第一篇：中小學(xué)籃球模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究

中小學(xué)籃球模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究

隨著素質(zhì)教育以及新課標(biāo)改革的不斷推行，中小學(xué)體育教學(xué)受到了足夠多的重視，籃球運(yùn)動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)中一個(gè)非常重要的部分，但是在中小學(xué)的籃球教學(xué)中尚存在著一些問題，對(duì)此本文對(duì)中小學(xué)籃球模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行了研究。

一、中小學(xué)籃球模塊教學(xué)障礙

1.教學(xué)形式與內(nèi)容結(jié)合不緊密

中小學(xué)教學(xué)籃球教學(xué)有著一定的教學(xué)內(nèi)容和相對(duì)靈活的教學(xué)方法，現(xiàn)階段在中小學(xué)籃球模塊的教學(xué)上存在著教與學(xué)聯(lián)系不緊密的問題，學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)上的興趣也不夠濃烈，在教學(xué)的過程中，教學(xué)訓(xùn)練的強(qiáng)度與學(xué)生的身體發(fā)展情況不能很好的結(jié)合，不能在教學(xué)的過程中體會(huì)到快樂。

2.中小學(xué)籃球教學(xué)不受重視

中小學(xué)教學(xué)非常容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及應(yīng)試教育的影響，以致學(xué)生自己、學(xué)校、教師、社會(huì)等都對(duì)體育教學(xué)的重視度不夠高，籃球訓(xùn)練更是得不到重視，這也就導(dǎo)致學(xué)生參與到籃球訓(xùn)練教學(xué)中的積極性得不到提升，也無法激發(fā)學(xué)生在籃球教學(xué)中的興趣。同時(shí)在學(xué)校中不難發(fā)現(xiàn)，人們往往把學(xué)生打籃球的行為認(rèn)為是在玩，還不如將這些時(shí)間利用到學(xué)習(xí)文化課上，并沒有意識(shí)到籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展是非常重要的。

3.籃球運(yùn)動(dòng)容易造成學(xué)生損傷

籃球運(yùn)動(dòng)是一種較為劇烈的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)的過程中會(huì)有一些攻防轉(zhuǎn)換，難免會(huì)出現(xiàn)一些損傷，造成損傷的原因一般情況下是因?yàn)閷W(xué)生的技術(shù)動(dòng)作做得不到位，教師在組織教學(xué)的過程中不夠嚴(yán)密，此外還受學(xué)生的心理因素以及器材的影響。籃球模塊教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要是指皮膚擦傷、關(guān)節(jié)扭傷等，這些都會(huì)影響到學(xué)生參與到籃球教學(xué)中的積極性。

二、籃球模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣

中小學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的興趣在整個(gè)教學(xué)的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，在教學(xué)的過程中，教師要非常重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意提高教學(xué)效率。提高學(xué)生對(duì)籃球的興趣需要從以下幾個(gè)方面著手，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，制訂不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在籃球訓(xùn)練的過程中體會(huì)到成功的喜悅。其次講求教學(xué)訓(xùn)練與比賽相結(jié)合，讓學(xué)生在訓(xùn)練中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生可以在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。最后在教學(xué)的過程中，還可以讓學(xué)生在課堂上觀看籃球比賽，讓學(xué)生感受到籃球運(yùn)動(dòng)的魅力，激發(fā)學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

2.遵循教學(xué)原則

在教學(xué)的過程中，教師要掌握一定的教學(xué)原則，只有這樣才能夠讓學(xué)生在教學(xué)的過程中減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)，讓學(xué)生擁有專門的教學(xué)方法，更好地掌握打籃球的技能。

首先，要注意體能發(fā)展和技能傳授相結(jié)合的原則，在教學(xué)的過程中要注意訓(xùn)練學(xué)生的速度、耐力、力量等，還需要掌握籃球運(yùn)動(dòng)中的技能和戰(zhàn)術(shù)。要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的動(dòng)作，然后對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行鞏固和提高，進(jìn)行層次提高的新的技能訓(xùn)練，然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，讓學(xué)生在高密度、高強(qiáng)度的條件下得到技能的真正提升。

其次，要注意知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的結(jié)合，籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)高智商的運(yùn)動(dòng)，所以在籃球模塊教學(xué)訓(xùn)練的過程中，要注意學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，注意運(yùn)用一些策略，讓學(xué)生可以在想象力以及創(chuàng)造力上得到有效的訓(xùn)練。

最后，還需要注意對(duì)抗性和靈活性訓(xùn)練以及籃球意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在對(duì)抗的過程中贏得空間和時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生建立起正確的思維模式。

3.選用合適方法

首先，可以采用情景教學(xué)法，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在特定的環(huán)境中獲得知識(shí)，好奇心得到激發(fā)，在不同的情境中感受到籃球的魅力，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。例如，教師在開始授課的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀看一段關(guān)于籃球明星的視頻，讓學(xué)生通過對(duì)明星的崇拜感對(duì)籃球產(chǎn)生興趣。

其次，可以采用比賽教學(xué)法，中小學(xué)生有其自身的身心特點(diǎn)，他們存在著較強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。所以在籃球教學(xué)中采用這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生在對(duì)抗的條件中，增強(qiáng)實(shí)踐技能，掌握一定的戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的應(yīng)變能力、想象力都得到提升。

最后，可以采用游戲教學(xué)法、師生互動(dòng)的教學(xué)方法等進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生在游戲中快樂地學(xué)習(xí)，感受到體育教學(xué)的趣味性，在娛樂中得到知識(shí)能力的提升。例如，可以運(yùn)球抓人、閉目行走、傳球接力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中熱情高漲，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師要注意以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。

