第一篇：對外漢語詞匯教學(xué)技巧[模版]

對外漢語詞匯教學(xué)技巧

文新系2010級5班

龍小丹 100105009

? 【摘要】：漢語是世界上歷史悠久的﹑發(fā)展水平最高的語言之一。我國歷來重視漢語的普及和推廣。在詞匯方面講訴語素、詞和構(gòu)詞法，詞義，詞匯的構(gòu)成等問題。使學(xué)生掌握一定的詞匯知識，能夠正確地辨析和解釋詞義，來豐富自己的詞匯，提高自己用詞的能力。

? 【關(guān)鍵詞】：對外漢語 詞匯 教學(xué)技巧

一﹑對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的必要性

對外漢語的研究者把語音、詞匯、語法作為對外漢語教學(xué)最重要的三個部分，而語音是針對組成詞匯的字的讀音，語法也是詞匯組合的規(guī)則。詞匯是語言三要素之一，是學(xué)習(xí)掌握一種語言的重要內(nèi)容，故在語言中占有重要地位。

有人類社會就有語言。詞匯是語言的建筑材料，可以按照有關(guān)語法規(guī)則組合造句進行交際。詞匯反映著社會發(fā)展和語言發(fā)展的狀況，也標志著人們對客觀世界認識的廣度和深度。(黃伯榮、廖旭東主編《現(xiàn)代漢語》216頁)同時，對外漢語教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在教學(xué)的各個方面都取得了很大的進展。國內(nèi)學(xué)術(shù)界經(jīng)過30年的討論，在文化該不該教這一問題上基本形成共識：語言和文化是下位和上位的關(guān)系，文化教學(xué)應(yīng)該與語音、語法、詞匯教學(xué)具有同樣的地位。對外漢語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力不僅包含語言技能和語言知識，還包含文化背景知識，因此文化教學(xué)不是可有可無的，它是對外漢語教學(xué)中的一個重要因素，貫穿于對外漢語教學(xué)的始終。

外國人學(xué)習(xí)漢語基于不同的需要，但是無論出于何種需要，都與文化密不可分。

以美國AP漢語課程為例，在2006年，美國中學(xué)正式開設(shè)了AP漢語課程。這種AP課程在美國已經(jīng)有近50年的歷史，它帶有強烈的應(yīng)試色彩，學(xué)生選修AP課程的目的就是參加測試，獲得學(xué)分后可以在大學(xué)免修該課程。

“由于是應(yīng)試型的教學(xué)，這種課堂十分緊張，就是在這樣的課堂上，我們也能清楚地感受到對學(xué)生的文化熏陶，課堂上，歌曲、故事時時穿插在語言的講授中，對于語言的分析也常常會涉及歷史、文學(xué)、甚至哲學(xué)的內(nèi)容?！c美國高中學(xué)生，特別是非華裔學(xué)生接觸時了解到，悠久的中華文化往往是他們學(xué)習(xí)中文的最初始動機和最經(jīng)常的誘惑”。

對外漢語教學(xué)承擔著語言教學(xué)和文化教學(xué)雙重任務(wù)，為此，必須重視文化教學(xué)，并以文化帶動語言教學(xué)的發(fā)展。

二、對外漢語詞匯教學(xué)的方法

詞匯教學(xué)是除部分語言教學(xué)階段外，一切課堂教學(xué)建立的基礎(chǔ)，是必不可少的重要環(huán)節(jié)。且多數(shù)課堂教學(xué)往往是從詞匯教學(xué)開始，所以搞好詞匯教學(xué)對課堂教學(xué)和學(xué)生語言能力的培養(yǎng)十分重要。教學(xué)方法可分為：展示詞匯的技巧、解釋詞匯的技巧、詞匯練習(xí)技巧和詞匯的積累。(崔永華、楊寄州《對外漢語課堂教學(xué)技巧》33頁)(一)、展示詞匯的技巧

1、獨詞展示

(1)、聽寫：是一種常用的展示詞匯的手段。聽寫的過程是學(xué)生回憶預(yù)習(xí)過的生詞的過程，也是教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的手段之一。

(2)、領(lǐng)讀﹕教師對每個生詞做示范朗讀，學(xué)生跟著教師念。(3)認讀﹕教師請學(xué)生認讀黑板上的生詞，并適當?shù)叵驅(qū)W生說明詞的音、形、義。(4)、卡片(5)、實物(6)、圖片展示

