第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之語(yǔ)法教學(xué)教案

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)情況

1、所用教材：對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材·語(yǔ)言技能類 漢語(yǔ)教程 第一冊(cè)（下）楊寄洲 主編

2、教授對(duì)象：人文系一年級(jí)學(xué)生

3、課程類型：語(yǔ)法

4、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

5、參考資料：對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材·語(yǔ)言技能類 漢語(yǔ)教程 第一冊(cè)（下）楊寄洲 主編

二、教學(xué)目標(biāo)

通過本次語(yǔ)法學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解語(yǔ)氣助詞“了”，時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的用法和區(qū)別，能夠正確使用語(yǔ)法點(diǎn)，規(guī)范漢語(yǔ)學(xué)習(xí)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性與精確度。

三、教學(xué)方法

使用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)及基本的英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)，盡量使學(xué)生能夠聽懂和理解語(yǔ)法的講解，使語(yǔ)法教學(xué)順利展開。語(yǔ)言盡量幽默，肢體動(dòng)作表達(dá)到位，盡可能安排足夠的時(shí)間講解練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、“了”作為語(yǔ)氣助詞的用法及語(yǔ)氣助詞“了”在表示動(dòng)作的完成時(shí)的用法。

2、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的用法。

五、教學(xué)過程

時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)指的是表達(dá)動(dòng)作或狀態(tài)持續(xù)的時(shí)間。詢問時(shí)要說：“多長(zhǎng)時(shí)間？”例如：“一會(huì)兒、一分鐘、一刻鐘、半個(gè)小時(shí)、一個(gè)小時(shí)、半天、一天、一個(gè)星期、半個(gè)月、一個(gè)月、半年、一年等。1 動(dòng)詞不帶賓語(yǔ)時(shí)，主語(yǔ)+動(dòng)+時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)

1）、他 【在清邁】 工作﹤了﹥ 兩年。

（他是主語(yǔ)，工作是動(dòng)語(yǔ)，兩年是時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)，起補(bǔ)充說明工作持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度的作用）

2）、他 【在越南】 生活﹤了﹥ 5個(gè)月。

（他是主語(yǔ)，生活是動(dòng)語(yǔ)，5個(gè)月是時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)，起補(bǔ)充說明生活這個(gè)動(dòng)作持續(xù)的長(zhǎng)度的作用）

3）、我 【每天都堅(jiān)持】 鍛煉 一個(gè)小時(shí)。

（我是主語(yǔ)，鍛煉是動(dòng)語(yǔ)，一個(gè)小時(shí)是時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)，起補(bǔ)充說明鍛煉的時(shí)間長(zhǎng)度的作用）2 動(dòng)詞帶賓語(yǔ)（或動(dòng)詞是離合詞）時(shí)，要重復(fù)動(dòng)詞，主語(yǔ)+動(dòng)語(yǔ)+賓語(yǔ)+動(dòng)語(yǔ)+（了）+時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)

1）、他（主語(yǔ)）游（動(dòng)語(yǔ)）泳（賓語(yǔ)）游（動(dòng)語(yǔ)）了一個(gè)下午（時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）。2）、他（主）學(xué)（動(dòng)）漢語(yǔ)（賓）學(xué)（動(dòng)）了 兩個(gè)多月了（時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）。3）、我（主）睡（動(dòng)）覺（賓）睡（動(dòng)）了 八個(gè)小時(shí)（時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）。3 賓語(yǔ)是人稱代詞，賓語(yǔ)+時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)

1）、我等了你（賓）一個(gè)下午。2）、我養(yǎng)雞（賓）十五年了 4 賓語(yǔ)不是人稱代詞時(shí)，動(dòng)詞+時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)+賓語(yǔ)（和賓語(yǔ)之間可加“的”）

1）、A、你看了多長(zhǎng)時(shí)間的電視？

B、我看（動(dòng)）了三個(gè)小時(shí)（時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）（的）電視（賓語(yǔ)）。2）、A、你學(xué)了幾年的漢語(yǔ)？

B、我學(xué)（動(dòng)）了一年（時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）（的）漢語(yǔ)（賓）。5 動(dòng)詞后邊有了，句末還有了，表示動(dòng)作仍在進(jìn)行。

1）、他學(xué)了一年漢語(yǔ)。（可能不學(xué)了）他學(xué)了一年漢語(yǔ)了。（現(xiàn)在還可能在學(xué)）

2）、他在北京住了兩年。（現(xiàn)在不在北京住了）他在北京住了兩年了。（現(xiàn)在還在北京?。? 鞏固練習(xí)）朗讀下面短文并指出文中一共出現(xiàn)多少個(gè)時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)。

我來泰國(guó)七個(gè)多月了，覺得清邁的天氣很好，人也很熱情。跟泰國(guó)人相處了幾個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)

自己的泰語(yǔ)進(jìn)步了很多，每天的生活也安排的很充實(shí)。平時(shí)每天上完三個(gè)小時(shí)的課，我就會(huì)去圖書館看一個(gè)下午的書，到了下午五點(diǎn)就去體育館跳一個(gè)半小時(shí)的健美操，之后回宿舍休息半個(gè)鐘頭，再去洗澡。晚上看了兩個(gè)小時(shí)電視就去睡覺。這樣的生活舒服了。我想在這里多住幾個(gè)月，可是媽媽說：“七個(gè)多月見不到女兒的面了，很想念”。所以為了見到媽媽，我只能提前回國(guó)了。