中小學(xué)籃球教學(xué)是體育教學(xué)中一個(gè)非常重要的工作，不僅可以讓學(xué)生對(duì)體育的熱愛、對(duì)籃球的興趣及積極性得到提升，使學(xué)生的體能得到鍛煉，還可以使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、心理素質(zhì)得到全面的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略的研究》范文

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略的研究》

問題的來源：按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)策略，并以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以校本教研為主，根據(jù)研究的內(nèi)容選擇有效的科研方法。在教學(xué)中通過分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

問題的分析：有利于“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)；有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化；有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)；有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)觀念的更新。

問題解決的意義：有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)；有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、探研意識(shí)；有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

研究思路：在研究過程中，力爭(zhēng)處理好教法與學(xué)法的辯證統(tǒng)一關(guān)系，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)策略。從收集成功案例入手，剖析出合理的教學(xué)方式、方法，提出研究的策略，以及在實(shí)際運(yùn)用中需要注意的問題。采取“研究——總結(jié)——研究”的滾動(dòng)推廣的方式，點(diǎn)面結(jié)合，滾動(dòng)推廣，及時(shí)為第一線教師提供有效的教學(xué)策略。

研究內(nèi)容與方法：以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，從校本研究為主，并根據(jù)研究內(nèi)容選擇有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、案例研究法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)沖中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究提高課題研究質(zhì)量。

研究進(jìn)程及安排：2011年3月——2011年7月完成課題申報(bào)、研究方案、確定研究對(duì)象、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師；2011年9月——2012年7月全面實(shí)施方案，扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；2012年9月——2012年12月總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整理資料、撰寫報(bào)告。

需要學(xué)校提供的條件：

（1）具有負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和實(shí)踐的保證；

（2）具有參加實(shí)驗(yàn)教師的研究水平和時(shí)間的保證；

（3）具有參與科研實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)來源及數(shù)額的保證。

最終成果形式：

運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，開展對(duì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等策略方法的體系進(jìn)行實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)，探尋出一系列在新理念指導(dǎo)下符合教育、教學(xué)規(guī)劃的新的教學(xué)范型，為大范圍實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)提供有效的、操作性強(qiáng)的具體案例以及相關(guān)資料。

第三篇：中小學(xué)班主任實(shí)施生命教育的策略研究

中小學(xué)班主任實(shí)施生命教育的策略研究

張竹云 南昌師范高等專科學(xué)校

【摘 要】關(guān)注人的生命及其價(jià)值是教育的目標(biāo)之一。我國生命教育的缺失導(dǎo)致的現(xiàn)實(shí)問題已不容忽視，生命教育急需全社會(huì)的廣泛支持和重

視。本文著重分析了我國中小學(xué)生命教育中存在的主要問題，闡述了開展生命教育的意義，并提出了中小學(xué)班主任實(shí)施生命教育的策略。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)班主任 生命教育

生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育。學(xué)校生命教育是指通

過對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己有

一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學(xué)生在人格

上獲得全面發(fā)展。長期以來，我們的教育成為學(xué)生獲取知識(shí)的工具，教

師和家長關(guān)心的只是毫無生氣的分?jǐn)?shù)，沒有培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的精神成長，缺乏對(duì)學(xué)生的生命教育，致使一些學(xué)生不知如何應(yīng)對(duì)人生

中的困難和挫折，沒有正確的生命意識(shí)，不能更好地實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

教育的起點(diǎn)是人，生命教育是教育的基點(diǎn)，我們必須重新審視現(xiàn)行的生

命教育并提出有效的實(shí)施策略。

一、我國中小學(xué)生命教育中存在的主要問題

1． 生命意識(shí)淡薄。2004 年，北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所在北

京選取了 11 所有代表性的重點(diǎn)、普通和職業(yè)中學(xué)，對(duì)初一到高二年級(jí)的 4622 名學(xué)生進(jìn)行了意外傷害和自殺相關(guān)行為的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)特別想自

殺的中學(xué)生占到17．4%，而為自殺做過計(jì)劃的學(xué)生約占4． 9%。當(dāng)代青

少年竟然如此漠視寶貴的生命，用如此過激的手段面對(duì)人生，我們的教

育應(yīng)該有責(zé)任有義務(wù)，盡快的讓青少年在人格上獲得健全發(fā)展，培養(yǎng)他

們尊重生命、關(guān)愛生命、敬畏生命的意識(shí)，讓生命悲劇不再發(fā)生。

2． 生命教育內(nèi)容匱乏。盡管素質(zhì)教育改革這么多年，應(yīng)試教育卻

仍處于主導(dǎo)地位，教師和家長的思想觀念仍然是過于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，一切以分?jǐn)?shù)為重，生命教育還未引起人們足夠的重視。有關(guān)生

命教育方面的內(nèi)容比較匱乏，多數(shù)以地方課程或校本課程的形式出現(xiàn)

在部分試點(diǎn)學(xué)校，沒有在大多數(shù)學(xué)校中普及，而且目前中小學(xué)開展的安

全教育、生理衛(wèi)生教育等多屬于預(yù)防性質(zhì)的知識(shí)傳授，深層次的教育不

夠，忽視了學(xué)生正確生命觀的養(yǎng)成，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。

3． 教育過程中存在錯(cuò)誤引導(dǎo)。我們?nèi)匀豢梢栽谛侣剤?bào)紙上看到這

樣令人痛心的消息: 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，不公正對(duì)待學(xué)

生，歧視“差生”，詆毀學(xué)生的人格及尊嚴(yán)，輕則可能造成學(xué)生的心理問

題，重則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕生。以上種種教育方式都是反生命的，是對(duì)學(xué)

