第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教案

詞匯微格教學(xué)教案

課程名稱：高級(jí)漢語(yǔ)詞匯課

使用教材：《漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程》、《漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧325例》 教學(xué)對(duì)象：成人高級(jí)班 授課學(xué)時(shí)：15分鐘

一、教學(xué)目的

1、通過(guò)引導(dǎo)、圖示使學(xué)生了解一些關(guān)于“春節(jié)”習(xí)俗的詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)其讀音、寫法；

2、通過(guò)講解新詞語(yǔ)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)，并能在交際中使用；

3、適當(dāng)對(duì)這些關(guān)于“春節(jié)”習(xí)俗的詞語(yǔ)作出解釋，從而擴(kuò)大詞匯量。

二、教學(xué)要求

1、要求能正確的掌握每個(gè)生詞的讀音；

2、要求能夠正確書(shū)寫每個(gè)生詞

3、要求能運(yùn)用本課生詞造日常用的句子，并知道其運(yùn)用的場(chǎng)合。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）生詞(1）基礎(chǔ)生詞

年俗

祭灶

掃塵

拜年

年畫

春聯(lián)

鞭炮

（2）拓展生詞

送（接）灶

作揖

（二）短語(yǔ)

掛年畫

貼春聯(lián)

放鞭炮

四、教學(xué)方法

直觀法：多媒體教學(xué)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：

“同學(xué)們，知道中國(guó)最重要的是哪個(gè)節(jié)日嗎？” “知道。是春節(jié)。”

“同學(xué)們之前是否接觸過(guò)關(guān)于‘春節(jié)’的事物？對(duì)“春節(jié)”的習(xí)俗有所了解嗎？

??（同學(xué)們七嘴八舌地回答）

“好吧，現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于“春節(jié)”的一些習(xí)俗的詞匯，以及認(rèn)識(shí)一下中國(guó)春節(jié)文化?！?/p>

（二）講解生詞

1、“年俗”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）教師解釋“年俗”的詞義及其組合關(guān)系；（3）示意部分學(xué)生按座位順序一個(gè)接著一個(gè)讀。（學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，教師先讀一遍做示范，使學(xué)生有針對(duì)性糾正。）

2、“祭灶”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）教師解釋“祭灶”的詞義及其組合關(guān)系，并拓展兩個(gè)新詞“送灶”、“接灶”；（3）兩遍教讀完畢后，示意部分學(xué)生按座位順序一個(gè)接著一個(gè)讀“祭灶”、“送灶”、“接灶”這三個(gè)詞。（學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，教師先讀一遍做示范，使學(xué)生有針對(duì)性糾正）

（4）教師在黑板寫“祭灶”，重點(diǎn)突出“祭”字形上半部分的寫法，聯(lián)系“灶”的本義，告訴學(xué)生要注意“灶”的偏旁是“火”，并要求學(xué)生在練習(xí)本跟寫。

3、“掃塵”的講解

（1）展示圖片，問(wèn)學(xué)生能得出圖片里的人手里拿了些什么，學(xué)生回答；（2）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍)（3）教師解釋“掃塵”的詞義，問(wèn)學(xué)生“掃塵”是什么組合關(guān)系。

4、“掛年畫”的講解（1）展示“年畫”，問(wèn)學(xué)生這是什么作品（畫？刺繡？剪紙？），教師用具體語(yǔ)句描述這幅作品，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“年畫”二字；（2）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀（兩遍）；

（3）學(xué)生自由發(fā)揮，在“年畫”前加動(dòng)詞，使之成為符合邏輯的動(dòng)賓短語(yǔ)；（4）講解“掛年畫”的詞義，解釋完畢師生齊讀該詞。

5、“貼春聯(lián)”的講解

（1）展示圖片，問(wèn)學(xué)生圖片中的事物的名稱；

（2）教師在黑板板書(shū)“春聯(lián)”二字請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)為其標(biāo)音；（3）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀（兩遍），解釋“春聯(lián)”的詞義；（4）請(qǐng)學(xué)生看著圖片，說(shuō)出圖中人物的動(dòng)作名稱；（5）齊讀“貼春聯(lián)”（兩遍）。

6、“放鞭炮”的講解

（1）展示圖片，問(wèn)學(xué)生圖中用圓圈圈著的東西；（2）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀（兩遍）；

（3）解釋“鞭炮”的詞義，請(qǐng)學(xué)生選一個(gè)動(dòng)詞與“鞭炮”搭配成動(dòng)賓短語(yǔ)并說(shuō)明選擇的原因；

（4）教師解釋為什么選“放”；

（5）教師造一個(gè)句子，學(xué)生模仿造句；（6）重點(diǎn)板書(shū)“鞭”，學(xué)生在練習(xí)本跟寫。

7、“拜年”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀（兩遍）；

（2）教師教學(xué)生們“抱拳”的動(dòng)作，學(xué)生跟著做；（3）告訴學(xué)生這種抱拳的動(dòng)作叫“作揖”（在黑板上寫該次并標(biāo)音），拜年就是“對(duì)別人作揖的同時(shí)，嘴里說(shuō)吉祥的話”；

（4）重點(diǎn)板書(shū)“揖”，解釋為什么用“扌”；（5）教師用拜年造句，請(qǐng)同學(xué)模仿造句；（6）請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀兩個(gè)詞語(yǔ)，其他學(xué)生跟讀

8、加固練習(xí)

（生詞在黑板上已經(jīng)列好）

抽兩位同學(xué)到黑板上給生詞注音，注音完畢后，讓其他的同學(xué)看看是否有錯(cuò)，如有同學(xué)認(rèn)為有錯(cuò)，讓其上來(lái)改，然后教師緊接著做講解，加深大家的記憶。

六、布置作業(yè)。

1．復(fù)習(xí)本課堂學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的發(fā)音、寫法并記住這些詞語(yǔ)的組合關(guān)系；

2．向身邊的中國(guó)朋友收集更多關(guān)于“春節(jié)”的詞匯并記錄其讀音及寫法，下節(jié)課老師會(huì)請(qǐng)同學(xué)上黑板板書(shū)。

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)教案

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)教案

一、基本教學(xué)情況 課程名稱：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué) 教學(xué)對(duì)象：中低級(jí)水平留學(xué)生 學(xué)生人數(shù)：3名 授課學(xué)時(shí)：45分鐘

二、教學(xué)目的

1、通過(guò)引導(dǎo)、圖示使學(xué)生學(xué)習(xí)第三課關(guān)于“在飯館兒”的個(gè)生詞，并學(xué)會(huì)其讀音、寫法；

2、通過(guò)講解新詞語(yǔ)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)，并能在交際中使用；

3、適當(dāng)對(duì)這些關(guān)于“在飯館兒”的詞語(yǔ)作出解釋，從而擴(kuò)大詞匯量。

三、教學(xué)要求

1、要求能正確的掌握每個(gè)生詞的讀音；

2、要求能夠正確書(shū)寫每個(gè)生詞

3、要求能運(yùn)用本課生詞造日常用的句子，并知道其運(yùn)用的場(chǎng)合。

四、教學(xué)方法

采用多媒體教學(xué)，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成Powerpoint或多媒體課件，圖文并茂，生動(dòng)活潑，語(yǔ)境具體，有助于理解。教師可采用動(dòng)作表演、自由對(duì)話、分組對(duì)話等教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深、更好的理解。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：

“同學(xué)們，你們有沒(méi)有經(jīng)常出去外邊的飯館吃飯？” “有?！?/p>

“那你們都是怎么點(diǎn)菜的呢？”（同學(xué)們七嘴八舌地回答）

“好吧，現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第三課關(guān)于“在飯館兒”的的詞匯，認(rèn)識(shí)一下中國(guó)悠久的歷史文化。”

（二）生詞導(dǎo)讀：

給學(xué)生發(fā)印有18的生詞一張紙，生詞上方標(biāo)注有拼音，給2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由熟悉。接下來(lái)用ppt展示生詞，分成三組，分別讓每個(gè)學(xué)生讀6個(gè)，如果學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，教師進(jìn)行糾正。

（三）講解生詞：

1、“正好”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt上展示一張同學(xué)們坐在一起吃飯的圖片，教師給出一個(gè)情景，“大家正在吃飯，Adam正好來(lái)了”

（3）讓學(xué)生們自主思考“正好”的意思，引導(dǎo)后講解時(shí)“這時(shí)候，剛剛好”的意思（4）練習(xí)：模仿上面的情景，讓學(xué)生分別造一個(gè)有“正好”的句子。

2、“門口”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）教師走到教室門口，向?qū)W生提問(wèn)：“老師站在哪里？”（3）向?qū)W生講解“門口”的意思是站在門外面的意思。

3、“清蒸”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt中插入一個(gè)關(guān)于“清蒸”的短視頻，向?qū)W生講解清蒸是做菜的一種方法（3）向?qū)W生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。4“味道”講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt上展示四張關(guān)于“酸甜苦辣”的圖片

（3）提問(wèn)學(xué)生圖片中的四種事物嘗（吃）起來(lái)怎么樣？

（4）向?qū)W生講解味道是舌頭對(duì)于食物的感知，只有吃東西的時(shí)候才有感覺(jué)。（5）練習(xí)：讓學(xué)生就生活中常見(jiàn)的食物造一個(gè)關(guān)于“味道”的句子。

5、“嫩”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在PPt中展示兩組圖片，分別是“嬰兒和老人”“嫩芽和大樹(shù)”，采用對(duì)比的方法加深學(xué)生對(duì)嫩字的理解。

（3）講解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚”

（4）讓學(xué)生舉例生活中常見(jiàn)的嫩的東西，教師加以引導(dǎo)和糾正。

6、“香”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）教師準(zhǔn)備兩個(gè)東西：香水和樟腦丸（3）教師將香水拿到鼻子前面做深呼吸的動(dòng)作，表示很香水；當(dāng)把樟腦丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示難聞。用動(dòng)作演繹加深學(xué)生對(duì)“香”的理解，并告訴學(xué)生香的反義詞是“丑”。

7、“菜單”“叫菜”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）首先先展示菜單的圖片，讓學(xué)生清楚什么是菜單