寫五個(gè)帶時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的句子，分別按照以上5個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的內(nèi)容書寫。3 運(yùn)用時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)寫一段小短文，要求句子中帶時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)不少于7個(gè)。（120字以內(nèi)）

五、總結(jié)

語(yǔ)法是連詞成句，表達(dá)句意的紐帶。只有學(xué)好語(yǔ)法，我們才能正確掌握語(yǔ)言的表達(dá)，才算真

正學(xué)好一問外語(yǔ)。雖然語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過程是十分枯燥乏味的，但卻是必不可是的。決不能因?yàn)檎Z(yǔ)法很難掌握，就對(duì)語(yǔ)法產(chǎn)生畏懼。我們要堅(jiān)定學(xué)習(xí)的決心，努力加強(qiáng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，腳踏實(shí)地的學(xué)好中文，學(xué)好語(yǔ)法。

六、布置作業(yè)：

復(fù)習(xí)本章內(nèi)容并完成課后練習(xí)，同學(xué)之間要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)，使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，把理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)踐中。

第二篇：《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》教學(xué)大綱

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《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》教學(xué)大綱

《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》教學(xué)大綱

適用專業(yè)：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)(適用型)課程類別：專業(yè)必修課（非學(xué)位課）課程學(xué)時(shí)：34學(xué)時(shí)（周2學(xué)時(shí)）課程編號(hào)：55762204 課程學(xué)分：2學(xué)分

一、課程說明

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的課程體系由語(yǔ)言、文化、教學(xué)技能等課程構(gòu)成，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》是一門集教學(xué)理論和教學(xué)技能于一體的重要課程。通過課堂講授、教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生較為全面地了解對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要意義、基本理論、教學(xué)體系；學(xué)習(xí)和掌握對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本原則、規(guī)律、方法和策略，并能夠較好地運(yùn)用所學(xué)理論、規(guī)律和方法指導(dǎo)漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐，具備較高的駕馭語(yǔ)法知識(shí)、解決語(yǔ)法問題和組織語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的能力。

本課程采用多媒體輔助教學(xué)，課堂上采用案例分析教學(xué)法將講授、討論、課堂教學(xué)演練與實(shí)地教學(xué)觀摩相結(jié)合，注重學(xué)生理論水平的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

本大綱適用于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)（適用型）的特點(diǎn)，突出運(yùn)用和實(shí)

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用特征，輕理論、重實(shí)踐，只介紹相關(guān)的基本理論，通過增加教學(xué)錄像觀摩、實(shí)際對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩的次數(shù)以及使用案例分析法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)法教學(xué)技能，成為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的“上手者”。

二、課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配 第一章 概論（4學(xué)時(shí)）

主要講授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法概說；第二語(yǔ)言習(xí)得基本理論。教學(xué)內(nèi)容涉及理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法的區(qū)別，教學(xué)語(yǔ)法的研究領(lǐng)域，幾組二語(yǔ)習(xí)得術(shù)語(yǔ)、二語(yǔ)習(xí)得的心理過程以及中介語(yǔ)等內(nèi)容。理論略講，每次課為學(xué)生安排30分鐘的教學(xué)錄像觀摩，為學(xué)生提供對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)例和典范。

第二章 漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理?yè)?jù)與方法（4學(xué)時(shí)）

主要講授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的策略問題；語(yǔ)法的課堂教學(xué)技巧和方法。教學(xué)內(nèi)容涉及如何依據(jù)漢語(yǔ)具象型特性確定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)與策略，展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧、解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧、練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的技巧以及歸納語(yǔ)法點(diǎn)的技巧等。

第三章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的教案寫作（4學(xué)時(shí)）

主要講授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教案寫作的基本步驟及需要注意的問題。以國(guó)家漢辦漢語(yǔ)國(guó)際推廣志愿者培訓(xùn)的教案模式為主，不同授課內(nèi)容，教案具體形式略有不同。定期安排學(xué)生寫教案，讓學(xué)生熟練掌握此項(xiàng)基本教學(xué)技能。

第四章 量詞及其短語(yǔ)教學(xué)（4學(xué)時(shí)）

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主要講授漢語(yǔ)量詞的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量詞時(shí)的主要偏誤類型，量詞的認(rèn)知性教學(xué)，動(dòng)量詞的教學(xué)等。其中量詞的認(rèn)知性教學(xué)、相近名量詞的對(duì)比教學(xué)和動(dòng)量詞的教學(xué)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前采用案例分析法，學(xué)生嘗試尋找更好的教學(xué)方法，教師總結(jié)。第五章 副詞、區(qū)別詞及其短語(yǔ)教學(xué)（4學(xué)時(shí)）

主要講授漢語(yǔ)副詞基本知識(shí)，學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)副詞常見偏誤類型，副詞教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，相近副詞辨析；區(qū)別詞的定義，學(xué)習(xí)者習(xí)得區(qū)別詞的常見偏誤類型，區(qū)別詞的教學(xué)策略。其中相近副詞辨析和區(qū)別詞的教學(xué)策略是本章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第六章 漢語(yǔ)虛詞及其短語(yǔ)教學(xué)（4學(xué)時(shí)）