生生命的踐踏。教師是學(xué)生生命意識(shí)及價(jià)值取向的重要引導(dǎo)者，他們的生命意識(shí)既表現(xiàn)為對(duì)自身生命的尊重，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生生命的關(guān)愛。

部分中小學(xué)教師在巨大的工作壓力下，沒有形成正確的生命觀，學(xué)生就

難以從教師身上懂得的生命的珍貴，更難以形成正確的生命價(jià)值觀。

二、中小學(xué)班主任實(shí)施生命教育的意義

1． 生命教育是旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、理解生命、尊重生命、熱愛

生命、提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)，是學(xué)校德育工作的重

要組成部分和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

2． 開展生命教育，有利于培養(yǎng)中小學(xué)生尊敬父母、熱愛家鄉(xiāng)的深厚 感情和為中華民族的復(fù)興而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的志向;有利于繼承、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神，有利于培養(yǎng)中小學(xué)生勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格;有利于提高廣大青少年學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3． 開展生命教育是社會(huì)發(fā)展的迫切要求。社會(huì)發(fā)展過程中的一些 消極因素在一定程度上影響了中小學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣的養(yǎng) 成，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生道德觀念模糊、道德自律能力下降和心理脆弱。加強(qiáng)生命教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命觀，從而為學(xué)生樹立正 確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

4． 開展生命教育是學(xué)校教育教學(xué)改革和課程建設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的 必然需要。許多學(xué)校主要是通過學(xué)科滲透和專題教育的方式開展生命 教育活動(dòng)，缺乏對(duì)生命教育的整體思考和系統(tǒng)推進(jìn)，在思想認(rèn)識(shí)、課程 建設(shè)、教學(xué)方式等方面還存在著一些問題。加強(qiáng)生命教育，建立和完善 校本的生命教育課程體系，旨在從生理、心理和倫理等多方面引導(dǎo)學(xué)生 善待生命，完善人格，健康成長。

三、中小學(xué)班主任實(shí)施生命教育的策略

“生命教育”的主要內(nèi)容在小學(xué)階段重點(diǎn)為“認(rèn)識(shí)生命”－ － － 初步

認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，初步了解自己的身體，有性別意識(shí);懂得關(guān)心家人、尊敬 老人;初步掌握交通安全、防溺水的基本技能;學(xué)會(huì)識(shí)別可疑陌生人，初 步掌握突發(fā)災(zāi)害時(shí)的自救能力。初中階段重點(diǎn)則為為“尊重生命”－ － － 了解人體構(gòu)造與各器官的功能;認(rèn)識(shí)青春期生理現(xiàn)象;認(rèn)識(shí)友情與愛 情的區(qū)別和聯(lián)系;學(xué)會(huì)健康的異性交往;控制性沖動(dòng)，懂得對(duì)自己的行 為負(fù)責(zé);學(xué)會(huì)拒絕別人的性要求;初步了解避孕的基本原理;學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì) 敲詐、恐嚇等突發(fā)事件的技能;學(xué)會(huì)理解和尊重父母、老師和同學(xué);養(yǎng)成 健康生活方式，文明上網(wǎng);學(xué)會(huì)拒絕煙酒和毒品，掌握預(yù)防艾滋病方法。因此中小學(xué)班主任可以從以下幾個(gè)方面著手:

1． 關(guān)注生命，要敬畏生命。生命是獨(dú)一無二的，是珍貴而偉大的。青少年要認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。我們要 教育學(xué)生悅納自己，善待自己，享受生命成長的快樂。要教育學(xué)生提升 生命的價(jià)值，增強(qiáng)自己的使命感、責(zé)任感。我們還要教育學(xué)生懂得除了 自己，別人的痛苦也是痛苦，別人的生命也是十分珍貴的;要尊重人自 身的生命，還要欣賞其他形態(tài)的生命。推及及人，推及及物。作為教育 工作者的班主任，更應(yīng)站在“人”的高度來關(guān)注教育，讓教育充滿個(gè)性、充滿人情。一個(gè)真誠的班主任應(yīng)該是一個(gè)真誠的人道主義者，一個(gè)受 學(xué)生喜歡的班主任也應(yīng)該是一個(gè)充滿人情味的老師，一個(gè)和藹的長者。所以班主任應(yīng)該具備真正的學(xué)生意識(shí)、童年意識(shí)，并且知道敬畏生命。

2． 關(guān)注生命，要尊重學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都有不同的認(rèn)知特征、不 同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能，正是 這么多的“不同”組成一個(gè)歡樂的集體，從而鑄就了千差萬別的個(gè)性。教 育的根本任務(wù)就在于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓個(gè)性由依附走 向獨(dú)立，由封閉走向開放，由內(nèi)斂走向凸現(xiàn)。作為班主任要有一顆包容之 心，有了它，就能充分地尊重每一個(gè)學(xué)生及其人格，尊重他們獨(dú)特的思維 和包羅萬象的見解。一個(gè)班主任對(duì)自己的班應(yīng)靜下心來仔細(xì)分析，找出 班級(jí)特色，找出學(xué)生的個(gè)性特長，并創(chuàng)造條件讓其發(fā)展。學(xué)生的思維和行

動(dòng)難免幼稚，但也會(huì)像《皇帝的新裝》中那個(gè)小孩一樣，包含著成年人所看 不到的、不敢說或不愿意說的真理。只要我們尊重學(xué)生并且給他們機(jī)會(huì)，在平時(shí)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，使個(gè)性得到張揚(yáng)。