（3）教師準(zhǔn)備好一份菜單，請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)當(dāng)服務(wù)員，一個(gè)當(dāng)手里拿著菜單的客人。讓學(xué)生演繹一個(gè)情景：你在餐館拿著菜單該怎么做

（4）當(dāng)客人將菜單上想吃的菜告訴服務(wù)員時(shí)，跟學(xué)生說(shuō)這就叫做“叫菜”。

8、“新鮮”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示一組圖片進(jìn)行對(duì)比：一個(gè)鮮紅的蘋果和一個(gè)放久了的蘋果

（3）向?qū)W生講解新鮮的意思是：新鮮形容物品生產(chǎn)日期很近，沒(méi)有遭受過(guò)多的污染。（4）練習(xí)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所知道的新鮮的東西，舉出幾個(gè)。

9、“清淡”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示兩組關(guān)于食物的圖片：大魚(yú)大肉和蔬菜水果，很濃的湯和很清的湯。（3）向?qū)W生講解清淡的兩張意思：顏色、氣味等不濃；食物含油脂少的（4）讓學(xué)生對(duì)清淡的理解造句。

10、“不如”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）教師模擬一個(gè)情景：

“Adam，這家餐館不好吃，不如我們換一家吧”

（3）根據(jù)上面的情景，向?qū)W生解釋不如的意思是前面提到的人或事物比不上后面所說(shuō)的。

（4）練習(xí)：造關(guān)于“不如”的句子，提醒學(xué)生前后提到的兩個(gè)東西有好壞。

11、“各”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）教師在一張紙上寫上1、2、3、4四個(gè)部分，然后撕開(kāi)。然后向?qū)W生講解各的意思是整體的每個(gè)個(gè)體，注意每一個(gè)都包括在內(nèi)。（3）舉例“各位學(xué)生，請(qǐng)注意！”，則三名學(xué)生每個(gè)人都要注意。

12、“考慮”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）展示一個(gè)情景對(duì)話：

“Adam，我們今晚一起去吃飯好不好” “我考慮一下”

（3）向?qū)W生提問(wèn)考慮的意思，待學(xué)生回答后告訴學(xué)生“Adam在想著要不要去”，這個(gè)想的過(guò)程就是考慮。

（4）讓兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)對(duì)話，要出現(xiàn)“考慮”這個(gè)詞。（5）拓展：考慮和思考的區(qū)別 13“餐巾”“芥蘭”“菠菜”“雞”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）因?yàn)檫@些都是實(shí)體名詞，簡(jiǎn)單進(jìn)行圖片展示。

14、“廣東”“四川”“湖南”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示一張各省劃界的中國(guó)地圖（3）教師用教鞭指示出三個(gè)省份的位置。

四、布置作業(yè)

1．復(fù)習(xí)本課堂學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的發(fā)音、寫法并記住這些詞語(yǔ)的組合關(guān)系；

2．向身邊的中國(guó)朋友收集更多關(guān)于“在餐館”的詞匯并記錄其讀音及寫法，下節(jié)課老師會(huì)請(qǐng)同學(xué)上黑板板書(shū)。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯教案【個(gè)人原創(chuàng)】

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)教案設(shè)計(jì)

仁義禮智信

忠孝勤勇敬

謙儉恒思誠(chéng)

謹(jǐn)預(yù)慈恕平編撰緣起

文字猶如化學(xué)成分。不同的組合，營(yíng)造不同的氛圍情景，表達(dá)不同的意境，產(chǎn)生不同的育人效果。不同的化學(xué)組合有不同的功效，有的成為治病療傷之靈丹妙藥，而有的卻成為危害身心之毒藥。文字也一樣。有的文字成為了宣揚(yáng)暴力、色情、邪惡恐怖思想之工具，有的文字則成為維護(hù)利益集團(tuán)之法寶，牢牢把控文字意義解釋權(quán)。漢語(yǔ)文字卻是中華民族億萬(wàn)人民在幾千年中，不斷豐富其深刻內(nèi)涵的，具有極其深刻的神韻內(nèi)涵，飽含民眾的痛苦淚水、歡歌笑語(yǔ)、雪雨風(fēng)霜。我們編著此教材，意在使文字成為人心向善之階梯。讓人在文字學(xué)習(xí)中，自然得到良善性情之熏陶，吸收強(qiáng)大之正能量。

本教材在編撰過(guò)程中參閱了大量古今中外高效識(shí)字教材之精華。

包括《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《笠翁對(duì)韻》、《聲律啟蒙》等傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教材，也研讀了近現(xiàn)代各類漢語(yǔ)速成教材，吸取各家之所長(zhǎng)，形成自己獨(dú)特神奇的風(fēng)格。作者在編撰教材過(guò)程中通讀了大量書(shū)籍，當(dāng)然包括《澄衷蒙學(xué)堂識(shí)字字典》，臺(tái)灣新民書(shū)局的《學(xué)典》、大陸社科院所編撰的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，更包括各類傳統(tǒng)文化經(jīng)典名著，從中汲取可用之詞。

本教材采用意義集群，音韻集群，符合孩子的天性和認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)踐過(guò)程中是非常成功和可喜的，是值得信賴的好教材。教材特點(diǎn)：

1：集中識(shí)字。短短幾頁(yè)紙把所有常用漢字濃縮進(jìn)去。使復(fù)雜中文簡(jiǎn)單化。大道至簡(jiǎn)至易。但又區(qū)別于其他集中識(shí)字教材，本教材在誦讀過(guò)程中，能自然明白其意義內(nèi)涵，而不是：只知其音，不知其義。在一定程度上義比音更重要。因而出現(xiàn)不少漢學(xué)家只識(shí)字不能讀音。因?yàn)橹袊?guó)字的造字方法特殊而多樣，包括意象法之類，看其形，知其意。比如兇惡的兇，一個(gè)坑里布滿類似荊棘的東西，人路過(guò)，能不讓人倒霉嗎？

避免生澀的不重復(fù)，采用生動(dòng)有趣的重復(fù)。讓孩子愿讀、想讀。三歲孩子都可以讀的。在重復(fù)中記憶，在重復(fù)中體味漢字的魅力韻味，在重復(fù)中體會(huì)理解漢字的意義。本教材不但能讓學(xué)者快速識(shí)字，還能理解字詞的含義，真正掌握漢語(yǔ)含義實(shí)質(zhì)。

語(yǔ)言教材要為學(xué)者創(chuàng)設(shè)不同場(chǎng)景，使學(xué)員通過(guò)已有知識(shí)、認(rèn)知，去領(lǐng)會(huì)未學(xué)詞組之含義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幫帶片之奇效。創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)境情境，能使學(xué)員自然猜測(cè)出詞之含義。

天馬行空式情景創(chuàng)設(shè)來(lái)源于：音樂(lè)的高低起伏、抑揚(yáng)頓挫。故事情節(jié)跌宕起伏自然能吸引人，能讓人持續(xù)讀下去，而不會(huì)使得教材枯燥乏味。如果教材所創(chuàng)設(shè)情境太雷同、平淡、枯燥，容易使一般慧根者畏難而退，使得本教材無(wú)法實(shí)施，無(wú)法成功，無(wú)法惠及更多人。

2：見(jiàn)效快。任何事情只要方法得當(dāng)，都能達(dá)到事半功倍之效果。關(guān)鍵要找到他的路徑門道，找到后，自然能登堂入室，一覽其中真諦奧妙。我們的實(shí)踐證明：從來(lái)沒(méi)接觸識(shí)字的孩子，能在一個(gè)月能掌握常用漢字1000至1500，在半年內(nèi)掌握所有常用漢字。即使面對(duì)的是：所謂多動(dòng)癥，或者所謂學(xué)困生，智力、記憶力偏差的孩子，都能達(dá)到如此效果。

中上等智力的孩子可以在兩小時(shí)學(xué)會(huì)120生字。下等智力孩子也可以在兩小時(shí)學(xué)會(huì)30生字。中等智力的孩子，即使零基礎(chǔ)也能在2個(gè)月的時(shí)間實(shí)現(xiàn)：自主閱讀，愛(ài)好學(xué)習(xí)。因?yàn)樗呀?jīng)將近熟悉掌握2500常用漢字了。一個(gè)人掌握3500漢字就夠了。

中等偏上智力孩子可以在兩個(gè)二十分鐘的時(shí)間里掌握50個(gè)漢語(yǔ)生字，能在20天內(nèi)掌握1000字以上。中等偏上智力孩子一天的平均識(shí)字量為65個(gè)生字。聯(lián)系編撰者本人個(gè)人微信號(hào)：sishu7

以上是我們真實(shí)的教學(xué)效果，確定無(wú)疑。但是我們是在得法的基礎(chǔ)上達(dá)到此效果的。定力，手不亂動(dòng)，腳不亂晃，眼睛不亂看，心中只有所讀字。引導(dǎo)孩子專注，只誦讀，只做一件事，只關(guān)注一件事，不能三心二意是關(guān)鍵核心。這是教學(xué)秘法。后面詳談。

長(zhǎng)期一線教學(xué)告訴我們：夫妻關(guān)系和諧才是孩子真正成才之法寶。這才是根本和源泉，其他的都是枝枝葉葉，起不了太大作用。我們沒(méi)有看到過(guò)：家庭不和諧的孩子能翻出什么浪花來(lái)。能翻出的最多是噪音和嘩眾取寵之雜音。

夫妻關(guān)系不和諧一般原因?yàn)椋?1：門不當(dāng)，戶不對(duì)。

2：一方或多方好色。好色人，精血之氣不足，生出的孩子偏差。3：家族傳承，父輩或者祖輩是單親或離異家庭，男女關(guān)系復(fù)雜家庭。

4：女方自認(rèn)為屈才，嫁了個(gè)窩囊廢。男比女強(qiáng)才幸福。

我們認(rèn)為：男女雙方都不能找父母離異，父母關(guān)系不好的家庭，會(huì)傳染和傳承。這是我們目前所看到的事實(shí)。如果第一胎是女孩，那說(shuō)明是目前占主導(dǎo)，婚姻基本不幸福，因?yàn)榕苏f(shuō)了算。女人是見(jiàn)識(shí)短。古代青史留名的有幾個(gè)女兒身的?，F(xiàn)在是陰盛陽(yáng)衰，不好，特別是偽娘、娘娘腔特多，還不以為恥辱。