主要講授介詞及其短語(yǔ)教學(xué)以及漢語(yǔ)助詞的教學(xué)。內(nèi)容包括介詞及其短語(yǔ)的基本知識(shí)，習(xí)得者的主要偏誤類型，介詞教學(xué)應(yīng)側(cè)重的方面，介詞比較教學(xué)；結(jié)構(gòu)助詞、時(shí)態(tài)助詞，助詞的主要偏誤類型和教學(xué)策略。其中介詞教學(xué)，介詞比較，助詞的教學(xué)策略是本章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第七章 漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)（4學(xué)時(shí)）

主要講授結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)。內(nèi)容包括什么是結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，主要偏誤類型，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的主要操練模式；什么是趨向補(bǔ)語(yǔ)，主要偏誤類型和主要問題，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具體教學(xué)技巧。其中結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)要點(diǎn)、主要操練模式、趨向補(bǔ)語(yǔ)的主要存在問題和具體教學(xué)技巧是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第八章 漢語(yǔ)句式教學(xué)要點(diǎn)與策略（6學(xué)時(shí)）

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主要講授漢語(yǔ)“把”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略；漢語(yǔ)“比”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略。內(nèi)容包括“把”字句的主要特征，主要偏誤類型，“把”字句的教學(xué)要點(diǎn)和策略；漢語(yǔ)“比”字句概說，“比”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略等。其中“把”字句的教學(xué)要點(diǎn)和策略、“比”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略是本章的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

除以上教學(xué)內(nèi)容外，本門課程在授課過程中常設(shè)置討論題，課后適當(dāng)留作業(yè)。本學(xué)期的教學(xué)過程中將安排3次對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)演練課，共6學(xué)時(shí)。平時(shí)除了完成作業(yè)，還建議學(xué)時(shí)到留學(xué)生課堂聽課觀摩，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)際問題，并嘗試解決問題。

三、考核方式及要求

考核方式為考查，成績(jī)實(shí)行五級(jí)制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。學(xué)生成績(jī)由學(xué)生出勤、課堂討論、作業(yè)和訓(xùn)練實(shí)踐四部分構(gòu)成。其中訓(xùn)練實(shí)踐占總成績(jī)的40%，其余三部分各占總成績(jī)的20%，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

四、教材及主要參考書

教材：

盧福波主編，《漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論與方法》，北京大學(xué)出版社，2010年。

主要參考書：

王還主編，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1995

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年。

劉月華主編，《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1983年。

齊滬揚(yáng)主編，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2005年。

各類期刊論文。

編寫者：對(duì)外漢語(yǔ)教研室

人： 朱 紅

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教學(xué)大綱

執(zhí)筆

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法 短語(yǔ)

短語(yǔ)

一、短語(yǔ)在語(yǔ)法單位中的重要性

朱德熙曾經(jīng)指出，漢語(yǔ)句子的構(gòu)造原則和詞組的構(gòu)造原則基本一致。

二、短語(yǔ)研究的角度

1、結(jié)構(gòu)類

主要看它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)類型。

2、功能類，憑借它在更大的單位里擔(dān)任職務(wù)的能力即充當(dāng)句法成分的能力定它的類。

3、按短語(yǔ)構(gòu)成要素是否凝固來分類。固定短語(yǔ) 臨時(shí)短語(yǔ)

4、可以從意義上分： 單義短語(yǔ) 多義短語(yǔ) 幾個(gè)農(nóng)場(chǎng)的青年 熱愛人民的領(lǐng)袖 我想起來了

5、可以按它的成句能力來分： 能加句調(diào)成句的叫自由短語(yǔ)

不能加句調(diào)獨(dú)立成句的叫不自由短語(yǔ)

6、按照短語(yǔ)的層次多少劃分，可以分成： 一層短語(yǔ)（簡(jiǎn)單短語(yǔ)）中國(guó)歷史 多層短語(yǔ)（復(fù)雜短語(yǔ)）藍(lán)藍(lán)的天空上忽然出現(xiàn)了烏云

三、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類

（一）主謂短語(yǔ)

由主語(yǔ)和謂語(yǔ)兩部分組成，主謂有被陳述和陳述的關(guān)系。動(dòng)詞性謂語(yǔ) 形容詞性謂語(yǔ) 名詞性謂語(yǔ)

（二）動(dòng)賓短語(yǔ)（述賓短語(yǔ)）

由動(dòng)語(yǔ)和賓語(yǔ)兩部分組成，前后是支配和被支配、關(guān)涉與被關(guān)涉的關(guān)系。

根據(jù)后面所帶賓語(yǔ)的情況，動(dòng)詞可以分為 名賓動(dòng)詞（體賓動(dòng)詞）吃 喝 拿 謂賓動(dòng)詞 進(jìn)行 打算 主張 兼賓動(dòng)詞（名謂賓動(dòng)詞）指出 說

（三）偏正短語(yǔ)

由修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)兩部分組成，修飾語(yǔ)在前面，修飾、限定后面的成份。偏正短語(yǔ)分為定中短語(yǔ)和狀中短語(yǔ)。

