第一篇：中學(xué)思想政治有效教學(xué)實施策略研究

中學(xué)思想政治有效教學(xué)實施策略研究

● 孟炳忠 尹海云

一、課題提出的背景

長期以來思想政治教學(xué)存在一個非常突出的問題，那就是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”，如何才能提高思想政治課的教學(xué)效果、效益和效率？通過新課程實驗的探索使我們認(rèn)識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實際效果，必須使教與學(xué)雙方做到有效性。實踐和經(jīng)驗告訴我們由于教學(xué)策略不當(dāng)，思想政治課教學(xué)無效和低效的現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1．三維目標(biāo)割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，但在教學(xué)時不能根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系。主要體現(xiàn)在：①游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動；②貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力；③過于關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練。諸如此類情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)并未得到真正的落實。

2．課堂教學(xué)缺乏活力。表現(xiàn)在：①學(xué)生參與度不高。最普遍的現(xiàn)象是學(xué)生不點名不發(fā)言，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)不主動；最痛心的現(xiàn)象是部分學(xué)生上課不感興趣，做自己的事情，甚至神情木然，思維呆滯，打瞌睡或干脆伏桌睡覺。②教師講得過多。很多老師以“講掉了”為完成任務(wù)，以“講”得好為最大滿足，不善于關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂學(xué)得如何，又依靠課后多抓多占和重復(fù)操練來加以鞏固。③教師講不得法，講不到位。重點不突出，平鋪直敘，課標(biāo)要求不高的講得多，課標(biāo)中的重點難點內(nèi)容時間不夠講；有的老師不善于取舍，不調(diào)動學(xué)生參與，不引導(dǎo)學(xué)生歸納；有的老師提問目的性不強(qiáng)，有效性不夠。

3．教學(xué)內(nèi)容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合，教學(xué)實踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的窠臼。作業(yè)、試卷評講不科學(xué)。有的老師講評試卷，只講不評，從前到后流水講解；有的老師作業(yè)未批改就講，學(xué)生會的還講，學(xué)生都不會的也講，沒有針對性，更不談有效性。

4．教學(xué)層次低下。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機(jī)械化，課堂一放開就“收不攏”；預(yù)設(shè)過度，生成不足；教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源。二是在促進(jìn)發(fā)展方面，缺乏針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長時間解決學(xué)生能獨立解決的問題，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。

5．對學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏指導(dǎo)。表現(xiàn)為：一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式；二是不能整合各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢,實現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合；三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

凡此種種，不一而足，對提高新課程下思想政治教學(xué)的效益帶來了極大的阻礙。結(jié)合我校和全縣教學(xué)改革的進(jìn)程，經(jīng)過較長時間的醞釀，我們試圖從創(chuàng)新教學(xué)有效性的路徑上開展研究，故此誕生了《思想政治有效教學(xué)實施策略研究》課題。

二、課題的界定

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

目前，在我國思想政治教學(xué)領(lǐng)域中，有關(guān)有效教學(xué)的研究方興未艾。如趙新江的《高中思想政治課有效教學(xué)策略研究》等。

我們研究的課題區(qū)別于以往研究，主要側(cè)重于思想政治“有效教學(xué)實施策略”的研究，以高效課堂課型模式研究為重點，以思想政治課教的主體——教師行為研究為主線，從實施有效教學(xué)的路徑角度進(jìn)行途徑和方法的策略研究。

本課題中“有效教學(xué)”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的共同成長。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)了多少和學(xué)生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步、發(fā)展或進(jìn)步、發(fā)展的程度是教學(xué)有效的惟一指標(biāo)。

“實施策略”主要是指為了提高思想政治教學(xué)效果、效益和效率，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的措施、方法和途徑，是可以實現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。

“思想政治有效教學(xué)實施策略”研究就是從有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效測試等方面進(jìn)行的策略或技術(shù)研究，克服無效，避免低效，追求思想政治教學(xué)的效果、效率和效益，就是要在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

有效教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心要素，是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。思想政治課有效教學(xué)策略研究應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：

1．通過課題研究構(gòu)建思想政治課有效教學(xué)實施策略體系，促進(jìn)思想政治課教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

通過本課題研究優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)的策略、方法和途徑。力圖構(gòu)建有效備課策略、高效課堂課型模式、有效作業(yè)策略、有效訓(xùn)練策略、有效預(yù)習(xí)策略等，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有效，突出三維目標(biāo)，確定準(zhǔn)確鮮明；教學(xué)組織有效，備課要體現(xiàn)“備學(xué)生、備教材、備情境、備自己、備設(shè)計，上課要求“教師搭臺學(xué)生唱戲”，體現(xiàn)“問題、探究、點撥、檢測”，學(xué)習(xí)要求做到思維拓展，體現(xiàn)“思考、自主、展示、達(dá)標(biāo)”。探索總結(jié)出有效的課堂教學(xué)實施策略和應(yīng)用模式，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．通過思想政治課有效教學(xué)策略研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師要形成三個教學(xué)理念：有效果，教學(xué)活動結(jié)果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。有效率，效率＝有效教學(xué)時間÷實際教學(xué)時間×100%。有效益，學(xué)生的收獲程度及教學(xué)活動的收益。

教師要形成三個基本功：一是熟透思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科資料，教師要對本學(xué)科教學(xué)有信心并且能夠獲得相關(guān)的知識與理解（綜合素質(zhì)）。二是了解自己的對象——學(xué)生。老師需要知道每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，甚至把學(xué)生的家庭、社會與文化背景看作是教學(xué)的重要力量，教學(xué)就能夠與學(xué)生更為密切，并能增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的參與。三是認(rèn)識教學(xué)，形成科學(xué)系統(tǒng)的課堂教學(xué)策略，具有調(diào)整自己的教學(xué)方法更好地適合不同學(xué)生的訣竅，具有分析學(xué)生學(xué)業(yè)成就信息的能力，具備教師的專業(yè)成長和研究能力。

3．通過思想政治課有效教學(xué)策略研究促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展

學(xué)生能學(xué)會有效學(xué)習(xí)。教師有效教學(xué)策略的運用能使學(xué)生對知識提出自己獨特見解，實現(xiàn)對知識的深層理解和高水平的思維能力，同時具有學(xué)習(xí)的自我控制能力，具有自我分析和評價能力，具有實踐能力和創(chuàng)新能力等。學(xué)生能以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的積極主動的建構(gòu)活動，學(xué)生擁有自己的問題領(lǐng)域。學(xué)生所獲得的知識是整合的、結(jié)構(gòu)化的、靈活的、屬于他們自己的知識經(jīng)驗體系，學(xué)生對新知識是深層的理解。在問題解決中，學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，并查閱有關(guān)資料，從而作出合理的分析、綜合、推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，學(xué)生參與確定探究目標(biāo)，依靠本組成員進(jìn)行自主探究和合作交流，改變過去學(xué)生依靠教師的學(xué)法。

四、課題研究的主要內(nèi)容和重點難點

本課題研究的目標(biāo)是優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)的策略、方法和途徑。課題的研究著重分為有效備課、高效課堂、有效作業(yè)和有效測試四個方面。研究要點包括：

1．有效備課策略、方法和途徑研究 2．高效課堂課型模式研究

3．有效作業(yè)策略、方法和途徑研究 4．有效測試策略、方法和途徑研究

研究的重點：本課題的研究著重分為兩個方面。一是有效教學(xué)實施策略的理論研究，二是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治課教學(xué)實施策略的實踐探索，尤其是思想政治高效課堂課型模式研究。

五、課題研究的主要成果

（一）課題研究大力推動了學(xué)校的素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。

思想政治有效教學(xué)實施策略為廣大政治教師提供科學(xué)施教的抓手，構(gòu)建了互相學(xué)習(xí)的平臺，克服了以往“講授式”、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的被動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動自覺，更好的引導(dǎo)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不斷地提升。

課題研究啟發(fā)、引導(dǎo)了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。研究前，有些教師在啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)這一方面做得很不到位，整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛總處在壓抑的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動參與得不到激發(fā)，造成學(xué)生各自為戰(zhàn)，很少合作學(xué)習(xí)。通過研究將新課改的理念將這種習(xí)慣逐步運用到教學(xué)實踐中。經(jīng)過一段時間，我們通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，學(xué)生與學(xué)生之間的合作、探究學(xué)習(xí)也越來越頻繁。

課題研究強(qiáng)化教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，盡量促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生傳統(tǒng)的被動、過于接受式的學(xué)習(xí)方式，在開放、互動、討論、合作、啟發(fā)式的教學(xué)方式影響下已逐漸淡化，學(xué)生已初步形成主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的主體性、能動性，勇于發(fā)現(xiàn)、探究的精神已初步形成。

有效教學(xué)實施策略研究歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，鑒于課題研究的有效度，我們首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而課堂教學(xué)又是學(xué)生獲得知識得主戰(zhàn)場，為此，我們深入課堂，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從縱向去評價，抓住兩個“度”加以衡量：一是速度，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有無得到提高；而是溫度，即學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗有無提升。由于我們強(qiáng)調(diào)對課堂教學(xué)的全息評價，并由學(xué)生活動的有效性對教師的備課進(jìn)行相關(guān)的評價和指導(dǎo)，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有了質(zhì)的提升。

研究中指導(dǎo)學(xué)生制定嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計劃和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)科綜合實踐活動的開展，滿足了學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情景中主動探索研究，獲得親身體驗，培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。在這一系列過程中也無形中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和思想道德、不斷追求的進(jìn)取精神和勇

于克服困難的意志、品質(zhì)。

（二）課題研究更新了思想政治教學(xué)的有效措施，建構(gòu)了思想政治課有效教學(xué)四大操作策略體系。

自開題之日起，課題組便仔細(xì)推敲和修改子課題方案，不斷明確研究方向和研究切入點。課題研究工作開展后，我們本著“調(diào)查—學(xué)習(xí)—實驗—總結(jié)—實踐—提高”循環(huán)跟進(jìn)式的研究思路進(jìn)行研究，做到邊實踐、邊總結(jié)、邊修正、邊完善、邊提高。

