合作學(xué)習(xí)，最后個別展示，總結(jié)解題方法，提升學(xué)生的解題能力，突破難點(diǎn)。)

（四）課堂小結(jié)：本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程及蛋白質(zhì)的相關(guān)計(jì)算。

第二篇：蛋白質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》

一、教材分析

1、在教材中的地位、作用：

本節(jié)課是高中生物第一冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容。第二章包括蛋白質(zhì)、糖、脂、核酸。蛋白質(zhì)是重點(diǎn)內(nèi)容，在整個教材中起著承上啟下的作用，學(xué)好這部分內(nèi)容對學(xué)生從分子水平上理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重，同時也為今后學(xué)習(xí)核酸、糖和基因的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：通過閱讀課本，觀察和討論，學(xué)生能夠說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。并能概述出蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

過程與方法：新教材采用圖文并茂的形式，學(xué)生在獲取知識的同時也掌握了他們分析和處理信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀：考慮到認(rèn)同生命的物質(zhì)性對于樹立唯物主義觀點(diǎn)具有重要意義，而本節(jié)內(nèi)容恰好說明了生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)的重要方面──許多生命活動是靠蛋白質(zhì)來完成的，因此，在情感目標(biāo)方面，就確定了“認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

而本節(jié)課的重點(diǎn)是：（1）、氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。（2）、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能及其多樣性。根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生的具體情況，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：（1）、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。（2）、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

二、教法學(xué)法

1、學(xué)情

高一學(xué)生，已經(jīng)具備許多基本的生物學(xué)知識，采用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式

2、教法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。根據(jù)這一理念，我精心設(shè)計(jì)游戲誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵學(xué)生概括交流。因此，觀察式、討論式、歸納式、體驗(yàn)式是我這節(jié)課要選用的教學(xué)方式。

3、學(xué)法

學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。根據(jù)課標(biāo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出玩中學(xué)——學(xué)中玩——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。

三、教學(xué)過程

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 最近，在我們國內(nèi)相繼出現(xiàn)了“毒奶粉”“毒雞蛋”事件。這些事件不約而同的都提到了“三聚氰胺”，為什么三聚氰胺可以提高蛋白質(zhì)的含量？蛋白質(zhì)對我們?nèi)梭w有什么重要的作用呢？由此創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維。

（二）、主動參與，探求新知

在本環(huán)節(jié)中，我分三個步驟來完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1、直觀演示：

高一學(xué)生抽象思維能力不是很強(qiáng)，以形象思維為主。

我將從學(xué)生已有的化學(xué)知識入手，去學(xué)習(xí)抽象微觀的氨基酸分子。這是甲烷的立體模型，如果我們用一個氨基和一個羧基分別去替換甲烷中任意兩個氫原子，甲烷會變成什么樣的化合物呢？

通過閱讀課本，學(xué)生們就可以看到甲烷變成了甘氨酸。甘氨酸像甲烷一樣擁有一定的空間結(jié)構(gòu)。觀察四種氨基酸在結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同桌討論交流并用筆將它們表示出來。通過學(xué)生的閱讀、觀察、對比，學(xué)生會歸納總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

為了加深學(xué)生對氨基酸通式的理解，并歸納總結(jié)氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。屏顯兩個化合物并設(shè)置以下2個問題進(jìn)行引導(dǎo)：

含有氨基和羧基的一定是生物體的氨基酸嗎？

氨基酸含有的氨基最少多少個，最多呢？羧基呢？ 通過同桌討論，學(xué)生可以總結(jié)出氨基酸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：（1）、氨基和羧基都連在同一個碳原子上。（2）、每個氨基酸至少含有一個氨基和一個羧基。強(qiáng)調(diào)多余的存在R中。（3）、氨基酸的區(qū)別在于R基的不同。這種直觀演示、觀察、討論的方法不僅使學(xué)生主動獲取了知識，也使學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)的方法。不僅突破了本節(jié)課第一個教學(xué)重難點(diǎn)，也為下面學(xué)習(xí)脫水縮合做好鋪墊。

2、角色扮演：

氨基酸的脫水縮合是本節(jié)課的第二個教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生閱讀完課本，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，在此設(shè)計(jì)問題串和游戲誘導(dǎo)學(xué)生思考操作，鼓勵學(xué)生概括交流。

（1）、能否利用自身構(gòu)建氨基酸結(jié)構(gòu)模型？（2）、同排相鄰的三個同學(xué)怎樣模擬縮合成蛋白質(zhì)？（3）、握手的位置相當(dāng)于什么？同時還脫去了什么化合物？（4）、三個同學(xué)模擬形成的化合物叫什么？四個呢？多個呢？（5）、他們所連成的隊(duì)伍可以稱作什么？ 通過游戲?qū)W生對二肽、多肽、肽鏈、肽鍵和脫水縮合這幾個概念有了較深的理解。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對氨基酸形成肽鏈過程中相關(guān)計(jì)算的理解，做如下游戲： 請同桌三個學(xué)生起立，先兩個同學(xué)握手，問：兩個氨基酸結(jié)合脫去多少分子水？形成的肽鍵有多少個？（都是1個。）如果是三個呢？ 肽鍵數(shù)和失去的水分子數(shù)有什么關(guān)系？（相等。）脫水?dāng)?shù)和氨基酸數(shù)和肽鏈數(shù)又是什么關(guān)系呢？同時讓學(xué)生一個接一個拉手，學(xué)生可形象地進(jìn)行觀察，并容易得出結(jié)論。如果是兩條肽鏈呢？脫水?dāng)?shù)和肽鏈數(shù)還相等嗎？再找另一排三個同學(xué)一起加入游戲中。

通過形象直觀的模擬，學(xué)生們非常容易歸納法總結(jié)出脫水?dāng)?shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸總數(shù)— 肽鏈數(shù)，并將抽象難懂的脫水縮合過程具體化，簡單化。

至于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性則鼓勵學(xué)生大膽的想象和嘗試，找出氨基酸如何才能組合出不同的蛋白質(zhì)。因?yàn)槭亲杂砂l(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的作品，學(xué)生們的想法不盡相同，當(dāng)他們創(chuàng)作完成，我讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流，討論并找出蛋白質(zhì)多樣性的原因。

在游戲活動中，學(xué)生親身體驗(yàn)和領(lǐng)悟了氨基酸縮合成肽的方式，歸納總結(jié)了蛋白質(zhì)的計(jì)算和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。這種學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)得出結(jié)論的處理方式，是新課標(biāo)的特點(diǎn)之一，也是落實(shí)探究型學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。

3、自主閱讀

蛋白質(zhì)的功能及其多樣性，是本節(jié)課最后一個重難點(diǎn)。由于教材圖文并茂，與生活緊密聯(lián)系，該環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為學(xué)生自主閱讀，并設(shè)計(jì)連線題加以鞏固。

通過自主閱讀，學(xué)生們鍛煉了分析、處理信息的能力，同時也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)3認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要的承擔(dān)者。并建立了結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。

四、課后反饋，學(xué)以致用

精選習(xí)題，及時鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)知識。

課堂小結(jié)：在新課中，學(xué)生通過看一看，想一想，講一講來感知氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再通過展示觀察閱讀抽象出氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，然后用理論來指導(dǎo)實(shí)踐讓學(xué)生們模擬氨基酸的結(jié)構(gòu)和形成過程，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)抽象微觀的生物知識，從而解決了本節(jié)課的三維目標(biāo)。板書設(shè)計(jì)

蛋白質(zhì)

一、氨基酸

二、脫水縮合

三、功能

第三篇：蛋白質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《有機(jī)化合物及生物大分子》—蛋白質(zhì)說課稿

尊敬的各位評委老師，你們好： 今天我說課的題目是《蛋白質(zhì)》。

本節(jié)內(nèi)容選自浙科版高中生物必修一第一章第三節(jié)《有機(jī)化合物及生物大分子》。主要內(nèi)容包括氨基酸的結(jié)構(gòu)及形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能以及蛋白質(zhì)的檢測實(shí)驗(yàn)。這是在學(xué)生之前學(xué)習(xí)了糖類和脂質(zhì)這兩類有機(jī)化合物基礎(chǔ)上，根據(jù)事物認(rèn)識由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，對生命活動的重要承擔(dān)者蛋白質(zhì)作進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，同時也為本節(jié)下一課時核酸的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)法基礎(chǔ)，并且為之后的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)作了必要的知識鋪墊，可謂起著承上啟下的作用，充分體現(xiàn)了教材編排的嚴(yán)密性和邏輯性，同時也體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。

再從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，我面對的是普通高中高二的學(xué)生，處于這個階段的學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)課程，他們的好奇心強(qiáng)，具備良好邏輯思維能力。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀理論，正處于形式運(yùn)算階段，抽象思維尚未完整地形成，處于日趨成熟的過程，由于氨基酸的結(jié)構(gòu)及形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)這些微觀的內(nèi)容對學(xué)生的空間想象能力和抽象思維要求較高，再加上有機(jī)化學(xué)知識的欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)困難。所以在本節(jié)課教學(xué)過程中應(yīng)該細(xì)心引導(dǎo)，可以借助圖片和動畫演示等手段幫助學(xué)生更好地理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，幫助學(xué)生建構(gòu)新知的同時，提高他們的抽象思維能力。

基于以上對教材和學(xué)習(xí)者的分析，結(jié)合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我制定了以下三維目標(biāo)。知識目標(biāo)：

1.說明氨基酸結(jié)構(gòu)通式及脫水縮合生成肽鏈的過程；

2.闡明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，解釋蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因，并進(jìn)一步說明蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性與功能復(fù)雜性的關(guān)系； 3.說出蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)現(xiàn)象及在生活上的應(yīng)用。能力目標(biāo)：

1.通過觀察總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和脫水縮合生成肽鏈的過程，提高觀察分析和合作探究能力。

2.通過了解蛋白質(zhì)的功能及其鑒定實(shí)驗(yàn)分別在生活上的應(yīng)用，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提高知識遷移的應(yīng)用能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1.解釋蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性與功能復(fù)雜性的關(guān)系，形成事物統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。2.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，進(jìn)一步確立生命物質(zhì)性的觀點(diǎn)。根據(jù)以上三維目標(biāo)結(jié)合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科指導(dǎo)意見，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)如下： 教學(xué)重點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；

蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

而氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)這些知識點(diǎn)比較抽象，對空間想象能力的要求較高，因此我將其確定為教學(xué)難點(diǎn)。

為了幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用提出問題、自主探究、合作交流的教學(xué)方法。因?yàn)閱栴}教學(xué)法能夠啟發(fā)思維，調(diào)控課堂，激活舊知，逐步建構(gòu)新知，最后融會貫通地掌握。另外，生物學(xué)課程理念之一就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。我是這樣安排教學(xué)過程的：

首先進(jìn)行趣味導(dǎo)入階段，引用新聞案例，激發(fā)興趣，提出探索問題：

播放大頭娃娃的照片，大頭娃娃的頭比較大，面部肌肉松馳，表情比較呆滯，身體嚴(yán)重浮腫，對外界事物的刺激反應(yīng)較低。為什么嬰兒長期吃劣質(zhì)奶粉會出現(xiàn)這種癥狀？經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)劣質(zhì)奶粉中蛋白質(zhì)含量極低，蛋白質(zhì)對生長發(fā)育如此重要嗎？在學(xué)生激烈的討論聲中就進(jìn)入了新知學(xué)習(xí)階段。

探究新知階段：環(huán)節(jié)一為觀察探究。聯(lián)系生活實(shí)際，播放一組富含蛋白質(zhì)的食物圖片，提問食物中的蛋白質(zhì)能否被人體直接吸收？由此引出氨基酸的概念，說明氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位，進(jìn)入對氨基酸相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。對于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式采用學(xué)生自主探究的方法，呈現(xiàn)幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，通過我的提示和一些基本結(jié)構(gòu)的說明，學(xué)生兩人一組觀察找出大體上有哪些共同點(diǎn)，嘗試寫出結(jié)構(gòu)通式并總結(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后閱讀課本小資料人體必需的20種氨基酸。接下來習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生判斷哪些屬于氨基酸，從而得到反饋。