1、定中短語(yǔ) 由定語(yǔ)和中心語(yǔ)組成，其間有修飾關(guān)系。木頭房子 新書 高高的個(gè)子 紹興黃酒 三只鳥 寫字的桌子

2、狀中短語(yǔ)

由狀語(yǔ)和謂詞性中心語(yǔ)組成，其間有修飾關(guān)系。熱烈祝賀 激動(dòng)地說 興奮地回答 已經(jīng)結(jié)束 立刻動(dòng)身 慢走

（四）中補(bǔ)補(bǔ)語(yǔ)（述補(bǔ)短語(yǔ)）

由中心語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)兩部分組成。補(bǔ)語(yǔ)附加在中心語(yǔ)后面，其間是補(bǔ)充關(guān)系。

敲了三下 睡了半小時(shí) 說清楚 洗干凈 跳上 拉下 說得清楚 說不清楚 喜歡極了 說不清楚

氣得臉都發(fā)青 激動(dòng)得說不出話來

（五）聯(lián)合補(bǔ)語(yǔ)

由語(yǔ)法地位平等的兩個(gè)或幾個(gè)部分組成，其間是聯(lián)合關(guān)系，可細(xì)分為并列、遞進(jìn)、選擇等關(guān)系。學(xué)校和工廠 討論并通過

升學(xué)或就業(yè) 積極而且熱情

（六）連謂短語(yǔ)

由不止一個(gè)謂詞性成分連用，謂詞性成分之間沒有語(yǔ)音停頓，沒有主謂、偏正、動(dòng)賓、中補(bǔ)、聯(lián)合關(guān)系，也不用任何關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。笑著說 躺著看書 抽煙喝茶 分析研究 喜歡看電影 反對(duì)做假 疼得直哭 哭得頭昏腦漲 爭(zhēng)論停止 游行結(jié)束 舉手表決 騎馬進(jìn)城

（七）兼語(yǔ)短語(yǔ)

兼語(yǔ)短語(yǔ)是由一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)和一個(gè)主謂短語(yǔ)重疊而成的，動(dòng)賓短語(yǔ)的賓語(yǔ)兼任主謂短語(yǔ)的主語(yǔ)。請(qǐng)他進(jìn)來 派你去西安 選班長(zhǎng)做代表 有人敲門

典型的兼語(yǔ)短語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞往往帶有使動(dòng)性，如，請(qǐng)、派、選、催、勸、組織、號(hào)召、通知、鼓勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、阻止等。辨析 請(qǐng)他來 希望他來

1、動(dòng)詞本身有沒有使動(dòng)義。

2、兼語(yǔ)短語(yǔ)中，前后動(dòng)作之間一定有因果關(guān)系。

3、在動(dòng)詞后面有沒有停頓。

4、兼語(yǔ)短語(yǔ)可以針對(duì)動(dòng)賓短語(yǔ)來提問。

（八）同位短語(yǔ)

同位短語(yǔ)前后所指成份所指內(nèi)容相同，在句子中充當(dāng)同一個(gè)句法成份，意義上構(gòu)成復(fù)指關(guān)系。首都北京 京劇《空城計(jì)》 春城昆明 寶島臺(tái)灣

（九）方位短語(yǔ)

由方位詞直接附在名詞性或動(dòng)詞性詞語(yǔ)后面組成，表示處所、范圍或時(shí)間。

大門外 山坡前 世界上 晚飯后 改革中 幫助下

（十）量詞短語(yǔ)

是指數(shù)詞或代詞加上量詞組成。例如： 一次 一個(gè) 這本 那個(gè)

（十一）介詞短語(yǔ) 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語(yǔ)組合而成。用刀子 用大碗

被老師 按客觀規(guī)律 因?yàn)樗?/p>

（十一）“的”字短語(yǔ)

由結(jié)構(gòu)助詞“的”附加在其他詞語(yǔ)之后構(gòu)成，主要作用是使謂詞性成份轉(zhuǎn)化為名詞性成份。例如： 紅的 吃的 木頭的 指出下列短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類：

三列火車 感謝你 上街買菜 他走了 學(xué)術(shù)會(huì)議 用毛筆

三本 祖孫三代 進(jìn)門脫鞋

稱他為歌迷 馬上回來 一種新式的炊具電磁爐 長(zhǎng)大 1999年那年 爬出去 我們自己 討論：

影響短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型的因素

1、詞序

歷史悠久 悠久歷史 觀點(diǎn)正確 正確觀點(diǎn) 討論熱烈 熱烈討論 工作積極 積極工作

轉(zhuǎn)播中斷 中斷轉(zhuǎn)播 人民代表 代表人民 市場(chǎng)管理 管理市場(chǎng)

2、虛詞

介詞、助詞等虛詞可以和實(shí)詞組合。虛詞出現(xiàn)與否，出現(xiàn)哪個(gè)虛詞，可以決定短語(yǔ)的類型。我媽媽 我媽媽的 吃藥 吃藥的 為完成任務(wù) 完成任務(wù) 對(duì)于這個(gè)問題 這個(gè)問題 后山的樹林里 后山的樹林 他們的精明 他們精明 溫度的下降 溫度下降