家庭教育搞不好的，其他教育都是假的、虛的、空的、白忙乎。

長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：不能邊學(xué)邊玩，要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，要玩就玩?zhèn)€痛快。玩中學(xué)，學(xué)中玩，那只是道聽(tīng)途說(shuō)的所謂西方教育的方式，華德福之類的都是底層人士的教育。而真正西方精英教育都要求:孩子有忍性，要有定性，要有自制力，能吃苦，吃得苦中苦，方為人上人。我們認(rèn)為：做任何事情，要有工匠精神，精益求精，要一門心思地學(xué)習(xí)，不能三心二意，滿以為鴻鵠將至。只有能專心致志、一心不

二、心一不紛的孩子，未來(lái)才有成才的可能。心飄、心浮的孩子都是因?yàn)榧议L(zhǎng)所帶的壞榜樣，太拋，太顯擺了，所以根源在家長(zhǎng)。在一定程度上，決定人層次的是人的自制力、自控力。沒(méi)有自制力的人成不了事，咋呼不出來(lái)。我們給孩子講：搖腿抖腳會(huì)把聰明搖走抖掉的，聰明沒(méi)有了，就是笨蛋了。有些壞人能為所欲為，目無(wú)民眾，就是因?yàn)槲覀儾宦斆?，識(shí)不破，看不透。不讀書(shū)，不交聰明人，不思考所致。

孩子學(xué)好了，會(huì)認(rèn)字了，能閱讀了，他自然有興趣閱讀，探索他想要的問(wèn)題，他的厭學(xué)何從來(lái)？他的自信自豪感自然建立起來(lái)，不用一味地扶持，扶持起來(lái)的自信是不牢固了，人只有靠自己戰(zhàn)勝自己的恐懼，才能強(qiáng)大。

3：容易跟讀。能達(dá)到以上效果是建立在本教材容易跟讀基礎(chǔ)上。不信你讀讀看。四字成韻，朗朗上口。其中還穿插中國(guó)文化精髓進(jìn)去，讓孩子從小就把文化精髓融入深層基因中。

四字成韻，抑揚(yáng)頓挫，讀起來(lái)韻味十足，能吸引孩子專心，也易于記憶。使學(xué)者在短時(shí)間內(nèi)迅速突破識(shí)字關(guān)，走上大閱讀康莊大道。

四字一讀，其中詞語(yǔ)構(gòu)造符合聯(lián)想記憶規(guī)律，使得字與字之間存在某種聯(lián)系，甚而創(chuàng)造意境情境。讓學(xué)者愿意學(xué)，愿意讀，感興趣。喜學(xué)樂(lè)學(xué)就好辦了。

不采用相同意義詞語(yǔ)集中學(xué)習(xí)，即使有一些類似也不會(huì)太多。避免審美疲勞，避免學(xué)者不愿意讀，特別是初學(xué)者。采用天馬行空式的意境創(chuàng)造。讓學(xué)者始終保持興奮高昂狀態(tài)，不易厭倦。

漢字難學(xué)在于一音多義，音和義很難吻合聯(lián)系在一起。本教材能使得音和義緊密結(jié)合。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然能體會(huì)理解詞語(yǔ)的含義。

本教材采用意義集群，音韻集群，這都是為了學(xué)者能快速學(xué)好漢語(yǔ)用的。把相關(guān)意義文字組合在一起，把音韻相同、相似詞語(yǔ)放在一起。

4：不用拼音照樣學(xué)好漢語(yǔ)。用學(xué)拼音的這段時(shí)間，我們就能掌握好漢語(yǔ)，這已經(jīng)被實(shí)踐所證明了。我們不學(xué)拼音。古老聰明的中國(guó)人是不用字母的，因?yàn)檫@是不同的文化系統(tǒng)。不能中不中，西不西，不倫不類。西方人用刀叉，中國(guó)人用筷子。但是筷子更文明，沒(méi)有刀叉這么血腥暴力?？曜痈岷?，更儒雅。西方的拉鏈更殘酷，東方的漢服更有照顧人的感覺(jué)，人性為本。在識(shí)字中體味中華五千年文化之神韻。我們明何私塾的教學(xué)：每天學(xué)習(xí)2小時(shí)，半年突破中文。即使是毫無(wú)基礎(chǔ)者都能達(dá)到如此效果。這點(diǎn)是肯定的。中等智力的中國(guó)兒童可以在兩個(gè)月內(nèi)突破識(shí)字關(guān)，認(rèn)識(shí)常用漢字3500。3500的漢字識(shí)字量是中國(guó)大學(xué)生的識(shí)字量。

我們編著此教材的目的就是快速突破漢語(yǔ)，包括其讀音、語(yǔ)義。語(yǔ)言重在語(yǔ)和言，就是誦讀，就是語(yǔ)音。每一個(gè)語(yǔ)音都有其內(nèi)在信息、韻味、含義、內(nèi)涵。每一個(gè)語(yǔ)音都給人不同的感覺(jué)。多個(gè)語(yǔ)音就構(gòu)成了一所樂(lè)曲。音樂(lè)在人類情感層面上是共同和相通的。同一音樂(lè)給人類的感覺(jué)是相同的，不管其種族、地域、信仰，因?yàn)槎际侨寺?。而中?guó)文字字正腔圓、珠圓玉潤(rùn)、內(nèi)涵豐富，他和道法直接相通聯(lián)系。掌握中國(guó)文字是聆聽(tīng)道法的最佳途徑。

本教材意在使學(xué)者：學(xué)習(xí)中文猶如聆聽(tīng)音樂(lè)一般，使學(xué)習(xí)過(guò)程猶如欣賞音樂(lè)一般美妙，有如此體驗(yàn)，怎么會(huì)學(xué)不好中文呢？

長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐告訴我們：先學(xué)好漢字再學(xué)拼音更快，甚而我們可以說(shuō)：學(xué)漢字不用學(xué)拼音。拼音屬于西方文字的系統(tǒng)，漢字系統(tǒng)很多，包括字形、字音、字義，從這些方面都可以達(dá)到快速掌握漢字的目的。

5：不回避重復(fù)。在重復(fù)中記憶，在重復(fù)中升華，在重復(fù)中理解，在重復(fù)中學(xué)好。重復(fù)是搞定遺忘的好武器。每四詞所述內(nèi)容跳躍性大。使教材不易枯燥無(wú)味。使學(xué)者能持續(xù)學(xué)習(xí)。即使重復(fù)，依然改變不了本教材快速掌握漢語(yǔ)之內(nèi)核。在不同語(yǔ)境中，讓學(xué)員能明白其不同含義，這中間更起著重復(fù)復(fù)習(xí)之功效，這也是本教材成功之處。

我們私學(xué)的教育理念是：孩子在短時(shí)間內(nèi)突破識(shí)字關(guān)，半年達(dá)到基本認(rèn)識(shí)所有常用漢字，即使是從未接觸漢字的孩子或是大人都能達(dá)到此效果。大閱讀成就大人物。只有大閱讀才能成就通才。通才是精英教育的重要內(nèi)容。大閱讀就是博雅通識(shí)教育的核心。博雅通識(shí)教育是世界精英教育采用的通用做法。孩子能流暢閱讀古文、英文，一定是個(gè)人才。只有博聞廣識(shí)的人才能有所成就，有所思考，有所出眾，不一樣。讀書(shū)的孩子不變壞。大閱讀成就牛人，只是時(shí)間的問(wèn)題。

大閱讀的孩子不會(huì)變壞。當(dāng)孩子能大閱讀時(shí)，他就養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。就不容易被別人所忽悠。尤其不會(huì)被騙子所出賣，特別是一個(gè)離他遙遠(yuǎn)無(wú)邊，但卻以為神圣無(wú)比的東西所欺騙，更不會(huì)加入這一團(tuán)體。他有自己的判斷，有自己的分析，自己的預(yù)測(cè)。人類社會(huì)最上層引領(lǐng)者都是思考者、思想者、閱讀者。思想者引領(lǐng)著方向，思考者把握著局面，沉靜者預(yù)測(cè)著趨勢(shì)。能大閱讀，會(huì)思考，能潛心心靈的孩子將是國(guó)家的棟梁。希望所有使用完本教材后的學(xué)員都能走上大閱讀的康莊大道。

學(xué)習(xí)要領(lǐng)：?jiǎn)⒚蓵r(shí)，煉就定力。定力是學(xué)習(xí)的內(nèi)核。我們不用西方的某些所謂快樂(lè)教學(xué)。任何能忍受枯燥的孩子都會(huì)成才。任何喜歡嘻嘻哈哈，膚淺的孩子都將飽嘗苦果。西方的精英教育也很看重：孩子是否能閱讀內(nèi)容生澀偏枯書(shū)籍。能忍受枯燥乏味的孩子必將苦盡甘來(lái)，豁然開(kāi)朗。跟讀時(shí)：

手不能亂動(dòng)，腳不能亂晃，身子不能亂搖，眼睛不能亂看，心中只有所讀的字。字詞像相片一樣呈現(xiàn)在腦海中。一句不熟，不讀下一句。在一開(kāi)始時(shí)，以跟讀準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)。不以速度為目標(biāo)。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)很重要。欲速不達(dá)，特別是剛開(kāi)始時(shí)，一定要壓低速度。

慢成就快。只有先把幾個(gè)詞組學(xué)好后才往下學(xué)。

分段分塊讀，平均一天在60字至120字之間。一開(kāi)始一定要少，要慢，循序漸進(jìn)。一次性不讀太多，讀得少，但是重復(fù)次數(shù)多，穩(wěn)打穩(wěn)扎，自然有效，慢就是快。上一次和下一次之間間隔時(shí)間越短，效果越好，記憶越深刻。次數(shù)多，每次時(shí)間不長(zhǎng)。

剛開(kāi)始時(shí)要不停地重復(fù)剛剛所學(xué)習(xí)內(nèi)容。每天重復(fù)最近幾天所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)細(xì)則：