2、綜合展示

(1)、按詞類排列﹕把生詞按照名詞、動詞、形容詞、介詞等不同詞性歸類排列。

(2)、相關(guān)排列﹕根據(jù)詞與詞之間意義的相關(guān)性。(3)、串聯(lián)排列(4)、分話題排列(二)、解釋詞匯的技巧

1、解釋詞義的技巧(1)、以舊詞釋新詞（2）、根據(jù)語素推測詞義（3）、形象釋義（4）、表演(5)、利用語境釋義（6）、例句釋義（7）、利用上下文釋義

（8）、近義詞比較﹕(a)、詞義的細微差別(b)、詞義的褒貶(c)、詞的用法

（9）、反義詞比較（10）、擴展詞義（11）、歸納詞義（12）、對外比較（13）、翻譯（14）、回答

2、解釋詞的用法（1）、詞語搭配實例（2）、直接說明

（三）、詞匯練習(xí)的技巧

1、記憶練習(xí)（1）、直接回答（2）、利用圖片（3）、實物（4）、說出同義詞（5）、說出反義詞（6）、說出動詞（7）、說出動詞的賓語（8）、說出量詞

2、辨別練習(xí)

（1）、辨析一個詞的不同用法（2）、選詞填空（3）、改錯（4）、辨別詞語類型

3、理解練習(xí)

（1）、用漢語口頭解釋（2）、概括成語或俗語（3）、詞語聯(lián)想（4）、畫面聯(lián)想

4、用法練習(xí)（1）、模仿造句

（2）、用指定詞語提問并回答問題（3）、設(shè)置情況（4）、詞語提示（5）、利用圖片（6）、擴展短語

（7）、根據(jù)語境用指定詞語對話（8）、用指定詞語復(fù)述故事（9）、填關(guān)聯(lián)詞語

（四）、關(guān)于詞匯積累

1、歸納同素詞

2、利用學(xué)過的語素擴展新詞

3、利用附加法類推

4、根據(jù)意義或語法歸類

5、重復(fù)

（五）、課堂游戲

游戲可以增加學(xué)習(xí)的趣味性。如說文解字、閃現(xiàn)記字、填空比賽、詞語接龍、歇后語比賽等。

三、對外漢語詞匯教學(xué)的原則

學(xué)習(xí)語言,詞匯是基礎(chǔ),它應(yīng)當貫穿學(xué)習(xí)的始終.漢語的詞匯體現(xiàn)了語音的結(jié)構(gòu)和變化,組成語句又體現(xiàn)了種種語法關(guān)系,學(xué)習(xí)詞匯也連帶學(xué)了語音和語法.詞匯教學(xué)的效果直接影響著留學(xué)生漢語的整體水平.然而,詞匯教學(xué)又是對外漢語教學(xué)中的困難的環(huán)節(jié).因為漢語詞匯數(shù)量龐大,系統(tǒng)繁復(fù),外國學(xué)生又全然沒有語感.至今為止,國內(nèi)對外漢語教學(xué)界尚未建構(gòu)起一個理想的詞匯教學(xué)體系,尚未找到高效的詞匯教學(xué)途徑.要建立這樣一個詞匯教學(xué)體系,我們認為首先必須如實地把握語言的層次,嚴格區(qū)分字,詞的頻度,貫徹常用先教的原則;理清字義和詞義的種種關(guān)系,貫徹由字及詞的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

一,關(guān)于區(qū)分頻度原則

任何事情都不能眉毛胡子一把抓,語言教學(xué)更是如此.國外語言教學(xué)界早就注意到利用計量統(tǒng)計的結(jié)果,注重語言教學(xué)中的詞量控制.30年代英國的語言學(xué)家帕默爾就指出,任何語言里最常用的1000詞總要覆蓋用詞頻度的85%.后來的許多研究證實了,這個數(shù)據(jù)大體不差.在我國,從陳鶴琴的《語體文應(yīng)用字匯》算起,漢字頻率統(tǒng)計已有六十余年的歷史.詞匯頻度的統(tǒng)計研究,也有了《漢語詞匯的統(tǒng)計與分析》,《現(xiàn)代漢語1頻率詞典》(以下簡稱《頻率詞典》)等成果.漢字,詞匯教學(xué)首先可以在計量統(tǒng)計的基礎(chǔ)上,抓住常用先學(xué),常用多學(xué)的頻度原則.二,關(guān)于語素分析原則