1．形成了“三提高一發(fā)揮”有效備課策略：

①提高教學(xué)案的編寫和使用質(zhì)量，推行教學(xué)案一體化策略。

本課題組嘗試推行教學(xué)案一體化策略，以教學(xué)案為載體，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅“學(xué)會”還要“會學(xué)”。在全組教師在集體備課的基礎(chǔ)上，通過對教材的研讀、討論，根據(jù)學(xué)生的已有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，用來指導(dǎo)學(xué)生的“預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)”，促使學(xué)生全面主動發(fā)展。研究形成了教學(xué)案一體化的操作措施和注意要點，提高和優(yōu)化了備課和上課的載體及策略。

②提高集體備課質(zhì)量，推行“智慧風(fēng)暴”策略。在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的集體備課中，讓不同智慧水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充，以信息交換信息、以思維碰撞思維、以智慧點燃智慧、以情感溝通情感、以創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新，從而促進(jìn)教學(xué)效益的最大化，用集體的力量、集體智慧風(fēng)暴共同完成備課任務(wù)。課題組形成了《江蘇省射陽中學(xué)思想政治學(xué)科集體備課細(xì)則》，創(chuàng)新實施了《有效教學(xué)研究手冊》。

③提高個人二次備課質(zhì)量，推行“五備五結(jié)合”策略。五備策略——備好課標(biāo)、備好教材、備好學(xué)情、備好自己、備好教學(xué)方案；五結(jié)合策略——集體備課與個人備課相結(jié)合，以個人備課為主；單元備課與課時備課相結(jié)合，以課時備課為主；集中備課與課前備課相結(jié)合，以課前備課為主；編寫教學(xué)案與運用教學(xué)案相結(jié)合，以運用教學(xué)案為主；課前備課與課后備課相結(jié)合，以使備課更完善。

④發(fā)揮學(xué)科骨干的引領(lǐng)作用。促進(jìn)全校教師進(jìn)一步樹立新的教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提升課堂效度，同時也為了充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，開展好同伴互助學(xué)習(xí)，帶動青年教師鉆研教學(xué)，聚焦課堂效益。

2．形成了思想政治教學(xué)“高效課堂”系列實施策略： ①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實施策略：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。主要是嘗試通過對思想政治課教材的某一學(xué)期、某一單元、某一學(xué)時學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和解剖，來制定學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的方案，從而引導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和效益。

②“三標(biāo)課堂”實施策略：

面對高初中教學(xué)差異較大，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提高當(dāng)堂學(xué)習(xí)效率？面對部分老師講風(fēng)過盛，如何落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益？面對學(xué)生高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)科目多學(xué)習(xí)任務(wù)重，如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？我們研究形成了“三標(biāo)課堂”高效教學(xué)模式。

“三標(biāo)課堂”教學(xué)模式研究的目的是追求思想政治教學(xué)的高效率、高效益、高效果，它分為三個步驟：一是示標(biāo)環(huán)節(jié)：新授內(nèi)容之前，必須有清晰揭示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，明確學(xué)生學(xué)的方向目標(biāo)；二是達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)：師生共同進(jìn)行；教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行講析、點撥、歸納和提升的活動；學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行記憶、理解、思考和訓(xùn)練的活動；三是驗標(biāo)環(huán)節(jié)：每堂結(jié)束必須進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)作業(yè)。

“三標(biāo)課堂”教學(xué)模式，就是要以盡量少的時間和勞動來靠提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的優(yōu)化，實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。

③“四動課堂”實施策略：

課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，只有提高達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)的效益，才是抓住課堂的關(guān)鍵。為此，我們實驗研究了“四動”式教學(xué)模式。按照“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)自動——激疑導(dǎo)趣，情境觸動——合作交流，生生互動——教師點撥，師生互動”這四種策略設(shè)計安排我們的教學(xué)流程。

在這種課堂模式當(dāng)中，我們強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過自主探究，化被動為主動；通過交流展示，為學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采的平臺；通過小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識。通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種課堂模式讓新課改理念看得到、摸得著、想得清。這種課堂模式提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識、同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

④學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)策略

針對江蘇“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”高考模式，無論是被社會稱為“小高考”的學(xué)業(yè)水平必修測試，還是與語數(shù)外三門一起考的學(xué)業(yè)水平選修測試，其成功與否直接影響高考的錄取。而在新授課完成的基礎(chǔ)上，學(xué)業(yè)水平測試必修和選修的復(fù)習(xí)時間都是有限的。在有限的時間內(nèi)，如何提高課堂復(fù)習(xí)效率，需要教師從自身起航，加強(qiáng)對教材和考綱的鉆研，精心設(shè)計教案和學(xué)案，選擇合適的操作方案，選擇合理的方式和方法，因此進(jìn)行思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試的有效復(fù)習(xí)策略研究，成為廣大政治教師面臨的重要課題。

本課題就思想政治學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)提出了——必修復(fù)習(xí)“拔尖沖A”“掃盲保C”策略和選修復(fù)習(xí)“爭A、保B、拉C、滅D”策略，其中包括復(fù)習(xí)目標(biāo)確定，復(fù)習(xí)輪次時間安排，復(fù)習(xí)措施要求，特別是基于必修和選修不同特點提出了各自復(fù)習(xí)課課堂實施模式：必修復(fù)習(xí)——“學(xué)案+雙五+強(qiáng)化模式”；選修復(fù)習(xí)——“點題教學(xué)”模式，以提高課堂復(fù)習(xí)的有效性。

3．形成了思想政治有效作業(yè)設(shè)計與操作策略：

課題研究了思想政治有效作業(yè)設(shè)計的理念和依據(jù)，確定了有效作業(yè)設(shè)計的原則，探索了有效作業(yè)的類別和形式，形成了思想政治有效作業(yè)的開發(fā)和操作流程，提出了有效作業(yè)操作六大示例：一是有效作業(yè)要體現(xiàn)新課程理念；二是有效作業(yè)要體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的統(tǒng)一；三是有效作業(yè)要注重內(nèi)容和形式的創(chuàng)新；四是有效作業(yè)要堅持課前預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)的照應(yīng)支持；五是單元綜合探究實踐作業(yè)的創(chuàng)新和編制；六是有效作業(yè)的設(shè)計與布置在學(xué)業(yè)水平測試課堂教學(xué)模式中的靈活運用等。

4．形成了思想政治有效訓(xùn)練策略：

課題研究對原有訓(xùn)練觀念和做法進(jìn)行了發(fā)展和創(chuàng)新，改進(jìn)操作，抓住重點，積極突破，提煉形成了有效訓(xùn)練“四五六七”策略。

訓(xùn)練的有效必須堅持“四個精”——精選、精測、精批、精評。通過精選控準(zhǔn)試題的難度、質(zhì)量和數(shù)量；通過精測統(tǒng)籌規(guī)劃每次課堂達(dá)標(biāo)作業(yè)、單元檢測、期中期末考試的范圍和安排；通過精批堅持面批與統(tǒng)批相結(jié)合，快批與全批相結(jié)合；通過精評做到“一統(tǒng)”“二查”“三歸納”“四提高”。

訓(xùn)練的準(zhǔn)備必須把握“五個度”——把握訓(xùn)練的梯度，由易到難，由簡到繁，由單一到綜合；把握訓(xùn)練的廣度，記、說、寫、練、綜合實踐”應(yīng)按需要涵蓋，訓(xùn)練素材要緊密聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗、生活和社會實際；把握訓(xùn)練的強(qiáng)度，訓(xùn)練要達(dá)到一定的密度，有一定的速度要求；把握訓(xùn)練的區(qū)分度，允許學(xué)生用不同的速度、不同的方法、不同的水平去完成；把握訓(xùn)練的效度，讓大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)訓(xùn)練，必須考慮訓(xùn)練方式和難度。

訓(xùn)練的設(shè)計必須把握“六個點”——抓準(zhǔn)目標(biāo)點，緊扣教學(xué)目標(biāo)，照應(yīng)目標(biāo)點；突出重點，為目標(biāo)點服務(wù)，有效訓(xùn)練必須命中重點；突破難點，采取“小步子，有梯度”策略，化解難點；把握關(guān)鍵點，使問題“觸類旁通”，用智慧去發(fā)現(xiàn)，用靈性去感悟，有效訓(xùn)練必須練在關(guān)鍵點；用好發(fā)散點，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，展現(xiàn)學(xué)生閃光之處；落實考點，有效的訓(xùn)練是考試的有效實戰(zhàn)，訓(xùn)練的核心是建立概念，進(jìn)行判斷推理，促進(jìn)思維發(fā)展，建立一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

訓(xùn)練的實施必須把握“七個要”——訓(xùn)練意識要強(qiáng)化；訓(xùn)練實施要分層；訓(xùn)練目的要明晰；訓(xùn)練內(nèi)容要精煉；訓(xùn)練容量要適宜；訓(xùn)練方式要恰當(dāng)；訓(xùn)練反饋要及時。

（三）課題研究促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

課題研究促進(jìn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。思想政治有效教學(xué)策略的形成和實施改變了過去以教師為中心、一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，形成了“以學(xué)生為中心”和“以人為本”的課堂教學(xué)新觀念。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三標(biāo)和四動課堂”式教學(xué)中，思想政治課上教師把自己定位為一個引導(dǎo)者的角色，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對性，營造了良好的教學(xué)氛圍，更有利于學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我教育。既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性、自主性、實踐性、探索性，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生學(xué)有所得。

課題研究促進(jìn)了從“以知識為中心”到“以能力為中心”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)生思想政治課教學(xué)的最終目的不是在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而是通過教學(xué)，通過教師的講解和引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實踐證明，中學(xué)生政治品德課有效教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高了綜合能力。