帶讀詞組3到6遍，學(xué)下一個(gè)詞組。新學(xué)之前復(fù)習(xí)前面所學(xué)。讀好一個(gè)詞組再學(xué)下一個(gè)詞組，一個(gè)不會(huì)，不學(xué)下一個(gè)。學(xué)第五個(gè)詞組時(shí)，把前面四個(gè)詞組復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)六個(gè)詞組時(shí)，把前面五個(gè)詞組復(fù)習(xí)，以此類推。

當(dāng)學(xué)員基本熟悉所學(xué)內(nèi)容時(shí)，比如學(xué)好50字。這時(shí)教師讀每個(gè)詞組前兩字，讓學(xué)員接上后面兩字。如此多次反復(fù)可以吸引學(xué)員的專注度，還可以檢查教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)好的詞組在其旁邊或者上面打勾或者叉，表明已經(jīng)學(xué)好了，讓學(xué)員升起信心，擁有成就感，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。每節(jié)課都給予表現(xiàn)優(yōu)異者獎(jiǎng)勵(lì)。不同表現(xiàn)不同獎(jiǎng)勵(lì)，區(qū)分對(duì)待，層次感使人向上。

每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，但是次數(shù)多。先把一字讀準(zhǔn)，學(xué)好后再學(xué)第二個(gè)字。中文的難點(diǎn)在一音多義。

每天學(xué)習(xí)在120字以內(nèi)。每天學(xué)習(xí)2小時(shí)。半年突破中文。即使所謂學(xué)困生都有奇效。

學(xué)生差不多熟悉時(shí)，教者帶讀前面兩字，后面讓學(xué)者接上去。以此吸引他，讓他看到成效和吸引其的專注度。專注度關(guān)系學(xué)習(xí)效果。越關(guān)注，學(xué)習(xí)效果越好，越快。這也在煉就初學(xué)者的定力。定力和專心程度上去了，學(xué)習(xí)速度自然快。

對(duì)于初學(xué)者每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，在20分鐘以內(nèi)。但是學(xué)習(xí)時(shí)必須專心致志，不能開(kāi)小差。中間稍微休息幾分鐘。學(xué)習(xí)次數(shù)一定要多，而且相隔時(shí)間不宜太久，類似于打鐵，要趁熱打，當(dāng)冷了再去打，效果就沒(méi)這么好了。

復(fù)習(xí)間隔時(shí)間越短越好，效果越明顯。每次學(xué)習(xí)時(shí)要復(fù)習(xí)前幾天所學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才不容易遺忘。學(xué)習(xí)過(guò)程就是抵抗遺忘的過(guò)程。在一定程度上可以說(shuō)：記憶力是學(xué)習(xí)能力的核心。沒(méi)有記憶力為基礎(chǔ)的分析是不可靠的，只有真正掌握大量記憶準(zhǔn)確的素材，才能使這些所記憶的內(nèi)容之間建立某種聯(lián)系，從而激發(fā)某種靈感，創(chuàng)造新思想、新發(fā)現(xiàn)。

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)務(wù)必使每一個(gè)發(fā)音都標(biāo)準(zhǔn)無(wú)誤，一字不準(zhǔn)，不讀下一字。

我們創(chuàng)設(shè)天馬行空式的場(chǎng)景，使得學(xué)者不易審美疲勞，不易對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到枯燥無(wú)味。實(shí)踐證明：緊密重復(fù)的場(chǎng)景使人厭煩，無(wú)興趣。天馬行空式的場(chǎng)景設(shè)計(jì)使得學(xué)員始終處于興奮狀態(tài)，易于識(shí)記。同時(shí)我們的詞組不乏聯(lián)想鏈接式的詞組，讓學(xué)員根據(jù)邏輯，根據(jù)詞語(yǔ)排列，很容易掌握其字詞含義。

本教材在智力一般甚而偏差的學(xué)員中，都能達(dá)到神奇效果。我們教授的學(xué)員一天最少掌握60字，最多的達(dá)112字。如果智力更優(yōu)秀者則將更加驚人。

我們認(rèn)為：要使使用本教材效果驚人。必須把培養(yǎng)定力作為根本核心。定力不夠，手腳亂動(dòng)，心亂飄，眼亂看，根本不行。只有心定、心沉才能突飛猛進(jìn)。

使用本教材，不宜采用所謂花里胡哨的某些所謂興趣教學(xué)，學(xué)中玩，玩中學(xué)根本不行。要學(xué)就學(xué)個(gè)專心，要玩就放開(kāi)心思，痛痛快快地玩，不能拖泥帶水，一心不能二用。只有這樣，孩子有規(guī)矩了，對(duì)文化有敬畏之心了，知道不能含糊，不能鬧著玩，孩子才能真正學(xué)到東西，有所收獲。學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)的樣子，學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有真正進(jìn)入狀態(tài)才能達(dá)到最佳境界，學(xué)習(xí)才能提升。進(jìn)入狀態(tài)后，孩子會(huì)覺(jué)得課堂為何如此快就結(jié)束了，他認(rèn)為時(shí)間過(guò)得快，那說(shuō)明達(dá)到效果了，說(shuō)明進(jìn)入狀態(tài)了。不能嚴(yán)肅對(duì)待讀書(shū)、跟讀，嘻嘻哈哈，只能不被人待見(jiàn)。態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)效果自然上去。這就是本教材之所以能如此成功的重要原因所在。沒(méi)有自制力的孩子肯定沒(méi)有出息。超強(qiáng)自我控制能力者必定為人上人。而不是成為，而是本身就是。

教學(xué)者在使用本教材的過(guò)程中，要不斷調(diào)整、總結(jié)、反思。有問(wèn)題找自己。自己才是問(wèn)題的真正解決者和導(dǎo)致者。如果在使用本教材的過(guò)程中沒(méi)有達(dá)到以上效果，那是教學(xué)者沒(méi)有真正刻苦努力地帶讀，努力工作。每天學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)者必須保證1小時(shí)的帶讀，而且是飽滿，不帶水分的。

編撰背后

學(xué)漢語(yǔ)最快的方法就是：反復(fù)跟讀誦讀。這一方法看似笨傻，但是卻是最好、最快的辦法。大道甚夷，而人好徑。大智若愚。大道都很平坦，很顯而易見(jiàn)，很容易找到，但卻有人就喜歡走小徑，走所謂的捷徑，最后迷路了。就像有人拼命搞錢，而不知道生命最重要的就是生命本身。人最重要的是人自己本身。而有人卻把自己賣給他人甚而所謂的組織，遙遠(yuǎn)而莫名奇怪的圖騰。

因而中國(guó)人對(duì)學(xué)習(xí)有：讀書(shū)、念書(shū)之說(shuō)，這可見(jiàn)誦讀、跟讀的重要性。而我們直指：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)重要在掌握每個(gè)單字的發(fā)音和含義，而不是像外面的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)表面光鮮的：我們來(lái)對(duì)話吧，我們來(lái)交流吧，連單字音都搞不定能搞出啥名堂。只有真正把語(yǔ)言素材掌握好了，才能掌握語(yǔ)言。只有掌握單字后才能真正掌握漢語(yǔ)。磚頭沒(méi)有準(zhǔn)備好，怎能建成房子？

我們的方法就是短時(shí)間突破字詞關(guān)，從而步入大閱讀的康莊大道，從而真正掌握語(yǔ)言，如魚(yú)得水，順手拈來(lái)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言以跟讀，反復(fù)誦讀直至能流利背誦為好，這是被無(wú)數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的實(shí)踐所證明。

跟讀、誦讀看似平實(shí)，甚而枯燥，但是卻最行之有效。這被我們的成功實(shí)踐所證明。雖然他外表不光鮮、花里胡哨，不太好玩，但卻能苦盡甘來(lái)。100小時(shí)歷煉后面是無(wú)盡的樂(lè)趣。這也印證了中國(guó)文化所說(shuō)：欲速不達(dá)，快就是慢，慢就是快。比如太極，你看似他很慢，特別慢，但是他一出手，你防不勝防，快得驚人，其功夫十分了得。因?yàn)楫?dāng)人慢，特別是心慢時(shí)，他就能穿透時(shí)空，靜心讓他走入了一個(gè)快的空間，他能不快嗎？所以同樣是一小時(shí)，有時(shí)你會(huì)感覺(jué)很快，有時(shí)你會(huì)覺(jué)得太慢了，真難熬。那是因?yàn)槟愕纳硇膶?dǎo)致你進(jìn)入不同空間而導(dǎo)致的。天上方一日，地上一千年，說(shuō)的就是這一情景。晚上做夢(mèng)天馬行空，忽上忽下，云里霧里，也是同樣原因，人身上的生命體太多，信息來(lái)源復(fù)雜多變。

中國(guó)功夫最高的是內(nèi)功，是內(nèi)修的，是要煉心的，是要求內(nèi)心寧?kù)o平和的。只有內(nèi)心平和才有高功夫。蘇軾說(shuō)：將才要能處事不驚，雷打不動(dòng)。將才就是高人。

能忍受100小時(shí)的反復(fù)誦讀跟讀，100小時(shí)的枯燥歷煉，能一心不

二、心無(wú)旁騖地反復(fù)誦念本教材，其內(nèi)心強(qiáng)大可見(jiàn)，非同小可，非一般人能做到。如能做到，就能很快進(jìn)入中華輝煌燦爛文明的大殿堂，自然能領(lǐng)略中華文化的無(wú)窮奧妙、博大精深。而能把握本教材這么多文字背后的三字內(nèi)涵的學(xué)員，則更能使自我人生境界升華。

當(dāng)人內(nèi)心真正平靜如水，平靜如鏡時(shí)，他就真正地使自己能力提升到一個(gè)更高的境界。因而無(wú)數(shù)英雄豪杰仁人志士都有靜修禪坐安靜的習(xí)慣，這在諸如曾國(guó)藩之類的日記文章都能看到的，其實(shí)喬布斯也有冥想的經(jīng)歷。內(nèi)心真正寧?kù)o平和的人才是真正強(qiáng)大的人。而能忍受枯燥無(wú)味地反復(fù)誦讀的人，他的功夫也自然提升。當(dāng)他心中只有口中所念文字時(shí)，他能學(xué)不會(huì)嗎？這就是功夫，心靜的程度，定力的程度，不受外在干擾的能力就是功夫，這能體現(xiàn)在能力上的，比如記憶力。記憶力好的人肯定不容易受外在干擾。