（一)語素分析的必要性與可行性(二)語素分析法的運用

四、對外漢語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

由于詞匯的數(shù)量大，而且變化快，更新速度快。給學(xué)習(xí)者造成了極大的學(xué)習(xí)困難。但詞匯作為對外漢語教學(xué)的重點和難點，已經(jīng)引起了人們的重視。目前已產(chǎn)生“詞本位”、“字本位”、語素教學(xué)三種模式。

參考書目：

1、黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語》

2、崔永華、楊寄州《對外漢語課堂教學(xué)技巧》

3、周健《漢語課堂教學(xué)技巧與游戲》

4、蘇培成《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》北京大學(xué)出版社 1994

年出版

第二篇：對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)技巧

對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)技巧

詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就無法傳遞語言信息，語言交流也無從談起。所以在交際中使用恰當?shù)恼Z言準確地表意尤為重要。在對外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是對外漢語課程教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握詞匯的程度越高，其語言運用能力越強，所以詞匯教學(xué)效果影響著學(xué)習(xí)者漢語的整體水平。

“對外漢語詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量漢語詞匯的音、形、義和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。”漢語中詞匯系統(tǒng)復(fù)雜、數(shù)量龐大，最小的語言單位是語素而不是詞，由于外國學(xué)生缺乏漢語語感，常常有理解不當、使用出錯、記憶困難等問題，本文則嘗試探討對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)技巧，以提高對外漢語詞匯教學(xué)效果。

一、對外漢語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國對外漢語教學(xué)中，主要有三種教學(xué)法：

一、“結(jié)構(gòu)一情景一功能”相結(jié)合的教學(xué)方法，此教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的；

二、“結(jié)構(gòu)－功能－文化”相結(jié)合的教學(xué)方法；

三、以句型訓(xùn)練為主的直接法。以上三種常見的教學(xué)法都側(cè)重于語法教學(xué)，以建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)。從中也可以看出，語法教學(xué)長期處于我國對外漢語教學(xué)的中心位臵，詞匯教學(xué)并沒有受到相應(yīng)的重視。目前，已有大量的語言學(xué)者強調(diào)在對外漢語教學(xué)中，詞匯部分應(yīng)該受到重視，提倡“對外漢語詞匯教學(xué)中心論”。暫且不論該理論的科學(xué)性和可行性，但是從另一側(cè)面體現(xiàn)了詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中沒有受到應(yīng)有的重視。

二、對外漢語詞匯教學(xué)存在的問題

詞匯是語言的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)一門語言，詞語的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿其始終?，F(xiàn)代漢語中的詞匯體現(xiàn)了語音的結(jié)構(gòu)和變化，組成語句又體現(xiàn)了各種語法關(guān)系，學(xué)習(xí)詞匯也連帶學(xué)了語音和語法，所以詞匯教學(xué)的效果直接影響著學(xué)習(xí)者漢語的整體水平。但詞匯教學(xué)又是對外漢語教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)。因為漢語詞匯數(shù)量龐大，加之外國學(xué)生缺乏漢語語感，故詞匯對外國學(xué)生來說是個難點。而且至今國內(nèi)對外漢語教學(xué)界還沒有建構(gòu)起一個系統(tǒng)的詞匯教學(xué)體系，所以我國對外漢語教學(xué)還缺乏一種高效的詞匯教學(xué)方法。

漢語的詞匯是集音、形、義于一體的字構(gòu)成的。中國人學(xué)習(xí)母語都由字開始再到詞匯的學(xué)習(xí)，通過字義的組合和類推去理解詞義。但長期以來對外漢語教學(xué)一直是以語法教學(xué)為中心，教材中也忽略了漢字和詞的密切關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生難以把握漢語詞匯的規(guī)律，更不了解在不同語境下，詞具有不同的語義功能和搭配習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)者掌握詞匯的困難很大。但近年來出現(xiàn)了“語素教學(xué)法”“字本位教學(xué)法”等，都試圖抓住漢語的特質(zhì)，抓住構(gòu)詞的最小單位——漢字(語素)來進行漢語教學(xué)。這些新的研究理論和教學(xué)法的出現(xiàn)有助于學(xué)生掌握龐大復(fù)雜的漢語詞匯。