引入案例，1965年由我國科學(xué)家人工合成的世界上第一個有生物活性的結(jié)晶牛胰島素其分子量相對較小是由51個氨基酸組成，提出氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這一問題。通過氨基酸與蛋白質(zhì)關(guān)系圖和氨基酸脫水縮合這一動畫的演示，同時我說明一些結(jié)構(gòu)的名稱，讓學(xué)生繼續(xù)合作交流，嘗試總結(jié)這一過程。接下來習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行有關(guān)氨基酸、肽鍵等數(shù)目的計(jì)算，從而得到反饋。圖片和動畫的演示直觀形象，很好地解決了學(xué)生抽象思維的有限性。到這里第一個教學(xué)難點(diǎn)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程就得到了很好的突破，學(xué)生的觀察分析能力、合作探究能力也得到了很好的提高。環(huán)節(jié)二為對比分析。通過觀察不同種類蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，提問為什么蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)具有多樣性？呈現(xiàn)兩種蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的模型圖，其中以用不同顏色的圓形表示不同種類的氨基酸，讓學(xué)生通過對比分析，總結(jié)出結(jié)構(gòu)多樣性的原因。通過較為直觀的模型對比分析，教學(xué)另一個難點(diǎn)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因得到了很好的突破。

環(huán)節(jié)三分析歸納。以展示科學(xué)小資料的形式，由學(xué)生分析歸納蛋白質(zhì)的功能。如以小資料的形式展示紅細(xì)胞中血紅蛋白的功能，由學(xué)生歸納總結(jié)。同時解決課前大頭娃娃案例中提出的蛋白質(zhì)的重要性問題，起到了前后呼應(yīng)。在知識方面，明確了蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性與功能復(fù)雜性的關(guān)系；在能力維度，提高了學(xué)生的分析歸納能力；在情感態(tài)度與價值觀維度，形成事物統(tǒng)一性和蛋白質(zhì)生命物質(zhì)性的觀點(diǎn)。

因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中蛋白質(zhì)的檢測實(shí)驗(yàn)僅屬于了解水平，再結(jié)合課時原因，所以由我告訴學(xué)生蛋白質(zhì)檢測實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及相關(guān)應(yīng)用。

最后進(jìn)入總結(jié)應(yīng)用階段。先由學(xué)生兩人一組交流總結(jié)，我再根據(jù)實(shí)際情況協(xié)助同學(xué)一起來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，鞏固教學(xué)重難點(diǎn)。舉例蛋白質(zhì)在生活上的一些應(yīng)用，拓寬學(xué)生視野。

以上就是我的全部說課內(nèi)容，請各位老師批評指正。

第四篇：蛋白質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

第四節(jié) 蛋白質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

武漢市黃陂六中 王紅勝

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生了解蛋白質(zhì)的組成、性質(zhì)和用途；

2.使學(xué)生初步了解蛋白質(zhì)是生命最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育； 3.使學(xué)生了解酶的特性與廣泛的用途

教學(xué)重點(diǎn)：蛋白質(zhì)的性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：蛋白質(zhì)的組成，蛋白質(zhì)水解的斷鍵部位。課時安排：一課時 教學(xué)方法：邊講邊實(shí)驗(yàn)

教學(xué)用具：試管、試管夾、酒精燈、膠頭滴管。(NH4)2SO4飽和溶液、雞蛋白溶液、蒸餾水、乙酸鉛溶液、濃硝酸。

教學(xué)過程：

［引入新課］在生物課上講過，構(gòu)成細(xì)胞的化合物有水、無機(jī)鹽、糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸，其中蛋白質(zhì)占細(xì)胞干重的50%以上，是細(xì)胞中各結(jié)構(gòu)的重要成分，那么人和動物體的哪些物質(zhì)是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的呢？

［生］頭發(fā)、指甲、肌肉、胰島素、酶、血紅蛋白、病毒、細(xì)菌......［師］看來大家生物課學(xué)得很好。連細(xì)菌和病毒都是蛋白質(zhì)，可見蛋白質(zhì)是生命的基礎(chǔ)，沒有蛋白質(zhì)就沒有生命。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的性質(zhì)。［板書］第四節(jié) 蛋白質(zhì)

［講述］1965年我國科學(xué)家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活性的蛋白質(zhì)--結(jié)晶牛胰島素，對蛋白質(zhì)的研究作出了重要的貢獻(xiàn)。那么構(gòu)成蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)物質(zhì)是什么呢？下面我們來學(xué)習(xí)第一個問題。［板書］

一、蛋白質(zhì)的組成 1.組成元素

［師］請同學(xué)們回憶一下生物上所學(xué)的內(nèi)容，蛋白質(zhì)是由哪些元素組成的？ ［學(xué)生回答，教師板書］C、H、O、N、S、P ［師］那么蛋白質(zhì)的基本組成單元是什么？ ［生］氨基酸。［師］那么氨基酸是一類什么樣的化合物？在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，決定它應(yīng)該有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？請同學(xué)們打開生物課本，看P15的內(nèi)容后回答。

［學(xué)生閱讀后回答］氨基酸分子結(jié)構(gòu)中含有兩種官能團(tuán)，即氨基和羧基，因此氨基酸既有堿性，又有酸性。

［師］請一位同學(xué)在黑板上寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式。［板書］2.氨基酸

［學(xué)生板書］

［問］那么氨基酸分子間是如何結(jié)合成蛋白質(zhì)的呢？ ［生］脫水縮合。

［問］氨基酸分子間脫水后形成的新的化學(xué)鍵叫什么？ ［生］肽鍵。

［問］蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量約為多少？ ［生］幾千到一百萬以上。

［師］蛋白質(zhì)也像淀粉、纖維素一樣，具有很大的相對分子質(zhì)量，因此，也屬于天然高分子化合物。由以上分析，我們可以總結(jié)出蛋白質(zhì)的概念。［板書］3.蛋白質(zhì)是由氨基酸通過肽鍵構(gòu)成的高分子化合物。

［過渡］那么蛋白質(zhì)有哪些重要性質(zhì)呢？下面我們通過實(shí)驗(yàn)來證明蛋白質(zhì)的性質(zhì)。［板書］

二、蛋白質(zhì)的性質(zhì)

［演示］在盛有雞蛋白的試管中加入飽和(NH4)2SO4溶液。［問］大家看到了什么現(xiàn)象？ ［生］有沉淀生成。

［講述］這種現(xiàn)象叫鹽析。［板書］1.鹽析

［問］我們上節(jié)課也提到過鹽析，就是肥皂的制備過程，誰能描述一下上節(jié)課錄像中看到的肥皂的鹽析過程？

［生］在油脂水解生成的高級脂肪酸鈉和甘油的混合物中，加入NaCl，高級脂肪酸鈉就會析出。

［師］析出的硬脂酸鈉能不能再溶于水？ ［生］能。

［師］那么蛋白質(zhì)發(fā)生鹽析后，加水是不是也能溶解呢？下面我們試驗(yàn)一下。［演示］把析出蛋白質(zhì)的試管中少量帶有沉淀的液體倒入盛蒸餾水的試管中。［問］由這個實(shí)驗(yàn)，說明鹽析有什么特點(diǎn)？ ［生］具有可逆性。［板書］①特征：可逆

［問］那么在肥皂和蛋白質(zhì)的鹽析過程中有沒有新物質(zhì)生成呢？ ［生］沒有。

［師］這說明鹽析是什么變化？ ［生］物理變化。［板書］物理變化。

［問］如果蛋白質(zhì)中混有NaCl，如何使蛋白質(zhì)與NaCl分離？ ［生］用鹽析的方法。

［師］對。利用鹽析的方法可分離和提純蛋白質(zhì)，這是鹽析的主要用途。［板書］②用途：分離、提純蛋白質(zhì)。

［過渡］那么，是不是所有的無機(jī)鹽溶液都能使蛋白質(zhì)發(fā)生鹽析呢？下面我們用醋酸鉛溶液試驗(yàn)一下。［演示］

［講述］由此實(shí)驗(yàn)我們可以看出，并非所有的無機(jī)鹽都能使蛋白質(zhì)發(fā)生鹽析，當(dāng)加入醋酸鉛等重金屬鹽時，就會使蛋白質(zhì)失去可溶性，同時也失去了生理活性，這種現(xiàn)象叫變性。

［板書］2.變性

［師］請同學(xué)們討論以下問題。

［投影］1.重金屬鹽(如銅鹽、鉛鹽、汞鹽)為什么有毒？

2.誤服重金屬鹽，如何解毒？

［學(xué)生討論后回答］1.因?yàn)橹亟饘冫}能引起蛋白質(zhì)的變性，因此重金屬鹽有毒。

2.誤服重金屬鹽后，可服用大量牛奶、蛋清、豆?jié){等高蛋白的物質(zhì)，以減少重金屬鹽對人體蛋白的作用。

［師］那么，是不是只有遇到重金屬鹽才能發(fā)生蛋白質(zhì)的變性呢？下面我們再做一個實(shí)驗(yàn)。［演示］

［師］由此實(shí)驗(yàn)可以看出，加熱也可引起蛋白質(zhì)的變性。其實(shí)，能使蛋白質(zhì)發(fā)生變性的方法很多。大家知道細(xì)菌是蛋白質(zhì)，那么醫(yī)院都常用哪些方法殺菌、消毒呢？ ［生］酒精、高溫蒸煮、苯酚、紫外線......［師］殺菌消毒就是使細(xì)菌的蛋白質(zhì)發(fā)生變性，可見使蛋白質(zhì)發(fā)生變性的方法是很多的，下面我們總結(jié)一下常見的蛋白質(zhì)發(fā)生變性的方法。［板書］蛋白質(zhì)溶液變性凝結(jié)

［講述］變性這一性質(zhì)，除了可用于殺菌消毒以外，在生活中還有很廣泛的用途，如雞蛋由生變熟的過程，女士燙發(fā)的過程，用福爾馬林浸泡標(biāo)本都與蛋白質(zhì)的變性有關(guān)。［過渡］那么蛋白質(zhì)遇到濃硝酸會不會變性呢？

［生］會。

［師］下面我們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

［演示］在3 mL雞蛋白溶液中加入幾滴濃硝酸，將凝結(jié)后的蛋白質(zhì)分成兩份，其中一份加水。

［問］看到了什么現(xiàn)象？ ［生］蛋白質(zhì)變性凝結(jié)。

［師］酸或堿也能引起蛋白質(zhì)的變性。［接上板書］酸、堿

［設(shè)問］若給加濃HNO3變性后的蛋白質(zhì)加熱，會不會有別的變化呢？ ［演示］將另一份凝結(jié)后的蛋白質(zhì)微熱。［生］變成了黃色。

［講］這種現(xiàn)象叫蛋白質(zhì)的顏色反應(yīng)。［板書］3.顏色反應(yīng)

［師］顏色反應(yīng)是蛋白質(zhì)所特有的性質(zhì)，因此可用于檢驗(yàn)或鑒別蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)還有一種特殊性質(zhì)，那就是在灼燒時的特殊氣味。我們知道，我們的頭發(fā)是蛋白質(zhì)，誰愿意拔下幾根燒一燒，聞一聞這種特殊氣味呢？ ［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］燒頭發(fā) ［問］在生活中炒雞蛋炒糊了，或把動物的皮毛放在火中灼燒，是不是會聞到同樣的氣味呢？ ［生］是。

［師］這也是蛋白質(zhì)所特有的性質(zhì)。［板書］ 4.灼燒時有燒焦羽毛的氣味。

［過渡］以上四種性質(zhì)，是蛋白質(zhì)所共有的性質(zhì)。不同的蛋白質(zhì)又有其各自的特殊性，下面我們想一想生物上學(xué)過的酶有哪些特性？ ［板書］

三、酶

［問］唾液淀粉酶只能消化淀粉，胃蛋白酶只能消化蛋白質(zhì)。這是酶的什么性質(zhì)的體現(xiàn)？ ［生］專一性。

［板書］特性：①專一性

＋［問］在生物上，還做過過氧化氫酶和Fe3的催化效率比較實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)說明酶有什么

特性？

［生］酶具有高效性。［板書］②高效性

［師］酶催化效率的高低主要決定于哪些條件？ ［生］溫度、酸度。

［師］酶催化最適宜的溫度為30℃~50℃,說明酶的催化反應(yīng)條件溫和，這是酶的又一特性。［板書］③條件溫和，不需加熱。

［過渡］蛋白質(zhì)有這些重要的性質(zhì)，那么除了食用以外，蛋白質(zhì)還有哪些主要用途呢 下面請同學(xué)們閱讀課本P202，蛋白質(zhì)的用途。［板書］

四、蛋白質(zhì)的用途。［學(xué)生活動］

［小結(jié)］我們這節(jié)課主要講了蛋白質(zhì)的組成和性質(zhì)，以及特殊的蛋白質(zhì)--酶的性質(zhì)，下面請根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容討論以下問題： ［投影］

1.夏天沾有汗?jié)n的衣服為什么不宜用熱水洗滌？ 2.如何證明一塊布料是真絲還是人造絲？

3.我們做實(shí)驗(yàn)時，有時手上皮膚出現(xiàn)黃色斑痕，你能解釋可能是接觸了什么藥品嗎？ 答案：1.汗中有少量蛋白質(zhì)，遇熱會變性凝結(jié)，再繼續(xù)氧化而變黃。