我們看到無(wú)數(shù)高官巨賈拜在修行者腳下。因?yàn)槟切┬扌姓卟攀钦嬲齼?nèi)心平和寧?kù)o的人，他們長(zhǎng)年累月地念著那些非?？菰餆o(wú)味無(wú)聊的梵語(yǔ)。能忍受枯燥無(wú)聊無(wú)味就是功夫。忍受得越多，功夫越高，功力越強(qiáng)。那些能坐冷板凳的人學(xué)問(wèn)都很高。在一定程度上可以說(shuō)他們修行高，道行高。功夫高不是句空話，而是非常具體實(shí)在的。據(jù)我觀察修行高的人，他具有很強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性，甚而有他心通之類的特異功能。這就是無(wú)數(shù)凡人拜在修行者腳下之緣由，希望他們指點(diǎn)迷津。這僅舉一例而已，其實(shí)特異功能成千上萬(wàn)不止。道立術(shù)生。道行高，自然法術(shù)高。能真正沉心帶著學(xué)員讀上100小時(shí)，你就知道我所說(shuō)絕非虛言。當(dāng)然你也可以在愛(ài)奇藝中搜索看：發(fā)電機(jī)魔術(shù)師，看看他的神奇記憶案例。

本教材學(xué)習(xí)效果神奇快速，在編撰的過(guò)程中得到大德高人的暗中幫助。本教材的成功也被真正實(shí)在實(shí)踐所證明，即使面對(duì)智力、記憶力偏下者都有奇效。如：一學(xué)生，將上二年級(jí)，連1+1都不知道等于幾，使用本教材學(xué)習(xí)下，他都能在2小時(shí)內(nèi)熟讀60字以上。

能真正按照本教材所述方法學(xué)習(xí)：100小時(shí)的反復(fù)跟讀、誦讀一定能在半年內(nèi)學(xué)好漢語(yǔ)，雖然非漢語(yǔ)圈學(xué)員認(rèn)為漢語(yǔ)難學(xué)。只要真正用心體會(huì)本教材背后的道：能忍受枯燥、能內(nèi)心沉潛，能不追求所謂的速度，能不追求短暫功利，自然效果驚人，學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)。功夫高，自然能學(xué)好。本立道生，道立術(shù)生之所謂也。能靜下來(lái)就是境界，就是功夫，就是道行。所以我們可以看到：西藏喇嘛會(huì)法語(yǔ)、英語(yǔ)，這就是智慧。

當(dāng)然這很大因素在教師的定力、耐心，吃苦不懈地帶讀，一般人受不了的。同時(shí)在教學(xué)中不斷調(diào)整總結(jié)教學(xué)。如：我們每次只對(duì)要求學(xué)員讀三遍。這樣他就沒(méi)有畏難情緒，否則他不愿意跟讀，嘴上念，心里想其他事情是不行的。帶讀最后一遍時(shí)告知：如果不認(rèn)真讀，眼睛亂看其他地方，手亂動(dòng)的話，要再次重讀。也就是說(shuō)表現(xiàn)不好還得警戒。直到他能真正安心讀為止。表現(xiàn)好時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。熟讀一詞組，打個(gè)叉或者勾。每次誦讀后，給予評(píng)分。只要教師能真正心用到，100小時(shí)肯定學(xué)好漢語(yǔ)。

歡迎加編撰者個(gè)人微信號(hào)：搜索：sishu7 本教材的真正成功在于教者。教者必須能忍受50小時(shí)的枯燥無(wú)聊。這也要求本教材的教者道行高，不是一般教材教者打哈哈，而要求教者必須能實(shí)打?qū)嵉貛ёx50小時(shí)，不帶水分的50小時(shí)。唯有如此，學(xué)者才能出道，才能出爐，破繭成蝶。

本教材樸實(shí)無(wú)華卻非常有力。猶如道法一般自然。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的詞語(yǔ)猶如歌詞一樣從學(xué)員口中流淌而出。細(xì)心的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一奇象的。

真實(shí)實(shí)踐證明本教材是成功的，特別是我們上述所講的方法。方法就是開(kāi)門的鑰匙，拿對(duì)正確的鑰匙，進(jìn)門很容易的。找到入門的口子，寶庫(kù)的珠寶盡歸你取，希望我們這本教材能成為你一窺中華博大精深文化之鑰匙，之入口。

目標(biāo)：一年級(jí)之前能自由閱讀，喜愛(ài)閱讀。看書(shū)無(wú)障礙。本教材可以隨意自由轉(zhuǎn)發(fā)、轉(zhuǎn)載、印刷、分發(fā)、傳播，但必須注明為：上海明和私塾編撰。耗費(fèi)兩年多時(shí)間，閱覽千萬(wàn)文字以上。

大小多少 遠(yuǎn)近高低 高矮胖瘦 長(zhǎng)短粗細(xì) 上下左右 東南西北 年月日時(shí) 鐘表鈴鐺 時(shí)間地點(diǎn) 是非曲直 男女老少 公母雌雄 春暖夏熱 秋涼冬冷 日月水火 山石田土 馬牛羊群 雞鴨鵝蛋 你我他們 點(diǎn)線面體 刮風(fēng)下雨 雪雨風(fēng)霜 生死存亡 三年五載 出入平安

迎來(lái)送往 天長(zhǎng)地久 嚴(yán)寒酷暑 日新月異 千變?nèi)f化 前后相隨 有無(wú)相生 高下相傾 難易相成 士農(nóng)工商

兵學(xué)官警 家國(guó)天下 江河湖海 樹(shù)木森林 根深葉茂

法正乾坤 濟(jì)世度人 企盼期望 神清氣爽 普天同慶 內(nèi)圣外王 格物致知 修身養(yǎng)性 心平氣和

思想意念 耳聞目見(jiàn) 祈禱祝愿 之乎者也 湖光山色 開(kāi)關(guān)閉合 陰陽(yáng)向背 店鋪商場(chǎng) 型號(hào)樣式

青紅皂白 算計(jì)謀劃

（咨詢個(gè)人微信：sishu7）

上海精英貴族私塾學(xué)堂的內(nèi)部識(shí)字課本

光亮明敞 各得其所 先后秩序 公園廣場(chǎng) 拍照攝影 情形狀況 權(quán)勢(shì)名位 觀察體會(huì) 坐標(biāo)體系 節(jié)約浪費(fèi) 冷熱均勻 因果報(bào)應(yīng)

觀望視看 精氣神態(tài) 逍遙自在 來(lái)回往返 供給需求 加減乘除 至達(dá)到次 心想事成 兒女子孫 千方百計(jì) 風(fēng)雨雷電 電閃雷轟

車站醫(yī)院 賓館酒店

房屋廬室 門扇窗戶 窗簾幕布 奇偶單雙 饑寒交迫 鋪蓋被褥 彼此這那 并與和及

眼疾手快 身家性命 總結(jié)要領(lǐng) 解答問(wèn)題 有的放矢 紀(jì)律嚴(yán)明 聲律和諧 條分縷析 合聚分離 本立道生

圓滿團(tuán)圓 精微準(zhǔn)確 言談?wù)撜f(shuō) 以身作則 克己復(fù)禮 述講話語(yǔ)

接連繼續(xù) 只言片語(yǔ) 才能本領(lǐng) 一定必須

求真務(wù)實(shí) 增光添彩 同產(chǎn)政權(quán) 結(jié)黨營(yíng)私 哪里什么 當(dāng)機(jī)立斷 提拔選舉 蓬勃發(fā)展 守望相助 杰出優(yōu)秀

操持把握 變故非常 活著死亡 改過(guò)從良 滋味品嘗 甘甜苦楚

領(lǐng)導(dǎo)管理 米糧錢幣 早起晚睡 按勞取酬 及第登科 采花摘果 孔很太甚 新聞消息 閘閥泄洪 交予托付 跑步行走 脫胎換骨 建邦設(shè)都 軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗 令行禁止 事半功倍

四通八達(dá) 大展宏圖 善始令終 路程階段從夕達(dá)旦 止于至善 檢驗(yàn)推算 干侵冒犯 根莖枝葉 瓜果遍地

奔騰跳躍 梳妝打扮 省市區(qū)縣 皮毛表面 拾遺補(bǔ)缺 記憶忘卻 管制約束 緊張放松

接觸挨著 批準(zhǔn)呈報(bào) 完畢終結(jié)

每況愈下 腿腳足履 民主自由 但或也許 掌指乾坤 率部突圍 操縱控制 柴米油鹽 醬醋茗茶 僅又還再 完整無(wú)缺 屢再仍頻 叫嚷呼喊 調(diào)運(yùn)派遣 讀書(shū)寫字 學(xué)習(xí)功課 呼吁吶喊

撐持維系 各個(gè)擊破 起承轉(zhuǎn)合 對(duì)比較量 坑礦寶藏

去就取舍 揪拉牽扯 等待伺候 探討議論

研究探索 閉關(guān)封鎖 橫排豎列 困難容易

善惡美丑 奸壞惡歹 而已罷了 浩瀚汪洋 渺茫煙波 涵養(yǎng)素質(zhì) 認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤 改正缺點(diǎn) 主席總統(tǒng) 前進(jìn)后退

剛毅決斷 委托承辦 不愧沒(méi)慚 幼稚孩童 聰明可愛(ài) 繩墨規(guī)矩

感恩戴德 中華歷史 歲月五千 文武成康 治亂存亡 建功立業(yè) 物是人非 王侯將相 公卿大夫 神機(jī)妙算 水滴石穿 功成名就 潔凈雅素 灑掃應(yīng)對(duì) 火藥指南 筆墨紙硯 迅速疾快