課題研究改革了教學(xué)方式，增強(qiáng)了教學(xué)感染力和吸引力。中學(xué)生思想政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三標(biāo)和四動課堂”式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，采用靈活多樣的易被學(xué)生接受的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，同時，針對課程內(nèi)容實際、學(xué)生實際，選用不同課型的教學(xué)，改進(jìn)了教學(xué)方式，并充分運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性、感染力和吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課題研究擴(kuò)大了“課堂”空間，在活動和實踐中強(qiáng)化了思想素質(zhì)。如果單純地把學(xué)生局限在課本上、課堂內(nèi)，那么學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生全面素質(zhì)的提高，是難以真正達(dá)到的。思想政治課“四動式”教學(xué)與實踐結(jié)合起來，擴(kuò)大了“課堂”空間，并積極創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生走出課堂，走出校園，深入社會，在活動和實踐中強(qiáng)化了思想修養(yǎng)。

（四）課題研究增強(qiáng)了教師的教育科研意識，提高了教師的教育科研能力，加速了教師從經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)化。課題研究給教師專業(yè)成長的每一步都提供了很好的發(fā)展平臺。在參與了本課題的研究工作之后，老師們切切實實感受到了課題研究對自身專業(yè)成長起到極大的促進(jìn)、提升作用。在研究的過程中，教師們關(guān)注了自己的教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，在研究的過程中提升了教師的專業(yè)發(fā)展，同時最為可喜的是課題研究提升了教師的生命價值。在課題研究中很多教師改變了職業(yè)倦怠，他們看到自己的變化，看到自己工作質(zhì)量的提高，看到自己的發(fā)展，體現(xiàn)了自己的人生價值。課題的研究也是我們深刻認(rèn)識到：工作熱情源于目標(biāo)的追求；源于價值的體現(xiàn)；源于成功的激勵。

在課題研究的過程中，我們能夠重新認(rèn)識多年以來的教學(xué)習(xí)慣。工作中有很多問題，之前更多的是把這些問題，當(dāng)成自己的一些牢騷，訴說完畢，問題依然沒有得到解決。一年多時間的課題研究下來,我們開始注重把經(jīng)驗教訓(xùn)及時地進(jìn)行總結(jié)反

思,發(fā)現(xiàn)問題能及時著手尋找解決的途徑,讓總結(jié)與反思成為工作的一種方式，使我們由經(jīng)驗型老師逐步轉(zhuǎn)向反思型老師。

無論是初期的開題論證，還是研究的層層深入，我們感到研究離不開理論指導(dǎo)，更離不開科學(xué)的研究方法。隨著研究的不斷進(jìn)行，廣大教師不斷積累研究要領(lǐng)。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。不管過程有多么困難，我們都堅持不懈。收獲很多，我們將在行進(jìn)的路上，用堅定的信心，正確的方法指引我們，繼續(xù)前行。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《中學(xué)思想政治有效教學(xué)實施策略研究》成果之一）

（孟炳忠 尹海云 江蘇省射陽中學(xué)）

第二篇：有效教學(xué)及其實施策略

有效教學(xué)及其實施策略

一、有效教學(xué)的提出與現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)有關(guān).現(xiàn)代社會，教育權(quán)利進(jìn)一步普及，快速擴(kuò)大了教育工作的對象，大量非傳統(tǒng)教育對象進(jìn)入了各級各類學(xué)校，使一些傳統(tǒng)的教育舉措或者失效，或者不再那么靈驗；社會成員的生活質(zhì)量普遍提高，緩解了生存壓力，也弱化了學(xué)習(xí)的社會功能當(dāng)代社會生活方式極其豐富多樣，誘惑增多，向“苦讀”傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)；知識普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學(xué)校教育傳播知識文化的壓力；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認(rèn)識理論的發(fā)展，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量提供了可能的方法和工具。

二、社會發(fā)展的背景，對“有效”的要求并不相同，美國學(xué)者提出的“有效課堂”的教學(xué)策略有九項：

（1）鑒別相似性和相異性（2）總結(jié)和筆記（3）提倡努力和給予認(rèn)可（4）家庭作業(yè)和練習(xí)

（5）非語言表征（6）合作學(xué)習(xí)（7）建立目標(biāo)和提供反饋（8）產(chǎn)生假設(shè)和檢驗假設(shè)

（9）問題、線索和先行組織者

一般認(rèn)為，影響我們教學(xué)有效性的因素有：（1）學(xué)校辦學(xué)條件和經(jīng)費保障不足；

（2）教師專業(yè)水平偏低（3）社會、家庭的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突；

（4）傳統(tǒng)教育觀念的復(fù)雜影響；（5）教育管理和勞動人事制度改革滯后……

在我國提倡有效教學(xué)，又與師生普遍負(fù)擔(dān)過重有關(guān)：由于升學(xué)考試成績壓力過大，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、自主學(xué)習(xí)機(jī)會與動力不足，而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復(fù)操練的策略，由于多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，成績下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導(dǎo)致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調(diào)查研究表明，在同樣的社會背景與辦學(xué)條件下，改進(jìn)教師工作，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

教師展現(xiàn)個人聰明才智，實現(xiàn)人生社會價值的重要途徑，就是深化自己對于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，努力改進(jìn)教學(xué)策略，促成更多學(xué)生在更大程度上的有效學(xué)習(xí)。

三、有效教學(xué)和實現(xiàn)學(xué)校教師有效教學(xué)的基本策略：

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

按照現(xiàn)代漢語的詞義，有效指“能實現(xiàn)預(yù)期的目的；有效果”，實際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學(xué)而言，有效，主要是指達(dá)成目標(biāo)的程度較高；

所謂有效教學(xué)，需要回答兩個問題，對誰有效，對什么問題有效。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，就是說教學(xué)應(yīng)對促成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效；由于人們對課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識發(fā)生了變化，有效教學(xué)的內(nèi)涵也漸趨復(fù)雜，因而要注意把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，還應(yīng)堅持從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學(xué)的有效性。

（二）營造良好的學(xué)校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能，是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；

現(xiàn)代學(xué)校文化最重要的要求是和諧、進(jìn)取、寬松；

和諧的本質(zhì)是“和而不同”。有不同的價值態(tài)度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵個性發(fā)展；進(jìn)取的本質(zhì)是努力做事，永不放棄。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯誤，鼓勵反思。在容錯的環(huán)境中，讓每個學(xué)習(xí)者快樂成長。

（三）盡力整合家庭與社會文化的多元影響，盡量避免或化解學(xué)校文化與家庭、社會文化的直接沖突，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提；家庭文化、社會文化的多元多樣，他們與學(xué)校主流文化的矛盾碰撞，是中國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的必然現(xiàn)象；要盡量為兒童、少年營造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境，也要引導(dǎo)兒童、少年在矛盾碰撞中學(xué)會正確地主動選擇；虛心聽取家長訴求，學(xué)會討論和協(xié)商，不排除必要的妥協(xié)，從民主建設(shè)入手來整合多元文化影響，是學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要方法。要逐步把“家長學(xué)?！弊?yōu)榧议L委員會，吸納家長的正確主張，讓家長參與學(xué)校管理，讓家長說服其他家長。

（四）從現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識出發(fā)，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)可能，要把研究具體的學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點，做為準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計教案的起點：從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，反映了教師備課重點的調(diào)整。在班級授課制的條件下，既要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)有一般規(guī)律，又要尊重個別例外，具體差異，努力嘗試在大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，最終實現(xiàn)差異發(fā)展的教學(xué)，是當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育有效教學(xué)的工作目標(biāo)：“共同的方向”，“不盡相同的目標(biāo)”，“各具形態(tài)的追求方式”；“備學(xué)生”，即在備課中要充分了解每個學(xué)生。特別要了解他們對具體的教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度，他想不想學(xué)習(xí)，需要不需要學(xué)習(xí)，有沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件或準(zhǔn)備，而最適合于他的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考核評價方法。統(tǒng)一考評主要適用于選拔性考試。

（五）在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代中國課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措：用閱讀取代聽講，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上講解，答疑，組織討論、實驗、調(diào)查、探究……是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)代教育追求的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)；閱讀學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個人一生發(fā)展的關(guān)鍵能力。這一能力，是每個人在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過家庭、社會、學(xué)校的多樣文化影響發(fā)展起來的，其中，學(xué)校教育承擔(dān)著重要的奠基和整合提升功能；培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同任務(wù)。每位教師都肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀本學(xué)科書籍的責(zé)任，要幫助學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識工具和認(rèn)識方法；閱讀學(xué)習(xí)，是解決當(dāng)代中國大班額教學(xué)條件下，促成學(xué)生異步多樣自主發(fā)展的有效途徑。為此，一要充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，二要深入了解學(xué)習(xí)情況并及時有區(qū)別的指導(dǎo)，三要有針對性的評價與考核。這三者，是推廣閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；從教師有組織有指導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)，到學(xué)習(xí)者能夠自行選擇材料，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，并自行反饋調(diào)整的自主閱讀學(xué)習(xí)，在某種意義上說，就是學(xué)生從“需要教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)變過程，就是現(xiàn)代人從自發(fā)走向自為的發(fā)展過程，或者說是兒童的“成人”過程；要充分重視并認(rèn)真探求閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（六）問題引導(dǎo)或探究性學(xué)習(xí)，是解決難點、深化認(rèn)識的重要方法： 問題是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要因素。問題應(yīng)該問在與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的重要之處，要有一定深度或難度，要留出思考的時間，必要可以設(shè)置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等；既要準(zhǔn)備針對多數(shù)學(xué)生的共性問題，又要準(zhǔn)備針對個別學(xué)生的特殊問題，要讓學(xué)生有選擇問題的機(jī)會。切近學(xué)習(xí)者的需要和可能的問題才是“好問題”，“好問題”也不能普適于所有學(xué)生；圍繞問題設(shè)置問題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行探究，或讓學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計探究方式，進(jìn)行探究，都是有助于提升教學(xué)效果的方法。其主要價值在突破難點，并有利于深化學(xué)生的認(rèn)識水平，改善其認(rèn)識方法和態(tài)度。缺點是需要大量組織力量和消耗時間較多，以及結(jié)果的不確定性；要辯證地看待探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，是有效教學(xué)的工作方式和工作目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)問題需要方法，更需要科學(xué)精神，要從教師自身做起，進(jìn)行科學(xué)精神或科學(xué)態(tài)度方法的傳承；問題來自事實、認(rèn)識及其相互之間的矛盾沖突。就學(xué)生而言，最有價值的問題是由新認(rèn)識、新現(xiàn)象與其既有認(rèn)識的矛盾沖突產(chǎn)生的問題。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進(jìn)行聯(lián)想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發(fā)現(xiàn)問題的基本環(huán)節(jié)；促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與科學(xué)態(tài)度，是中小學(xué)校教育成功的標(biāo)志，需要長時期的持續(xù)努力。