2.蠶絲是蛋白質(zhì)，而人造絲是粘膠纖維，可用灼燒時氣味的不同加以鑒別。

3.可能是接觸了濃硝酸。因?yàn)槠つw是蛋白質(zhì)，遇到濃HNO3會發(fā)生顏色反應(yīng)而變黃。［作業(yè)］P196一、二、三、四。

板書設(shè)計(jì)：

第四節(jié) 蛋白質(zhì)

一、蛋白質(zhì)的組成

1.組成元素：C、H、O、N、S、P

2.氨基酸：

3.蛋白質(zhì)是由氨基酸通過肽鍵構(gòu)成的高分子化合物。

二、蛋白質(zhì)的性質(zhì)

1.鹽析

①特征：可逆、物理變化

②用途：分離、提純蛋白質(zhì)

2.變性

蛋白質(zhì)溶液變性凝結(jié)

3.顏色反應(yīng)

4.灼燒時有燒焦羽毛的氣味。

三、酶

特性：①專一性 ②高效性 ③條件溫和，不需加熱。

四、蛋白質(zhì)的用途

教學(xué)說明

這一節(jié)的內(nèi)容，在生物課上已詳細(xì)講過了蛋白質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且通過三個實(shí)驗(yàn)證明了酶的催化特性。因此，在講授這方面知識時，以復(fù)習(xí)為主，這樣既可節(jié)省時間，也可使學(xué)生體會到生物和化學(xué)的密切關(guān)系。在講授蛋白質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時，結(jié)合實(shí)驗(yàn)與生活有關(guān)的小問題使學(xué)生產(chǎn)生興趣，輕松地掌握蛋白質(zhì)的重要性質(zhì)。

參考練習(xí)：

1.關(guān)于蛋白質(zhì)的下列敘述正確的是

A.加熱會使蛋白質(zhì)變性，因此生吃雞蛋比熟吃好

B.蛋白質(zhì)溶液中加入飽和硫酸銨溶液，蛋白質(zhì)析出，如再加水，蛋白質(zhì)又可溶解 C.雞蛋清加入食鹽，會使蛋白質(zhì)變性

D.天然蛋白質(zhì)中僅含C、H、O、N四種元素 答案：B 2.下列物質(zhì)含有氨基和羧基兩種官能團(tuán)的是 ①氨基酸 ②淀粉酶 ③多肽 ④蛋白質(zhì) A.① B.①④ C.①②④ D.①②③④ 答案：D 3.為了鑒別某白色紡織品的成分是蠶絲還是“人造絲”，可選用的方法是 A.滴加濃HNO3 B.滴加濃H2SO4 C.滴加酒精 D.灼燒 答案：D 4.市場上有一種加酶洗衣粉，即在洗衣粉中加入少量的堿性蛋白酶，它的催化活性很強(qiáng)，衣物的汗?jié)n、血跡及人體排放的蛋白質(zhì)油漬遇到它，皆能水解而除去，下列衣料中不能用加酶洗衣粉洗滌的是

①棉織品 ②毛織品 ③腈綸織品 ④蠶絲織品 ⑤滌綸織品 ⑥人造棉

A.①②③ B.②④ C.③④⑤ D.③⑤⑥

答案：B

第五篇：一輪復(fù)習(xí)文言文實(shí)詞教學(xué)設(shè)計(jì)

一輪復(fù)習(xí)文言文實(shí)詞教學(xué)設(shè)計(jì)

一、考試要求：

1.掌握實(shí)詞意義推斷的方法 2.提高文言知識的遷移能力

二、命題規(guī)律：

一是“常見實(shí)詞”，這是考查范圍，關(guān)鍵是理解教材中150個左右的實(shí)詞；二是“在文中的含義”，“在文中”這一限制成分是所給的條件。

三、命題趨勢：

1、此專題為考查熱點(diǎn)，主觀題和客觀題都可能為考查形式

2、文言文閱讀第一題2014年考到，10分的翻譯年年必考

四、方法指要

（一）字形推斷法

漢字中形聲字占80%以上，其形旁為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：“理”，從玉(左偏旁寫作王)，凡形旁從“玉”的字，本義都與玉石珠寶有關(guān)，據(jù)此可知，“王乃使玉人理其璞而得寶焉”(《韓非子》)中的“理”字的意思是“治玉、雕琢

”。“禾”與五谷有關(guān)； “貝”與金錢有關(guān)；“皿”與器具有關(guān)； “宀”與房舍有關(guān)；“阝”與地名有關(guān)； “求”與毛皮有關(guān)；“言”與說話有關(guān)； “隹(zhuī)”與鳥雀有關(guān)；“尸”與身體關(guān)；

“冖”與籠罩有關(guān)；“系”與捆綁有關(guān)； “纟”與絲織品有關(guān)；“歹”與死亡有關(guān) ；“月”與肉有關(guān)；“頁”與首有關(guān)；

“自”關(guān)鼻，“目”關(guān)眼。“攴（pū)”與敲擊有關(guān)；

【推斷練習(xí)】

（1）刑天舞干戚

形旁為戈，意思為一種兵器（斧子）

（2）舸艦彌津，青雀黃龍之舳

形旁為舟，意思為 大船

（3）道皆砌石為磴，其級七千有余

形旁為 石，意思為 石階（4）徑造廬訪成 形旁為走

意思為 到

會意字也可用此方法推斷詞義。

（5）豐則貴糴，歉則賤糶

上 入 下 米，意思為買入糧食

（6）家人瞷見者，悉駭愕

左 目 右 間，意思為 從門縫中看，“窺視”

(7)其仆亦來慰解，曰：“公父母春秋高，若少屈，冀得一歸覲

“覲”為形聲字，義符為“見”，聯(lián)系下文推斷為“拜見”之義。(8)方其系燕父子以組(繩子）

(9)短綆不可以汲深井之泉（井繩）

(10)農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇(田地)

（二）、字音推斷法

古代漢語中，語音和語義有一定的關(guān)系，在本義或引申義解釋不通的情況下，我們可以運(yùn)用通假字音同或音近的原則，大膽逆推，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義，從而釋出符合語境的意思?！就茢嗑毩?xí)】

（1）進(jìn)住夏口（《赤壁之戰(zhàn)》）(“住”通“駐”)（2）倍道而妄行，則天不能使之吉（《荀子?天論》）(“倍”通 “背”, “倍道”就是“違背自然規(guī)律”。)（3）昌宗從旁趣說,使速言(“趣”就是通假字，通“促”，意為“催促”)（4）使有司寬政，毀關(guān)（去掉關(guān)稅），去禁（禁令），薄斂，已責(zé)。（《左傳》）責(zé), 意思為___________

“責(zé)”，《說文》：“求也，從貝，刺聲?！蓖躞拚f：“謂索求負(fù)家償物也?！薄柏?zé)”就是“債”字，但是它在上古可用作動詞，兼有討債的意義。它之所以從貝，是因?yàn)樨惐硎矩?cái)?！蹲髠鳌氛压辏骸笆褂兴荆ㄖ鞴軝C(jī)關(guān)）寬政，毀關(guān)，去禁廢除各種，薄斂（減少田租），已責(zé)（停止討債）?！边@是“責(zé)”的本義。

（5）“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”（蘇軾《教戰(zhàn)守策》）

“頓”字（6）“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”，“景”（7）“昌期少年，不閑吏事。”

閑

（8）“項(xiàng)羽大怒，伏弩射中漢王，漢王傷匈”

“匈”（9）土工洊起，民罷于征發(fā)，非所以事天也。

罷

（三）聯(lián)想推斷法

高考文言文閱讀所考查的實(shí)詞，其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點(diǎn)。因此，我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識，聯(lián)系教材，聯(lián)想成語，舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實(shí)詞詞義問題。

【推斷練習(xí)】

1、李超，字魁梧，淄之西鄙人

鄙：粗俗

聯(lián)想：“蜀之鄙有二僧”

《為學(xué)》（邊境）“越國以鄙遠(yuǎn)” 《燭之武退秦師》（把??當(dāng)作邊境）

2、素與郭善，登門造訪

聯(lián)系《鴻門宴》中 素善留侯張良，詞義為 友好

3、魏明帝于閣上見而奇之

聯(lián)系《傷仲永》中邑人奇之，稍稍賓客其父，詞義為認(rèn)為??奇異

4、阮籍與渾為友。戎年十五，隨渾在郎舍。戎少籍二十歲，而籍與之交。籍每適渾，俄頃輒去，過視戎，良久然后出。

聯(lián)系《逍遙游》中適千里者，三月聚糧，詞義為

往，到

5、我，孫叔敖子也。父且死時，屬我貧困往見優(yōu)孟

聯(lián)系《岳陽樓記》中

屬予作文以記之，詞義為

囑咐

6、臣所陳雖小，可以喻大。

聯(lián)想：家喻戶曉、不言而喻

喻：明白

7、腥臊并御，芳不得薄兮。

聯(lián)想：日薄西山、義薄云天

?。嚎拷?/p>

8、敵見，驚退。逐至東門，左右稍集，合戰(zhàn)破之，韓軌遂投城遁走。

聯(lián)想：投筆從戎

投，扔掉，舍棄

9、夫君子之處世，貴能有益于物耳。不徒高談虛論，左琴右書，以費(fèi)人君祿位也。

聯(lián)想：

臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。（《廉頗藺相如列傳》）徒：只是

10、二年正月，澤至開德，以孤軍進(jìn)，都統(tǒng)陳淬言敵方熾，未可輕舉，澤怒，欲斬之，諸將乞貸淬，使得效死。澤命淬進(jìn)兵，遇金人，敗之。《宋史》

聯(lián)想：嚴(yán)懲不貸

〖解釋〗懲：處罰；貸：寬容。嚴(yán)厲懲罰，絕不寬恕。貸 ： 寬恕、寬免

（四）相似結(jié)構(gòu)推斷法

在相似的語言結(jié)構(gòu)中，處于對應(yīng)位置上的詞語，往往在意義上有相同、相近，或者相反、相對的特點(diǎn)，利用它可以求得詞語正確的解釋。一個詞也好，一個句子也好，如果形式比較整齊，那么處在相同位置上的字的意思很可能不是相同或相近，就是相反。【推斷練習(xí)】

（1）無父何怙，無母何恃

“怙”對“恃”，詞義為 依仗、憑借

（2）忠不必用兮，賢不必以

“以”對“用”，詞義為 被任用

（3）文過飾非

（“過”與“非”同義）“文”對“飾”，詞義為 掩飾

（4）奉之彌繁，侵之愈急”

“彌”對“愈”

詞義為

更加

（5）簡能而任之,擇善而從之

“簡”對“擇”

詞義為

選擇，選拔（6）且舉世譽(yù)之而不加勸，舉世非之而不加沮。（《逍遙游》）

既然“譽(yù)”（贊美）與“非”（非難）構(gòu)成反義關(guān)系，那么由“沮”（沮喪）可推知“勸”與“沮”意思相反，應(yīng)釋為“奮勉”。

（五）鄰字幫助法（根據(jù)相鄰的字來推斷詞義）

文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節(jié)語素合成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復(fù)詞，一是同義復(fù)詞。偏義復(fù)詞，用義偏在其中一個語素上，另一個語素只是起陪襯作用；同義復(fù)詞是同義復(fù)用。

【推斷練習(xí)】

1、曹操之眾遠(yuǎn)來疲敝《赤壁之戰(zhàn)》

“敝”，根據(jù)它與“?！毕噜彽奶攸c(diǎn)，可以推斷出它的意思也是“疲勞”。

2、今主上幼沖，賊臣虎據(jù)，雄才奮用之秋也” 《三國志 》

其中“沖”按常見義比較費(fèi)解，如果由它的鄰居“幼”字來幫助的話，可以推斷是“年幼”的意思。

3、行將為人所并（將）

4、過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥（提拔）

5、出則接遇賓客，入則應(yīng)對諸侯（接待）

（六）語法結(jié)構(gòu)推斷法

語法分析推斷法就是分析所要解的詞在句中充當(dāng)何成分，然后根據(jù)成分推斷其詞性，進(jìn)而推斷出其意義。

主語、賓語大多是由名詞、代詞充當(dāng)；謂語大多是由形容詞、動詞充當(dāng)；定語是由名詞、代詞充當(dāng)；狀語是由副詞充當(dāng) 【推斷練習(xí)】

根據(jù)字詞所處的語法位置，推知它的詞性，進(jìn)而推知它的意義。

1、將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳,討伐暴秦,功蓋寰宇!（從句子成分看，“堅(jiān)”“銳”分別充當(dāng)“披”和“執(zhí)”的賓語，因次解釋為：堅(jiān)硬的盔甲和銳利的兵器）