頭腦首級(jí) 親戚族脈

動(dòng)靜自如 文化教育 設(shè)備裝置 準(zhǔn)予批示 翻山越嶺 跋山涉水 漂泊流浪 征召募選 號(hào)令賞罰 整齊劃一 演劇唱戲 喜怒哀樂(lè) 悲歡離合 刻骨銘心 絕無(wú)僅有 懷揣擁抱

蒙惑迷茫 修身正己 困苦勞頓 辛苦勞累 如何怎樣 爭(zhēng)芳斗艷 燒菜做飯

殘羹余飯 濃淡咸宜 禍不單行 好事逢雙 伯仲叔季 金玉珠寶 官府朝廷 君主霸王 刀刃尖鋒 鷹犬爪牙 龜鱉魚(yú)蝦 洗晾曬掛 梭鏢盾牌 莊嚴(yán)肅穆 錦繡前程

既然那么 亦也即是

經(jīng)史子集 甲乙丙丁 子丑寅卯 歐亞大陸 思慮想夢(mèng) 穩(wěn)妥合適 愛(ài)育黎首 臣服戎羌 率賓歸王 真誠(chéng)善良 身體健康 寒露霜降 環(huán)顧周覽 金銀首飾

聽(tīng)聞傳說(shuō) 打架斗毆 陳舊嶄新 捕獲叛亡 勝利凱旋 推賢薦能 道立術(shù)生 超群絕倫 刻碑勒銘 冒充頂替

蘇醒復(fù)活 高壓負(fù)荷 天道無(wú)親 常予善人 賓客朋友 獎(jiǎng)賞懲罰 食堂餐廳 競(jìng)技比賽

槍炮子彈 秘密武器 吉瑞祥益 良師益友 驢騾獨(dú)特 陷阱圈套 生產(chǎn)制造 推拉搖晃 奮力拼搏 護(hù)衛(wèi)保鏢 改弦更張 分門別類 尖牙利爪 狗腿爪牙 罷免卻除

治病療傷 救死扶傷 并皆佳妙 爾汝你儂 征戰(zhàn)討伐 責(zé)罪處罰 證道悟法 沙洲島嶼 海納百川 有容乃大 驚險(xiǎn)刺激 京師都城 板凳桌椅

聲音響鳴 物極必反 忠厚老實(shí) 圓滑方正 滿盈足夠

逢遇碰遭 胡搞亂弄 走街串巷 職員攬聘 拯救援助

栽種植育 欺詐偽騙 迅忽即逝 姓氏名號(hào) 槍支彈藥 決斷嫌疑 宗廟社稷 知道曉得 現(xiàn)今過(guò)昔 輕重緩急 居住環(huán)境

官吏群民 科學(xué)技術(shù) 指揮命令 吟念諷誦 邊際界限 檢驗(yàn)查收 預(yù)料猜測(cè) 道德品質(zhì) 登載記錄 改朝換代 刻板印刷 逾越超過(guò) 適值會(huì)晤 愉悅喜豫 歡快舒暢 組織績(jī)紡 纖細(xì)毫厘 縫隙漏洞 票據(jù)證券 景仰膜拜

浪漫灑脫 私徒眷屬

酸甜苦辣咸 丹朱紫紅赤 變替更換易 尋覓找索求

鋼鐵銅鋁錫 金木水火土 元角分厘塊 天時(shí)地利人和 仁義禮智信 忠孝勤勇敬 謙儉恒思誠(chéng) 謹(jǐn)預(yù)慈恕平鍋碗瓢盆碟筷 拋擲扔甩丟棄投

赤橙黃綠青藍(lán)紫黑紅白

一二三四五六七八九十拾 個(gè)十百千萬(wàn)億兆劫

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯教案【原創(chuàng)】

對(duì)外漢語(yǔ)教案【原創(chuàng)】

教學(xué)目的：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法，并會(huì)用重點(diǎn)詞造句 教學(xué)難點(diǎn)：用“太”，“為了”，“對(duì)”，“進(jìn)去”等詞造句 教學(xué)重點(diǎn)：用“太”，“為了”，“對(duì)”，“進(jìn)去”等詞造句 教學(xué)對(duì)象：漢語(yǔ)初級(jí)的留學(xué)生

教

材：初級(jí)漢語(yǔ)精讀第二冊(cè) 第10課 教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：大家好，現(xiàn)在開(kāi)始上課。我們每個(gè)人都是爸爸媽媽的寶貝，在爸媽的呵護(hù)下我們都擁有幸?？鞓?lè)的童年。那么大家想知道一個(gè)叫“陶陶”的小女孩的童年是怎么樣的么？她與她的爸媽是怎么相處的么？好～我們就來(lái)了解一下她的童年，一起來(lái)學(xué)習(xí)《女兒的名字》

我先給大家講一下中國(guó)名字與美國(guó)名字等西方的名字的不同。中國(guó)的名字組成部分是姓和名，姓氏在前，名字在后，名字的意思包含著家長(zhǎng)親人對(duì)我們的美好的祝愿和期望。而西方的名字，名字在前，姓氏在后。

2好，下面由我來(lái)朗讀一遍課文，請(qǐng)大家把不會(huì)，不懂的單詞和句子畫下來(lái)，隨著講解課文來(lái)給大家解答?！咀x課文3分鐘，遇到生詞慢讀】

課文讀完了，大家可能還不是很懂這個(gè)課文的意思。那么我們來(lái)學(xué)生詞，看我們學(xué)完了，大家是不是就能理解了。

3講解23個(gè)生詞【根據(jù)時(shí)間造句】15分鐘

幾乎

副詞

jīhū

差不多

例句 他幾乎看過(guò)所有的動(dòng)畫片。挑

動(dòng)詞

選

動(dòng)詞

父母

名詞

心愿

名詞

tiāo

選

xuǎn

挑

fùmǔ

爸爸媽媽

我的父母

他的父母

xīnyuàn

愿望

她的心愿是成為老師。

平安

形容詞

píng'ān

沒(méi)有事故，沒(méi)有危險(xiǎn)，平穩(wěn)安全

他平安地到家了 來(lái)到

動(dòng)詞

láidào

歡迎你來(lái)到我家

紛紛

副詞

fēnfēn

接二連三地

將要

副詞

jiāngyào

表示行為或情況不就以后就會(huì)發(fā)生

他將要來(lái)北京。出生

動(dòng)詞

chūshēng

胎兒從母體中分離出來(lái)

幫忙

離合 bāngmáng

幫助別人做事，泛指在被人有困難的時(shí)候給予幫助 獨(dú)生子女

dǘshēngzǐnü

唯一的子女

缺點(diǎn)

名詞

quēdiǎn

欠缺或不完善的地方

優(yōu)點(diǎn)的反義詞 從小

副詞

c?ngxiǎo

從年紀(jì)小的時(shí)候 養(yǎng)成動(dòng)詞

yǎnfchéng

培養(yǎng)

公主

名詞

gōngzhǔ

君主的女兒

放學(xué)

離合 fàngxué

學(xué)校里一天課業(yè)完畢,學(xué)生回家 催

動(dòng)詞

cuī

叫別人快點(diǎn)行動(dòng)或做某事 提供

動(dòng)詞

tíg?ng

供給,【幾件,資料,條件等】 物質(zhì)

名詞

wùzhì

特指金錢,生活資料等

全部

名詞

quánbù

各個(gè)部分的總和

全部力量

問(wèn)題全部解決 愛(ài)心

名詞

àixīn

指關(guān)懷,愛(ài)護(hù)他人的思想感情 成長(zhǎng)

動(dòng)詞

chéngzhǎng

向成熟的階段發(fā)展 4 生詞我們講到這～下面我們來(lái)學(xué)習(xí)課文【由于第一段的課文沒(méi)有生詞，只有一個(gè)“太”字語(yǔ)法，可以略講，但有些詞匯的解釋要說(shuō)到，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)】

略講詞匯有

剛剛【事情發(fā)生的時(shí)間不久】

緊張【在句子中的意思即可“缺少”】

做夢(mèng)【幻想】

牛郎織女的傳說(shuō)（引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

相傳牛郎父母早逝，又常受到哥嫂的虐待，只有一頭老牛相伴。有一天老牛給他出了計(jì)謀，要娶織女做妻子。到了那一天，美麗的仙女們果然到銀河沐浴，并在水中嬉戲。這時(shí)藏在蘆葦中的牛郎突然跑出來(lái)拿走了織女的衣裳。驚惶失措的仙女們急忙上岸穿好衣裳飛走了，唯獨(dú)剩下織女。在牛郎的懇求下，織女答應(yīng)做他的妻子?；楹?，牛郎織女男耕女織，相親相愛(ài)，生活得十分幸福美滿。織女還給牛郎生了一兒一女。后來(lái)，老牛要死去的時(shí)候，叮囑牛郎要把它的皮留下來(lái)，到急難時(shí)披上以求幫助。老牛死后，夫妻倆忍痛剝下牛皮，把牛埋在山坡上。

織女和牛郎成親的事被天庭的玉帝和王母娘娘知道后，他們勃然大怒，并命令天神下界抓回織女。天神趁牛郎不在家的時(shí)候，抓走了織女。牛郎回家不見(jiàn)織女，急忙披上牛皮，擔(dān)了兩個(gè)小孩追去。眼看就要追上，王母娘娘心中一急，拔下頭上的金簪向銀河一劃，昔日清淺的銀河一霎間變得濁浪滔天，牛郎再也過(guò)不去了。從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長(zhǎng)地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過(guò)他們之間的真摯情感，準(zhǔn)許他們每年七月七日相會(huì)一次，相傳，每逢七月初七，人間的喜鵲就要飛上天去，在銀河為牛郎織女搭鵲橋相會(huì)。此外，七夕夜深人靜之時(shí)，人們還能在葡萄架或其他的瓜果架下聽(tīng)到牛郎織女在天上的脈脈情話?！具@段課文時(shí)間控制在10分鐘左右】

太

副詞 當(dāng)所敘述的事物在程度上過(guò)了頭時(shí)，可用“太”修飾聞此以表現(xiàn)出說(shuō)話人的不滿意，句子的末尾常帶“了”，結(jié)構(gòu)式為“太+形/動(dòng)+了”