三、對外漢語詞匯教學(xué)技巧

對外漢語詞匯教學(xué)缺乏系統(tǒng)高效的教學(xué)方法，筆者認為目前提高對外漢語詞匯教學(xué)效果的方式是提高對外漢語詞匯教學(xué)技巧。眾所周知，漢語的詞匯復(fù)雜繁多，各類近義詞、反義詞、一詞多義、褒貶義詞數(shù)量眾多，這不僅是漢語詞匯在歸類上的特論文聯(lián)盟點，同時也可以借鑒利用，有助于對外漢語詞匯教學(xué)。首先要讓學(xué)生充分理解漢語詞語的意義，才能在特定的語境中恰當理解和使用詞語。要讓學(xué)生了解詞的本義、語境意義、詞的搭配及其使用范圍等。在課堂中，注重對各類詞匯進行多角度、多方式的解釋，并且善于歸納總結(jié)，從而提高對外漢語詞匯教學(xué)效果。但由于漢語詞匯量大也很復(fù)雜，教師要善于利用漢語詞匯的特點，對學(xué)生進行教學(xué)，提高教學(xué)效果，并且充分利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，以達到預(yù)期的對外漢語詞匯教學(xué)效果。

(一)利用已學(xué)舊詞，掌握新詞含義

利用已學(xué)漢語詞匯來解釋新的漢語詞匯，往往能達到較好的教學(xué)效果。老師可以啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)的詞語對新詞自己理解，然后老師再糾正和歸納。這樣就能達到溫故而知新的教學(xué)效果了，并且使詞義較難理解的詞也淺顯易懂了。例如，新學(xué)“死板”一詞時，可以解釋成“頑固”“固執(zhí)”；解釋“愜意”一詞時可以講成“舒適”“滿意”。用所學(xué)過的漢語詞匯釋義，不但可以幫助學(xué)生正確地理解詞語意思，還能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的漢語表達能力，同時對復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過的詞語也非常有效。

(二)近義詞比較，分辨詞義、用法

近義詞教學(xué)也是詞語教學(xué)中的一個重點。在教學(xué)實踐中，學(xué)生常常對感情色彩不同但意義相近的詞語無法區(qū)分，在使用中也常常發(fā)生混淆。區(qū)別近義詞詞義應(yīng)著重注意兩個方面：一是區(qū)分近義詞的感情色彩，如“團結(jié)”和“勾結(jié)”：“團結(jié)”一般用于贊賞某個集體，或是群體，含有褒義；但是“勾結(jié)”常常是針對某個人與另一個他者的關(guān)系而言，含有貶義。二是區(qū)分近義詞詞義間的細微差別，如“美麗”“美好”：“美麗”是形容外表美麗，“美好”是形容感覺好。

對外漢語語法教學(xué)的方法與技巧匯總

1.直觀法

利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為 具體形象的圖示，學(xué)生比較容易理解和掌握。例如講解趨向補語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進來、出去、進去、出來、上來、上去、下來、下去”等。

2情境導(dǎo)入法

教師通過一個具體情境的設(shè)臵，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導(dǎo)出要講的語法點。

3語境教學(xué)法

語法規(guī)則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規(guī)則，對學(xué)生云

里來霧里去地講解，不如再重新回到語境中去，讓學(xué)生在真實的語境中自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法規(guī)律，從而掌握語法知識。因此，在教學(xué)過程中我們可以利用語境或創(chuàng)

造語境。以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現(xiàn)在與句中以及前后句其他成分 的關(guān)系中，體現(xiàn)在句子的內(nèi)容與說話人的態(tài)度的關(guān)系中。例如“簡直”一詞，它常用來強調(diào)某種情況、狀態(tài)達到很高的程度，含有夸張語氣。但是，不說明說話人、行為者的 主觀態(tài)度，就不能充分揭示為什么它具有強調(diào)作用和夸張語氣。4對比教學(xué)法 ⑴ 漢外對比

⑵ 漢語內(nèi)部對比 ⑶ 新舊知識對比

5活動教學(xué)法

四，漢泰語言對比

漢、泰語不論是語音、詞匯、還是語法，都有不少共同點，這些共同點是泰國學(xué)生學(xué)漢語的有利原因，但是，漢語和泰語之間也存在著許多不一樣之處，這種差別卻為泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語帶來了障礙，使他們在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)偏誤。筆者試圖經(jīng)過漢語和泰語的詞匯語法方面的相比來研究泰國學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏誤的原因。