（七）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學(xué)生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑：資源豐富程度，對資源整合的力度，與教學(xué)質(zhì)量高低成正比。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用資源；以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心，從有指導(dǎo)到淡化指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會從具體需求出發(fā)去篩選、加工各種教育資源，從而營造出“在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我”的環(huán)境，是教師有效教學(xué)的需要，也是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)發(fā)展的需要；知識豐富而且有導(dǎo)向的環(huán)境，是學(xué)生成長的沃土。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長中的主體需要教師的巧妙引導(dǎo)。從這個角度說，學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生走向網(wǎng)絡(luò)世界的橋梁，學(xué)校教育不會被取代，關(guān)鍵是要培養(yǎng)能正確掌握鼠標(biāo)的主體；要重視活的教育資源，重視教學(xué)活動學(xué)習(xí)過程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態(tài)度處理教學(xué)意外，促成不利事件向好的方向轉(zhuǎn)化，是密切師生關(guān)系，促成有效教學(xué)的需要。

（八）依據(jù)課堂反饋隨時調(diào)整教學(xué)計劃，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并及時用多種方式給予相應(yīng)評價，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)：一切人都需要真誠的鼓勵和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐u，兒童少年更為關(guān)注教師的態(tài)度；區(qū)別對待，要落實到作業(yè)考試要求及評價反饋的所有環(huán)節(jié)。強(qiáng)化縱向比較是鼓舞學(xué)生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認(rèn)識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)連主體自己都未充分自知的長處，是激勵學(xué)習(xí)主體自主發(fā)展的良機(jī)；批評和懲戒也有不可或缺的教育價值。無標(biāo)準(zhǔn)的，隨意的，或不正確的表揚，不會起到積極的教育作用。關(guān)鍵是表揚批評都應(yīng)強(qiáng)化針對性，并出自可為對方確實感知的關(guān)心。

第三篇：有效教學(xué)及其實施策略

有效教學(xué)及其實施策略

主講：張冷景

2010年10月26

（一）“有效教學(xué)”三項指標(biāo)

在世界教育發(fā)展史上有效教學(xué)是個歷久彌新的話題。從上個世紀(jì)后半葉以來，由美國開始，又不斷有人提出教學(xué)的有效性問題，并隨之而形成了若干以“有效”為熱點的討論話題．諸如“有效學(xué)?！薄ⅰ坝行дn堂”、“有效評價”等等。這種本質(zhì)上是對教學(xué)有效性的研究討論，與現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)有關(guān)。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學(xué)問題的再次提出，反映了傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制與機(jī)制存在的問題，也反映了傳統(tǒng)學(xué)校教育的目標(biāo)與策略正面臨著巨大的調(diào)整壓力。

所謂的“有效教學(xué)”，由于“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”、“知識改變命運”還有較大的實際效應(yīng)．對大多數(shù)中小學(xué)而言，在作業(yè)、練習(xí)過多，考試壓力過大，學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重的條件下，中小學(xué)生多數(shù)是能夠掌握基礎(chǔ)知識的，對教師而言，最大的難題，是過多的重復(fù)性考試與練習(xí)損害了學(xué)生的身體健康與學(xué)習(xí)興趣，是在確保學(xué)生取得較好學(xué)業(yè)成績的同時,可否減少對他們的“時空占領(lǐng)”,可否讓他們有機(jī)會、有余力去追求主動而多樣的個人發(fā)展，教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之外,還包括“有效率”和“有效用”。對相當(dāng)一批中小學(xué)校而言，目前重點也在“有效率”和“有效用”上。

“有效果”是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化，獲得的進(jìn)步和取得的成績，主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否有實實在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到多能的變化上；學(xué)習(xí)效果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上?！坝行省敝笇W(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)掌握特定的內(nèi)容所花費的時間越少，效率越高?！坝行в谩笔侵府?dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的學(xué)習(xí)有用。

我們要在追求教學(xué)效果的同時，更加注重追求教學(xué)的效用和效率，要把追求效果、效用與效率統(tǒng)一起來，在“減負(fù)增效”上做文章。在社會大環(huán)境依然嚴(yán)酷的條件下，從教育自身做起，從 1 探求新的有效教學(xué)策略做起，努力使基礎(chǔ)教育從“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈中擺脫出來，去爭取實現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動多樣發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。

（二）“有效教學(xué)”三大理念

1、先學(xué)后導(dǎo)

瑞士著名教育活動家裴斯泰洛認(rèn)為，每個人都具有接受教育的天賦力量，教育的意義在于解放兒童潛藏的才能，使其成為完善的人。美國羅杰斯的潛能說，馬斯洛的自我實現(xiàn)說，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)說等等，都是研究人的潛能理論學(xué)說。就學(xué)生而言，潛能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尚未表現(xiàn)的潛在的學(xué)習(xí)可能性，這種可能性通過自身努力或老師指導(dǎo)可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)潛能具有很強(qiáng)的潛在性，它如同沉積在地下的資源一般，需要探測、挖掘。這種潛在的資源一旦與外界條件發(fā)生作用時，就會釋放出巨大的能量。腦科學(xué)研究成果證實：人腦有140億個神經(jīng)元，容量為1000萬億信息單元。大腦的信息儲存量大約相當(dāng)于5億冊書的信息，相當(dāng)于美國國會圖書館藏書量的50倍。而人腦智慧潛能開發(fā)不到10%，一些卓有成就的科學(xué)家其智慧潛能開發(fā)也不足30%。有的心理學(xué)家甚至指出，如果教育者能開發(fā)學(xué)生一半的潛能，那么學(xué)生就可輕易地學(xué)會40—50種語言，并順利地修完10所大學(xué)的課程。為證明學(xué)習(xí)潛能的存在，我們可以進(jìn)行學(xué)習(xí)潛能的調(diào)查，如調(diào)查初中物理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，可以規(guī)定自讀時間為30分鐘，自讀指定教材未廛授的內(nèi)容，要求學(xué)生獨立閱讀，閱讀完成后組織學(xué)生進(jìn)行雙基檢測題，你可以發(fā)現(xiàn)達(dá)成度是非常驚人的！

學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的價值在于規(guī)范學(xué)生先學(xué)行為、培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)能力。先學(xué)，是一種依據(jù)原有知識、經(jīng)驗、能力等獨立進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)潛能的客觀存在為學(xué)生先學(xué)提供了基本條件。學(xué)習(xí)是學(xué)生依靠自己的經(jīng)驗、知識，自己去分析與推理，自己去思考探索，自己去解決問題與發(fā)現(xiàn)新知識的過程。在課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索，知識才能掌握得牢固，領(lǐng)會地深刻，應(yīng)用時才能得心應(yīng)手。我國最早的教學(xué)論《學(xué)記》中的“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自己去探究。陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！蔽覀兛梢钥闯鼋逃覀儤O力主張讓學(xué)生采用自得的方法獲取新知的。美國教育家布魯納曾指出： 2 學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要記住教師所講的和教科書上的內(nèi)容，而且要學(xué)生參與建立該學(xué)科知識體系的過程。在學(xué)習(xí)過程中，知識并不是以老師講授的形式現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和掌握這些知識。學(xué)生不是一個被動的、消極的信息接受者，而是一個主動的、積極的知識探索者，是一個“發(fā)明家”“思想家”。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：我們需要的是具有能動性的學(xué)生，是部分通過他們自己自發(fā)的活動，部分通過我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備的材料，早期就學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)生。

中外學(xué)者的論述都充分表明了這樣一個基本思想：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切知識的獲得和各種能力的形成都離不開學(xué)生艱巨的自我勞動。而這種自我勞動主要表現(xiàn)為學(xué)生能在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下積極主動參與學(xué)習(xí)活動，找到主動發(fā)展自己的途徑，而不是去記住教師或教材提供的現(xiàn)成知識，成為知識的“接受器”。為此我們主張一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)的習(xí)慣。

2、緣學(xué)而導(dǎo)

研究具體的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生的需求與特點出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)與教材教學(xué)要求，去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，是實現(xiàn)有效教學(xué)的起點，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的規(guī)定性要求。

現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的最新研究成果，促成了人們對課堂教學(xué)本質(zhì)的重新認(rèn)識。同傳統(tǒng)理論把教學(xué)過程更多地解釋為教師對知識的講解與傳遞過程不同?，F(xiàn)代教學(xué)理論，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程，是通過多種交往方式實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在知識、能力以及情感態(tài)度等方面的積極變化過程。既然教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動過程，那么必須關(guān)注學(xué)生的實際需求與可能，必須讓教學(xué)計劃適應(yīng)學(xué)生的需要。