3、成分類。

短語(yǔ)的成分可以是詞，也可以是詞和短語(yǔ)，還可以是短語(yǔ)和短語(yǔ)。短語(yǔ)的構(gòu)成成分應(yīng)該受到重視，因?yàn)橐玫蕉陶Z(yǔ)的結(jié)構(gòu)模式，就要確定短語(yǔ)構(gòu)成成分的語(yǔ)法類別。名詞+動(dòng)詞 動(dòng)詞+名詞 形容詞+名詞

名詞+形容詞

五、短語(yǔ)的功能類

短語(yǔ)有兩方面的功能：一方面是做句法成分，所有短語(yǔ)都能充當(dāng)一個(gè)更大的短語(yǔ)里的組成成分；另一方面是成句，大部分短語(yǔ)加上句調(diào)能獨(dú)立成句。

（一）按照它跟別的詞語(yǔ)組合時(shí)能充當(dāng)什么句法成分。常作主語(yǔ)、賓語(yǔ)，功能相當(dāng)于名詞的叫名詞性短語(yǔ)（體詞性短語(yǔ)）。

能作謂語(yǔ)，功能相當(dāng)于謂詞的叫作謂詞性短語(yǔ)。

主謂短語(yǔ)

常作謂語(yǔ)，可歸為謂詞性短語(yǔ)。動(dòng)賓短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 偏正短語(yǔ)

定中短語(yǔ) 名詞性短語(yǔ) 狀中短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 中補(bǔ)短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 聯(lián)合短語(yǔ) 老師和學(xué)生 名詞性短語(yǔ) 討論并且通過 謂詞性短語(yǔ) 連謂短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 兼語(yǔ)短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 同位短語(yǔ) 名詞性短語(yǔ) 方位短語(yǔ) 名詞性短語(yǔ)

“的”字短語(yǔ) 名詞性

量詞短語(yǔ)和介詞短語(yǔ) 歸類還不易斷定

（二）根據(jù)短語(yǔ)成句與否 能加句調(diào)成句的叫自由短語(yǔ)。不能加句調(diào)成句的叫不自由短語(yǔ)。

六、復(fù)雜短語(yǔ)

大短語(yǔ)中包含小短語(yǔ)，從而形成復(fù)雜短語(yǔ)。

1、同類包含

包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)相同的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系 真善美與假惡丑 男女老少 南開大學(xué)新圖書館 萬里長(zhǎng)征老干部

他學(xué)習(xí)努力 講得好極了

2、異類包含

包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)不同的句法結(jié)構(gòu)

好人好事 你來我往 讀書寫字 看得見摸得著 歷史悠久的中國(guó) 開得飛快的車 我的哥哥姐姐 牡丹和玫瑰都開了

七、短語(yǔ)的意義類 單義短語(yǔ) 多義短語(yǔ)

1、由詞類不同形成的多義 飯不熱了 自行車沒有鎖 他爬過那座山

2、結(jié)構(gòu)關(guān)系不同形成的多義 進(jìn)口彩電 文學(xué)語(yǔ)言 奶油面包

3、結(jié)構(gòu)層次不同造成的多義 一個(gè)學(xué)生的建議

4、結(jié)構(gòu)關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次都不同 發(fā)現(xiàn)敵人的哨兵

5、語(yǔ)義關(guān)系不同造成的多義 雞不吃了 汽車運(yùn)走了 提拔團(tuán)長(zhǎng)

6、語(yǔ)義指向不同造成的多義 他在車廂上貼標(biāo)語(yǔ)

八、短語(yǔ)的研究方法

短語(yǔ)需要一類一類地研究，很多短語(yǔ)還沒有來得及調(diào)查，特別是口語(yǔ)中的。如朱德熙先生就分析過《”在黑板上寫字”及相關(guān)句式》 《含程度補(bǔ)語(yǔ)的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)》

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)示例

趣 可理解為趣味興姑且理解為可提起你興致的事物

興趣即為 可以提起你興致 對(duì)你有吸引力你喜歡、向往的事物

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)示例的交際原則

在教外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的課堂上，漢語(yǔ)語(yǔ)法是無法回避的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)遣詞造句規(guī)則的講解自然也是教師非常重要的基本功。既反映教師的經(jīng)驗(yàn)，也顯示教師的功底。

許彩華（2007）曾使用自陳評(píng)定量表和自傳性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發(fā)現(xiàn)老教師講解語(yǔ)言點(diǎn)的能力更強(qiáng)，對(duì)課堂的控制感更好，對(duì)教學(xué)的情緒體驗(yàn)也更積極。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教師從業(yè)之初的難點(diǎn)主要是：用學(xué)生能懂的方式講解語(yǔ)言點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。這兩個(gè)難點(diǎn)對(duì)專家型教師和新手型教師是一致的，具有跨時(shí)間性。

對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的講解，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂從來也不主張大量使用語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法分析式的講解，因此讓學(xué)生明白一個(gè)語(yǔ)言規(guī)則，最可行的方法就是舉例子，伴以簡(jiǎn)單而又到位的歸納。

然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語(yǔ)言或樣式來歸納，都需教師對(duì)語(yǔ)言形式有高度敏感。這種敏感來自深厚的語(yǔ)言學(xué)功底與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合，并且對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用環(huán)境和場(chǎng)合有恰當(dāng)把握，更要考慮學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平及其對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)持有的務(wù)實(shí)態(tài)度。