3． 關(guān)注生命，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在中小學(xué)階段，學(xué)生智能及生命 要素都處在發(fā)展之中，學(xué)生的可塑性空間很大，班主任切不能憑學(xué)生現(xiàn) 時(shí)表現(xiàn)，主觀臆斷，武斷評(píng)價(jià)學(xué)生。不能強(qiáng)求所有的學(xué)生都是一種發(fā)展 規(guī)律和發(fā)展態(tài)勢(shì)，應(yīng)該徹底拋棄統(tǒng)一的尺度，有區(qū)別地看待學(xué)生發(fā)展的 階段性差異，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是要以發(fā)展的眼光看待學(xué) 生的成長過程。

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要求班主任著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)

知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展，形成“合格 + 特長”的有特色發(fā)展。合格是教育的底線，最根本的表現(xiàn)就是“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)辦事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)健體”。班主任需要在班級(jí)制度、目標(biāo)、措施、方法上做到“一切 為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。要民主、公正、平等地 對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，盡自己所能，向他們提供最合 適的教育，使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學(xué)生得到作充分的 發(fā)展，真正使全體學(xué)生全面發(fā)展。

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第四篇：工商管理本科專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究

工商管理本科專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及實(shí)施策略研究

中南民族大學(xué)管理學(xué)院 黃德紅 陳衛(wèi)平

[摘要]長期以來，工商管理本科專業(yè)的教學(xué)存在理論與實(shí)際脫節(jié)、各專業(yè)課程內(nèi)容相互割裂、教學(xué)形式單一等問題，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新訓(xùn)練不足，嚴(yán)重影響到本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此我們?cè)O(shè)計(jì)出“以理論教學(xué)為先導(dǎo)，以‘企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)訓(xùn)及經(jīng)典案例分析’課程為主干，以企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營銷、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)營等核心專業(yè)課程的體驗(yàn)式教學(xué)方案為支干的工商管理本科專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)體系，并提出配備高素質(zhì)的指導(dǎo)教師，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升其在體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)感悟能力；模擬經(jīng)營的規(guī)則要盡量與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營相一致；合理有效地組織教學(xué)，因材施教等實(shí)施策略。[關(guān)鍵詞]工商管理本科專業(yè)；體驗(yàn)式教學(xué)體系；實(shí)施策略

一、在工商管理本科專業(yè)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

體驗(yàn)式教學(xué), 指在教學(xué)過程中, 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律, 通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì), 呈現(xiàn)或再現(xiàn)還原教學(xué)內(nèi)容, 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感。體驗(yàn)式教學(xué)在其他許多學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，最典型的是軍事教學(xué)中的沙盤推演、軍事演習(xí)。20世紀(jì)80年代開始，西方國家在對(duì)企業(yè)高級(jí)管理人員的培訓(xùn)中引入體驗(yàn)式教學(xué)。而我國在本世紀(jì)初才在企業(yè)管理專業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)。目前，在工商管理本科專業(yè)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)尚處于初創(chuàng)階段。

長期以來，工商管理本科專業(yè)教學(xué)主要采用課堂講授各門專業(yè)課程為主，實(shí)習(xí)實(shí)踐為輔的分離式教學(xué)模式,教師很難把企業(yè)管理的各個(gè)流程、過程控制與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作結(jié)合起來,從整體上、系統(tǒng)地講深講透。學(xué)生對(duì)工商管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程往往注重理論學(xué)習(xí),不關(guān)心企業(yè)實(shí)踐,缺乏對(duì)各方面知識(shí)融會(huì)貫通的能力,不知道怎樣將其運(yùn)用于企業(yè)的實(shí)際中,系統(tǒng)地解決企業(yè)的實(shí)際問題;因此,學(xué)生畢業(yè)后對(duì)企業(yè)管理的內(nèi)容、運(yùn)作依然模糊不清,面對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程,難以學(xué)以致用,無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理工作的需要。為了克服在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,課程體系過于刻板、僵化,教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性,教學(xué)形式單一,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新訓(xùn)練嚴(yán)重不足,系統(tǒng)訓(xùn)練也不到位,導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)際能力脫節(jié)等現(xiàn)象,我們主張利用 “企業(yè)管理沙盤模擬”教具，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。

二、工商管理本科專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)須在一定的場(chǎng)景中才能發(fā)揮其作用。“企業(yè)管理沙盤模擬”教具具有直觀、感性的特點(diǎn)，可在教學(xué)中把理論和實(shí)際結(jié)合起來,給學(xué)生提供具體的模擬實(shí)踐環(huán)境。它以沙盤為載體,學(xué)生們通過在模擬公司中扮演公司總裁、運(yùn)營總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)等不同角色,通過參與帶有挑戰(zhàn)性的“模擬經(jīng)營”,在相互的經(jīng)營搏弈中動(dòng)態(tài)地體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營管理,并通過每個(gè)經(jīng)營團(tuán)隊(duì)的決策與實(shí)施以及每期模擬的結(jié)果和老師的點(diǎn)評(píng),學(xué)會(huì)將所學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活地應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營的實(shí)踐中；學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、換位思考，做出正確的經(jīng)營決 策；在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)真實(shí)的案例進(jìn)行分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們主張，借助上述“企業(yè)管理沙盤模擬”教具，以“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室”為依托，設(shè)計(jì)工商管理本科專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)體系。首先，在學(xué)生完成核心專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)后，開設(shè) “企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)訓(xùn)及經(jīng)典案例分析”課程。通過對(duì)這門課程的精心設(shè)計(jì)使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)融會(huì)貫通起來，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。該課程采用學(xué)生實(shí)際操作和教師專題講座相結(jié)合的形式，按照企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的需要與市場(chǎng)的客觀運(yùn)行規(guī)律，講解專業(yè)知識(shí)的具體運(yùn)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序化、系統(tǒng)化，為其在企業(yè)管理活動(dòng)中的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，再在“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)訓(xùn)及經(jīng)典案例分析”課程的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營銷、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)營等核心專業(yè)課程的體驗(yàn)式教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生以模擬的企業(yè)經(jīng)營情況為背景進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這樣，讓各門核心專業(yè)課程的體驗(yàn)式教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體，全面構(gòu)筑工商管理本科專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)體系。