例句

1】他這個(gè)人什么都好，就是太懶了。

2】這套房子前面有立交橋，來(lái)往的車很多，太吵了。

3】你回答太簡(jiǎn)單了。

4】我想去旅行，可他家都很忙，我一個(gè)人去太沒(méi)意思。

制造情景讓學(xué)生造句子

1】他走路是全班最慢的，每天上課都遲到。用“太”來(lái)說(shuō)句子

他走路太慢了，每天都遲到。

2】小明今天打掃房間，擦了地板，洗了很多衣服，覺(jué)得很累，很早就睡覺(jué)了。

小明今天太累了，很早就睡覺(jué)了。

3】他的襯衫上有墨汁和油污，不能再穿了。

他的襯衫太臟了，不能穿了?！緯r(shí)間10分～15分鐘】

第二課時(shí)

在上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一自然段，學(xué)習(xí)了“太”字的用法，在講新課之前，我來(lái)找一名同學(xué)讀一下學(xué)過(guò)的課文?！菊乙粋€(gè)同學(xué)讀，1～3分鐘】

這位同學(xué)讀得很好，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)下一段。

為了

后邊應(yīng)當(dāng)有表示動(dòng)作，行為的目的或?qū)ο蟮脑~語(yǔ)，常用在表示目的的分句中。例句 1】為了畢業(yè)后找到一份好工作，他學(xué)了好幾門外語(yǔ)。

2】為了不讓媽媽擔(dān)心，她每個(gè)月給家里打兩三次電話。

3】為了參加這次比賽，他準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間。制造情景讓學(xué)生造句

1】有一個(gè)長(zhǎng)跑比賽，小明很想?yún)⒓?，每天都練?xí)長(zhǎng)跑。用“為了”怎么造句呢？

為了參加長(zhǎng)跑比賽，小明每天都聯(lián)系長(zhǎng)跑。

2】有一本書(shū)很不好買，但是對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)很有幫助，麗麗特別想買到，她跑了好幾家書(shū)店。

麗麗一天跑了很多家書(shū)店，就是為了買一本書(shū)?！究梢匝由?，就是為了買一本漢語(yǔ)輔導(dǎo)書(shū)】

3】她想買一條新裙子，但是錢不夠，必須要晚上再多工作2小時(shí)。

她為了一條新裙子，晚上要多工作2小時(shí)。

同學(xué)們，我們以前學(xué)習(xí)過(guò)“因?yàn)椤边@個(gè)詞，“因?yàn)椤焙汀盀榱恕崩锒加小盀椤边@個(gè)字，那么他們什么區(qū)別呢？“因?yàn)椤北硎颈硎驹蚧蚶碛?，后面常接關(guān)聯(lián)詞“所以”

因?yàn)槲彝砩嫌惺?，所以不能參加聚?huì)了。

因?yàn)樘鞖饫淞?，所以不能穿裙子了?/p>

【因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)大家學(xué)過(guò)，可以讓大家自由多造寫句子】（10分鐘左右）

2好，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。所有的詞典中的所有【全部】 對(duì)

介詞

引進(jìn)對(duì)象?！皩?duì)”跟后邊表示對(duì)象的詞語(yǔ)組成的介詞短語(yǔ)在句子中作狀語(yǔ)。

1】吸煙對(duì)身體不好。

2】這里的人對(duì)我們很熱情。

3】這次考試成績(jī)對(duì)他很重要。制造情景造句

1】 爸爸是個(gè)做事很認(rèn)真的人，這點(diǎn)深深的影響了我做事的態(tài)度，我繼承了爸爸做事認(rèn)真的優(yōu)點(diǎn)。

爸爸對(duì)我影響很大，我做事也跟他一樣很認(rèn)真。2】 所有人都支持給老奶奶買一個(gè)助聽(tīng)器這個(gè)決定 所有人對(duì)給老奶奶買一個(gè)助聽(tīng)器的決定都支持。（10分鐘）【在學(xué)習(xí)課文中遇到了這節(jié)課的新詞，要看同學(xué)的反應(yīng)程度而適當(dāng)停頓造句，如果他們理解的比較好，可以直接帶過(guò)】

平安

平平安安 大大方方

大大咧咧 大大小小

斷斷續(xù)續(xù)

口口聲聲

浩浩蕩蕩

來(lái)來(lái)去去

來(lái)來(lái)回回

風(fēng)風(fēng)火火

匆匆忙忙

密密麻麻

冷冷清清

【提問(wèn)】 想不到【出乎意料，意外的】

帶大【撫養(yǎng)】

總是【一貫如此】（10分鐘左右）

第三課時(shí) 講解課文2，略講，重點(diǎn)詞語(yǔ)，一個(gè)語(yǔ)法

大家好，在上一篇課文，我們知道了這個(gè)角“陶陶”的小女孩名字的由來(lái)，和她童年的很自律的生活習(xí)慣。漸漸的，陶陶長(zhǎng)大了，人都會(huì)生病。陶陶生病了怎么辦呢，這篇課文我們將學(xué)習(xí)“苦藥治病”。由老師我先給大家讀一遍課文，還是請(qǐng)大家把不會(huì)的詞語(yǔ)，句子畫下來(lái)，然后我們一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)解答?！咀x課文1～3分鐘】 好，課文我們有了初步的了解，下面來(lái)學(xué)習(xí)生詞（10分鐘）家常便飯

成語(yǔ)

jiāchángbiànfàn

家庭日常的飯食 逗

動(dòng)詞

d?u

引逗

痛苦

形容詞

t?ngkǔ

身體或精神感到非常難受 妻子

名詞

qīǐz

男子的配偶 項(xiàng)

量詞

xiàng

量詞 難受

形容詞

nánsh?u

身體不舒服 含

動(dòng)詞

hán

藏在里面 替

介詞

tì

代替

耳朵

名詞

ěrduǒ

聽(tīng)覺(jué)器官 哈哈

象聲詞

hāhā

象聲詞【模仿】 故意

副詞

gùyì

有意識(shí)的 病人

名詞

bìngrén

生病的人

3好了，生詞我們學(xué)習(xí)完了，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。我來(lái)找一位同學(xué)來(lái)讀一遍課文（3分鐘左右）進(jìn)去

本來(lái)是指具體的空間位置有外部想內(nèi)部轉(zhuǎn)移。在這里是引申的用法，“內(nèi)外”可以指身體的內(nèi)部/外部，比如與“吃”“喝”等詞語(yǔ)搭配，表示將物體由體外攝入體內(nèi)，也可以指精神意義或其他抽象意義的內(nèi)部/外部。

1】他一口氣吃進(jìn)去30個(gè)餃子。

2】他一個(gè)人把五瓶啤酒都喝了進(jìn)去。

3】請(qǐng)把后面那座山也照進(jìn)去。

制造情景造句（10分鐘）課外引申 “良藥苦口”liáng yào kǔ kǒu 好藥往往味苦難吃。比喻衷心的勸告，尖銳的批評(píng)，聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得不舒服，但對(duì)改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤很有好處。好，課文我們現(xiàn)在學(xué)完了，剩下的時(shí)間呢，我來(lái)找?guī)孜煌瑢W(xué)讀課文。（根據(jù)時(shí)間來(lái)找同學(xué)讀課文，最后可以大家齊讀）

通過(guò)這兩篇小課文的學(xué)習(xí)，我們知道陶陶的童年情況，希望同學(xué)們課下把新學(xué)的詞語(yǔ)，語(yǔ)法都復(fù)習(xí)好，下節(jié)課我們來(lái)集中做練習(xí)題。好下課。

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)作業(yè)

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)

劉洋

摘要通過(guò)對(duì)《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》這本教材中關(guān)于詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)部分的分析，以及對(duì)課外讀物的研究閱讀，簡(jiǎn)單分析對(duì)外漢語(yǔ)中的詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)的重要意義，談?wù)剝烧咧g的聯(lián)系以及相互的作用關(guān)系。

關(guān)鍵字對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)

引言

在對(duì)外漢語(yǔ)界，長(zhǎng)期以來(lái)，重視語(yǔ)法教學(xué)而忽視詞匯教學(xué)的做法屢見(jiàn)不鮮。事實(shí)上，從作用的角度來(lái)講，語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，兩者缺一不可，且互為補(bǔ)充。

一詞匯教學(xué)

在交際活動(dòng)中，詞匯起著至關(guān)重要的作用。人們想到語(yǔ)言的時(shí)候，幾乎總是要想到詞匯，從意義建構(gòu)的角度來(lái)說(shuō)，我們能夠理解由正確詞匯和錯(cuò)誤語(yǔ)法組成的話語(yǔ)，卻不能明白由錯(cuò)誤詞匯和正確語(yǔ)法組合成的話語(yǔ)。“沒(méi)有語(yǔ)法，人們還能進(jìn)行一些語(yǔ)言交流，但是沒(méi)有詞匯，人們就根本無(wú)法說(shuō)話了?！雹賹W(xué)者普遍認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的重要任務(wù)。順理成章地，詞匯教學(xué)也就成為語(yǔ)言教學(xué)中的重要部分。那么，關(guān)于詞匯教學(xué)的方法有哪些呢？

對(duì)于詞匯的基本義教學(xué),我們可以采取以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)：

一、圖片。實(shí)物展示或者身勢(shì)語(yǔ)解釋，這種方法可以使學(xué)生很好的將語(yǔ)音和概念結(jié)合起來(lái),對(duì)于他們?nèi)胬斫庖约袄喂逃洃浽~義都有幫助。

二、對(duì)比法。具體的對(duì)比有漢外對(duì)應(yīng)詞的對(duì)比分析:同義詞、近義詞的分析比較;反義詞

對(duì)比。

三、結(jié)合語(yǔ)境釋義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境,第二語(yǔ)言教學(xué)中很多主要的教學(xué)流派,如直接

法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、暗示法、以及功能法等教學(xué)流派都把依賴語(yǔ)境作為第二語(yǔ)言教學(xué)的重

要手段之一。

詞匯教學(xué)可以說(shuō)是貫穿了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終，不論哪一個(gè)階段都離不開(kāi)詞匯教學(xué)。對(duì)