本文擬就代表漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)的幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)舉若干教學(xué)實(shí)例，來說明在給學(xué)生語(yǔ)法示例時(shí)，看似信手拈來的例子，其實(shí)經(jīng)過精選挑選甚至創(chuàng)造，必須是將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)境甚至學(xué)習(xí)者實(shí)際結(jié)合起來考慮的典型例子。這些例子不但擔(dān)負(fù)著說明語(yǔ)言規(guī)則的作用，而且鮮活益智，易于理解，從而令學(xué)習(xí)者過目不忘，并可能成為他今后學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。

一

凡教留學(xué)生漢語(yǔ)的，誰(shuí)都知道解釋“了”破費(fèi)周折，凡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生，也都覺得“了”的用法不好把握。盡管語(yǔ)法書和各家對(duì)“了”的語(yǔ)法意義及其用法說明或簡(jiǎn)或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問題卻是很難將這些規(guī)則一一對(duì)應(yīng)到語(yǔ)境中去。句尾助詞“了”表示“狀態(tài)變化”或“新情況的出現(xiàn)”，是國(guó)內(nèi)學(xué)者都認(rèn)可的說法，李訥、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外學(xué)者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標(biāo)記。然而對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們關(guān)心的是該怎么用“了”來還原“變化”或“新情況的出現(xiàn)”這些抽象的意義，什么時(shí)候在敘述一個(gè)事件時(shí)必須用上“了”。

經(jīng)驗(yàn)告訴教學(xué)第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語(yǔ)氣”等概念糾纏在一起，是相當(dāng)被動(dòng)的。所以最好的辦法是設(shè)法跳出學(xué)生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學(xué)生的體悟力。這里介紹筆者慣用的一個(gè)講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認(rèn)知的角度解釋一下“了”的功能。

我們問年齡時(shí)，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問對(duì)象可以沒有區(qū)別，既可問孩子，也可問成人，當(dāng)然，用“你多大了”問成人時(shí)可能會(huì)帶有某種發(fā)覺對(duì)方有與年齡不符的言行而加以調(diào)侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個(gè)“了”字，卻只適用于還在成長(zhǎng)的兒童，絕無可能用來詢問成人。原因說出來當(dāng)然很簡(jiǎn)單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。這個(gè)例子因?yàn)榭梢苑浅４_切地劃分適用對(duì)象，因而可以形象地告訴學(xué)生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。

其實(shí)作為一個(gè)語(yǔ)氣助詞，“了”關(guān)涉的是說話者看事物的態(tài)度和角度，如果我們承認(rèn)一個(gè)事物有發(fā)生、發(fā)展和消亡，把它看作一個(gè)在時(shí)間軸上連續(xù)發(fā)展的事件，結(jié)合這樣的背景再說明它在某一特定時(shí)刻的狀況，那么我們就可以用“了”。如果我們只關(guān)注一個(gè)事物在某一特定時(shí)刻的情況而忽略它的歷史和未來發(fā)展，那我們就不必使用“了”。劉勛寧稱使用“了”時(shí)遵循“言有所為”的原則，即要有一個(gè)背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事態(tài)與特定狀況的相關(guān)性，說的也都是同樣的意思。但在給學(xué)生講解時(shí)，為了好懂，我把它簡(jiǎn)單地概括為“講故事”的原則，而非使用專業(yè)性很強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)。

由于世界本身就是時(shí)空兩軸的，所以很多時(shí)候，看世界的方式本來就是既可以動(dòng)態(tài)也可以靜止地，無所謂對(duì)錯(cuò)，但有些基本前提卻會(huì)影響人們的態(tài)度，譬如對(duì)孩子和成人的身高的理解。二者比較，對(duì)孩子的身高，既可以從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當(dāng)下而不管“前因后果”；對(duì)成人，除非特殊情況，人們不太可能意識(shí)到其身高的變化，所以也就不大可能從動(dòng)態(tài)的角度來評(píng)價(jià)這件事。使用“了”反映出說話人以動(dòng)態(tài)的眼光描畫事物、陳述事件的態(tài)度，關(guān)于這點(diǎn)，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結(jié)構(gòu)的異同。一般都認(rèn)可前者語(yǔ)氣比后者生硬或者直率得多，并以此作為“了”表達(dá)特定語(yǔ)氣的結(jié)語(yǔ)。但為什么給人這種感覺呢？我想可以這么解釋，因?yàn)椴挥蒙稀傲恕边@么講話的人沒有向聽話者暗示自己思考的過程。

句尾助詞“了”本質(zhì)上牽涉的是語(yǔ)氣，是主觀的難以量化的東西，但引發(fā)某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。筆者覺得，尋找和揭示出這種線索，對(duì)于留學(xué)生理解和使用“了”一定是有幫助的。

二

如果說關(guān)于某些虛詞，不一定是“了”，其用法要不要明確提出，在對(duì)外漢語(yǔ)教師那里還有爭(zhēng)議的話，那么一些重要的格式，譬如“是??的”，是學(xué)生肯定要學(xué)習(xí)的表達(dá)?！笆??的”句有幾種類型，這里僅限于對(duì)過去發(fā)生事件的環(huán)境之強(qiáng)調(diào)一類。