三、工商管理本科專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

(一)配備高素質(zhì)的指導(dǎo)教師，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在企業(yè)經(jīng)營模擬的體驗(yàn)式教學(xué)中，融合了幾乎所有的企業(yè)管理各方面的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生提出的問題五花八門，廣泛涉及到企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、資本運(yùn)營等各個(gè)方面。這就要求主講教師必須精通上述主要專業(yè)課程內(nèi)容，具有較高的理論水平和綜合素質(zhì)，并能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)課程中的基本原理和方法在企業(yè)經(jīng)營中靈活運(yùn)用。

同時(shí)，在此教學(xué)過程中，一改傳統(tǒng)的教師權(quán)威、核心角色。教師在此過程中更多地“以 教練“”、指揮“”、協(xié)調(diào)者“”、伙伴”等身份就疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)式的發(fā)問和模擬指導(dǎo), 幫助學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，讓學(xué)生有充分的自主探索空間和充分的反思機(jī)會(huì)。這要求教師必須有企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)歷和較高的技能水平,并了解最新的企業(yè)管理動(dòng)態(tài),掌握最先進(jìn)的管理方法并能積極運(yùn)用于企業(yè)管理的實(shí)際,否則, 對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就難以達(dá)到針對(duì)性和準(zhǔn)確性(科學(xué)性)。

體驗(yàn)式教學(xué)方法能否科學(xué)運(yùn)用于工商管理本科教學(xué), 指導(dǎo)教師的技能熟練程度以及指導(dǎo)方法是否得當(dāng)是關(guān)鍵所在, 因此, 指導(dǎo)教師需要在自身素質(zhì)的提高上下一番功夫。同時(shí)，以“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)訓(xùn)及經(jīng)典案例分析”課程的主講教師為核心，以工商管理本科專業(yè)核心課程的專業(yè)教師為骨干，組建體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)顯得尤為必要。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升其在體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)感悟能力

要在教學(xué)過程中獲得預(yù)期的、良好的效果, 涉及許多的要素, 其中, 學(xué)生能否在行為、情感和認(rèn)知上積極投入是一個(gè)重要的因素。教師在教學(xué)過程中要特別注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)行鼓勵(lì)，否則，容易打擊學(xué)生們的積極性。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓每個(gè) 學(xué)生對(duì)每個(gè)管理崗位上的工作都能有所體驗(yàn)，從而積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中, 要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感悟能力的啟發(fā)、引導(dǎo)和培訓(xùn), 不斷提升其相關(guān)能力, 這種能力的培養(yǎng)達(dá)到一定程度, 將會(huì)使學(xué)生終身受益, 他們將來即使在“ 師傅”不在場(chǎng)的情形下, 仍然可以憑借自己“的 悟性”學(xué)會(huì)甚至研究一些企業(yè)管理中所必須掌握的關(guān)鍵技能。

(三)模擬經(jīng)營的規(guī)則要盡量與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營相一致

體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用要求營造一個(gè)與真實(shí)社會(huì)相接近的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室教具模擬的企業(yè)經(jīng)營狀況不可能與實(shí)際完全相符，只可能是一個(gè)簡(jiǎn)化了的模型。加之初學(xué)者缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，許多運(yùn)營規(guī)則如果定得與實(shí)際完全相符，容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，而使課程無法進(jìn)行。因此，在“經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)及教師講解”階段，可將運(yùn)營規(guī)則放寬，在“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽”階段，再將運(yùn)營規(guī)則修訂到盡量與實(shí)際相符。例如，運(yùn)營規(guī)則中的貸款規(guī)則，在“經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)及教師講解”階段可定為：長期貸款+短期貸款≤2×所有者權(quán)益，以防止各公司的資金鏈斷裂無法繼續(xù)經(jīng)營而導(dǎo)致課程不能順利講授。在“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽”階段，可定為：長期貸款+短期貸款≤所有者權(quán)益或更少，以便與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境相符，同時(shí)提高企業(yè)經(jīng)營的難度，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。否則，體驗(yàn)式教學(xué)將達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（四）合理有效地組織教學(xué)，因材施教

體驗(yàn)式教學(xué)的組織包括課前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組織安排,學(xué)生角色的分工, 時(shí)間控制, 課堂討論的組織及總結(jié)等等。在教學(xué)過程中，學(xué)生們的積極性非常高，情緒也非常激動(dòng)，教師要特別注意時(shí)間的控制和秩序的維護(hù)，以免場(chǎng)面失控而使教學(xué)無法按進(jìn)度進(jìn)行，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意與主干專業(yè)課程內(nèi)容的銜接，重點(diǎn)在于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)基本理論的深刻認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上再加以靈活運(yùn)用。

工商管理專業(yè)的在校本科生不同于企業(yè)的實(shí)際工作者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營的感性認(rèn)識(shí)，親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營過程中的喜怒哀樂，再輔之以企業(yè)經(jīng)營的實(shí)際案例展開分析討論。因材施教才能收到良好的教學(xué)效果。

總之, 在當(dāng)前形勢(shì)下,體驗(yàn)式教學(xué)法在工商管理本科教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，有利于提高工商管理專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量, 培養(yǎng)出既具有較高的理論水平又具備實(shí)際操作能力的創(chuàng)新型人才。但是, 我們也必須看到體驗(yàn)式教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種, 要優(yōu)化課堂教學(xué)方法, 并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法, 而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用, 它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重, 只有這樣, 才能真正提高工商管理本科學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