學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)可以說(shuō)是終生的，詞匯教學(xué)的最終目的是使學(xué)生擁有大量詞匯，能夠

準(zhǔn)確理解詞義，正確的使用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，口語(yǔ)交際或書(shū)面閱讀中，詞匯量的貧

乏會(huì)影響交流的順利進(jìn)行，影響信息的順利獲取，從而進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)難度，形成惡性循環(huán)。

總之，詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。

二語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大組成部分之一，是語(yǔ)言中的詞、短語(yǔ)、句子乃至篇章的組織規(guī)則。無(wú)

論是學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都必須掌握一定量的語(yǔ)法規(guī)則才能進(jìn)行交際。因此，語(yǔ)法

教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也占有很重要的位置，因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)法教學(xué)可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解、準(zhǔn)

確地表達(dá)，盡量減少表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)）中的語(yǔ)法毛病。不過(guò)，語(yǔ)法對(duì)學(xué)生來(lái)

說(shuō)，既可以看作是一項(xiàng)基本要求，也可以看作是一項(xiàng)高標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)生學(xué)了韓語(yǔ)，說(shuō)出來(lái)的話，寫出來(lái)的句子，要基本符合漢語(yǔ)語(yǔ)法。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)基本要

求。要求外國(guó)學(xué)生學(xué)了漢語(yǔ)后，在說(shuō)話、寫文章方面達(dá)到“文從字順”，而且對(duì)所出現(xiàn)的語(yǔ)

法毛病能自己發(fā)現(xiàn)，加以改正，并知道為什么錯(cuò)了，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又

是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的要求。毋庸置疑，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)是不可缺少的。

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)原則就是精講多練、深入淺出、分散難點(diǎn)、注重用法。另外對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)方法也有很多：

一、歸納法。先舉出例句，然后從中歸納出語(yǔ)法形式、意義和規(guī)則。

二、演繹法。先說(shuō)語(yǔ)法規(guī)則，在舉例說(shuō)明。

三、情景演繹法。（1）利用學(xué)生熟悉的事物設(shè)置情景，展示或解釋語(yǔ)法點(diǎn)。（2）通過(guò)老

師做動(dòng)作或指導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，來(lái)引出語(yǔ)法點(diǎn)或幫助學(xué)生理解語(yǔ)法點(diǎn)。

四、對(duì)比法。（1）漢外對(duì)比（2）漢語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比：相近或相反語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比。（3）正誤

對(duì)比。

五、圖示法：用簡(jiǎn)單的圖畫形象地表示某種現(xiàn)象的語(yǔ)法規(guī)則。

六、公式法：用類似于數(shù)學(xué)公式的方式展現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)。

七、以舊帶新法：用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法點(diǎn)帶出新的語(yǔ)法點(diǎn)。

我們進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，就是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音詞匯的同時(shí)，盡快掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，以用來(lái)組詞成句、連句成篇，從而達(dá)到使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

三詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)合成詞占優(yōu)勢(shì)，合成詞不僅是語(yǔ)義的組合，內(nèi)部也受結(jié)構(gòu)關(guān)系的制約，其內(nèi)部

結(jié)構(gòu)關(guān)系與短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)關(guān)系具有很大的一致性，因此詞法的教學(xué)也可以促進(jìn)句法的教學(xué)。

句子是由詞語(yǔ)組成的，語(yǔ)法借助于詞語(yǔ)的有效組合而顯示，詞匯教學(xué)可以促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)；

另一方面，解釋詞語(yǔ)也不能不講明其組合能力、句法功能，否則便不是完整的而是跛足的詞

語(yǔ)教學(xué)。比如，“發(fā)源”一詞，它的意義是“河流從某個(gè)地方產(chǎn)生”它的句法功能除了用作

定語(yǔ)如“發(fā)源地”外，主要用作謂語(yǔ)，指明江河的來(lái)源，氣候不直接帶賓語(yǔ)，而是在前或在后用介詞結(jié)構(gòu)表示河流的起源，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)是“從······發(fā)源”或“發(fā)源于”，如“長(zhǎng)江是

我國(guó)第一大河，發(fā)源于青海省；黃河是我國(guó)第二大河，也從青海省發(fā)源。”又如“遭”是“遇

到”的意思，組合對(duì)象往往表示的是不幸和不利的事物或境況，如“遭殃”、“遭罪”、“遭難”、“遭劫”等，而不能構(gòu)成“遭好”、“遭?！钡取?/p>

又如有的動(dòng)詞可以進(jìn)入肯定祈使句，有的就不可以，像我們可以說(shuō)“別走，一會(huì)兒還有

別的事兒呢”，但不可以說(shuō)“別疼，明天就好了”，這是因?yàn)椤叭ァ币活惖膭?dòng)詞時(shí)含有自主動(dòng)

詞，而“疼”一類的動(dòng)詞是不含有自主義素的非自主動(dòng)詞。②在實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)法問(wèn)題

通過(guò)詞匯教學(xué)可以得到很好地解決。漢語(yǔ)復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)與短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則基本一致，這無(wú)疑

使詞匯教學(xué)在無(wú)形之中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了潛移默化的滲透，使語(yǔ)法教學(xué)收到事半功倍之效。

另外，需要指出的是，虛詞屬于詞匯的范疇，詞匯研究自然包括虛詞研究，而虛詞教學(xué)

當(dāng)然不可排除在詞匯教學(xué)之外。從語(yǔ)法化的角度來(lái)說(shuō)，虛詞皆由實(shí)詞虛化而來(lái)，虛化的進(jìn)程

也不完全相同，每個(gè)詞虛實(shí)的程度也各不相同，因此不能說(shuō)虛詞只有語(yǔ)法意義而沒(méi)有詞匯意

義。另外虛詞的個(gè)性很強(qiáng)，不適合于“批處理”，只能一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行教學(xué)，因此更適合于

作為詞匯的一部分進(jìn)行教學(xué)。

語(yǔ)法點(diǎn)體現(xiàn)在具體詞語(yǔ)的使用上，語(yǔ)法教學(xué)不能脫離詞匯教學(xué)，因此有學(xué)者主張語(yǔ)法教

學(xué)詞匯化?！罢Z(yǔ)法教學(xué)詞匯化”是指把語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)通過(guò)詞匯的教學(xué)方式進(jìn)行，一詞

匯教學(xué)代替語(yǔ)法教學(xué)（語(yǔ)法說(shuō)明），以詞匯教學(xué)帶動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)，“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)法教

學(xué)，主要不是向?qū)W習(xí)者灌輸語(yǔ)法知識(shí)，而是要是他們掌握實(shí)際的語(yǔ)法規(guī)律，能夠正確的運(yùn)用

詞語(yǔ)遣詞造句，說(shuō)出和寫出語(yǔ)法上合格，語(yǔ)用上得體，語(yǔ)義表達(dá)準(zhǔn)確地語(yǔ)句。這實(shí)際上也決

定了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)法教學(xué)的一些特點(diǎn)：語(yǔ)法教學(xué)需要具體化、細(xì)化，細(xì)化的程度甚

至要具體到每個(gè)詞的用法?！雹?比如述補(bǔ)短語(yǔ)，尤其是雙音節(jié)的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)適合于作詞處理，也就是把整個(gè)結(jié)構(gòu)當(dāng)成一個(gè)動(dòng)詞來(lái)講解，例如“變成”、“解開(kāi)”、“舉起”、“寫完”等，“由

于動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)翻譯成英語(yǔ)或是一個(gè)詞或很難對(duì)譯，此回話處理似乎學(xué)生更容易理解。”④

Dellar也于2004年提出了“寓語(yǔ)法教學(xué)于詞匯教學(xué)”的理念。看來(lái)“語(yǔ)法教學(xué)詞匯化”是

中外第二語(yǔ)言教學(xué)界的共識(shí)。

通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越注意到詞匯教學(xué)的重要性和核心性，一

些專家學(xué)者發(fā)出了重視詞匯教學(xué)的呼聲。楊慧元認(rèn)為詞匯教學(xué)和句法教學(xué)關(guān)系密切，提出了

“強(qiáng)化詞匯教學(xué)，淡化句法教學(xué)”的主張；“所謂‘強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)’，是說(shuō)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教

學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)自始至終都應(yīng)該放在語(yǔ)言要素教學(xué)的中心位置?！雹莺胃煽≌J(rèn)為“留學(xué)生覺(jué)

得漢語(yǔ)那學(xué)、難記，甚至最終放棄學(xué)習(xí)，很大程度上是因?yàn)樵~匯的問(wèn)題。詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教

學(xué)中占有重要的地位，服務(wù)于培養(yǎng)留學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能”，因此，詞匯教學(xué)

應(yīng)置于重要地位。周上之指出：“從漢語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)來(lái)看，句法只是詞法在句子層面的表現(xiàn)，是詞語(yǔ)在句子之內(nèi)的組配規(guī)則。漢語(yǔ)的句法和詞語(yǔ)的用法融為一體的”，“對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，句法是從詞匯的用法中整理概括出來(lái)的，詞是根本，句法只是詞法的抽象。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教

學(xué)來(lái)說(shuō)，句法和詞法的關(guān)系是工具和目的。句法教學(xué)是為更快地掌握詞匯的用法而在一段時(shí)

間內(nèi)使用的拐杖”。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)習(xí)詞匯就是為了造成句子交流，沒(méi)有詞匯也就沒(méi)有句子，沒(méi)有語(yǔ)法。因

此詞匯教學(xué)促進(jìn)了語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)也影響了詞匯教學(xué)，二者密不可分。

注釋

①引自英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯

②參看馬慶株：《自主動(dòng)詞和非自主動(dòng)詞》，《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)報(bào)》，商務(wù)印書(shū)館，1988年第3期。

③吳勇毅：《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（CLS）語(yǔ)法教學(xué)的“語(yǔ)法詞匯化”問(wèn)題》

④吳勇毅：《第七屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》，北京大學(xué)出版社，2004年。⑤劉智偉、任敏：《近五年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究綜述》。

參考文獻(xiàn)

[1] 高燕 《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》

[2] 安徽文學(xué)2007年第8期

[3] 《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)報(bào)》