學(xué)生對(duì)此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。譬如“我上個(gè)月結(jié)婚了”和“我是上個(gè)月結(jié)的婚”，這兩個(gè)句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語(yǔ)中卻承擔(dān)不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時(shí)慣用的“強(qiáng)調(diào)”究竟為何義？為什么要強(qiáng)調(diào)？總不能“辭不夠，強(qiáng)調(diào)湊”吧。

對(duì)于學(xué)生的這兩點(diǎn)困惑，目前的漢語(yǔ)教材中，《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》等的用例選擇和英文釋義已相當(dāng)不錯(cuò)，筆者在講解中又突出了一個(gè)情景交際的練習(xí)，即讓學(xué)生互問個(gè)人出生信息：

1）你是在哪兒出生的？2）你是什么時(shí)候出生的？然后，以半開玩笑的方式反問學(xué)生為什么這兩個(gè)句子不能換成“你是在哪兒出生了”和“你是什么時(shí)候出生了”。學(xué)生結(jié)合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關(guān)注的重點(diǎn)顯然不是事件發(fā)生沒發(fā)生這樣的事實(shí)，而是事件發(fā)生時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等背景信息，因此，當(dāng)說話人使用“是??的”句時(shí)，就意味著某一事件存在與否這樣的一個(gè)前提是不言而喻，無需解釋的。我們問“你是什么時(shí)候出生的？”時(shí)，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當(dāng)然不需要再被考慮。而“你什么時(shí)候出生了？”這句話是不是就真的完全沒有可能說呢？也不是，當(dāng)一方不相信“我在某天出生”這個(gè)事實(shí)，有意抬杠時(shí)，就有可能急赤白臉地反問“你什么時(shí)候出生了？！”語(yǔ)言學(xué)家們所謂的“強(qiáng)調(diào)”，其實(shí)指的是一種語(yǔ)用價(jià)值，只有結(jié)合交際場(chǎng)景，才突顯出來。

三

重疊是漢語(yǔ)實(shí)詞常見的語(yǔ)法手段，卻是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后常?；乇苁褂玫恼Z(yǔ)言形式。筆者不止一次聽到留學(xué)生談起對(duì)動(dòng)詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語(yǔ)氣即強(qiáng)調(diào)的意味，因?yàn)橐勒账麄兡刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，只有著重要說明的時(shí)候，才會(huì)重復(fù)某個(gè)詞。而漢語(yǔ)教材中對(duì)此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語(yǔ)教材通常將漢語(yǔ)里的動(dòng)詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動(dòng)作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這種描述當(dāng)然不能說是錯(cuò)誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學(xué)生改變他們依賴母語(yǔ)獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學(xué)生對(duì)動(dòng)詞重疊的使用采取回避策略的原因。因此，教師有必要在教材現(xiàn)有的解釋之外，揉進(jìn)更易被學(xué)生理解和樂于接受的要素。

筆者就此常舉的帶有對(duì)比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區(qū)別只是一個(gè)字，但大異其趣，前者表達(dá)的恐怕是打得很嚴(yán)重，后者說的卻是打得很輕、很親熱。這樣的例子，會(huì)讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)里動(dòng)詞重疊是減少動(dòng)作量這個(gè)核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結(jié)婚吧”和“咱們結(jié)結(jié)婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實(shí)是根本不能說。為什么同為動(dòng)作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達(dá)都可接受，而有的量減少與否（如“結(jié)婚”）卻出問題？專家語(yǔ)法對(duì)此的解釋往往比較復(fù)雜，認(rèn)為這是兩類不同的動(dòng)作動(dòng)詞，但在面對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂上，引入過多的術(shù)語(yǔ)無疑給教學(xué)雙方增添麻煩，筆者在教學(xué)中則還是站在判斷語(yǔ)言形式成立與否，必須看其是否符合交際語(yǔ)用的基本立場(chǎng)，然后從禮貌原則入手來加以解釋的。

我們知道，動(dòng)詞重疊最常見于表達(dá)建議和意愿的祈愿句中，不論建議對(duì)方還是自己有意做什么，都應(yīng)禮貌得體，注重分寸，方能使交際進(jìn)行下去。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因?yàn)檫@時(shí)減少動(dòng)作的量，是不給聽說雙方負(fù)擔(dān)，散步是放松，不該緊張；但“結(jié)婚”可不一樣，普世的價(jià)值觀不會(huì)把結(jié)婚當(dāng)兒戲，“咱們結(jié)婚吧”，真誠(chéng)、莊重才顯得體，假如這時(shí)說話者把“結(jié)婚”的量也減少的話，說成“咱倆結(jié)結(jié)婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。

四

以上三則用例，說明漢語(yǔ)語(yǔ)法中許多看似不合語(yǔ)法的表達(dá)形式，歸根結(jié)底是不合語(yǔ)用。那么落實(shí)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，就是教師對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的解釋，不但要說明結(jié)構(gòu)規(guī)則、意義，更要說明用法。在說明用法時(shí)該怎么結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用生動(dòng)而富于交際性的典型例子