一、漢、泰語詞匯及語法的共同性

（一）漢、泰語都廣泛運用復(fù)合法構(gòu)詞。在這兩種語言中，詞根組合構(gòu)成新詞是最經(jīng)常

看的構(gòu)詞方式。比如漢語的“手”可以跟其他詞根構(gòu)成大量新詞，手表/手冊/手工/手巾/本領(lǐng)/本領(lǐng)等等。泰語的（手）也能跟其他詞根組成許多詞，如（手套）（搶手）（手銬）（手氣）（手語）（能手）等等。最突出的是漢語合成詞復(fù)合的幾種類型泰語都有。

（二）漢、泰語都缺少詞的內(nèi)部形態(tài)變化，語法關(guān)系主要靠語序和虛詞表現(xiàn)。漢、泰語句子的基本形式都是主——謂——賓（SVO）格式。漢、泰語中的虛詞是表達意義的另一重要本領(lǐng)。漢語有動態(tài)助詞“著、了、過”附在動詞、形容詞后表現(xiàn)動作或狀態(tài)，在某一整個過程中所處的情況，泰語則用“［l au］”表現(xiàn)動作的完成。漢語有語從以上研究可以看出，漢、泰語不論是語音、詞匯、還是語法，都有不少共同點。這些共同點是泰車學(xué)生學(xué)漢語的有利原因。

但是，漢語和泰語之間也存在著許多不一樣之處，這種差別卻為泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語帶來了障礙，使他們在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)偏誤。

二、漢、泰語詞匯、語法的差別性

漢語和泰語的差異，也同樣廣泛地存在于語音、詞匯、語法等各個方面。這種差異，有 的十分明顯，有的卻極其細微。

（一）詞匯方面

不一樣的民族相比客觀事物的分類標準和分類角度往往不完全相同。這種分類標準和分類角度的不一樣，使得漢、泰語在詞匯方面存在不少差別。

（二）語法方面

1、修飾成分語序的差別

泰語由于都缺乏詞的內(nèi)部形態(tài)變化，語法關(guān)系主要靠語序和虛詞表現(xiàn)，其基本句型都是主—謂—賓（SVO）格式，但修飾成分與中心成分，不論是詞，短語或是句子，漢語與泰語的語序正好相反。漢語是前偏后正，泰語是前正后偏。2“把”字句的誤用

“把”字句是漢語的一種特殊句型，泰語中沒有“把”字句。泰國學(xué)生對 “把”字感到頭痛，該用的時候不用，不應(yīng)用的時候又用了。表現(xiàn)施動者對人（物）怎么樣處理，處理的結(jié)果是受處臵對象的情態(tài)，該用“把”字句表達。五．通過上面的分析可知，泰語作為學(xué)生的母語，對泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是一大障礙。為有在相比分析的基礎(chǔ)上，找出兩種語言間的不一樣處，區(qū)別開細小的差別，才氣使學(xué)生真真正正地進入漢語學(xué)習(xí)的自由天地。

第三篇：對外漢語詞匯教學(xué)設(shè)計

對外漢語詞匯教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容

第二課生詞：國家、一樣、時差、夜、季節(jié)、春（天）、夏（天）、秋（天）、熱、冷。

二、教學(xué)對象

初等階段留學(xué)生，具有半年漢語基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標

使留學(xué)生基本掌握詞匯的意思，并能進行簡單的運用，如基礎(chǔ)的造句等

四、教學(xué)時間：30分鐘

五、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入

與同學(xué)們打招呼，簡單回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)過的詞匯。

2、教學(xué)生詞

進入本節(jié)課的生詞教學(xué)。1）國家

先給出英語解釋“country”，讓留學(xué)生能夠基本理解“國家”的意思

（country在英語中是基礎(chǔ)詞匯，基本上所有的留學(xué)生都能掌握，有助于對漢語的理解）

再舉例：中國是一個國家。教師提問：同學(xué)們來自哪里？ 學(xué)生回答：美國、日本、韓國?? 教師：美國、日本、韓國都是國家。2）一樣

舉例1：小明今年20歲。小紅今年20歲。那么他們兩個人的年齡都是20歲，是一樣的。

舉例2：上“對外漢語詞匯教學(xué)法”這門課的時候，我們帶的書都是一樣的，書名都是《對外漢語詞匯教與學(xué)》。

（一樣的概念相對比較抽象，所以直接用例子來說明）學(xué)生活動：用“一樣”造句。3）時差

舉例：中國現(xiàn)在的時間是14:00，英國現(xiàn)在的時間是6:00，中國和英國差了8個小時，這就是時差

（因為時差的概念比較抽象，所以直接運用例子來解釋會比較直觀，容易理解）注意：“差”的讀音

曾經(jīng)學(xué)過“chà”的讀音，比如“差（chà）不多”，即第四聲，但是在這里“時差”的“差”的讀音為chā，為第一聲。（跟讀練習(xí)）4）夜