2、每至客舍，自放驢，取樵炊爨，食畢，復(fù)隨旅進(jìn)道，往還如是。樵：木柴。

3、鳴鶴在陰，其子和之

和：_______ “和”接代詞賓語“之”，當(dāng)為動詞，而不能理解為形容詞“和睦”；再聯(lián)系上文“鳴”，可知“和”應(yīng)為“應(yīng)和”。

4、予既揖退老甿，條其言，書于書褒城驛屋壁。

條其言，書于書褒城驛屋壁

條：整理

5、鄂侯爭之急，辨之疾，故脯鄂侯

脯（殺做肉干）(為這件事(同紂王)爭辯得很厲害，所以(紂王)就把鄂侯殺了，將尸體做成肉干”。)

6、吾見申叔，夫子所謂生死而肉骨也

“生死”相當(dāng)于“使死生”即“使死者復(fù)生”；“肉骨”相當(dāng)于“使骨肉”即“使白骨生肉”二者都是“使死者復(fù)生”的意思

7、其罪當(dāng)與童貫等。

等：一樣，等同

句中主語為“其罪”，“與童貫”是狀語，而“等”應(yīng)該是句子的謂語。所以它是“一樣”、“等同”之義，而非“等人”、“等等”。

8、時侃為散吏，訪薦為主簿，相與結(jié)友，以女妻侃子瞻（嫁給）

（七）語境分析法（根據(jù)上下文意思推斷詞義）

文言實(shí)詞絕大部分是一詞多義的，詞義是不定項(xiàng)的，我們可以結(jié)合上下文來判定實(shí)詞的含義，上下文這個語境是相對穩(wěn)定的，語境可以幫助我們確定詞義的。語境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。

1、梅以欹為美，正則無景

（傾斜）

根據(jù)“無景”與“美”意思相反，可推斷“欹”與“正”意思也相反，即“傾斜”。

2、天保中，郡縣大水、人災(zāi)，絕食者千余家。

（斷糧）

現(xiàn)代漢語中“絕食”指斷絕飲食，以示抗議或自殺；而本句前文已交代“天保中，郡縣大水、人災(zāi)”，下文又寫太守蘇瓊“貸粟以付饑者”，那么這個“絕食”當(dāng)指水災(zāi)后斷了糧食。今義是主動地?cái)嘟^飲食，此處則是被迫無奈斷了糧，古今異義。

3、優(yōu)孟，故楚之樂人也。長八尺，多辯，常以談笑諷諫

“辯”用于動詞謂語“多”(形容詞活用作動詞“富有”)之后,作賓語,應(yīng)該是名詞。由此可推斷,選項(xiàng)釋為動詞“辯駁”有誤。(“辯”的正確解釋是“辯才”)

4、又念昔日定國過余于彭城，留十日，往返作詩幾百余篇，余苦其多，畏其敏，而服其工也(敬佩)

五、練習(xí)鞏固

1、閱讀下面文段，回答問題：

桑懌，開封雍丘人。舉進(jìn)士，再不中，去游汝潁間，得龍城廢田數(shù)頃，退而力耕。歲兇，汝旁諸縣多盜。懌白令：“愿往來里中察奸民。”因召里中少年，戒曰：“盜不可為也！吾在此，不汝容也！”少年皆諾。里老父子死未斂，盜夜脫其衣。里老父怯，無他子，不敢告縣，裸其尸，不能葬。懌聞而悲之，然疑少年王生者。夜入其家，探其篋，不使之知覺。明日遇之，問曰：“爾諾我不為盜矣，今又盜里父子尸者，非爾邪？”少年色動，即推仆地縛之。下面句子中加點(diǎn)的詞語解釋，不正確的一項(xiàng)是(A)

A.歲兇，汝旁諸縣多盜。

兇：不吉利

B.懌白令：“愿往來里中察奸民?！?/p>

白：稟告

C.戒曰：“??不汝容也！”少年皆諾。諾：答應(yīng)

D.夜入其家，探其篋，不使之知覺。

篋：小箱子

2、解釋“弄璋”、“弄瓦”在文中的含義并說說你的理由。

隆慶時，紹興岑郡侯有姬方娠。一人偶沖道，縛至府，問曰：“汝何業(yè)？”曰：“賣卜?！贬唬骸拔曳蛉擞猩?，弄璋乎？弄瓦乎？”其人不識所謂，漫應(yīng)之曰：“璋也弄，瓦也弄?！迸?zé)之。未幾，果雙生一男一女，卜者名大著。（馮夢龍《古今譚概》）

“我夫人有娠”（娠:身孕）“果雙生一男一女”

“璋也弄,瓦也弄”

弄璋：生男

弄瓦：生女

3、子墨子言曰：“仁人之所以為事者，必興天下之利，除去天下之害，以此為事者也?！比粍t天下之利何也？天下之害何也？子墨子言曰：“今若國之與國之相攻，家之與家之相篡，人之與人之相賊，君臣不惠忠，父子不慈孝，兄弟不和調(diào)，此則天下之害也。”（篡：劫奪。賊：殺害?！饕罁?jù)對應(yīng)互譯法推斷）

4、廖剛字用中，南劍州順昌人。??紹興元年，盜起旁郡，官吏悉逃去，順昌民以剛為命。剛喻從盜者使反業(yè)，既而他盜入順昌，部使都檄剛撫定，剛遣長子遲喻賊，賊知剛父子有信義，亦散去

（檄：下令。喻：開導(dǎo)?！Z法分析、語境分析均可，互為輔助）

閱讀下面的文言文，完成5—8題。

江天一傳（汪琬）

江天一，字文石，徽州歙縣人。少喪父，事其母及撫弟天表，具有至性。嘗語人曰:“士不立品者，必?zé)o文章?！鼻懊鞒绲濋g，縣令傅巖奇其才，每試輒拔置第一。年三十六，始得補(bǔ)諸生。家貧屋敗，躬畚土筑垣以居。覆瓦不完，盛暑則暴酷日中。雨至，淋漓蛇伏，或張敝蓋自蔽。家人且怨且嘆，而天一挾書吟誦自若也。

天一雖以文士知名，而深沉多智，尤為同郡金僉事公聲所知。當(dāng)是時，徽人多盜，天一方佐僉事公，用軍法團(tuán)結(jié)鄉(xiāng)人子弟，為守御計(jì)。而會張獻(xiàn)忠破武昌，總兵官左良玉東遁，麾下狼兵嘩于途，所過焚掠。將抵徽，徽人震恐，僉事公謀往拒之，以委天一。天一腰刀，黑夜跨馬，率壯士馳數(shù)十里，與狼兵鏖戰(zhàn)祁門，斬首大半，悉奪其馬牛器械，徽賴以安。

順治二年，夏五月，江南大亂，州縣望風(fēng)內(nèi)附，而徽人猶為明拒守。六月，唐藩自立于福州，聞天一名，授監(jiān)紀(jì)推官。先是，天一言于僉事公曰:“徽為形勝之地，諸縣皆有阻隘可恃，而績溪一面當(dāng)孔道，其地獨(dú)平迆，是宜筑關(guān)于此，多用兵據(jù)之，公與他縣相掎角?！彼熘采疥P(guān)。已而清師攻績溪，天一日夜援兵登陴不少怠；間出逆戰(zhàn)，所殺傷略相當(dāng)。于是清師以少騎綴天一于績溪，而別從新嶺入。守嶺者先潰，城遂陷。

大帥購天一甚急。天一知事不可為，遽歸，屬其母于天表，出門大呼：“我江天一也?！彼毂粓?zhí)。有知天一者，欲釋之。天一曰:“若以我畏死邪？我不死，禍且族矣?！庇鰞L事公于營門，公目之曰:“文石!汝有老母在，不可死?！毙χx曰:“焉有與人共事而逃其難者乎！公幸勿為我母慮也。”至江寧，總督者欲不問，天一昂首曰:“我為若計(jì)，若不如殺我；我不死，必復(fù)起兵。”遂牽詣通濟(jì)門。既至，大呼高皇帝者三，南向再拜訖，坐而受刑。觀者無不嘆息泣下。越數(shù)日，天表往收其尸，瘞之。而僉事公亦于是日死矣。5.對下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.具有至性

至性：純厚的本性

B.天一挾書吟誦自若也

自若：和平常一樣

C.州縣望風(fēng)內(nèi)附

附：逃跑

D.間出逆戰(zhàn)

間：有時

6.下列句子中，表現(xiàn)江天一“深沉多智”的一組是（3分）

①躬畚土筑垣以居

②用軍法團(tuán)結(jié)鄉(xiāng)人子弟

③率壯士馳數(shù)十里

④其地獨(dú)平迆，是宜筑關(guān)于此

⑤多用兵據(jù)之，公與他縣相掎角

⑥我不死，禍且族矣

A.①③⑤

B.②④⑤

C.①④⑥

D.②③⑥ 7.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.江天一小時候就死了父親，他侍奉母親和撫養(yǎng)弟弟，他說讀書人應(yīng)有好品德，才有好文章，可見他本性善良，品德高尚。

B.縣令傅巖認(rèn)為天一才學(xué)奇異，每次縣童生歲試總是選拔他為第一名。盡管他窮，家人又埋怨嘆息，他還是如往常一樣讀書。

C.張獻(xiàn)忠攻破武昌后，燒殺搶掠。僉事金聲計(jì)議派兵去抵抗，把這事委托給天一，天一率領(lǐng)部下與張獻(xiàn)忠作戰(zhàn)，很受金聲賞識。

D.江天一被抓后辭別金聲說：“哪里有和人一起共事而在危難時刻逃避的呢？”在刑場，高呼“高皇帝”，可見其重情好義忠心不改。8.把文言文閱讀材料中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）

（1）雨至，淋漓蛇伏，或張敝蓋自蔽。

譯文：________________________________________________________________

(2)已而清師攻績溪，天一日夜援兵登陴不少怠。

譯文：_____________________________________________________________________

（3）天一知事不可為，遽歸，屬其母于天表。

譯文：___________________________________________________________________ 附答案：

5.C（附：歸附）。

6.B（①說明其勤勞，③說明其勇敢，⑥說明其重情）。7.C（“燒殺搶掠”是狼兵所為，天一去抵抗的也是狼兵）。

8.(1)下雨天，全身被雨淋得像蛇一樣蜷伏著，有時張起破傘來遮擋一下（在通順翻譯出大意前提下，關(guān)注得分點(diǎn)，以下同?！傲芾臁⑸叻捅稚w”各1分）；（2）不久，清兵攻打績溪，江天一日夜手持兵器登城防守，一點(diǎn)也不松懈（“已而、援兵、登陴和怠”各1分）；（3）天一知道抗清之事已經(jīng)無法挽回，就立即回家，把母親托付給弟弟天表（“為、遽和屬”各1分）。

高考文言文18個虛詞復(fù)習(xí)教案

一、考試要求：

《考綱》要求掌握的常見的18個文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、于、與、則、者、之

二、命題規(guī)律：

《考試說明》中確定的18個文言虛詞；所謂“用法”就是某個文言虛詞的意義及其所表示的語法關(guān)系，即詞性（虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等有些資料書把代詞也歸入虛詞范圍）

三、命題趨勢：

此專題結(jié)合文言文斷句和文言文翻譯進(jìn)行考查

四、方法指要：

1、分清虛實(shí)。文言虛詞大多是從實(shí)詞借用和虛化而來的，許多詞即可作為虛詞用也可作為實(shí)詞用。例如，“四年春，齊侯以諸侯之師侵蔡”中的“以”字，如果按虛詞“把”或“用”來解釋顯然不合情理，只有依據(jù)語境講成“率領(lǐng)”才符合當(dāng)時諸侯之間的實(shí)情。2.辨明詞義和用法。虛詞大多是多義的，要根據(jù)它在句中的作用來確定它的詞義。例如，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”前后兩個“乎”都相當(dāng)于介詞“于”，但前一個應(yīng)翻譯為“在”，后一個應(yīng)翻譯為“比”

3.通曉古今。有的文言虛詞雖然在形式上唄保留了下來，出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語里，但其意義和作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。如“所以”在文言文里表示原因、依據(jù)，現(xiàn)在則用來表示結(jié)果。再如“于是”在古文里更多的是兩個單詞，現(xiàn)在則是一個雙音詞。因此，只有通曉古今，才可避免“以今釋古”。