從理論上說，要求教師關(guān)注每位學(xué)習(xí)者的具體需求完全合理，但是，對于一位要同時面對四五十人的中小學(xué)教師而言，怎樣既要承認(rèn)同年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)要求上有某些共同規(guī)律，又要尊重實際存在的種種差別，努力嘗試這種大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生實現(xiàn)有區(qū)別發(fā)展的教學(xué),則確實是個難題，是有效教學(xué)理論與實踐的工作目標(biāo)。因為，正是由于中小學(xué)生在其多年受教育的實踐中，逐漸形成了越來越大也越來越復(fù)雜的差異，班 3 級授課制的課堂教學(xué)才越來越趨于失效，教師適應(yīng)學(xué)習(xí)者的難度也愈來愈大。在應(yīng)試導(dǎo)向的課堂里，教師可以用強(qiáng)制性的考試目標(biāo)，去要求一批學(xué)生不斷重復(fù)地聽講和練習(xí)，并使他們中的一些人長期處于“偽學(xué)習(xí)狀態(tài)”(即學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要性、挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有產(chǎn)生真實的變化)，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性；而另一些人則又囿于認(rèn)識水平或興趣差異，也無法從教師統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)恬動中真正受益，因而也無法真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！薄敖虒W(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，這些經(jīng)典的教育的基本要求，在當(dāng)代中小學(xué)校的教學(xué)實際中，正變得愈加難以把握而成為重要的挑戰(zhàn)。要解決這些問題，首先需要教師在認(rèn)識上有重大轉(zhuǎn)變，要堅決地把備課的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上來，至少要堅決地在同等程度上重視備教材與備學(xué)生。并著重在不同的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容要求的不同處理上做文章，要著重關(guān)注每個學(xué)習(xí)者至少是每類學(xué)習(xí)者的具體需求，了解他或他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)必要性和學(xué)習(xí)可能性以及他或他們各自需要何種學(xué)習(xí)方式，等等。只有教師真正了解學(xué)生的具體需求，并能據(jù)此組織他們投入不同的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)才能真正進(jìn)入有效實施的起點。

關(guān)注學(xué)生的需求，就需要準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)情。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一段精彩的話：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！闭n堂教學(xué)的起點是教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開始和基礎(chǔ)。不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點不一樣，不同的教學(xué)難度，其起點亦不一樣。反之，不同的教學(xué)起點，也決定了不同的教學(xué)內(nèi)容、方式和難度。由此可見，教學(xué)起點的確定在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要，它直接影響著課堂教學(xué)的效果。

那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確把握學(xué)情，合理確定教學(xué)的起點呢？我們認(rèn)為十分重要而又十分簡易的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生自讀----自練----自評的先學(xué)過程。通過先學(xué)，教師準(zhǔn)確了解學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知所作的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手，從何處起步?？梢韵胂?，未經(jīng)先學(xué)而確定的教學(xué)起點必定不可能與學(xué)生實際完全吻合，至少說不可能與絕大多數(shù)學(xué)生相吻合，這將會造成課堂教學(xué)中 4 教與學(xué)分離的現(xiàn)象。而指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，迅速了解學(xué)生先學(xué)情況后確定的教學(xué)起點，其真實可靠性非常強(qiáng)，課堂教學(xué)中必然會出現(xiàn)教的起點與學(xué)的基礎(chǔ)和諧一致，教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好態(tài)勢。此外，依據(jù)學(xué)生先學(xué)而決定的教學(xué)起點，必然打破以零為起點的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少慢差費現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量必定會得到較大提高。

課堂的教學(xué)重點是教學(xué)的主攻方向和師生努力的主要目標(biāo)。教學(xué)重點是客觀存在的，課標(biāo)、教材對此教作了清楚的提示和明確的表述。在課堂教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的情況：有些知識學(xué)生已經(jīng)掌握或已經(jīng)部分掌握，有些本應(yīng)作為教學(xué)重點的內(nèi)容卻無需在課堂教學(xué)中投放較多的精力。這一情況的出現(xiàn)是不是說課標(biāo)、教材對教學(xué)重點內(nèi)容的確定不準(zhǔn)呢？顯然不是，這生這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生。因為有些學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，某些重點內(nèi)容他們自己努力也能熟練掌握。因此，新課的重點內(nèi)容對于這類學(xué)生將不再是課堂學(xué)習(xí)的重要部分。教學(xué)重點的確定固然要參考課標(biāo)、教材，要以教學(xué)內(nèi)容為客觀依據(jù)，但同時我們還必須充分考慮學(xué)生的實際。特別應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，根據(jù)學(xué)生自讀、自練、自評的信息反饋，了解班級學(xué)生新知掌握和新知需求的真實情況，從而靈活機(jī)動準(zhǔn)確合理地確定課堂教學(xué)的重點，真正把課堂教學(xué)的氣力花在“刀刃”上，提高課堂教學(xué)的實際價值。

課堂教學(xué)的難點與重點是既相近又有一定區(qū)別的兩個概念。衡量教學(xué)難點的依據(jù)是什么？我們認(rèn)為主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生，學(xué)生容易掌握的新課內(nèi)容顯然不是教學(xué)難點，新課中學(xué)生必須掌握而又難以掌握的內(nèi)容必定是教學(xué)的難點。

課堂教學(xué)的難點通常在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點處，學(xué)生遇到的問題愈大，則相應(yīng)的教學(xué)難度就愈大。教師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題呢？其基本的途徑是指導(dǎo)學(xué)生在自讀、自練、自評的具體過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足和困惑，在自己的嘗試探究中暴露學(xué)習(xí)的困難與問題。根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出的問題，老師進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從群體學(xué)生的典型問題和少數(shù)學(xué)生的個別問題兩方面進(jìn)行歸類分析，客觀確定教學(xué)難點，并有針對性地設(shè)計突破難點的方法和手段。從這里我們不難看出，確定教學(xué)難點必須以學(xué)生先學(xué)為先決條件。

3、導(dǎo)為促學(xué)

教學(xué)過程是教與學(xué)相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的矛盾統(tǒng)一體，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素。教師是教學(xué)過程的組織者，是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是受教育者，又是教學(xué)過程的主體。教師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，最大程度的調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（1）優(yōu)化課堂目標(biāo)

課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的活動，其活動的目的性、計劃性和組織性都集中反映和體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上。追求課堂目標(biāo)的優(yōu)化，用優(yōu)化的目標(biāo)指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)和評價課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的有效策略。

①目標(biāo)素質(zhì)化

素質(zhì)教育的根本宗旨在于使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。課堂是

實施素質(zhì)教育的主陣地。確立素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建素質(zhì)化的目標(biāo)體系，是有效教學(xué)的基本策略。

所謂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化，就是根據(jù)素質(zhì)教育的總要求，確立課堂教學(xué)素質(zhì)化的教學(xué)觀，制定具體、合理的學(xué)科教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)，具體要求就是符合教學(xué)目標(biāo)的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），具備目標(biāo)陳述的四個要素（行為主體、行為動詞、行為條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容）。我們要教學(xué)過程中要做到以下三點：

一是全面發(fā)展，不偏廢。人的成長和發(fā)展過程歸根到底是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生的一種基本素質(zhì)，是決定學(xué)生成長和終身發(fā)展的“元素質(zhì)”。知識與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，過程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，缺失任一維度，都會使發(fā)展受損。要防止目標(biāo)編制過程中重智力素質(zhì)發(fā)展，輕品質(zhì)、習(xí)慣等非智力素質(zhì)發(fā)展的傾向；防止重視認(rèn)知目標(biāo)的確立，而忽視方法、能力等目標(biāo)的確立，類似這樣以偏概全，就易避難而確定的課堂學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)必定是殘缺不全的，其結(jié)果將會導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不完整、不平衡。

二是突出重點，不平均。在強(qiáng)調(diào)編制課堂學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)必須著眼于學(xué)生全面發(fā)展的同時，要注意突出課堂重點目標(biāo)。全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展。突出重點也并不意味著忽視整體。只 6 有以全面發(fā)展作為基礎(chǔ)，才能有所側(cè)重，反之，只有突出重點也才能更好地全面發(fā)展，二者是相輔相成，相得益彰。我們要深入鉆研教材，依據(jù)教材的重點和難點確定重點素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際，全面分析學(xué)生間的差異，針對學(xué)生群體狀況確定課堂教學(xué)目標(biāo)，使之符合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況和發(fā)展需要。

三是有機(jī)滲透，不牽強(qiáng)。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)是以教材為載體，以教學(xué)活動為媒介的。學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)要素的實施和達(dá)成過程是不露痕跡的、“潤物細(xì)無聲”的教化過程。認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的、相互轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一整體，要在學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展能力，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學(xué)生具有社會責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大理想。在全面發(fā)展的教育中，知識與技能是基礎(chǔ)，寬厚扎實的知識底蘊(yùn)是提高能力、豐富情感形成主動積極態(tài)度的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，決不能以輕視認(rèn)知目標(biāo)或淡化“雙基”教學(xué)為代價。情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)并不是對每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會地加上一個環(huán)節(jié)，要把對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的關(guān)注，當(dāng)成一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和自覺教學(xué)行為，利用課程資源去熏陶，通過師生交往、生生交往，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗、去領(lǐng)悟，通過潛在的積累而獲得的。認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)不是每一節(jié)課都要均衡地凸顯，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去整合、去有機(jī)滲透，情感目標(biāo)只有與認(rèn)知目標(biāo)融為一體，才有生命力。

②目標(biāo)全程化

依據(jù)系統(tǒng)論、控制論和信息論的觀點，課堂教學(xué)是一個可以控制的信息系統(tǒng)。即教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過一定的認(rèn)知行為方式，按照一定的認(rèn)知程序，獲取特定知識信息的可控制的信息傳輸系統(tǒng)。無論是從靜態(tài)的角度分析其要素結(jié)構(gòu)，還是從動態(tài)的角度分析其時空結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)的核心作用都將影響和滲透教學(xué)全過程的每一結(jié)構(gòu)組成部分及每一運行環(huán)節(jié)上。

一方面，教師在備課、講課、作業(yè)布置與批改、效果檢測和輔導(dǎo)等方面，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。也就是說老師必須樹立目標(biāo)意識，從教案的設(shè)計和準(zhǔn)備，到課堂的具體實施和檢測，每一教學(xué)行為都離不開教學(xué)目標(biāo)的制約。另一方面，學(xué)生必須明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會按照課堂目標(biāo)要求主動預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)和自我診斷評價。也就是說學(xué)生必須培養(yǎng)自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排自己的學(xué)習(xí)活動，依照預(yù)先確定的目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果的自主學(xué)習(xí)能力，7 從而學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)全程化就是在課堂教學(xué)過程中教學(xué)雙方以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和最終歸宿，始終以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)和準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、制約、規(guī)范作用，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在課堂全過程中的定向、反饋、調(diào)節(jié)和補(bǔ)償?shù)墓芾砉δ堋?/p>

