第一篇：五年級上冊第二單元第一課時用數(shù)對確定位置(教學(xué)設(shè)計)

教學(xué)設(shè)計（用數(shù)對確定位置）

內(nèi)蒙古巴彥淖爾市實驗小學(xué) 李瑞

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第19頁例1：用數(shù)對確定位置 教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2．使學(xué)生經(jīng)歷由語言描述實際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對表示具體情境中物體位置的過程，理解用數(shù)對確定位置的方法，體會到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。

3．使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)重點：在具體情境中用數(shù)對確定物體的位置。

教學(xué)難點：在具體情境中理解要用兩個數(shù)來表示物體在平面上的位置。教學(xué)準(zhǔn)備：將本課教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件。教學(xué)過程：

一、游戲引用

教師：今天我們將在游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)位置的知識?，F(xiàn)在老師想請幾位坐的端正的同學(xué)到講臺上來。

(選擇6名學(xué)生面向大家站成一排)備注：如果是奇數(shù)，可能會出現(xiàn)某位同學(xué)在這排最中間的情況。教師：誰來描述一下某某同學(xué)在這排的什么位置? 誰有不同的表述方式？

預(yù)設(shè)：

1、從左數(shù)第三（從右數(shù)第四）。

2、在某某同學(xué)的左邊。某某同學(xué)的右邊。

（這樣說的話，不認(rèn)識咱們班的同學(xué)是不知道某某同學(xué)到底在什么位置的，引導(dǎo)學(xué)生用第一種說法表述）

教師：剛才我們在描述他們的位置時，都只用了幾個數(shù)字？ 預(yù)設(shè)：一個。教師：現(xiàn)在請這些同學(xué)回到自己的位置，暫時先不要坐。你還能僅用一個數(shù)就表示出他們的位置嗎？

預(yù)設(shè)：不能。

教師：那誰來描述一下某某現(xiàn)在的位置？

預(yù)設(shè)：

1、他在從左數(shù)第幾排的第幾個。（從右數(shù)的第幾排第幾個）。

2、他在第幾組的第幾個 教師：有不同的表述方法嗎？

教師：無論我們怎么表述，都用了幾個數(shù)字？

預(yù)設(shè)：兩個。（板書：兩個數(shù)）

教師：為什么現(xiàn)在我們用兩個數(shù)才能表述清楚呢？ 預(yù)設(shè)：剛才僅有一排同學(xué)，而現(xiàn)在有很多排。（不止一排）

二、結(jié)合實際探索新知

教師：（指著板書）想一想，這兩個數(shù)分別表示的是什么？

預(yù)設(shè)：一個數(shù)代表第幾組（豎排），另一個數(shù)代表的是這一組的第幾個。

教師：同學(xué)們回答的相當(dāng)不錯。同學(xué)們所說的組，這樣的豎排（邊說邊板書），在我們數(shù)學(xué)上稱之為“列”，在數(shù)列的時候，你們習(xí)慣上是從哪邊往哪邊數(shù)？

預(yù)設(shè)：從左往右數(shù)。（板書）

指著第一列問學(xué)生。這是第幾列？這是？一直到最后。

教師：同學(xué)們所說的這樣的橫排（邊說邊比劃邊板書）在數(shù)學(xué)上稱之為“行”，同學(xué)們在數(shù)行的時候，習(xí)慣上怎么數(shù)？

預(yù)設(shè)：從前往后數(shù)。（板書）

教師：這是第（）行？這是第（）行？

教師：現(xiàn)在請你明確一下自己在第幾列 第幾行？（學(xué)生在心中明確）

教師：明確好了嗎？現(xiàn)在我們來做游戲，請聽好老師的口令。

第2列的同學(xué)拍拍手，第4列的同學(xué)手叉腰，第7列的同學(xué)拍拍肩，第3行的同學(xué)扮兔子，第5行的同學(xué)揮揮手，第6行的同學(xué)扮可愛。（老師邊說邊示范動作）教師：你們好可愛。在剛才游戲過程中，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)做了不止一次動作，都有誰?請站起來。

教師：你做了幾次?其他同學(xué)呢?我剛才明明叫的是不同行不同列的同學(xué)，你為什么會做兩次動作？你能給大家解釋一下嗎？

預(yù)設(shè)：因為我既在第（）行，又在第（）列，所以做了兩次。教師：那你能說一說你的具體位置嗎？ 預(yù)設(shè)：我在第2列第3行。

教師：你呢？（請所有站起來的同學(xué)都描述一下自己的位置）教師：也就是說,只有行和列都知道了，才能確定一個人的位置。教師：在描述自己位置的時候，同學(xué)們習(xí)慣上是先說列，還是先說行？ 預(yù)設(shè)：先說列，后說行。（板書：在列的上面寫先，在行的上面寫后）教師：現(xiàn)在請你用一種簡單明了的方式在紙上表示出某某同學(xué)的位置。