先給出英語解釋“night”，使留學(xué)生基本理解“夜”的意思

（night在英語中是基礎(chǔ)詞匯，基本上所有的留學(xué)生都能掌握，有助于對漢語的理解）

在漢語中意思與“晚上”基本相同。舉例：組詞：夜景，意思是晚上的景色。5）季節(jié)

直接給出英語解釋“season” 教師：一年中有四個季節(jié)（4 seasons），spring、summer、autumn、winter。上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過了winter，冬天，今天學(xué)習(xí)另外三個季節(jié)。6）春（天）

給出英語解釋“spring”，同時屏幕上放出春天的圖片。（百花盛開，孩子們在綠色的草坪上放紛爭）

（圖片是比較直觀的展示方式，有助于留學(xué)生在腦中對春天留下深刻的印象。）7）夏（天）

給出英語解釋“summer”，同時屏幕上放出夏天的圖片。（烈日炎炎，人們都穿著短袖背心，在房間里吹著空調(diào)。）8）秋（天）

給出英語解釋“autumn”，同時屏幕上放出秋天的圖片。（樹上的葉子都變黃落在了地上）9）熱

給出英語解釋“hot”。

教師：在夏天的時候，天氣很熱（動作演示作出擦汗、扇風的動作）

（動作演示能夠吸引學(xué)生的注意力，并且這種方式比較幽默詼諧，有助于留學(xué)生對詞匯的記憶）

“熱”的用法：可以說“天氣很熱”，也可以說某個人“熱”，比如“我很熱”，“小明剛跑完步很熱”等等。10）冷

給出英語解釋“cold”。

教師：在冬天的時候，天氣很冷（動作演示作出發(fā)抖、搓手等動作）“冷”的用法：和“熱”一樣，可以說“天氣很冷”，也可以說某個人“冷”。教師不舉例，請學(xué)生根據(jù)“熱”的用法用“冷”造句。

3、復(fù)習(xí)鞏固

1）選詞填空

國家 時差 一樣 春(天)夏(天)秋(天)ⅰ.中國與日本兩個 有1個小時的。

ⅱ.這支筆是紅色的。那支筆也是紅色的。那么兩支筆的顏色是 的。ⅲ.到了，花都開了。ⅳ.到了，天氣變熱了。

ⅴ.到了，葉子都變成黃色的了。2）造句

請用“夜”、“季節(jié)”、“熱”、“冷”造句。

4、布置作業(yè)

復(fù)習(xí)所有今天學(xué)習(xí)的詞匯，完成課后練習(xí)，準備下節(jié)課的聽寫。

第四篇：對外漢語詞匯教學(xué)教案

對外漢語詞匯教學(xué)教案

一、基本教學(xué)情況 課程名稱：對外漢語詞匯教學(xué) 教學(xué)對象：中低級水平留學(xué)生 學(xué)生人數(shù)：3名 授課學(xué)時：45分鐘

二、教學(xué)目的

1、通過引導(dǎo)、圖示使學(xué)生學(xué)習(xí)第三課關(guān)于“在飯館兒”的個生詞，并學(xué)會其讀音、寫法；

2、通過講解新詞語的重點、難點，指導(dǎo)學(xué)生正確運用詞語，并能在交際中使用；

3、適當對這些關(guān)于“在飯館兒”的詞語作出解釋，從而擴大詞匯量。

三、教學(xué)要求

1、要求能正確的掌握每個生詞的讀音；

2、要求能夠正確書寫每個生詞

3、要求能運用本課生詞造日常用的句子，并知道其運用的場合。

四、教學(xué)方法

采用多媒體教學(xué)，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成Powerpoint或多媒體課件，圖文并茂，生動活潑，語境具體，有助于理解。教師可采用動作表演、自由對話、分組對話等教學(xué)手段進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深、更好的理解。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：