備課----目標(biāo)明確 上課----目標(biāo)調(diào)控 批改----目標(biāo)鞏固 考查----目標(biāo)檢測 輔導(dǎo)----目標(biāo)補(bǔ)償 ③目標(biāo)練習(xí)化

教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的從心理到行為的有序變化，這種變化是在操作中產(chǎn)生的，是一種過有目的、有計劃、有組織的課堂訓(xùn)練后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線。

現(xiàn)代課堂教學(xué)摒棄了以往重講輕練的弊端，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂練習(xí)，更強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就使得課堂訓(xùn)練目標(biāo)化，教學(xué)目標(biāo)練習(xí)化成為課堂教學(xué)改革的必然。

再從課堂教學(xué)目標(biāo)的編制上看，它要求教師深入鉆研課標(biāo)、教材，逐層分解，制定出具體的課時目標(biāo)。這種課時目標(biāo)不是空洞的教學(xué)要求，必須有與之相對應(yīng)的課堂練習(xí)作為達(dá)成的載體和檢測的途徑。從這個意義上講，制訂教學(xué)目標(biāo)的過程同時也是深入鉆研教材，合理編制練習(xí)的過程。每一個單項目標(biāo)就是一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一個完整的課堂目標(biāo)體系就是一個訓(xùn)練的整體。

教學(xué)目標(biāo)練習(xí)化就是將課堂教學(xué)目標(biāo)化解成各級組織系統(tǒng)的訓(xùn)練題，通過課堂教學(xué)中一系列的習(xí)題訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生不斷逼近和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）強(qiáng)化課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是課堂課堂教學(xué)中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過具體的教學(xué)內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，使學(xué)生掌握知識，形成能力，發(fā)展智力的重要手段。強(qiáng)化課堂訓(xùn)練就是課堂教學(xué)中不僅注重促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，更注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識、技能和生活經(jīng)驗應(yīng)用到具體的情境中，從而鞏固對知識的記憶，加深對知識的理解，學(xué)會運用知識，形成解決實際問題的學(xué)習(xí)能力和素 8 質(zhì)。所謂“強(qiáng)化”，即加強(qiáng)，有人認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練就是反復(fù)練習(xí)，這是對強(qiáng)化課堂訓(xùn)練的曲解。誠然，訓(xùn)練總少不了必要的重復(fù)，但強(qiáng)化課堂訓(xùn)練與那種無休止的加重學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。強(qiáng)化課堂訓(xùn)練則追求課內(nèi)訓(xùn)練的精當(dāng)、高效，盡可能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時效，最大限度地減輕學(xué)生課外過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多的自由支配的時間和空間，努力加大學(xué)生的自由度和靈活性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。課堂訓(xùn)練必須做到以下幾點：

①目標(biāo)明確

課堂訓(xùn)練必須具有明確的目標(biāo)，只有針對目標(biāo)而進(jìn)行的課堂訓(xùn)練才能做到有的放矢，并收到切實的訓(xùn)練效果。因此，教師在課堂教學(xué)中必須透徹地把握課標(biāo)、教材，并根據(jù)學(xué)情確立適宜的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計多種內(nèi)容和形式的課堂訓(xùn)練，對學(xué)生實施知識、能力、方法、習(xí)慣、情感等方面的訓(xùn)練。

②因人而異

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練還要遵循因材施教的原則，正視學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生實際情況，提出不同的訓(xùn)練要求和層次，采取恰當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練措施。

③循序漸進(jìn)

教師在教學(xué)中必須依照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識發(fā)展順序等現(xiàn)實情況，由淺入深、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。心理學(xué)的目標(biāo)設(shè)置激勵理論也告訴我們：通過強(qiáng)化訓(xùn)練所要達(dá)到的較高的目標(biāo)必須劃分成若干階段性目標(biāo)，也就是“多臺階、小步子”，讓學(xué)生“跳一跳、摘桃子”，使學(xué)生品嘗達(dá)到達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)后的成功喜悅，激勵學(xué)生不斷向更高層次邁進(jìn)。

④突出主體

課堂訓(xùn)練體現(xiàn)教與學(xué)的聯(lián)系，體現(xiàn)著教師與學(xué)生的結(jié)合，體現(xiàn)著主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。課堂教學(xué)中的訓(xùn)練目標(biāo)的確定，內(nèi)容、程序的安排，方式、方法的選擇都必須從學(xué)生實際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的需要。課堂訓(xùn)練活動是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成的。在此過程中，學(xué)生的主體地位必須得到應(yīng)用的保證。

(3)建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)

課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心；而學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，毫無疑問主要是學(xué)科文化知識的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”；而“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的實質(zhì)和核心，按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點，就是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的組織和重新組織或“建構(gòu)”和“重構(gòu)”。課堂教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)生和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知識是建構(gòu)新知識的“支架”、系存新知識的“錨樁”。教學(xué)過程的核心是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)舊知識與教材新知識的相聯(lián)結(jié)，以舊知識為基礎(chǔ)，通過新舊知識間對照分析等思維運作，建立新舊知識間的邏輯關(guān)系，新知識的“客觀意義”轉(zhuǎn)化為“心理意義”，新知識被內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分。

江蘇宜興實驗中學(xué)遵循知識建構(gòu)的原理基礎(chǔ)上，提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”。他們認(rèn)為最有用最具價值的知識就是“兩類結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡稱“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。

“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。掌握知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生運用概括化知識自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運用整體、聯(lián)系的思維解決實際問題，有利于學(xué)生形成解決某一類問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們在課堂教學(xué)過程中一定要幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一段景物描寫，僅讓學(xué)生背誦這一段并未解決實際問題，還需幫助他們歸納出景物描寫的方法，如“抓住事物的特征”、“動靜結(jié)合”、“虛實相生”，如果只停留在瑣碎的分析，就不會形成景物描寫的知識結(jié)構(gòu)。

“方法程序結(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。課堂教學(xué)應(yīng)將其概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問題。如語文閱讀教學(xué)的基本方法程序結(jié)構(gòu)為“查----讀----品----悟”。查，掃除文字障礙，理解作者生平和創(chuàng)作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識；讀，整體把握文本內(nèi)容和主旨，盡量能用準(zhǔn)確概括的語言，概括文章大意和主旨；品，重點探究最有語文核心價值的文本表達(dá)，揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價值的語文知識和語文能力；悟，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象，升華情感，感悟方法。通過這樣的方法程序結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀問題的思維模式，在閱讀教學(xué)中效果是非常顯著的，學(xué)生在讀文章時，就有了思維的基本導(dǎo)向，不會出現(xiàn)較大偏差。

10(三)“有效教學(xué)”三課型

1、三個階段：先學(xué)----導(dǎo)學(xué)----復(fù)學(xué)

2、三個課型：自學(xué)課----導(dǎo)學(xué)課----反饋課

（1）自學(xué)課：明確目標(biāo)----學(xué)案導(dǎo)學(xué)----自主訓(xùn)練----自我評價----學(xué)情分析

①明確目標(biāo)是指學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)前要明確自學(xué)教材的范圍,明確自學(xué)的目標(biāo)及重點內(nèi)容。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生根據(jù)教師認(rèn)真編寫的導(dǎo)學(xué)提綱，在課前自主預(yù)習(xí)。自學(xué)學(xué)案由自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)過程、學(xué)效測試等部分組成。

③自主訓(xùn)練是學(xué)生獨立完成學(xué)案中相應(yīng)目標(biāo)測試題。

④自我評價是學(xué)生對自學(xué)情況進(jìn)行自我評價，要核對導(dǎo)學(xué)目標(biāo)知道自己哪些完成了，還存在哪些問題。

⑤學(xué)情分析是教師根據(jù)學(xué)科組長匯總的學(xué)生疑難問題進(jìn)行學(xué)生先學(xué)情況匯總，并作為課堂導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。

（2）導(dǎo)學(xué)課：先學(xué)交流----明確目標(biāo)----導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)----建構(gòu)知網(wǎng)----當(dāng)堂訓(xùn)練 ①先學(xué)交流是課堂教學(xué)活動的先導(dǎo)，要求學(xué)生在小組內(nèi)展示自己所學(xué)所獲，并就自學(xué)情況中存在的問題在小組內(nèi)交流討論。

②明確目標(biāo)是根據(jù)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題經(jīng)過交流討論尚未能解決的問題確定為本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用小臺階、快節(jié)奏、大容量、高密度、勤反饋的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)效果顯著。

④建構(gòu)知網(wǎng)是指教師組織學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課知識點與前后知識點的聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)。⑤當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生在組內(nèi)或班級進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識，從而達(dá)到深化知識。

（3）反饋課：確定復(fù)習(xí)目標(biāo)----建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)----單元目標(biāo)測試----單元質(zhì)量分析----單元目標(biāo)補(bǔ)救

①確定復(fù)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)情況，確定每個單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。

②建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此知識點與彼知識點，此能力點與彼能力點，知識點與能力點之間縱橫交叉的密切聯(lián)系，像“結(jié)蛛網(wǎng)”進(jìn)行擴(kuò)散復(fù)習(xí)，舉一反三，觸類旁通。

③教師根據(jù)單元目標(biāo)編制雙向細(xì)目表，編制單元目標(biāo)測試題，并組織學(xué)生進(jìn)行測試。④教師即時批改學(xué)生測試試卷，認(rèn)真進(jìn)行單元質(zhì)量分析。⑤根據(jù)單元質(zhì)量分析進(jìn)行單元目標(biāo)及時補(bǔ)救。

第四篇：課堂有效教學(xué)實施策略

課堂有效教學(xué)實施策略

在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本前提。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.開放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個開放的成長空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補(bǔ)短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計到教案中。