五、18個文言虛詞用法例釋 1.【而】。

本義闡析：“而”的意思很抽象，但它本來是個實(shí)詞，指整個胡須，它的甲骨文就是胡須的形象。后來，“而”字用作虛詞，那是屬于假借（1）連詞

1）表并列，今譯為：而且、又、例釋：①蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者（《勸學(xué)》）②劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開（《蜀道難》）③北救趙而西卻秦，此五霸之伐也（《信陵君竊符救趙》）④明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士。《過秦論》⑤永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章《捕蛇者說》

注：并列關(guān)系連詞兩側(cè)的詞語可以調(diào)換，調(diào)換后語意不發(fā)生變化

2）表順承，今譯為：就、才、接著。例釋：①故舍汝而旅食京師，以求斗斛之祿（《陳情表》）②置之地，拔劍撞而破之（《鴻門宴》）③人非生而知之者，孰能無惑（《師說》）④亡羊而補(bǔ)牢，未為遲也?！稇?zhàn)國策》⑤余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上《石鐘山記》。3）表遞進(jìn)，譯為：并且、而且。例釋：①君子博學(xué)而日參省乎已《師說》。②亞父受玉斗，置之地，把健壯而上破之?！而欓T宴》。

4)表轉(zhuǎn)折,今譯為:卻、但。例釋：①青取之于藍(lán)而青于藍(lán)、《荀子勸學(xué)》。②有如此之勢。而為秦人積威之所劫（《六國論》）。③信也，吾兄之盛德而夭其嗣呼（《祭十二郎文》）。④園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)《歸去來兮辭》。⑤酈元之所見聞。殆與余同，而言之不詳《石鐘山記》

5）表假設(shè)，今譯為：如果，假使。例釋：①諸君而有意。瞻予馬首可也。（《馮婉貞》）② 死而有知，其幾何離（《祭十二郎文》）。③人而無信，不知其可也、《論語為政》④秦以城求壁而趙不許，曲在趙《廉頗藺相如列傳》

6）表因果，今譯為：因而、所以。例釋：①余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（《游褒禪山記》）。②表惡其能而不用也（《赤壁之戰(zhàn)》）。③玉在山而草木潤。淵生豬而崖不哭?！秳駥W(xué)》。

④微波入焉。涵淡澎湃而為此也《石鐘山記》

7）表修飾，今譯為：著，地。例釋：①吾嘗跂而望矣。不如登高之博見也（《勸學(xué)》）②填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走（《寡人之于國也》）③ 怒而飛，其翼若垂天之云《逍遙游》。④念天地之悠悠，獨(dú)滄然而涕下《登幽州臺歌》。

8）表示目的關(guān)系。①縵立遠(yuǎn)視，期望幸焉（《阿房宮賦》）② 籍吏民，封府庫，而待將軍（《鴻門宴》）

9）表方位，今譯為：以。例釋：①三代而下，有學(xué)而不問?！秵栒f》②由孔子而來，至今百有余歲《孟子》

10）表示連接的前后兩部分是陳述與被陳述的關(guān)系。張溥《五人墓碑記》：“大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？”（2）代詞

1）第二人稱，今譯為：你（們）、你（們）的。它與“爾”是同源字，在上古之時音近義通。例釋：①嫗每謂予曰：“其所，而母立于茲。”《項(xiàng)脊軒志》。② 業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算耳！《促織》。③孰是君也，而可無死乎？《勾踐滅吳》。④蚤繅而緒，蚤織而縷《種樹郭

駝傳》。

2）近指代詞，今譯為：此，這樣。例釋：何意出此言，同是被逼迫，君而妾亦然?！犊兹笘|南飛》

（3）用作動詞（有書稱之為“比況詞”），譯為“如、好像、像”。它與“如”是同源字，在上古時讀音相近，意義相同。例釋：①荊人弗知，循表而夜涉，溺死者千有余人。軍驚而壞都舍《察今》，②白頭而新，傾蓋而故，何則？知與不知也《新序》。（4）音節(jié)助詞，不譯。例釋：君子恥而言而過其行《論語》

（5）語氣詞，用在句尾，今譯為：啊、吧。例釋：①行柔而剛，用弱而強(qiáng)《淮南子原道訓(xùn)》②故夫知效一官，行此一鄉(xiāng)，德合一君而征一國者，其自視亦若此矣。《莊子逍遙游》（7）與“而”有關(guān)的符合虛詞

【而已】放在句末，表示限止的語氣助詞，相當(dāng)于“罷了”。①未兒而搖頭頓足者，得數(shù)十人而已（《虎丘記》）② 聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已（《師說》）③我決起而飛，槍榆枋而止，時則不至，而控于地而已矣（《逍遙游》）。一桌、一椅，一扇，一撫尺而已《口技》。

【而后】才，方才。①臣鞠躬盡瘁，死而后已。②三月而后成。

【而況】即“何況”，用反問的語氣表示更進(jìn)一層的意思。①今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎?、诩冀?jīng)肯綮之未嘗，而況大軱乎?、鄢茧m下愚，知其不可，而況于明哲乎（《諫太宗十思疏》）

【既而】不久，一會兒。①既而以吳民之亂請于朝，按誅五人（《五人墓碑記》）②既而得其尸于井，因而化怒為悲。搶呼欲絕（《促織》）③既而將訴于舅姑。舅姑愛其子，不能御（《柳毅傳》）2.【何】。

本義闡析：“何”在金文中的個獨(dú)體字，像人扛著戈。后來，“何”字成了“葛”的假借字，便另造“荷”字來表示原義。另：“何”“ 葛”“盍”三字同音，詞義相通如：①“王欲行之，則盍反其本矣”《齊桓晉文之事》；②“激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉？”《五人墓碑記》③“大王來何操”《鴻門宴》

（一）用作疑問代詞

1．單獨(dú)作謂語。后面常有語氣助詞“哉”“也”，可譯為“為什么”“什么原因”。①何者？嚴(yán)大國之威以修敬也。（《廉頗藺相如列傳》）②玉嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？（《岳陽樓記》）③齊人未嘗賂秦。終繼五國遷滅，何哉？（《六國論》）2.作動詞或介詞的賓語，可譯為“哪里”“什么”。譯時，“何”要后置。①豫州今欲何之？（《赤壁之戰(zhàn)》）②大王何來操？（《鴻門宴》）③一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？（《觸龍說趙太后》）

3.作定語?？勺g為“什么”“哪”。①其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。（《琵琶行》）②然則何時而樂耶？（《岳陽樓記》）③閣中帝子今何在？《滕王閣序》④丞相祠堂何處尋？《蜀相》

（二）用作疑問副詞

1.用在句首或動詞前，常表示反問，可譯為“為什么”“怎么”、例釋：①和不按兵束甲，北面而事之？（《赤壁之戰(zhàn)》）②徐公何能及君也（《鄒忌諷齊王納諫》）③何敢助婦語《孔雀東南飛》。

2.用在形容詞前，表示程度深，可譯為“怎么”“多么”“怎么這樣”。例釋：①至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟。何其衰也?。ā读婀賯餍颉罚＂谧饔?jì)何不量《孔雀東南飛》。③入門兩眼何悲涼《貧士嘆》

（三）作語助詞，相當(dāng)于“啊”。①新婦車在后。隱隱何甸甸（《孔雀東南飛》）

（四）何：通“呵”，喝問。例釋：新城精卒陳利兵而誰何。（誰何：呵問他是誰何，意思是檢查盤問。）（《過秦論》）

【何如】【奈何】【若何】表示疑問或反問，譯為“怎么樣”“怎么辦”“為什么”。①以五十步笑百步，則何如（《季氏將伐顓臾》）②欺負(fù)人賤行，視五人之死，輕重固何如哉（《五人墓碑記》）③沛公大驚，曰：“為之奈何？”（《鴻門宴》）④奈何取之盡錙銖，用之如泥沙（《阿房宮賦》）

【何以】即“以何”，介賓短語，用于疑問句中作狀語，根據(jù)“以”的不同用法，分別相當(dāng)于“拿什么”“憑什么”等。①一旦山陵崩，長安君何以自托于趙（《觸龍說趙太后》）②不為者與不能者之行何以異（《齊桓晉文之事》）③吾王庶幾無疾病與，何以能鼓樂也（《莊暴見孟子》）【無何】譯為“不久”“沒多久”。①撫軍不忘所自，無何，宰以卓異聞，宰悅，免成役（《促織》）

【何乃】譯為“怎能”。例釋：阿母謂府吏：何乃太區(qū)區(qū)（《孔雀東南飛》）【何必】譯為“不必”表示反問語氣。《孟子梁惠王上》：“王何必曰得，亦有仁義而已矣。” 【何許】譯為“多么，怎么這樣”，用疑問口氣表示程度。歐陽修《伶官傳序》》“至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！” 3.【乎】

（一）用作語氣助詞

1.表疑問口氣，可譯為“嗎”“呢”。例釋：①幾寒乎？欲食乎？（《項(xiàng)脊軒志》）②技蓋至此乎？（《皰丁解?！罚塾菜鶜w乎？（《赤壁之戰(zhàn)》）

2.表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。例釋：①布衣之交尚不能欺，況在國乎？（《鴻門宴》）②吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《師說》）③然豫州新敗之后，安能抗此難乎？（《赤壁之戰(zhàn)》）④是不目見耳聞而臆斷其有無，可乎？《石鐘山記》 3.表測度或商量語氣，可譯為“吧”。例釋：①王之好樂甚，則齊其庶幾乎（《莊暴見孟子》）②圣人之所以為圣，愚人之所以為愚。其皆出于此乎？③日食飲得無衰乎（《觸龍說趙太后》）

④今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國可乎？（《陳涉世家》）⑤無以，則王乎？（齊桓晉文之事）

4.用于感嘆句或祈使句，可譯為“啊”“呀”等。例釋：①宜乎百姓之謂我愛也（齊桓晉文之事）②長鋏歸來乎！出無車（《馮諼客孟嘗君》）

5.用在形容詞后，含有贊嘆意味。例釋：①巍巍乎舜禹之有天下百步與焉！《論語秦伯》②西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼（《赤壁賦》）

6.用在句中的停頓處，例釋：親于是乎輸栗于晉《左傳

僖公十五年》

（二）用作介詞，相當(dāng)于“于”在文中有不同的翻譯，例釋：①醉翁之意不在酒，在乎山水之間也、（《岳陽樓記》）（乎：于）②今雖死乎此。比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣。（《捕蛇者說》）（乎：在）③生乎吾前，其聞道也固先乎吾？（《師說》）（前一個“乎”：在；后一個“乎”：比。）④吾嘗疑乎是。（乎：對。）⑤君子博學(xué)而日參省乎已。（《論語》）（乎：對。）

⑥亦無怪乎其私之也。（乎：對于）⑦蓋進(jìn)乎技矣。（《皰丁解?！罚ê酰涸冢嘁晕嵋蝗臻L乎爾。（乎：比。）

（三）可作詞尾，譯為“......的樣子”“......地”。例釋：①以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣（《庖丁解牛》）。②浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙（《赤壁賦》）4.【乃】

本義闡析：乃字和“汝”“爾”“若”“而”等字同源，都可以充當(dāng)?shù)诙朔Q代詞，屬于假借義。

（一）用作副詞

1.表示前后兩事在情理上的順承或時間上的緊接，可譯為“才”“這才”“就”等。①設(shè)⑨賓于廷，臣乃敢上璧、（《廉頗藺相如列傳》）②悉使贏兵負(fù)草填之，騎乃得過。（《赤壁之戰(zhàn)》）③度我至軍中，公乃入《鴻門宴》。④斷其喉，盡其肉，乃去《黔之驢》

2.強(qiáng)調(diào)某一行為出乎意料或違背常理，可譯為“缺”“竟（然）”“反而”等。①問今是何世，乃不知有漢。（《桃花源記》）②今其智乃反不能及、（《師說》）③而陋者乃以斧斤考即而求之。（《石鐘山記》）④夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕（《廉頗藺相如列傳》）

3.可表示對事物范圍的一種現(xiàn)實(shí)，可譯為“只”“僅”等。①項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東，至東城。乃有二十八騎。（《項(xiàng)羽本紀(jì)》）

4.用在判斷句中，起確認(rèn)作用，可譯為“是”“就是”等。①若事之不濟(jì)，此乃天也。（《赤壁賦》）②贏乃夷門抱關(guān)者也。（《信陵君竊符救趙》）③無傷也，是乃仁術(shù)也，見牛未見羊也（《齊桓晉文之事》）④所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也?！队伟U山記》

（二）用作代詞

1.用作第二人稱，常作定語，譯為“你的”；也作主語，譯為“你”。不能作賓語。①王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》）②與爾三矢，爾其無忘乃父之志《伶官傳序》