教師在教室中巡視，尋找學(xué)生中具有代表性的作品。在投影儀在展示。叫學(xué)生說一說自己想法，老師追問。

預(yù)設(shè)：畫圖的方法； 2列7行；2.7等等。或者也有可能出現(xiàn)數(shù)對的這種情況。對于學(xué)生的每種想法都給予肯定。指出學(xué)生作品中可能存在的局限性和可以改善的地方。

在教師展示的時候，依然有的同學(xué)沒有表示出來，教師給予指導(dǎo)：這么長時間你都沒有表示完，說明你的表示方法有點復(fù)雜。應(yīng)該換一種思維。教師：同學(xué)們表示的方法都很棒，你們最喜歡誰的作品？

想不想知道在數(shù)學(xué)上是如何簡單明了的表示第2列，第7行的？（板書第2列 第7行）預(yù)設(shè)：想。教師：列數(shù)在前，行數(shù)在后，中間用逗號隔開，為了表示它們是一個整體，外面添加小括號，像這樣有順序的兩個數(shù)，在數(shù)學(xué)上稱之為“數(shù)對”。（把板書兩個字擦掉，改成數(shù)對）

教師：數(shù)對怎么讀呢？（教師示范）可以直接讀（2,7），也可以讀作數(shù)對（2,7）。教師：傳說，用數(shù)對確定位置的這種方法是法國數(shù)學(xué)家笛卡爾受到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)而創(chuàng)立的。無論這個傳說是否真實，有一點是可以肯定的，笛卡爾受到周圍一些事物的啟發(fā)，觸發(fā)了靈感，老師希望同學(xué)也能成為一個善于觀察勤于思考的人。

教師：現(xiàn)在請你用數(shù)對表示出自己的位置，然后同桌三人相互交流一下，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)？（這種方法適合三人為同桌的情況）

預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)表示我們?nèi)齻€人位置的數(shù)對，雖然前面的數(shù)不一樣，但是后面的數(shù)全相同。

教師：把表示你們?nèi)齻€人位置的數(shù)對說一說。

（學(xué)生說時，老師把數(shù)對寫到黑板上，可以讓沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)更加直觀的看到）教師：為什么會這樣呢？ 預(yù)設(shè)：因為我們?nèi)齻€人在同一行。

教師：現(xiàn)在請位于數(shù)對（x,5）的同學(xué)站起來。教師：為什么會站起來這么多人? 預(yù)設(shè)：因為x可能表示任何數(shù)。

教師：如果x是2指的是誰？是5指誰？?? 教師：位于（7，y）的同學(xué)可能是誰？ 預(yù)設(shè)：某某、某某?? 教師：指你的時候y是幾？你呢？你呢？??

三、知識應(yīng)用

教師：看來同學(xué)們掌握的不錯，你們愿意用今天所學(xué)的知識，幫助老師整理一下收納盒嗎？

（首先出示收納盒，明確列和行）

（簡化列和行的表述方法，僅用數(shù)字表述）

分三個層次：

層次1：用數(shù)對表示物體的位置

教師：我把耳釘放在了（，）？頭繩放在了（，）？（4,3）放著？（3,4）放著？ 層次2：（3,4）（4,3）所表示的位置不同

教師：為什么同樣是數(shù)字3和4，所表示的位置卻不同呢？

層次3：已知數(shù)對找出相應(yīng)的位置 教師：請你把卷筆刀放在（6,2）位置。

教師：數(shù)對就是好用，不僅可以幫助老師，還可以幫助醫(yī)生確定藥材在藥櫥中的位置，快打開課本22頁看看吧。

（先明確列和行，回答問題時，先用語言描述，在再數(shù)對表示）

教師：用數(shù)對表示位置，在生活中有著廣泛的應(yīng)用，你能舉出例子嗎？ 學(xué)生舉例，老師出示圖片學(xué)生欣賞。（圍棋、象棋、活字表演、十字繡等等）

四、課堂總結(jié)

教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 教師適時板書課題：用數(shù)對確定位置

五、知識拓展

教師：在教室、藥櫥、棋盤等小范圍內(nèi)確定位置比較容易。當(dāng)我想確定地球表面上某一點位置的時候，用的是什么辦法你們知道嗎?（叫同學(xué)朗誦）

第二篇：五年級上冊《用數(shù)對確定位置》說課稿

五年級上冊《用數(shù)對確定位置》說課稿

大家好，我說課的題目是《用數(shù)對確定位置》，下面我將從教材分析，教法、學(xué)法及教學(xué)過程四個方面進(jìn)行說課。

一、說教材分析

本節(jié)課是人教版五年級上冊第二單元第一課時。這節(jié)課屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識。學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)了用上、下、左、右、前、后確定位置，三年級學(xué)習(xí)了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎(chǔ)上，本單元進(jìn)一步在具體的情境中根據(jù)列與行這兩個因素來確定物體的位置，并學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯(lián)系以及第三學(xué)段“圖形與坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1通過觀察同學(xué)在班級中的位置，引出了行、列的概念。