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[6]張蓉。體驗(yàn)式教學(xué)模式淺析[J]。四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.6。

[本文系國家民委本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項(xiàng)目“體驗(yàn)式教學(xué)法在工商管理本科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性研究成果。]

作者簡(jiǎn)介：黃德紅，女，1968年生，副教授，碩士導(dǎo)師，中南民族大學(xué)工商管理系主任，研究方向：企業(yè)管理。聯(lián)系方式：***。通訊地址：湖北、武漢市武昌民院路、中南民族大學(xué)管理學(xué)院。郵編：430074

陳衛(wèi)平，男，1953年生，教授，碩士導(dǎo)師，中南民族大學(xué)管理學(xué)院院長，研究方向：企業(yè)管理。聯(lián)系方式：０２７－６２６９２７３9

本文已發(fā)表于《財(cái)政監(jiān)督》2011年第2期

第五篇：有效教學(xué)實(shí)施的策略、途徑與方法的研究

有效教學(xué)實(shí)施的策略、途徑與方法的研究

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肖 秉 林

一、選題背景和所要解決的問題

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。20世紀(jì)末被學(xué)者介紹到我國，我國教育工作者逐步認(rèn)識(shí)了有效教學(xué)，并在理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行了有益的探索。

本課題要解決的主要問題有：

1.構(gòu)建全新的有效課堂教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)涉及教學(xué)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的優(yōu)化設(shè)計(jì)，打造全新的課堂，著力煥發(fā)課堂的活力，體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。

2.探索作為普通高級(jí)中學(xué)實(shí)施有效教學(xué)所采取的各種行之有效的途徑、措施、方法與手段，并且為全市全面推進(jìn)有效教學(xué)提供典型經(jīng)驗(yàn)，以及具有可操作性的方案。

3.促進(jìn)教師現(xiàn)代教育、教學(xué)理念的提升和專業(yè)成長。實(shí)施有效教學(xué)，人的因素至關(guān)重要。有效教學(xué)理念的貫徹，措施的落實(shí)，關(guān)鍵在于教師。

4.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。有效教學(xué)的終極目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。因此，必須摸索出一條行之有效的對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效、高效的學(xué)習(xí)。

二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

西方較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類等等，我們均可從中對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行探尋。

赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會(huì)屢屢發(fā)生，導(dǎo)致其成績一再滑坡。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

黛安．蒙哥馬利對(duì)有效教學(xué)的研究。一是課堂教學(xué)三原則。黛安.蒙哥馬利（Diane Montgomery）詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，提出了簡(jiǎn)稱為ＣＢＧ原則、ＰＣＩ原則和３ＭＳ原則。ＣＢＧ是英語“Catch them Being Good”的首字母縮寫，大意是“保持學(xué)生的良好狀態(tài)”或“捕捉學(xué)生的良好狀態(tài)”。促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，注意教師與學(xué)生之前的交流,提高學(xué)生的自尊心,以便消除消極的影響，改善學(xué)生的課堂行為。ＰＣＩ原則是一種建立在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，意思是“積極的認(rèn)知干預(yù)”。它要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)時(shí)，以及他們學(xué)到了什么。當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，以便學(xué)生取得進(jìn)步；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見解；在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生用有意義的方式來思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料；除了簡(jiǎn)答題以外，教師應(yīng)該多多提出一些值得爭(zhēng)論的問題。這更加容易激發(fā)學(xué)生的思維?！埃常停釉瓌t”包括一套相互關(guān)聯(lián)的策略，它們是英語“Management、Monitoring and Maintenance”的首字母縮寫，意思是“管理、監(jiān)控和維持”。優(yōu)秀教師經(jīng)常運(yùn)用這條原則控制課堂秩序。二是策略的上課計(jì)劃。黛安．蒙哥馬利還倡導(dǎo)了一種不同的上課計(jì)劃，即“策略的上課計(jì)劃”。“策略的上課計(jì)劃”注重教學(xué)方法的優(yōu)化，包括各種教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，還可以開展小組問答活動(dòng)、小組研究等活動(dòng)。活動(dòng)轉(zhuǎn)換次數(shù)和時(shí)機(jī)取決于學(xué)生的注意力的保持程度。采用“策略的上課計(jì)劃”，可以改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣水平，消除或減少因缺乏注意力和興趣而產(chǎn)生的學(xué)生行為問題。

約從20世紀(jì)90年代下半葉起，隨著國內(nèi)改革發(fā)展的需要，我國國內(nèi)課程與教學(xué)理論界引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，提煉出了有效教學(xué)的新的標(biāo)準(zhǔn)，如“師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)”、“師生平等式的對(duì)話”、“學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義”、“挑戰(zhàn)性的活動(dòng)”等。為了實(shí)證這些標(biāo)準(zhǔn)，國外還提出“認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)”、“認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)”、“真實(shí)性教學(xué)”、“交互教學(xué)模式”等幾種著名模式。近年來國內(nèi)出版了很多有效教學(xué)的譯著，如2002年江蘇教育出版社出版了奧斯汀得克薩斯大學(xué)的教育心理學(xué)教授鮑里奇（Gary Borich）博士的《有效的教學(xué)方法》、《有效教學(xué)的新技巧》、《課堂信度評(píng)估》等，對(duì)課堂教室的安排、教師的清晰的講解、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)任務(wù)的定位、學(xué)生的主動(dòng)參與，以及較高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)等作了清晰、翔實(shí)的講解。

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》（《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》）崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”。三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段的具體教學(xué)策略，還提出教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求。在該背景下，不少學(xué)校和教師在改進(jìn)教學(xué)方式方面做了有益的嘗試，總結(jié)出比較成熟的教學(xué)模式，如討論式、探究式等。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟。在“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展地發(fā)展”這一核心價(jià)值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動(dòng)教師回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、概念界定