2.結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識的建構(gòu)。

3.反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點因材施教。一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體-運作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點進(jìn)行個別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢、費、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學(xué)的有效知識量。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實際奏效的、真正理解的知識。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運用知識。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又理解知識的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義?？茖W(xué)合理運用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1.體驗教學(xué)法。即通過學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

2.潛科學(xué)教學(xué)法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程。3.發(fā)展問題教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生解答了某一問題之后，教師要求學(xué)生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答。

有效課堂教學(xué)的實施與策略

第一章有效課堂教學(xué)深層解讀

章節(jié)導(dǎo)入

老師，請把課堂還給學(xué)生

看海

“課堂要以學(xué)生為主體”。從路上講臺的第一天起，這句話就時時被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。

從學(xué)生到教師，一路走來，我絕對是個勤奮、負(fù)責(zé)的人。所教的學(xué)科、所帶的班整體來講還算不錯。可是我知道，那是自己付出了多少心血、多少時間的結(jié)晶。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，無怨無悔地付出著?？晌易约盒睦镏?，自己的付出與學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問題出在哪里呢？

認(rèn)真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來說吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯誤：生怕學(xué)生掌握不了重點，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強(qiáng)調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會發(fā)現(xiàn)，盡管一

個知識點你強(qiáng)調(diào)了好多遍，可考試時，孩子們?nèi)匀粫鲥e。因為，你沒有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績優(yōu)秀的孩子回答問題。結(jié)果，他們的確掌握得不錯，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！

并不是每個孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對你的問題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時問題發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個引導(dǎo)者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過一番“改革”，語文課堂上孩子們參與意識強(qiáng)了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時我而言，語文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國教育界的關(guān)注。近年來，有效教學(xué)逐漸成為我國基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對有效教學(xué)進(jìn)行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進(jìn)行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學(xué)實踐。

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是

在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效的？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

簡而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；②有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時間／實際教學(xué)時間X100%;③有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號。教學(xué)最優(yōu)化的控制項目一般包括教育的時間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個量的函數(shù)，應(yīng)以時間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績最高來達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。

美國耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢，而學(xué)生卻在臺下爭辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個高低，哪個更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過以上對有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。

究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動的意向。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實施方式？”

5．有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。專欄1：有效教學(xué)的特征

1．讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個人成長的意義；

2．設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3．通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

4．適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學(xué)的策略》

二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理

有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學(xué)實踐中才能被人深人領(lǐng)會，也只有付諸教學(xué)實踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、表彰與強(qiáng)化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來。

1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時小結(jié)或提問都有將有

助于學(xué)得好而記得牢。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須

以學(xué)習(xí)者自身特征為起點。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。所組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。

4．學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過程中教師應(yīng)學(xué)會盡量多地吸收學(xué)生的意見，重述學(xué)生的觀點，讓學(xué)生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)大動力。

教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時刻都能體會到成功的快樂，不致于因為學(xué)不會而喪失信心。對學(xué)生的進(jìn)步充分肯定。

6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺階型，讓學(xué)生分步去征服。目標(biāo)設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。

7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。

及時給學(xué)生反饋，讓其對自己有正確評價。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊。必要時，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補(bǔ)課。

8．學(xué)生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學(xué)習(xí)。

這是教育心理學(xué)中正強(qiáng)化理論在實踐中的基本運用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價值，就值得記牢和應(yīng)用。

9．行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。

及時表彰意味著及時強(qiáng)化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎勵和表彰應(yīng)做得準(zhǔn)確、恰到好處。

10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。

有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會所教的，是否達(dá)到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動；及時評估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

11．應(yīng)使學(xué)生“主動探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。

學(xué)生唯有通過自己的活動才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動的。

12．學(xué)生在實踐中學(xué)得好。

實踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。實踐對知識的領(lǐng)悟、對知識的運用、對提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代教育過程中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”實有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學(xué)中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來替代“好教師”“好教學(xué)”。在判斷一個教師的教學(xué)行為是否有效時，要考慮到教師對學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效課堂教學(xué)的中心問題來考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。

（一）五種關(guān)鍵行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，在進(jìn)行課堂評估和標(biāo)準(zhǔn)化測驗中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學(xué)生達(dá)到的理想目標(biāo)密切相關(guān)，它們對有效課堂教學(xué)的實現(xiàn)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1．清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點：

(1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。

3．任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問題有：(1)我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間？(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？(3)我評估學(xué)生行為用了多少時間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們形成一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。

4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程

學(xué)生實際投人學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內(nèi)容的時間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間百分比，在這段時間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書的時候，很顯然就沒有投人學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學(xué)活動中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有超過四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略，來引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動。

5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會犯一些實質(zhì)性的錯誤。(3)低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半以上時間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%-70％的時間花在那些他們能夠勝任的任務(wù)上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時教學(xué)內(nèi)容，同時還促成了通過實踐來應(yīng)用所學(xué)知識的動機(jī)，因為在學(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面，這種高成功率對于促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了獨特的貢獻(xiàn)。很多教師這個學(xué)習(xí)階段花的時間不夠充分，而這個階段對于學(xué)生是否能夠達(dá)到解決問題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學(xué)的教師的五個關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學(xué)的圖景，需要另外五個有效性教學(xué)的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達(dá)成了共識，但是一方面輔助行為并不像前述的關(guān)鍵行為那樣始終發(fā)揮著關(guān)鍵作用，另一方面如何運用這些行為尚處于探索之中，它們不像關(guān)鍵行為那樣與學(xué)生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學(xué)的研究者們認(rèn)為輔助行為應(yīng)該在關(guān)鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關(guān)鍵行為，包括利用學(xué)生的觀念和參與、組織、提問、探詢和教師的影響。

1．利用學(xué)生的觀念和參與

這種行為是指教師通過認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵學(xué)生參與。這些行為的使用可以輔助促進(jìn)五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：

認(rèn)可：通過重復(fù)學(xué)生所表達(dá)的名詞和邏輯聯(lián)系來利用他們的觀念—提高教學(xué)清晰度。

調(diào)整：通過改述或用自己或者其他學(xué)生的話來定義學(xué)生的觀念—產(chǎn)生教學(xué)多樣性。

應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來教授推論或者導(dǎo)出問題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對比：將一個學(xué)生的觀念與其早先表達(dá)的觀念進(jìn)行比較，理出其間的關(guān)系—鼓勵參與到學(xué)習(xí)過程中來。

總結(jié)：將個別學(xué)生或一組學(xué)生所說的作為摘要重述，或著作為對已教概念的回顧—加強(qiáng)任務(wù)定向。

最后，對學(xué)生觀念的利用已經(jīng)擴(kuò)大于歸因、問題解決和獨立思考。通過教師引導(dǎo)性的對話幫助學(xué)生用自己的觀念、體會和思維模式來重構(gòu)所學(xué)的知識。教師引導(dǎo)性的對話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對課本知識作出反應(yīng)，而是要通過精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來評價它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。在這種行為中，鼓勵學(xué)習(xí)者加工，鼓勵學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過程，這樣就會形成自己對內(nèi)容的定義和理解。雖然利用學(xué)生的觀念與學(xué)生的成就之間并沒有很大的相關(guān)

性，但是可以觀察到的是，它對學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程有很大的促進(jìn) 作用，因而，它成為一種常用的達(dá)到關(guān)鍵行為的催化劑。讓我們 來看看一個簡單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對話。

教師：小明，畢達(dá)哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個時候教師只是簡單地說：“很好！”然后就繼續(xù)問

下一個問題。但是，這位教師繼續(xù)說。

教師：我們來把它寫在黑板上。這是一個三角形，現(xiàn)在讓我們來按照小明說的做。他說高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應(yīng)該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來用小明剛才給我們的公式，向大家說明你是怎

么得到c的長度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個問題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長度。

在這個對話中運用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通

過把學(xué)生的回答板書在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導(dǎo)證明。第二，通過口頭重復(fù)小明所說的，教師向全班認(rèn)可了小明參與的價值。第三，通過讓其他同學(xué)證明

小明回答的正確性，對概念進(jìn)行了總結(jié)。所有這些的完成都來自

于小明的一個簡單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學(xué)生的觀念看似簡單，其實也需要技巧和精心計

劃。教師必須隨時做好準(zhǔn)備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課

堂教學(xué)的機(jī)會。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對話中出現(xiàn)的）比之簡單地用“很好”來表揚學(xué)生，對

學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。那些用來認(rèn)可和表揚學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語句（如“正確”“好的”“對的”）已經(jīng)被使用得過多了，以致于不能表達(dá)教師所期望的對學(xué)生的獎勵，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評論稱為組織。組織在教學(xué)行動發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動或問題可以為學(xué)生提供一個先行組織者，有助于學(xué)生對材料的理解和保持。使用對教學(xué)活動或問題的總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達(dá)成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究兩次世界大戰(zhàn)期間的政治和經(jīng)濟(jì)因素，特別是要重點研究國際或世界危機(jī)發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟(jì)因素。首先，我們來看看這兩個動蕩時期所共有的東西。

教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和政治一動蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國把在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭所耗費的人口和資源還要重要 的時候，就可能會導(dǎo)致國家之間的沖突（如戰(zhàn)爭）。你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學(xué)生即將要發(fā)生變化，沒有這種指示，學(xué)生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學(xué)生提供了一個后繼活動的先行組織者。

另一種組織的類型是運用強(qiáng)調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點研究??”，他提醒學(xué)生注意活動的結(jié)論中所包含的知識和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會回到這一點上來”“記住這一點”的語句，我們稱之為口頭標(biāo)記（verbal makers)o它們往往是強(qiáng)調(diào)最重要的內(nèi)容。

除了口頭標(biāo)記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個活動結(jié)構(gòu)（activity structure)。活動結(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的?；顒咏Y(jié)構(gòu)可以以多種方式來建立，如合作的、競爭的、獨立的，以對學(xué)習(xí)者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動力。對效能型教師來說，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程，使他們從對事實的簡單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭的政治和經(jīng)濟(jì)因素，這使得教師最后的提問更具意義（“你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問