2通過談話交流，學(xué)會用“數(shù)對”來確定位置。

3利用多媒體，結(jié)合具體情境，體驗用數(shù)對確定物體位置的必要性。

4通過運(yùn)用數(shù)對確定位置來解決實際問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

5滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)重點是：在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。

教學(xué)難點在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上將用“行、列”來表示提升為用“數(shù)對”來表示物體的位置。

這樣的目標(biāo)設(shè)計，使我更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展各種能力。

二、說學(xué)法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷“獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流”等活動過程?；诖?，在學(xué)法上，學(xué)生主要采用獨立思考，自主探索、合作交流等方式展開學(xué)習(xí)。

三、說教法

本節(jié)課在教法的選擇上，我遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，利用多媒體的電子白板互動和實物展示平臺：創(chuàng)設(shè)情境、觀察發(fā)現(xiàn)；合作交流、探究體驗；講練結(jié)合、應(yīng)用拓展。精心組織一系列有效的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個數(shù)學(xué)活動中。

四、說教學(xué)過程：

根據(jù)數(shù)學(xué)知識本身所具有的特征，以及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，觀察發(fā)現(xiàn)

通過多媒體展示旅游照片，學(xué)生在找老師的過程討論確定基本位置的描述方式“橫、堅、交叉”。通過對班中要表揚(yáng)的兩名同學(xué)模糊的位置，引發(fā)學(xué)生思索。

（二）合作交流，探究體驗

1、認(rèn)識“列”與“行”

通過上小節(jié)疑問，引出無法確定位置的原因，既要確定列，也要確定行。進(jìn)一步講解列與行。

接著通過游戲環(huán)節(jié)，聽口令做動作，進(jìn)一步理解和認(rèn)識掌握行與列。

2、探究并理解“數(shù)對”的含義

通過游戲，說同學(xué)位置，看誰記錄快而準(zhǔn)確的環(huán)節(jié)提出能不能想辦法讓記錄變得更清楚更簡單的思考。

教師在點評鼓勵之后引出數(shù)對的概念。

通過練習(xí)誰能用“數(shù)對”來表示下自己的位置？后提問：用數(shù)對表示位置需要幾個數(shù)據(jù)？先寫什么再寫什么？

這一環(huán)節(jié)是達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，我主要通過多媒體、黑板、學(xué)生自身利用游戲的行式設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生在新奇的游戲世界中做到了樂中學(xué)，樂中思，樂中用。通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，積累了基本的活動經(jīng)驗，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對知識的理解和鞏固，更重要的是有助于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。本環(huán)節(jié)主要通過多媒體展示還原環(huán)境，實物展示臺的展示達(dá)到互動，交流，探索，鞏固提高。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)直觀、立體、新奇、高效等特點。

（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)

最后引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，給學(xué)生再次交流的機(jī)會，讓學(xué)生在相互提醒和分享中，進(jìn)一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構(gòu)在已有的知識體系中。

課堂細(xì)節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學(xué)中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！

高科(GAOKE)白板

高科交互式電子白板

第三篇：《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

教學(xué)重點：

使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

教學(xué)難點：

結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗確定位置的重要性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)情境圖、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要

1．課件出示：例1的情境圖。

師：自從上學(xué)的第一天開始，老師就為我們安排了位置，這里是某個班級的座位圖，從圖中你知道到了什么？ 學(xué)生自由回答，教師給予肯定。

師：如果有個小朋友叫小軍（課件演示），你能說說他坐在哪里嗎？

指名學(xué)生回答。

如果我們不知道小軍的具體位置，聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎？

你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么缺點？（不夠清楚，比較麻煩）

<<<1234&&&2．揭示課題并板書。

師：用我們以前學(xué)習(xí)過的知識描述小軍的位置，顯得不夠規(guī)范或比較麻煩。怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？

這節(jié)課我們就來研究確定位置的方法。

[設(shè)計意圖：通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列座位的場景，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗嘗試描述小軍的位置，然后通過交流，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。]

二、逐步抽象，掌握方法

1．教學(xué)用數(shù)對表示位置。

出示自學(xué)方案：

(1)什么叫做列?什么叫做行?