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效、高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

有效教學(xué)：是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。即教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。即教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。學(xué)生只有知道自己要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。三是采用學(xué)生易于理解和接受的方式。教學(xué)語言要純凈，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白；教學(xué)手段要先進(jìn)，能讓學(xué)生易理解、易接受；教學(xué)方法要靈活，能讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透。教師的教學(xué)如果不能做到這些，即使教得再辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

策略：是一種行動(dòng)的方針，或者是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。本課題研究實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，有效備課是根本基礎(chǔ)，有效課堂是教學(xué)核心，有效訓(xùn)練是重要依托，有效輔導(dǎo)是有益補(bǔ)充，有效評(píng)價(jià)是持續(xù)推進(jìn)。課堂是有效教學(xué)的主陣地。其它教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞有效課堂建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)而周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。

途徑：解決問題的方法。有效教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位。廣大教師應(yīng)當(dāng)逐步樹立“導(dǎo)學(xué)”的理念，著眼于有效性的提高，積極投身有效教學(xué)的實(shí)踐與研究中，持續(xù)促進(jìn)有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)能力的提升。

方法：為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段。探索在一所學(xué)校的層面實(shí)施有效教學(xué)的各種步驟和手段，并對(duì)全市推進(jìn)有效教學(xué)提出建議。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容

目

標(biāo)：

1.探索普通中學(xué)全面實(shí)施有效教學(xué)的一系列策略、途徑與方法，形成一整套從教學(xué)管理到學(xué)生發(fā)展的切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制以及各種保障措施。

2.著力提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體師生樹立有效教學(xué)的意識(shí)，使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。

3.總結(jié)學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)的做法與經(jīng)驗(yàn)，形成典型，對(duì)全市推廣有效教學(xué)提出建設(shè)性的意見。

內(nèi)

容：

1.教師實(shí)施有效教學(xué)能力提升的研究。

2.學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)管理機(jī)制與方法創(chuàng)新的研究。

3.學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。

4.學(xué)校有效教學(xué)的整體評(píng)價(jià)與教師有效教學(xué)個(gè)體評(píng)價(jià)研究。

5.構(gòu)建以“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”為主體的有效教學(xué)新教學(xué)模式研究。

有效教學(xué)包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)等。有效備課要做到：熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識(shí)和能力的起點(diǎn)；合理預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。有效課堂，注重渲染情境的導(dǎo)入，通過主問題設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生將研究一步步引向深入，面對(duì)課堂突發(fā)情況的機(jī)制處理，合理控制教學(xué)節(jié)奏的松緊與快慢。有效訓(xùn)練突出訓(xùn)練的及時(shí)性和分層性。有效輔導(dǎo)則是增強(qiáng)輔導(dǎo)的針對(duì)性和靈活性。有效評(píng)價(jià)側(cè)重過程性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，特別是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

有效備課。備課的有效性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識(shí)和能力的起點(diǎn)。從建構(gòu)主義理論的角度看，學(xué)習(xí)的過程就是在原有知識(shí)與能力網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展與完善的過程。把握準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，明確學(xué)生能力的最佳發(fā)展區(qū)，教學(xué)的有效性才能得以實(shí)現(xiàn)。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實(shí)踐“個(gè)備——集備——個(gè)備”的三輪備課模式。二是合理預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)突出主問題的設(shè)計(jì)，一課一標(biāo)，一課一得，切忌目標(biāo)分散零碎，備課中應(yīng)當(dāng)貫徹“導(dǎo)學(xué)”的理念，摒棄教師的強(qiáng)行、死板的流程設(shè)計(jì)，認(rèn)真揣摩如何有效啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入學(xué)習(xí)，探索理論的形成、知識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)自主生成三維目標(biāo)。

有效課堂。上課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調(diào)控至關(guān)重要。課前渲染情境的導(dǎo)入，通過主問題設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生將研究一步步引向深入，面對(duì)課堂突發(fā)情況的機(jī)制處理，合理控制教學(xué)節(jié)奏的松緊與快慢等等。

有效訓(xùn)練。訓(xùn)練是教學(xué)反饋的重要形式。訓(xùn)練的有效性側(cè)重體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是及時(shí)性。加強(qiáng)課堂和課后訓(xùn)練的及時(shí)反饋，通過反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)、進(jìn)程，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。二是分層性。面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們定時(shí)、定量完成相同的作業(yè)，不利于提優(yōu)補(bǔ)差，整體推進(jìn)，更不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，作業(yè)必須在題量和難度上體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的差異性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)的有效性。

有效輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是不可或缺的教學(xué)補(bǔ)充環(huán)節(jié)。有效輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于以下兩個(gè)方面：一是輔導(dǎo)的針對(duì)性。根據(jù)對(duì)象數(shù)量的不同，輔導(dǎo)可分為集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。根據(jù)輔導(dǎo)目的的不同，輔導(dǎo)又可分為提優(yōu)輔導(dǎo)和補(bǔ)差輔導(dǎo)。不論何種形式的輔導(dǎo)都應(yīng)突出輔導(dǎo)的針對(duì)性，針對(duì)特定的對(duì)象，選擇特定的內(nèi)容。二是輔導(dǎo)的靈活性。輔導(dǎo)難度較大的以及需要重點(diǎn)強(qiáng)化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡(jiǎn)易的，可以通過學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行互助合作的輔導(dǎo)。