2.用作指示代詞，譯為“這樣”。①夫我乃行之，反而求之，不得吾心（《齊桓晉文之事》）3.還可作連詞用，表銜接或轉(zhuǎn)折，解釋為“若夫”、“至于”“如果”等。①非獨(dú)政能也，乃其姊亦烈也《史記刺客列傳》 【無乃】表猜測，譯為“恐怕......”①今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎（《勾踐滅吳》）②無乃爾是過與（《季氏將伐顓臾》）③今少卿乃教以推賢進(jìn)士，無乃與仆私心刺謬乎（《報(bào)任安書》）【乃爾】譯為“這樣”。①府吏再拜還，長嘆空房中，作計(jì)乃爾立（《孔雀東南飛》）

5【其】

用作代詞，又分幾種情況

1.第三人稱代詞，作領(lǐng)屬性定語，可譯為“他的”“它的（包括復(fù)數(shù)）”。①臣從其計(jì)，大三亦幸赦臣（《廉頗藺相如列傳》）。②今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也《鴻門宴》 2.第三人稱代詞，做主謂短語中的小主語，應(yīng)譯為“他”“它（包括復(fù)數(shù)）”。①秦王恐其破壁（《廉頗藺相如列傳》）②其聞道也固先乎吾（《師說》）

3.活用為第一人稱或第二人稱，譯為：“我的”“我（自己）”或者“你的”“你”，①今肅迎操，操當(dāng)以肅還付鄉(xiāng)黨，品其名位，為不失下曹從事。（《赤壁之戰(zhàn)》）②而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（《游褒禪山記》）③老臣以媼為長安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后（《觸龍說趙太后》）

4.指示代詞，表示遠(yuǎn)指?？勺g為“那”“那個”“那些”“那里”。①及其出，則或咎其欲出者。（《游褒禪山記》）②今操得荊州，奄有其地。（《赤壁之戰(zhàn)》）③不嫁義郎體，其往欲何云？（《孔雀東南飛》）5.指示代詞，表示近指，相當(dāng)于“這”“這個”“這些”。①有蔣氏者，專其利三世矣。（《捕蛇者說》）②今存其本不忍廢（其：這）

6.指示代詞，表示“其中的”后面多為數(shù)詞。①于亂石間擇其一二扣之、（《石鐘山記》）

（二）用作副詞

1.加強(qiáng)祈使語氣，相當(dāng)于“可”“還是”。①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！（其：可要）②攻之不克，圍之不繼，吾其還也。（《燭之武退秦師》）③與爾三矢，爾其無忘乃父之志?。ā读婀賯餍颉罚?/p>

2.加強(qiáng)揣測語氣，相當(dāng)于“恐怕”“或許”“大概”“可能”。①圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎（《師說》）②王之好樂甚，則齊國其庶幾乎？（《莊暴見孟子》）3.加強(qiáng)反問語氣，相當(dāng)于“難道”“怎么”。①以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）②盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？（《游褒禪山記》）③且行千里，其誰不知？

（三）用作連詞

1.表示選擇關(guān)系，相當(dāng)于“是......還是......”。①其真無馬邪？其真不知馬也？（《馬說》）②嗚呼！其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？（《祭十二郎文》）

2.表示假設(shè)關(guān)系，相當(dāng)于“如果”。①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳。②沛然雨下，則苗勃然興之矣。其若是，孰能御之？（《孟子見梁襄王》）

（四）助詞，起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，可不譯。①路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索（《離騷》）②佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章（《離騷》）

【何其】譯為“多么”。①至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟。何其衰也（《伶官傳序》）6.【且】 另：“侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻”《荊軻刺秦王》中的“且”讀為“ju”在古籍中，“且”字往往作為“雎”的通假字而作人名，如“唐雎”可以寫作“唐且”。因此“夏無且”就是“夏無雎”

（一）用作連詞

1.遞進(jìn)關(guān)系，而且，并且。例：①且立石與其墓之門（《五人墓碑記》）②蘇宣權(quán)旨，論天下事勢，致殷勤之意。且問備曰、（《赤壁之戰(zhàn)》）③彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲、（《赤壁之戰(zhàn)》）

2.遞進(jìn)關(guān)系，況且，再說。①且壯士不死即已，死即舉大名耳。（《陳涉世家》）②且將軍大勢可以拒操者，長江也。（《赤壁之戰(zhàn)》）③且燕趙處秦革滅殆盡之際。（《六國論》）④以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行，王屋何？且焉置土石？

3.讓步關(guān)系，尚且，還。①臣死且不避，卮酒安足辭?。ā而欓T宴》）②故之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉（《師說》）。4.并列關(guān)系：又，又......又......，一面......，一面......。①示趙若且卻也。（《廉頗藺相如列傳》）②凡四方之士無有不過而拜且泣者（《五人墓碑記》）。注意：“且......且......”也是表并列，入“先生倉卒以手搏之，且搏且卻，引蔽驢后，便旋而走”中的“且搏且卻”即此意。5.表選擇關(guān)系，譯為“還是，或者”。例釋：王以天下為尊秦乎？且尊齊乎？《戰(zhàn)國策齊策》

（二）用作副詞

1.將，將要。①有怠而欲出者，曰：“不出，火且盡”（《游褒禪山記》）②且為之奈何（《鴻門宴》）③若屬皆且為所虜（《鴻門宴》）④卿但暫還家，吾今且報(bào)府。（《孔雀東南飛》）2.暫且，姑且。①存者且偷生，死者長已矣！（《石壕吏》）②誓不相隔卿，且暫還家去。（《孔雀東南飛》）

【且夫】句首助詞，表示下文是更進(jìn)一步的議論，“況且”“再說”。例：①且夫天下非小弱也。雍州之地，殽函之固，自若也（《過秦論》）②且夫天地之間，物各有主（《赤壁賦》）③且夫臧獲婢妾，猶能引決，況仆之不得已乎（《報(bào)任安書》）【且如】就像。①且如今年冬，未休關(guān)西卒（《兵車行》）

7.【若】注意：“若”字和“如”字在詞義上都有相通之處。如①“比得上”，“增補(bǔ)若孀妻弱子”《愚公移山》；②“像”，“彼與彼年相若也”《師說》；③“假使”“若止印三二本，未為簡易”《活板》；④“你”、“你們”“你們的”“若入前為壽”《鴻門宴》，“更若役，復(fù)若賦”《捕蛇者說》；⑤用作形容詞詞尾，同“然”，當(dāng)“??.的樣子”講?！吧Ｖ绰?，其葉沃若”《詩經(jīng)氓》 7 【若】

有“順從”的意思。如《詩經(jīng)》：“曾孫是若”。

（一）動詞，像，好像。①視之，形若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良（《促織》）②吾不忍其觳觫，若無罪而就死地（《齊桓晉文之事》）③其若是，孰有御之。（《孟子見梁襄王》）④萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛《花木蘭》。

（二）用作代詞

1.表對稱，相當(dāng)于“你”“你們”：作定語時則譯為“你的”。①若入前為壽，壽畢，請以劍舞（《鴻門宴》）②不者，若屬皆且為所虜（《鴻門宴》若屬：你們這些）③更若役，復(fù)若賦??（《捕蛇者說》你的）。④予我千金，吾生若《獄中雜記》

2.表近指，相當(dāng)于“這”“這樣”“如此”。①以若所為求若所欲，猶緣木而求魚也（《齊桓晉文之事》）

（三）用作連詞

1.表假設(shè)，相當(dāng)于“如果”“假設(shè)”等。①若據(jù)而有之，此帝王之資也。（《赤壁之戰(zhàn)》）②若備與彼協(xié)心，上下齊同，則宜撫安，與結(jié)盟好（《赤壁之戰(zhàn)》）③若不能，何不按兵束甲，北面而事之?。ā冻啾谥畱?zhàn)》）

2.表選擇，相當(dāng)于“或”“或者”。①以萬人若一郡降者，封萬戶。（《漢書·高帝紀(jì)》）3.表并列，譯為“和”、“與”。愿取吳王若將軍頭以報(bào)父仇《史記·魏其武安侯列傳》 【若夫】是用在一段話的開頭、一起論述的詞。近似“要說那”、“像那”的意思。①若夫霪雨霏霏，連月不開。（《岳陽樓記》）②若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉（《逍遙游》）

【若定】心中有數(shù)，從容不迫。①指揮若定。（《赤壁之戰(zhàn)》）【若何】怎么樣。①以閑敝邑，若何？（《殽之戰(zhàn)》）

【若干】約計(jì)之詞，相當(dāng)于“幾許”、“多少”。①車后若干遞送夫。8.【所】

難點(diǎn)講析：太后曰“諾，恣君之所使之”于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出（《觸龍說趙太后》）。在“恣君之所使之”一句里，“使”字后面已經(jīng)有代詞“之”，而前面又有“所”字，這“所”字該怎么理解？答：“使之”的“之”字指代長安君，“所”在動詞“恣”的后頭，必然是名詞，充當(dāng)“恣”字的賓語。而“所”恣在古代有時可當(dāng)“意”講。因此，“恣君之所使之”可譯作“任憑您的意思派遣他（長安君）”。

（一）名詞，處所，地方。①有間令吳廣之次所旁叢祠中。（《陳涉世家》）②成反復(fù)自念，得無教我獵蟲所耶？（《促織》）③某所，而母立于茲。（《項(xiàng)脊軒志》）

（二）助詞

1.放在動詞前同動詞組成“所字結(jié)構(gòu)”，表示“所??的人”、“所??的事物”、“所??的情況”等。①會征促織，成不敢斂戶口，而又無所賠償（《促織》）②道之所存，師之所存也。（《師說》）③過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀（《陳情表》）④漁人一一為具言所聞《桃花源記》

2.“所”和動詞結(jié)合，后面再有名詞性結(jié)構(gòu)，則所字結(jié)構(gòu)起定語的作用。①夜則以兵圍所寓舍（《（指南錄）后序》）②陳所過屠者朱亥（《信陵君竊符救趙》）

【為??所】“為”和“所”呼應(yīng)，組成“為??所??”的格式，表示被動。①嬴聞如姬父為人所殺。（《信陵君竊符救趙》）②仆以口語遇遭此禍，重為鄉(xiāng)黨所笑，以污辱先人（《報(bào)任安書》）③兔不可復(fù)得，而身為宋國笑《韓非子·無蠢》 【所以】

1.表示行為所憑借的方式、方法或依據(jù)，相當(dāng)于“用來??的方法”、“是用來??的”等。①吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞（《信陵君竊符救趙》）②師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（《師說》）

2.表示原因。相當(dāng)于“??的原因（緣故）”。①臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。（《廉頗藺相如列傳》）②吾所以為此，以先國家之急而后私仇也。（《廉頗藺相如列傳》）③所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。（《鴻門宴》）④原莊宗之所以得天下《伶官傳序》

【所謂】所說的。①此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。（《鄒忌諷齊王納諫》）②此吾所謂傳其道解其惑也。（《師說》）

【所在】1.到處。①石之鏗然有聲音者，所在皆是也。（《石鐘山記》）2.所在之處，處所。①原來有這等一個所在，且回衙去（《閨塾》）②急趨之，折過墻隅，迷其所在。（《促織》）9.【為】

（一）動詞。

1.“做”“作為”“充當(dāng)”“變成”“成為”等義。翻譯比較靈活，應(yīng)該根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷

①斬木為兵，揭竿為旗。（《過秦論》）②然后以六合為家，崤函為宮（《過秦論》）③卒相與歡，為刎頸之交。（《廉頗藺相如列傳》）④冰，水為之，而寒于水。（《勸學(xué)》）⑤趙王竊聞秦王善為（演奏）秦聲。（《廉頗藺相如列傳》）⑥今日贏之為（幫助）公子亦足矣（《信陵君竊符救趙》）⑦南取百越之地，以為（劃為）桂林、象郡。（《過秦論》）⑧為（治理）國以禮，其言不讓，是故曬之。（《論語》）；為（治理）國者無使為積威之所劫哉《六國論》，“為積威”，被積威。⑨獨(dú)其為文猶可識曰“花山” ⑩制造、造成“冰，水為之，而寒于水”。⑾凡長安富豪人為（做、干）觀游及賣果者，皆爭迎取養(yǎng) 2.以為，認(rèn)為。①此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也（《鴻門宴》）②兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”（《兩小兒辯日》）

3.判斷詞，是。①如今人方為刀俎，我為魚肉（《廉頗藺相如列傳》）②非為織作遲，群家婦難為。（《孔雀東南飛》）

（二）介詞。

1.表被動，讀，有時跟“所”結(jié)合，構(gòu)成“為所”或“為??所”，譯為“被”。①吾屬今為之虜矣。（《鴻門宴》）②遂為猾胥報(bào)充里正役。（《促織》）③身死國滅，為天下笑，（《過秦論》）④不者，若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》）⑤嬴兵為人馬所蹈藉，陷溺于死者甚眾。（《赤壁之戰(zhàn)》）