提問是另一個重要的幫助行為。對教師提問的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。

內(nèi)容性提問。內(nèi)容性提問指的是教師所提的問題可以讓學(xué)生直接運用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對內(nèi)容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準(zhǔn)備好的事實，不需要歸納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識。此類問題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計算機(jī)CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過程。問題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個終點，而是一個達(dá)到更高目的的手段。同樣，研究者們也對程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡單的事實回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對它們作出比較。

教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動較困難，見效也是長期的。但是，這種高要求的提問常?？梢园l(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問題策略。因為這類提問要求學(xué)生運用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導(dǎo)性的問題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語，讓學(xué)生盡量說出自己對問題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問題解決的時候。教師可以用一個簡單的事實性提問開始教學(xué)，然后通過引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過程：

教師：小明，什么是科學(xué)實驗？

小明：就是檢驗?zāi)撤N東西。

教師：那么，什么是檢驗?zāi)兀?/p>

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個預(yù)測。

教師：“預(yù)測”的同義詞是什么？

小琴：假設(shè)。先作出一個假設(shè)，然后進(jìn)入實驗室檢驗它是否正確。

教師：好的。所以一個科學(xué)家作出一個預(yù)測或假設(shè)，接下來做實驗來檢驗它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結(jié)束了。

教師：（等待了10秒鐘）實驗室跟現(xiàn)實世界一樣嗎？

小?。嚎茖W(xué)家會盡力使它像現(xiàn)實世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。

教師：所以，如果要利用實驗的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會認(rèn)為在現(xiàn)實世界中也會發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來總結(jié)一下。一項科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個預(yù)測、一項實驗和一個概括。

教師：很好，同學(xué)們。

你能找到在這段對話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒有給予學(xué)生假設(shè)、實驗和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對的”之類的語言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實驗室與現(xiàn)實世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進(jìn)探究，或者對教學(xué)內(nèi)容的獨立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個對教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過面對面的表達(dá)、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號相應(yīng)地減少或增加對課堂的投人。不管教師是否有意識地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對促進(jìn)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程也有重要的作用。

顯然，一個人不可能長時間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪?？我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動作的和諧平衡，教師要用時間和能力將這些行為組合為一個統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹磉\用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號。換句話說，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞健⒃谇‘?dāng)?shù)臅r間運用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無聲的行為對話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實感情的表達(dá)。

第五篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的實施策略研究(修改)

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的實施策略研究

單位:常德市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)乾明路小學(xué) 姓名:趙穎莉

內(nèi)容摘要：新課程改革背景下，小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的進(jìn)行必須要求教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)理念中形成“對象”意識、領(lǐng)悟“全人”概念、關(guān)注教學(xué)“效益’量化教學(xué)工作、及時教學(xué)反思。那么一堂有效的小學(xué)語文課：應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)情境以解決問題的課堂；閱讀體驗以訓(xùn)練思維的課堂以及小組分工合作的課堂。筆者依據(jù)新課程改革主要理念，結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗從構(gòu)建合理學(xué)習(xí)小組、建構(gòu)多元化語文 教學(xué)評價體系以及注重學(xué)生問題的引導(dǎo)等三個方面闡述如何在小學(xué)語文課堂中實施有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文 有效教學(xué) 小組學(xué)習(xí)評價體系 問題設(shè)置

一、合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組促進(jìn)有效教學(xué)

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)，最重要的問題之一就是小組的成員的分配是否合理。在小學(xué)語文教學(xué)活動的小組搭配中，最好能夠做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。也就是說，在一個班級內(nèi)部每個學(xué)習(xí)小組之間的差異應(yīng)當(dāng)不大這樣可以保證小組間的競爭性。小學(xué)中語文學(xué)科涉及到的各項能力是小學(xué)生的重要實用性能力，同時，語文閱讀、寫作能力是一項小學(xué)云紋教學(xué)中的難點。比如學(xué)生要能夠靈活地根據(jù)閱讀的的內(nèi)容、大致類型以及閱讀的目標(biāo)有選擇性的使用閱讀對應(yīng)內(nèi)容的方法。而小組內(nèi)部的學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)、語文閱讀能力以及語文閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的差異性。同時，在一個大的學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)建立雙人合作制度，這種雙人合作應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)差異性。通過閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生帶動閱讀能力稍弱的。在合作閱讀中，不時的通過相互一對一幫助等方法進(jìn)行及時的互動，相互檢驗。在交流中以基礎(chǔ)好帶動基礎(chǔ)薄弱，以基礎(chǔ)薄弱促進(jìn)基礎(chǔ)相對較好的向更好發(fā)展。

例如在小學(xué)五年級的《草原》一課的教學(xué)中，在朗讀了課文之后筆者設(shè)計了一些相對輕松的問題如：說說“一碧千里”“翠色欲流”的意思。；以及閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，說說你好象看到了什么。絕大多數(shù)同學(xué)能夠輕松的理解和想象，但涉及到一些相對困難的問題的時候如課文中“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服……好像回味著草原的無限樂趣?！雹佟斑@種境界”是指什么？②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩？一部分同學(xué)就感到比較困難，而此時通過小組學(xué)習(xí)模式及時的介入輕松的通過學(xué)生之間的互補(bǔ)提高了課堂的有效性。

二、構(gòu)建多元化評價體系促進(jìn)教學(xué)的有效性

評價方法的多元化，是小學(xué)語文評價體系結(jié)構(gòu)建立的最重要的一個方面。傳統(tǒng)的評價以定位性評價為主，主要的具體措施有考試、作業(yè)、提問反饋等等。而小學(xué)語文多元學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建注重評價方法應(yīng)當(dāng)更加豐富，要采取過程性評價、診斷性評價、定位性評價以及總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。

毫無疑問的是，過程性評價無疑在這幾個評價方法中占有主體地位。過程性評價既關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果。整體，及時，深入，持續(xù)是過程性評價的幾個主要的特點。過程性評價不僅僅貫穿某一個教學(xué)過程始終，甚至貫穿了學(xué)生整個學(xué)業(yè)的始終。

通過診斷性評價發(fā)現(xiàn)這些個體的差異并及時合理的進(jìn)行調(diào)整會巧妙的減少個體的差異，完成教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。新課程改革以來，總結(jié)性評價飽受批評，認(rèn)為總結(jié)性評價就是應(yīng)試教育的代名詞，但筆者并不這樣認(rèn)為。筆者認(rèn)為不能因噎廢食，總結(jié)性評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的診斷有著十分重要的意義，也為教師開展進(jìn)一步的教學(xué)工作提供信息支撐。

三、合理設(shè)置問題引導(dǎo)思維

當(dāng)前的小學(xué)語文教育十分關(guān)注學(xué)生的思維，而合理的問題設(shè)置是啟動學(xué)生思維的鑰匙。在情智教育的教學(xué)活動中，作為教者要緊抓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情感指向設(shè)置出合理的問題引領(lǐng)學(xué)生去探究、反思、質(zhì)疑，不斷激起思維的浪花并在合理的交流互動中讓學(xué)生和教師的智慧不斷的碰撞和糅合。使得學(xué)生一直處于渴望汲取知識的狀態(tài)。

例如在小學(xué)五年級《白楊》一課的課堂設(shè)計中筆者就采用了問題鏈合理推進(jìn)的模式展開教學(xué)。首先，在同學(xué)們充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)同學(xué)們從“物與人”和“物與志”兩個方面來學(xué)習(xí)課文。接著就開始了問題的合理設(shè)置。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的段落，注意從環(huán)境、外形特點抓住相關(guān)語句來加以理解課文之后提出了第一個問題：課文的哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什么特點？然后細(xì)讀之后提出了第二個問題：課文的哪些內(nèi)容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點寄托什么樣的志向？緊接著又使用一個問題：課文的哪些內(nèi)容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點寄托什么樣的志向？來促進(jìn)學(xué)生精讀進(jìn)去。最后，也根據(jù)小組的合作分工提出了你還能找到一些含義深刻的句子嗎？和大家交流一下以。的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)之后感悟到忠誠無私，盡職盡責(zé)的精神。體驗到不怕困難，堅強(qiáng)執(zhí)著的氣概。對邊疆工作者增加了一份崇敬之情。也促進(jìn)了本節(jié)課的教學(xué)活動的高效及有效。

四、合理設(shè)置練習(xí)促進(jìn)高效 最近幾年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多新的形式的語文練習(xí)方式開始興起。其中，語文日記便是其中最為矚目的一項。語文日記是一項綜合練習(xí)的形式，它能夠幫助學(xué)生用“語文的眼睛”觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中語文的問題,積累生活中的語文經(jīng)驗。比如，一位學(xué)生的語文日記中寫道：生活中到處隱藏著語文知識，例如八這樣的一個字，亭子的頂修成八角形，塔頂修成八邊形，井口都砌成八角形。許多成語中也包含著“八”，例如八面玲瓏、八九不離十、四通八達(dá)等等。學(xué)生們通過自己的選擇，善于觀察發(fā)現(xiàn)生活中的語文現(xiàn)象，使得練習(xí)有了針對性，教學(xué)有了指向性，因材施教也就可以落到實處了，高效的也就有了基礎(chǔ)。

有效教學(xué)的練習(xí)需要層次性設(shè)計的體現(xiàn)，在教育實踐中，練習(xí)訓(xùn)練上就很好地落實了練習(xí)的針對性和分層性。筆者在設(shè)計練習(xí)時，總會在最后留一兩道“挑戰(zhàn)問題”，讓學(xué)生在學(xué)有余力的時候嘗試去做，但是不做全班要求。分層設(shè)計的練習(xí)有一定的彈性，使得個性差異的學(xué)生各求所需，個體潛能在一定程度上得到發(fā)展。

在筆者在教育教學(xué)中真正將分層作業(yè)實施開來。筆者設(shè)計了四個層次的作業(yè)的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平將學(xué)生分到不同的層次中去，其中處于中等的學(xué)生占絕大部分。而最高一層次的“D級”——自主選擇作業(yè)，卻沒有一人，老師鼓勵學(xué)生向這一層次努力。從而充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2014年9月22日

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