“同學(xué)們，你們有沒有經(jīng)常出去外邊的飯館吃飯？” “有。”

“那你們都是怎么點菜的呢？”（同學(xué)們七嘴八舌地回答）

“好吧，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)第三課關(guān)于“在飯館兒”的的詞匯，認識一下中國悠久的歷史文化。”

（二）生詞導(dǎo)讀：

給學(xué)生發(fā)印有18的生詞一張紙，生詞上方標注有拼音，給2分鐘的時間讓學(xué)生自由熟悉。接下來用ppt展示生詞，分成三組，分別讓每個學(xué)生讀6個，如果學(xué)生發(fā)音錯誤，教師進行糾正。

（三）講解生詞：

1、“正好”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt上展示一張同學(xué)們坐在一起吃飯的圖片，教師給出一個情景，“大家正在吃飯，Adam正好來了”

（3）讓學(xué)生們自主思考“正好”的意思，引導(dǎo)后講解時“這時候，剛剛好”的意思（4）練習(xí)：模仿上面的情景，讓學(xué)生分別造一個有“正好”的句子。

2、“門口”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）教師走到教室門口，向?qū)W生提問：“老師站在哪里？”（3）向?qū)W生講解“門口”的意思是站在門外面的意思。

3、“清蒸”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt中插入一個關(guān)于“清蒸”的短視頻，向?qū)W生講解清蒸是做菜的一種方法（3）向?qū)W生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。4“味道”講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt上展示四張關(guān)于“酸甜苦辣”的圖片

（3）提問學(xué)生圖片中的四種事物嘗（吃）起來怎么樣？

（4）向?qū)W生講解味道是舌頭對于食物的感知，只有吃東西的時候才有感覺。（5）練習(xí)：讓學(xué)生就生活中常見的食物造一個關(guān)于“味道”的句子。

5、“嫩”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在PPt中展示兩組圖片，分別是“嬰兒和老人”“嫩芽和大樹”，采用對比的方法加深學(xué)生對嫩字的理解。

（3）講解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚”

（4）讓學(xué)生舉例生活中常見的嫩的東西，教師加以引導(dǎo)和糾正。

6、“香”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）教師準備兩個東西：香水和樟腦丸（3）教師將香水拿到鼻子前面做深呼吸的動作，表示很香水；當把樟腦丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示難聞。用動作演繹加深學(xué)生對“香”的理解，并告訴學(xué)生香的反義詞是“丑”。

7、“菜單”“叫菜”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）首先先展示菜單的圖片，讓學(xué)生清楚什么是菜單

（3）教師準備好一份菜單，請兩名學(xué)生上臺，一個當服務(wù)員，一個當手里拿著菜單的客人。讓學(xué)生演繹一個情景：你在餐館拿著菜單該怎么做

（4）當客人將菜單上想吃的菜告訴服務(wù)員時，跟學(xué)生說這就叫做“叫菜”。

8、“新鮮”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示一組圖片進行對比：一個鮮紅的蘋果和一個放久了的蘋果

（3）向?qū)W生講解新鮮的意思是：新鮮形容物品生產(chǎn)日期很近，沒有遭受過多的污染。（4）練習(xí)：讓學(xué)生說說他們所知道的新鮮的東西，舉出幾個。

9、“清淡”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示兩組關(guān)于食物的圖片：大魚大肉和蔬菜水果，很濃的湯和很清的湯。（3）向?qū)W生講解清淡的兩張意思：顏色、氣味等不濃；食物含油脂少的（4）讓學(xué)生對清淡的理解造句。

10、“不如”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）教師模擬一個情景：

“Adam，這家餐館不好吃，不如我們換一家吧”

（3）根據(jù)上面的情景，向?qū)W生解釋不如的意思是前面提到的人或事物比不上后面所說的。

（4）練習(xí)：造關(guān)于“不如”的句子，提醒學(xué)生前后提到的兩個東西有好壞。

11、“各”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）教師在一張紙上寫上1、2、3、4四個部分，然后撕開。然后向?qū)W生講解各的意思是整體的每個個體，注意每一個都包括在內(nèi)。（3）舉例“各位學(xué)生，請注意！”，則三名學(xué)生每個人都要注意。

12、“考慮”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）展示一個情景對話：

“Adam，我們今晚一起去吃飯好不好” “我考慮一下”