2.介紹原因或目的。為了，因?yàn)?。①慎勿為婦死，貴賤情何?。ā犊兹笘|南飛》）②為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我歟（《莊暴見孟子》）③今為宮室之美為之。（《莊暴見孟子》）④《荀子·天論》：“天行有常，不為堯存，不為桀亡?！?/p>

3.介紹涉及的對象，給，替。①于是秦王不懌,為一擊缶。（《廉頗藺相如列傳》）②請以十五城為秦王壽。（《廉頗藺相如列傳》）③臣請為王言樂。（《莊暴見孟子》）

4.對，向。①為之奈何？（《鴻門宴》）②如姬為公子泣（《信陵君竊符救趙》）③不足為外人道也（《桃花源記》）

5.表示動作、行為的時間?？勺g為“當(dāng)”“等到”等。①為其來也，臣請縛一人過王而行。（《晏子使楚》）

（三）句末語氣詞，表示疑問或反詰。呢。①如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為（《鴻門宴》）②是社稷之臣也。何以伐為？（《季氏將伐顓臾》）③何故換金握瑜而自令見放為？（《屈原列傳》）10.【焉】

（一）兼詞。

1.相當(dāng)于“于之”、“于此”、“于彼”。①三人行，必有我?guī)熝桑ㄔ谄渲校?。（《論語》）②積土成山，風(fēng)雨興焉（從這里）。（《勸學(xué)》）③五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉（在這件事情上）者也。（《五人墓碑記》）

2.相當(dāng)于“于何”。譯為“在哪里”“從哪里”等。①且焉置土石？（《愚公移山》）②非再至，焉知其若此？③焉有仁人在位，罔民而可為也？（《齊桓晉文之事》）

（二）代詞

1.相當(dāng)于“之”。①惟俟夫觀人風(fēng)者得焉。（《捕蛇者說》）②猶且從師而問焉。（《師說》）③去今之墓而葬焉，其為時止十有一月耳。（《五人墓碑記》）

（三）語氣詞

1.句末語氣詞，了，啊，呢。①至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。（《六國論》）②一羽之不舉，為不用力焉，（《齊桓晉文之事》）③則牛羊何擇焉？（《齊桓晉文之事》）

2.作句中語氣詞，表示停頓，相當(dāng)于“也”。①句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺（《師說》）②少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間（《赤壁賦》）

（四）助詞，作詞尾，相當(dāng)于“然”，譯為“??的樣子”“??地”。①盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落（《阿房宮賦》）②于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉（《石鐘山記》）11.【也】

（一）句末語氣詞

1.表示判斷語氣。①城北徐公，齊國之美麗者也（《鄒忌諷齊王納諫》）②張良曰：“沛公之參乘樊噲者也“（《鴻門宴》）2.句末語氣詞，表示陳述或解釋語氣。例：①即不忍其觳觫，若無罪而就死地，故以羊易之也（《齊桓晉文之事》）②雷霆乍驚，宮車過也。（《阿房宮賦》）

3.用在句中或句末，表示肯定、感嘆的語氣。①嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。（《過秦論》）②至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也?。ā读婀賯餍颉罚酃胖瞬挥嗥垡玻ā妒娚接洝罚?/p>

4.用在句末，表示疑問或反詰語氣。①公子畏死邪？何泣也？（《信陵君竊符救趙》）②吾王庶幾無疾病與，何以能鼓樂也？（《莊暴見孟子》）③使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？

5.用在句末，表示祈使語氣。①攻之不克，圍之不繼，吾其還也。（《殽之戰(zhàn)》）②當(dāng)相與共謀之，勿令姊有窮途之慮也（《杜十娘怒沉百寶箱》）

（二）句中語氣詞。用在句中，表示語氣停頓。①是說也，人常疑之。（《石鐘山記》）②其聞道也先乎吾。（《師說》）

【??之謂也】【其??之謂也】【其??之謂乎】意思是“說的就是??啊”。①詩云: 他人有心，予忖度之.”-----夫子之謂也（《齊桓晉文之事》）

【也哉】語氣助詞連用，為加強(qiáng)語氣，多有感嘆或反詰之意。例：①豈非計(jì)久長，有子孫相繼為王也哉？（《觸龍說趙太后》）②窮予生之光陰以療梅也哉?。ā恫∶佛^記》）③豈獨(dú)伶人也哉（《伶官傳序》）

【也歟】表疑問，相當(dāng)“么”。巫、醫(yī)，樂師，百工之人，君子不齒，令其智反不能及，其可怪也歟？

【也夫】表肯定兼感嘆的語氣，相當(dāng)于“啊”、“呀”《史記太史公自序》：“是余之罪也夫！是余之罪也夫！” 12.【以】 難點(diǎn)例釋：

A：“忠不必用兮，賢不必以”《涉江》中的“以”字是虛詞用作實(shí)詞嗎？“以”字實(shí)際上是“粗”右連部分，古人通過“用耜翻地”來表示“用”這個意思，由此可見，“以”字起初是個動詞，屬實(shí)詞。用作介詞是虛化的結(jié)果（許多介詞是從動詞轉(zhuǎn)來的）?！百t不必應(yīng)”中的“以”字，用的是本義。

B.在古文里，介詞“以”后面的代詞“之”往往被省略，“衣食所安，弗敢專業(yè)，必以分人”，介詞“以”后應(yīng)有賓語“之”，代前面出現(xiàn)過的“衣食”。這是因?yàn)樵诠糯耙浴焙汀爸弊x者相近，在說話時，往往后者被牽著“吞并”。而古人學(xué)問是口耳相傳，所以學(xué)生記錄老師的話時，自然也就省去了“之”。我們應(yīng)該把它當(dāng)為一種現(xiàn)象記住。

（一）介詞

1.表示工具。譯為：拿，用，憑著。①愿以十五城請易璧、（《廉頗藺相如列傳》）②士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下。（《石鐘山記》）③臣以神遇而不以目視《庖丁解牛》 2.表示憑借。譯為：憑，靠。①以勇氣聞于諸侯。（《廉頗藺相如列傳》）②久之，能以足音辯人，（《項(xiàng)脊軒志》）③皆好辭而以賦見稱。（《屈原列傳》）④以資政殿學(xué)士行《指南錄后序》。

3.表示所處置的對象。譯為：把。①操當(dāng)以肅還付鄉(xiāng)黨。（《赤壁之戰(zhàn)》）②秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧《廉頗藺相如列傳》③先以書遺操，詐云欲降《赤壁之戰(zhàn)》

4.表示時間，處所。譯為：于，在，從。①以八月十三斬于市。②以崇禎十七年夏，自京師徒步入華山為黃冠。③果予以未時還家，而汝以辰時氣絕。5.表示原因。譯為：因?yàn)?，由?/p>

①趙王豈以一璧之故欺秦邪？（《廉頗藺相如列傳》）②卒以吾郡這發(fā)憤一擊，不敢復(fù)有株治。（《五人墓碑記》）③懷王以不知忠臣之分，故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。（《屈原列傳》）

6.表示依據(jù)，譯為：按照，依照，根據(jù)。①今以實(shí)校之。（《赤壁之戰(zhàn)》）②余船以次俱進(jìn)（《赤壁之戰(zhàn)》）

說明：“以”字的賓語有時可以前置，有時可以省略。①以一當(dāng)十（成語）②夜以繼日（成語）③秋以為期（《詩經(jīng)氓》）連詞

表示并列或遞進(jìn)關(guān)系，可譯為“而”“又”“而且”“并且”等。或者省去。①夫夷以近，則游者眾。（《游褒禪山記》）②忽魂悸以魄動。（《夢游天姥吟留別》）

表示承接關(guān)系，前一動作行為往往是后一動作行為的手段或方式。可譯為“而”或省去。①余與四人擁火以入。（《石鐘山記》）②樊噲快側(cè)其盾以撞。（《鴻門宴》）③各各竦立以聽。（《促織》）

表示目的關(guān)系，后一動作行為往往是前一動作行為的目的或結(jié)果，可譯為“而”“來”“用來”“以致”等。①請立太子為王，以絕秦望。（《廉頗藺相如列傳》）②當(dāng)求數(shù)頃之田，于伊，潁之上，以待余年，教吾子與汝子（《祭十二郎文》）③為秦人積威之所劫，日削月割，已趨于亡（《六國論》）

4.表示因果關(guān)系，常用在表原因的分句前，可譯為“因?yàn)椤薄＠纾翰毁T者以賂者喪（《六國論》）②所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也（《游褒禪山記》）③諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年（《信陵君竊符救趙》）

5.表示修飾關(guān)系，連接狀語和中心語，可譯為“而”，或省去。例如：①木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。（陶淵明《歸去來辭》）

（三）助詞。1.作語助，表示時間、方位和范圍。例：①受命以來，夙夜憂嘆。（以：表時間）（《出師表》）②指從此以往十五都予趙。（以：方位）（《廉頗藺相如列傳》）③自王侯以下莫不逾侈。（以：表范圍）

2.作語助，起調(diào)整音節(jié)作用。例：①逆以煎我懷。（《孔雀東南飛》）

（四）動詞

1.以為，認(rèn)為。①老臣以媼為長安君計(jì)短也。（《觸龍說趙太后》）②皆以美于徐公。（《鄒忌諷齊王納諫》）

2.用，任用。①忠不必用兮，賢不必以（《涉江》）

（五）名詞。譯為：緣由，原因。①古人秉燭游，良有以也（李白《春夜宴桃李園序》）

（六）通假

1.通“已”已經(jīng)。①固以怪之矣。②日以盡矣。2.通“已”止。①無以，則王乎？ 【以為】

認(rèn)為，把???.當(dāng)作或看作。①虎視之，龐然大物也，以為神。②醫(yī)之好治不病以為功！2.把?????..作為或制成。①南取百越之地，以為桂林、象郡。（以為：把它設(shè)為。）②鑄以為金人十二。

【以是】【是以】相當(dāng)“因此”引出事理發(fā)展或推斷的結(jié)果。余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。（《石鐘山記》）②公子往而臣不送，以是知公子恨之復(fù)返也（《信陵君竊符救趙》）

【有以】【無以】意思分別是“有什么辦法用來?????”“沒有什么辦法用來??.”①項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：“坐?！保ā而欓T宴》）②王語暴以好樂，暴未有以對也（《莊暴見孟子》）③故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江（《勸學(xué)》）④臣無祖母。無以至今日，祖母無臣，無以終余年（《陳情表》）13.【因】 本義闡析：“因”字除了指“原因”、“因?yàn)椤蓖?，還當(dāng)“憑借”、“按照”、“沿襲”講，它為什么這么多意思，要怎么記憶呢？答：甲骨文“因”字像一個人臥在席上，是“茵”的初文。本義是“席子”“墊子”。由于席子，墊子之類的東西是供人們躺或者依靠的，所以“因”字可引申為“依靠”、“憑借”。如“高祖因之以成帝業(yè)”《隆中對》。因此，可引申為“根據(jù)”、“按照”，如“挖不因勢象形，各具情態(tài)”《核舟記》；還可以表“沿襲”（憑借著原有的不加改變），如“蒙故業(yè)，因遺策”《過秦論》。“因”字的“原因”義，也來自“憑借”義------原因也是一種憑借，至于“因?yàn)椤绷x，是“原因”虛化而來的。

（一）介詞

1.依照，根據(jù)。①罔不因勢象形。（《核舟記》）②變法者因時而化。③善戰(zhàn)者因其勢而利導(dǎo)之。

2.依靠，憑借，①因利乘便，宰割天下，分裂山河（《過秦論》）②因人之力而蔽之，不認(rèn)（《燭之武退秦師》）③又因厚幣用事者臣靳尚。（《屈原列傳》）

3.趁著，趁此。①不如因而厚遇之。（《鴻門宴》）②因擊沛公于坐（《鴻門宴》）4.通過，經(jīng)由。①因賓客至藺相如門謝罪。（《鴻門宴》）

5.因?yàn)椋捎?。①因造玉清宮，伐山取材，方有人見之。②恩所加則思無因喜以謬賞（《諫太宗十思書》）

（二）副詞

1.于是，就：因而。①因拔刀斫前奏案。（《赤壁之戰(zhàn)》）②相如因持璧卻立??（《廉頗藺相如列傳》）

2.原因，緣由，機(jī)緣。①于今無會因。（《孔雀東南飛》）

（三）動詞

1.根據(jù)，①故事因于世，而備適于事（《五蠢》）

2.沿襲，繼續(xù)。①蒙故業(yè)，因遺策。（《過秦論》）②加之以師旅，因之以饑饉。14.【于】

yu“秦愿獻(xiàn)商于之地六百里”中的“于”字讀音是“wu”