來實(shí)現(xiàn)，才是教學(xué)的關(guān)鍵。

現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)，早已不再就教不教語(yǔ)法而爭(zhēng)論，問題的焦點(diǎn)已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過語(yǔ)言實(shí)例，將枯燥的語(yǔ)法條目化為無形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動(dòng)，來加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解，啟迪學(xué)生思考，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的掌握。即便是熱衷掌握規(guī)則的成年人，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)面對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)，了解其使用規(guī)則從來也不是目的，而只是手段，是應(yīng)用前的序曲。

因此，如果教師花大量時(shí)間解釋語(yǔ)法，指望學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注語(yǔ)言形式本身，又不能恰時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)以致用，其實(shí)是違背對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)宗旨的。當(dāng)然，展示語(yǔ)言的使用規(guī)則，教師的課堂用例設(shè)計(jì)和組織要富于交際性，得體恰當(dāng)，這還只是保證語(yǔ)法教學(xué)有效性的一個(gè)方面，而對(duì)外漢語(yǔ)教材中的課文以及練習(xí)的設(shè)計(jì)，其實(shí)也需要體現(xiàn)得體性的交際語(yǔ)用原則，也應(yīng)追求內(nèi)涵豐富的趣味。將漢語(yǔ)研究的新成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中，甚至利用教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的漢語(yǔ)事實(shí)、進(jìn)行新角度的研究。

這不僅需要教師的用心，更需要教材編寫者的用心。這樣，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)才會(huì)擺脫死板、教條的面目，轉(zhuǎn)而成為真正促進(jìn)外國(guó)學(xué)生掌握漢語(yǔ)的因素而收到理想的效果

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法習(xí)題集

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》習(xí)題集

第十二節(jié) 有關(guān)偏正短語(yǔ)的問題

一、填充題

（一）用所給的詞或短語(yǔ)，構(gòu)成一個(gè)有偏正關(guān)系的體詞性短語(yǔ)（注意要不要加“的”）：

1、北京（）春天

2、非常關(guān)鍵（）時(shí)刻

3、老實(shí)（）人

4、三塊（）蛋糕

5、多么簡(jiǎn)單（）方法

6、聯(lián)歡（）晚會(huì)

（二）用所給的詞或短語(yǔ)，構(gòu)成一個(gè)有偏正關(guān)系的謂詞性短語(yǔ)（注意要不要加“地”）：

1、明天（）出發(fā)

2、跟小李（）看電影

3、不由自主（）站了起來

4、高興（）說了起來

5、一次（）解決問題

6、快（）說

二、問答題

1、“他有個(gè)中國(guó)朋友”和“巴基斯坦是中國(guó)的朋友”中，“中國(guó)”和“朋友”之間的語(yǔ)義關(guān)系一樣嗎？

2、下面句子中狀語(yǔ)的語(yǔ)義指向一樣嗎？試簡(jiǎn)要分析。（1）他喜滋滋地炸了一盤花生米。（2）他非常麻利地炸了一盤花生米。

（3）他脆脆地炸了一盤花生米。

三、操作題

（一）判斷下列句子的正誤：

1、西湖是有名的一個(gè)湖。

2、這里剩下只一輛汽車了。

3、我不能寫漢字很快。

4、車子開了很慢，因?yàn)槁凡缓米摺?/p>

5、你們過去一直住在上海嗎？

6、長(zhǎng)城是中國(guó)人民的偉大創(chuàng)造。

7、我們每學(xué)期進(jìn)行兩次的考試。

8、今天參加學(xué)習(xí)人很多。

9、中國(guó)有悠久的歷史。

10、李蘭已經(jīng)安全地回到家里。

11、我實(shí)在喜歡這個(gè)女孩。

12、他吃驚問：“你怎么這么晚才回來。”

（二）把下列多項(xiàng)定語(yǔ)和多項(xiàng)狀語(yǔ)的句子按順序排列好：

1、修飾語(yǔ) 中心語(yǔ)

（1）年齡稍大 叔叔

（2）一個(gè)

（3）高個(gè)子

2、修飾語(yǔ) 中心語(yǔ)（1）所遇到的 困難（2）意想不到

（3）一切

3、修飾語(yǔ) 中心語(yǔ)

（1）在院子里坐著 老大爺

（2）一位

（3）六十多歲

4、修飾語(yǔ) 中心語(yǔ)（1）像朋友一樣 談?wù)劊?）好好（3）跟他

5、修飾語(yǔ) 中心語(yǔ)（1）興奮地 搶過那封信（2）很快

（3）從弟弟手中

6、修飾語(yǔ) 中心語(yǔ)（1）從下午三點(diǎn)起 有人（2）每天（3）經(jīng)常

（三）下面句子中定語(yǔ)或狀語(yǔ)的排列順序正確嗎？如果不正確，請(qǐng)改正并簡(jiǎn)要說明理由：

1、一輛剛買來的我的自行車被人偷走了。

2、他心里有痛苦的說不出來的一股味道。

3、我們廠生產(chǎn)了塑料的優(yōu)質(zhì)的很多產(chǎn)品。

4、我很愛惜那本精美的我的漢語(yǔ)詞典。

5、他有時(shí)過去周末的時(shí)候會(huì)到小書店來看看。

6、把結(jié)果由他告訴你。

7、我給他在門口幸虧昨天打了招呼。

8、我已經(jīng)現(xiàn)在沒有錢了。