（3）向?qū)W生提問考慮的意思，待學(xué)生回答后告訴學(xué)生“Adam在想著要不要去”，這個想的過程就是考慮。

（4）讓兩個學(xué)生上講臺對話，要出現(xiàn)“考慮”這個詞。（5）拓展：考慮和思考的區(qū)別 13“餐巾”“芥蘭”“菠菜”“雞”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）因為這些都是實體名詞，簡單進行圖片展示。

14、“廣東”“四川”“湖南”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示一張各省劃界的中國地圖（3）教師用教鞭指示出三個省份的位置。

四、布置作業(yè)

1．復(fù)習(xí)本課堂學(xué)過的詞語的發(fā)音、寫法并記住這些詞語的組合關(guān)系；

2．向身邊的中國朋友收集更多關(guān)于“在餐館”的詞匯并記錄其讀音及寫法，下節(jié)課老師會請同學(xué)上黑板板書。

第五篇：詞匯與 對外漢語教學(xué)

詞匯與 對外漢語教學(xué)

漢語橋是由孔子學(xué)院舉辦的中文比賽，比賽內(nèi)容包括漢語語言能力、中國國情知識、中國文化技能和綜合學(xué)習(xí)能力。漢語橋已成為各國大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和了解中國的重要平臺，在中國和世界各國家之間架起了一座溝通的橋梁。通過對比賽的觀看和總結(jié)分析，我們可以看出，無論是湖南臺還是中央臺主辦的漢語大賽，都反映了對外漢語教學(xué)中需要注意的一些新形勢與新變化。

首先，詞匯的問題不容忽視。詞匯是句子的構(gòu)成單位，也就是理解漢語的關(guān)鍵。所以在對外漢語教學(xué)中，應(yīng)從加強詞匯量、辨析同義詞的細微差別、理解詞語的文化含義及重視吸收新詞語等幾個方面入手，進一步提高詞匯教學(xué)水平。第五屆CCTV漢語大賽總決賽的第一個競賽環(huán)節(jié)就跟詞匯密切相關(guān)。此環(huán)節(jié)要求選手根據(jù)視頻回答問題。三位選手的題目依次是根據(jù)視頻回答“逆流而上”、“潮漲潮落”和“披星戴月”有什么獨特的思想含義。第二環(huán)節(jié)則要求選手在規(guī)定時間內(nèi)將給出的五個詞編進故事，這更是對選手詞匯掌握情況的一大考察。如果選手詞匯量不足，在這兩個環(huán)節(jié)中必將遇到攔路虎。

此外，學(xué)習(xí)第二語言離不開文化因素的導(dǎo)入，文化因素在漢語的語言要素和漢字教學(xué)中都廣泛存在，而漢語的詞匯承載的文化因素更為豐富多彩。漢語詞匯中的成語、慣用語、歇后語及一些口頭俗語常隱含著特殊的文化含義。例如湖南臺主辦的漢語橋決賽的第一環(huán)節(jié)為《弦外之音》。選手需要解釋歌詞中的某個詞，如“長亭”“牡丹”，這些詞都包含濃郁的中國文化。CCCTV漢語大賽中也處處體現(xiàn)文化這一要素的重要性。如比賽第一環(huán)節(jié)的視頻都來自《邊疆行》《沿海行》兩個大型紀實節(jié)目，考生需面對真實的中國場景，并根據(jù)場景回答詞的獨特思想含義。HSK試題中也不乏這樣的例子。如《試題集》聽力理解中一例：

男：我和你媽媽覺得你跟他在一起，根本就是鮮花插在牛糞上。

女：牛糞就牛糞吧，關(guān)鍵是我覺得這樣的牛糞很少見。

“鮮花”“牛糞”是什么，外國人不太理解這樣的比喻，這大大增加了考試的難度。由此我們可知，詞匯與文化因素在對外漢語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。無論是在日常教學(xué)中還是在幫助學(xué)生備考HSK的過程中，都應(yīng)該重視詞匯，積極通過多種方式擴大學(xué)生詞匯量，講解詞語時，除了講清本身含義外，更應(yīng)講明詞義的褒貶、語用場合等。同時強調(diào)對外漢語教學(xué)在重視語言教學(xué)的同時必須重視文化的教學(xué)，以交際為目的，在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生漢語的實際運用水平。