（一）介詞

1.在，從，到①乃設(shè)九賓禮于庭，（在）《廉頗藺相如列傳》②縉紳、大夫、士卒于左丞相府，莫知計(jì)所出。③青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。（前一個“于”：從）（《勸學(xué)》）④從徑道亡，歸壁于趙。（到）《廉頗藺相如列傳》；箕畚運(yùn)于渤海之尾《愚公移山》 2.“在??方面”“在??.中”①荊國有余地而不足于民。②于人為可譏，而在己為悔。（《游褒禪山記》）

3.由于①業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。（《進(jìn)學(xué)解》）

4.向，對，對于。①請奉命求救于孫將軍（《赤壁之戰(zhàn)》）②魯肅聞劉表率，言于孫權(quán)曰??（《赤壁之戰(zhàn)》）③愛其子，擇師而教之，于其身也，而恥始焉。（《師說》）

5.被。①均幸于趙王.《廉頗藺相如列傳》②或內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀（《屈原列傳》）6.與，跟，同。①身長八尺，每自比于管仲、樂毅。②燕王欲結(jié)于君?！读H藺相如列傳》③莫若遣腹心自結(jié)于東，以共濟(jì)世業(yè)?！冻啾谥畱?zhàn)》

7.超過，比。乙孔子曰：“茍政猛于虎也。”②青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。（后一個“于”：比）（《勸學(xué)》）

8.給，陳涉少時，嘗于人傭耕《陳涉世家》

9.按照，根據(jù)，于諸侯之約，大王當(dāng)王關(guān)中《史記淮陰侯列傳》 【于是】

相當(dāng)于“于+此”，在這時，在這種情況下，對此，從此，因此。例：①于是賓客無不變色離席。（在這時）②吾祖死于是，吾父死于是（在這種情況下）（《捕蛇者說》）③于是秦王不懌，為一擊罅。（對此）（《廉頗藺相如列傳》）④于是余有嘆焉。（因此）（《游褒禪山記》）

⑤遂墨以葬文公，晉于是始墨。（從此）

2.連詞，表前后句的承接或因果關(guān)系，與現(xiàn)代漢語“于是”相同。例：①于是秦王不懌，為一擊缻。（《廉頗藺相如列傳》）②吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐。（《五人墓碑記》）③于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊。（《觸龍說趙太后》）

【見?..于】表示被動。①吾長見笑于大方之家（《秋水》）②今是溪獨(dú)見辱于愚，何哉（《愚溪詩序》）15.【與】

注意讀音。（1）yu，可得聞與（歟），船容與而不進(jìn)兮；（2）當(dāng)作“參加”時讀yu，“蹇叔之子與師”《殽之戰(zhàn)》；其他都讀上聲。(一)介詞

1.介詞,和,跟,同.①沛公軍霸上,未得與項(xiàng)羽相見《鴻門宴》②而翁歸，自與汝復(fù)算耳《促織》 2.給，替。①陳涉少時，嘗與人傭耕。（《陳涉世家》）②與爾三矢，而其物質(zhì)乃父之志！（《伶官傳序》）

3.比，和??..比較，①吾孰與徐公美《鄒忌諷齊王納諫》②較秦之所得，而戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)

《六國論》

（二）連詞

1.連詞，和，跟，同。①然謀臣與爪牙之士，不可不養(yǎng)而擇也（《勾踐滅吳》）②勾踐載稻與脂于舟以行，（《勾踐滅吳》）

（三）動詞

1.給予，授予。①生三人，公與之母；生二子，公與之餼（《勾踐滅吳》），②則與一生彘肩（《鴻門宴》）③與爾三矢，爾其無忘乃父之志（《伶官傳序》）

2.結(jié)交，親附，①因人之力而蔽之，不仁；失其所與，不知（《燭之武退秦師》）②合從締交，相與為一（《過秦論》）③與嬴而不助五國也（《六國論》）3.對付。①龐煖易與耳

4.參加，參與。騫叔之子與師（《騫叔哭師》）

5.贊許，同意.①吾與點(diǎn)也。②朝過夕改，君子與之。

（四）通假，通“歟”句末語氣詞。表示感嘆或疑問。①無乃爾是過與（《《季氏將伐顓臾》》）②虎兕處于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與（《《季氏將伐顓臾》》）③然則廢釁鐘與（《齊桓晉文之事》）

【孰與】【與???.孰】表示比較與選擇，譯為：“跟???比較，哪一個???.”①謂其妻曰：“我孰與城北徐公美”（《鄒忌諷齊王納諫》）②沛公曰：“孰與君少長？”（《鴻門宴》）③公之視廉將軍孰與秦王（《廉頗藺相如列傳》）④吾與徐公孰美（《鄒忌諷齊王納諫》）

【孰若】【與其??孰若】表示選擇（舍前取后），譯為“哪如”“與其??.哪如?..”①與其坐而待亡，孰若起而拯之（《馮婉貞》）②與其殺是童，孰若賣之（《童區(qū)寄傳》）16.【則】

本義闡析：金文“則”字的左半部分。原先是個“鼎”字，在古代，鼎可以象征國家政權(quán)和帝王之位，所以上古時多將邢書，法律刻在或鑄在鼎上，作為人們行動的準(zhǔn)則，由此可以懂得“

”字有“規(guī)范”、“準(zhǔn)則”之意。另外：“則”字的“準(zhǔn)則”義可引申為“規(guī)章”、“規(guī)程”而規(guī)章條文是分項(xiàng)分條的，因此“則”字能表示分項(xiàng)或自成段落的文字的條數(shù)，如《(論語)十則》 連詞.1.表示承接關(guān)系。譯為“就”“便”，或譯為“原來是”“已經(jīng)是”。例如：①項(xiàng)王曰：“壯士！賜之卮酒”，則與斗卮酒（《鴻門宴》）②故木受繩則直，金就礪則利。（《勸學(xué)》）③徐而察之，則山下皆石穴罅。（《石鐘山記》）④臨視。則蟲集冠上（《促織》）

2.表示條件，假設(shè)關(guān)系。譯為“假使”“如果”“要是??就”“那么”“就”“便”。①入則無法家攜士。出則無敵國外患者，國恒亡。（《生于憂患，死于安樂》）②向吾不為斯役，則久已病已（《捕蛇者說》）

3.表示并列關(guān)系，這種用法都是兩個或兩個以上的“則”連用，每個“則”字都用在意思相對、結(jié)構(gòu)相似的一個分句里，表示分句之間是并列關(guān)系。可譯為“就”，或不譯。①位卑則足羞，官盛則近諛(《師說》)②入則孝，出則弟（《論語學(xué)而》）③小則獲邑，大則得城。④位卑則足羞，官盛則近諛

4.表示轉(zhuǎn)折，讓步關(guān)系。表示轉(zhuǎn)折時，用在后一分句，譯為“可是”“卻”；表示讓步時，用在前一分句，譯為“雖然”“倒是”。①于其身也，則恥師焉，惑矣。（《師說》）②手哉舉，則雙超忽而躍（《促織》）③其事則邇，其人甚遠(yuǎn)（《詩經(jīng)》）

5.表示選擇關(guān)系。常和“非”“不”呼應(yīng)著用，譯為“就是”“不是?.就是”。①非死則徒爾（《捕蛇者說》）②非其身之所種則不食（《勾踐滅吳》）

（二）副詞。1.用在判斷句中，起強(qiáng)調(diào)和確認(rèn)作用，可譯為“是”“就是”。例如：此則岳陽樓之大觀也。（《岳陽樓記》）

2.表對已然或發(fā)現(xiàn)的強(qiáng)調(diào)，可譯為“已經(jīng)”“原來”“原來已經(jīng)”。①及諸河，則在舟中矣。（《殽之戰(zhàn)》）

（三）名詞

1.指分項(xiàng)或自成段落的文字的條數(shù)。①《論語》六則。2.準(zhǔn)則，法則.①以身作則。

（四）動詞，效法。①遵后稷，公劉之業(yè)，則古公，公季之法

（五）通假。同“輒”，總是，常常。①居則曰：“不吾知也！”

【則是】只當(dāng)是。①與竇娥燒一陌兒，則是看你死的孩兒面上（《竇娥冤》）【則則】贊嘆的聲音。①連呼則則。17.【者】

（一）助詞

1.指人、物、事、時、地等?！???的”“???..的（人、東西、事情）”。①有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面（《觸龍說趙太后》）②秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也（《廉頗藺相如列傳》）

2.用在數(shù)詞后面，譯為“??..個方面”“???樣?xùn)|西”“???件事情”。①此數(shù)者，用兵之患也。（《赤壁之戰(zhàn)》）②或異于二者之為，何哉？（《岳陽樓記》）

3.用作“若”“似”“如”的賓語，譯為“??.的樣子”.①言之，貌若甚戚者（《捕蛇者說》）

②然往來視之，覺無異能者（《黔之驢》）

4.放在后置的定語后面，相當(dāng)于“的”。①求人可使報(bào)秦者，未得。（《廉頗藺相如列傳》）②頃之，煙炎張?zhí)欤笋R燒溺死者甚眾（《赤壁之戰(zhàn)》）

5.放在主語后面，引出判斷，不必譯出。①廉頗者，趙之良將也。（《廉頗藺相如列傳》）②師者，所以傳道受業(yè)解惑也（《師說》）

6.用在“今”“昔”等時間詞后面，不必譯出。①近者奉辭伐罪。（《赤壁之戰(zhàn)》）②古者以天下為主，均為客。③遠(yuǎn)者數(shù)世，近者及身。7.放在分句的句末，引出原因。①然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時，抑亦人謀也。（《赤壁之戰(zhàn)》）②臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。（《廉頗藺相如列傳》）③吾妻之美我者，私我也（《鄒忌諷齊王納諫》）

（二）語氣詞

1.放在疑問句的句末，表示疑問語氣等。①何者？嚴(yán)大國之威以修敬也（《廉頗藺相如列傳》）②誰為大王為此計(jì)者？（《鴻門宴》）18【之】

（一）代詞。

1.第三人稱代詞，他，她，它（們），有時靈活運(yùn)用于第一人稱或第三人稱。①太后盛氣而揖之。（《觸龍說趙太后》）②不如將軍寬之至此也。（之：我）（《廉頗藺相如列傳》）③臣乃市井鼓刀屠者，而公子數(shù)存之。（之：我）（《信陵君竊符救趙》）④且公子縱輕勝，豈止降秦。獨(dú)不伶公子姊邪（之：我）（《信陵君竊符救趙》）⑤然語之，又恐汝日日為吾擔(dān)憂。（之：你）（《與妻書》）

2.指示代詞，這，此。①夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。（《季氏將伐顓臾》）②君子疾夫舍曰欲之而必為之辭（前一個“之”，這樣。后一個“之”，它。）（《季氏將伐顓臾》）③之二蟲又何知（《逍遙游》）④均之二策，寧許之以負(fù)秦曲（《廉頗藺相如列傳》）

（二）助詞

1.相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“的”放在定語和中心語之間。①虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？（《季氏將伐顓臾》）②子而思報(bào)父母之仇，臣而思報(bào)君之仇。（《勾踐滅吳》）2.放在主語和謂語之間，取消句子的獨(dú)立性。①臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（《燭之武退秦師》）②客之美我者，與有求于我也。（《鄒忌諷齊王納諫》）③不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也。（《勾踐滅吳》）④王無異于百姓之以王為愛也。

3.放在倒置的動（介）賓短語之間，作為賓語提前的標(biāo)志。①句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。（《師說》）②譬若以肉投餒虎，何功之有哉？（《信陵君竊符救趙》）③詩云：“他人有心，予忖度之?！?-----夫子之謂也。（《齊桓晉文之事》）4.放在倒置的定語與中心語之間，作為定語后置的標(biāo)志。①蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）②人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎（《屈原列傳》）

5.用在時間詞或動詞（多為不及物動詞）后面，湊足音節(jié)，沒有實(shí)在意義。①填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。（《寡人之于國也》）②余扃牖而居，久之，能以足音辯人。（《項(xiàng)脊軒志》）③頃之，煙炎張?zhí)?。（《赤壁之?zhàn)》）

（三）動詞，到??去。①胡為乎遑遑欲何之？（《歸去來兮辭》）②奚以之九萬里而南為？（《逍遙游》）③有牽牛而過堂下者，王見之，曰：“牛何之？”（《齊桓晉文之事》）④卒之東郭墦間，之祭者，乞其余；不足，又顧而之他。（《齊人有一妻一妾章》）