有效評(píng)價(jià)。我們必須摒棄單

一、僵化的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，加大過程性評(píng)價(jià)的力度，弘揚(yáng)“進(jìn)步就是成功”的學(xué)習(xí)理念，積極推進(jìn)肯定進(jìn)步、激勵(lì)進(jìn)步的評(píng)價(jià)模式，努力提高評(píng)價(jià)的有效性。

要引導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)。實(shí)施有效教學(xué)，教師是關(guān)鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學(xué)理念，注重問題設(shè)計(jì)的有效性，突出互動(dòng)交流的有效性，增強(qiáng)知能建構(gòu)的有效性，不斷加強(qiáng)有效教學(xué)的意識(shí)。與此同時(shí)，廣大教師還應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)實(shí)施有效教學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)。例如教師的專業(yè)能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力，這些素質(zhì)都是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要的能力基礎(chǔ)。平時(shí)，學(xué)校將通過積極的組織和系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提升廣大教師有效教學(xué)的素養(yǎng)。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學(xué)科的教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)掌握有效學(xué)習(xí)方法的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生感受將知識(shí)演化成實(shí)際運(yùn)用能力的快樂。

平時(shí)，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)好的信心，確立挑戰(zhàn)自我、尋求進(jìn)步的信念，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，在發(fā)展中收獲更大的信心。

教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的方式，最大限度地提高學(xué)習(xí)的效益。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極組織、大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的革新。各學(xué)科應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性差異，組建4—6人的學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)課內(nèi)的學(xué)習(xí)研討，推進(jìn)課外的學(xué)習(xí)延伸。不斷引導(dǎo)，不斷激勵(lì)，逐步規(guī)范學(xué)習(xí)小組的正常運(yùn)作。各學(xué)科還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐研究和運(yùn)用探索，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題：

1．關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，不能“唱獨(dú)腳戲”，因?yàn)殡x開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。

2．關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。

3．關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性。教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測(cè)性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量。當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，也反對(duì)過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。

4．關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

五、研究計(jì)劃與預(yù)期成果

把本課題研究與我校的省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》的實(shí)踐與研究結(jié)合起來，著力在“五個(gè)結(jié)合”上做文章：一是認(rèn)真?zhèn)湔n與指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合；二是認(rèn)真上課與實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”課堂模式學(xué)習(xí)本結(jié)合；三是認(rèn)真訓(xùn)練與促進(jìn)學(xué)生分層提高相結(jié)合；四是認(rèn)真輔導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合；五是認(rèn)真評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合素質(zhì)提升相結(jié)合。強(qiáng)化以“導(dǎo)入、導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)”為內(nèi)容的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的有效研究。研究分為三個(gè)階段：一是學(xué)習(xí)階段，重在統(tǒng)一思想，掌握方法；二是研究階段，堅(jiān)持把課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合；三是總結(jié)評(píng)價(jià)階段，重在及時(shí)矯正研究的方式方法。并采用案例分析、深入實(shí)踐等方法，推進(jìn)其研究的縱深發(fā)展。

1．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。國內(nèi)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。加涅是比較早的從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一。1965年，他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。不僅闡明了五類學(xué)習(xí)的性質(zhì)、有效學(xué)習(xí)的條件以及它們的教育含義，還提出了一個(gè)以他的學(xué)習(xí)條件分析為基礎(chǔ)的教學(xué)論新體系，從四個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)做了探討。這四個(gè)方面分別是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。

2．關(guān)注交往與溝通。教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚(yáng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間并沒有一致的關(guān)系。而且，“在班里運(yùn)用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表揚(yáng)，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生開始認(rèn)為自己‘不夠好’，這會(huì)給一部分學(xué)生帶來潛在的傷害。教師意識(shí)到這一點(diǎn)轉(zhuǎn)過來對(duì)全體給予過分慷慨的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但是學(xué)生們能看出實(shí)質(zhì)，他們能把不自然的、不應(yīng)得的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)或華而不實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與真實(shí)的事情鑒別開來?！彼裕芯康囊暯且矊?duì)準(zhǔn)了課堂內(nèi)外的社會(huì)互動(dòng)和文化環(huán)境。近年來的研究已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了合作、交流、“共同體”對(duì)教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，社會(huì)文化理論和活動(dòng)理論也擴(kuò)展了教與學(xué)的定義，以強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的社會(huì)、語言、文化和政治環(huán)境。在這些理論中，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過程，存在于教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，存在于教室的社會(huì)結(jié)構(gòu)之中，存在于學(xué)校的更大的機(jī)構(gòu)之中。

交往與溝通是而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)的核心，但是，教師們所面臨的一個(gè)兩難境地就是如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好，與此同時(shí)，教師還要能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。置身于這樣的兩難境地，教師們面對(duì)一系列的問題：運(yùn)用講授的方法教學(xué)的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對(duì)話學(xué)生們能學(xué)多少？談話很重要，但是，我們?cè)趺床拍苤勒勗捠钦_的？我們?nèi)绾问拐勗捀行?？我們掌握提問的方法有多好？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生間的交往與溝通。

3．關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評(píng)價(jià)，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。人們普遍認(rèn)為，相對(duì)于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”來說，高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略，這難以統(tǒng)計(jì)，僅以艾倫·C·奧斯丁所著的《有效教學(xué)策略》一書為例，就有11種之多。如果將每一種策略擴(kuò)展開來闡述，則可以集冊(cè)成書，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的?？藏悹杽t為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。預(yù)期研究成果：

2009年9月至12月，完成《有效教學(xué)備課案例集》。

2010年1月至12月，完成《有效課堂教學(xué)實(shí)錄》。

2011年1月至6月，完成有效教學(xué)論文及經(jīng)驗(yàn)介紹。

2011年1月至6月，完成《有效教學(xué)的策略、途徑與方法的研究》結(jié)題報(bào)告。

（肖秉林 江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)）