(2)一般情況下，如何確定第幾列？如何確定第幾行？

(3)請你舉例說明怎樣用數(shù)對來確定位置？

學(xué)生自學(xué)課本，同桌交流討論，全班匯報。

（1）交流匯報學(xué)案：

列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。

誰能說說什么叫做列？什么叫做行？指名學(xué)生回答。

誰能根據(jù)情境圖具體說說怎樣確定第幾列、第幾行？

指名學(xué)生回答，教師小結(jié)。

實際上，在確定位置時，豎排叫做列，橫排叫做行。

確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。

教師從圖中指列、行，追問：這叫什么？這是第幾列？這是第幾行？

指第1列第1行的同學(xué)問： 這一位同學(xué)在第幾列第幾行？那么小軍位置是在第幾列第幾行？

（2）（課件出示）抽象圖。

如果把每個學(xué)生的座位用圓圈表示，每一行有幾個圈呢？一共要畫幾列呢？

演示抽象圖：

第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○

第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第 第 第 第 第 第 2 3 4 5 6

列 列 列 列 列 列

交流：圖中的第1列在哪里？（課件演示 第1列，再依次演示第2列、第3列&&）

<<<1234&&&第1行呢？（課件演示 第1行，再依次演示第2行、第3行&&）

小軍坐在第幾列第幾行呢？

同桌合作，一人指圖中某個學(xué)生，另一個人說他在第幾列第幾行？然后再交換角色練一練。

[設(shè)計意圖：先通過學(xué)生自學(xué)課本，完成學(xué)案，再讓學(xué)生分組討論交流，認(rèn)識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則，一切顯得水到渠成。]

（3）用數(shù)對表示位置。

其實，小軍坐在第4列第3行，在數(shù)學(xué)上可以用數(shù)對來表示。

講解：數(shù)對有兩個數(shù)，其中第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，它們前后的順序是不能顛倒的，并且要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫上一個逗號，把兩個數(shù)隔開。比如小軍的位置是在第4列第3行，所以我們應(yīng)先寫列數(shù)4，再寫行數(shù)3，并用括號括起來，再用逗號隔開來。邊講邊完成板書：數(shù)對（4，3)

這個數(shù)對就表示小軍的位置，我們把這個數(shù)對讀作四三。

想一想：這個數(shù)對(4，3)表示什么意思?數(shù)對中的4表示什么意思？3呢？

同桌一同學(xué)指抽象圖中任意一個圈，讓另一位同學(xué)用數(shù)對表示。

[設(shè)計意圖：借助第幾排第幾個第幾組第幾個的描述，到用數(shù)對(4，3)表示小軍的位置，形成鮮明對比，將數(shù)對的簡約性、準(zhǔn)確性、抽象性鮮明、直觀的展示在學(xué)生面前，由此促使學(xué)生深刻感受到用數(shù)對表示位置的優(yōu)越性，進(jìn)而對抽象地表達(dá)問題、思考問題的優(yōu)越性獲得深刻的體會。]

2．完成練一練。

（1）學(xué)生在書上完成1、2題。

你能找到第2列第4行的位置嗎？用數(shù)對怎樣表示？

（2）（6，5）表示什么呢？是圖上的哪個圈？

三、聯(lián)系實際，加深理解【鞏固案】

1．用數(shù)對表示教室里的位置

(1)談話：剛才我們用數(shù)對很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學(xué)們的位置是在第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示呢?

<<<1234&&&(2)明確教室里的列和行。

①如果站在老師的角度來觀察同學(xué)們的位置，想一想第1列應(yīng)該在哪里?第5列在哪里?第8列呢?

②列我們已經(jīng)清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?

③請第1列第1行的同學(xué)站起來。

(3)用數(shù)對確定位置。

①觀察一下數(shù)學(xué)課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示?

②你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數(shù)對表示呢?先自己想一想再告訴你的同桌。

③猜同學(xué)：在我們教室里有個同學(xué)的位置用數(shù)對表示是(3，4），猜一猜他是誰呀?

④猜好朋友：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你用數(shù)對把你好朋友的位置表示出來，讓大家猜猜他是誰。

[設(shè)計意圖：因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強(qiáng)了指導(dǎo)作用。然后，通過用數(shù)對描述數(shù)學(xué)課代表位置、自己位置的活動，以及根據(jù)數(shù)對猜同學(xué)、猜好朋友的活動，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置，進(jìn)一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認(rèn)識。]

2．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置

(1)談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。(課件出示練習(xí)三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?

(2)你能說說第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對表示位置時，它們又有什么相同的地方？

（3）仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

同一列的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第一個數(shù)相同；

同一行的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第二個數(shù)相同。

3．完成第3題。（課件出示）

（1）獨立完成用數(shù)對表示每一塊花磚的位置。

（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律？

（3）匯報交流結(jié)果。

[設(shè)計意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。]

四、拓寬視野，提高興趣【鞏固案】

1．介紹

(1)用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點位置的方法。

(2)部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經(jīng)116°28′；連云港在北緯34.7，東經(jīng)度119.5

(3)經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運(yùn)用。（課件出示相關(guān)圖片)

2．課外作業(yè)：

數(shù)對的知識在生活中的運(yùn)用很廣泛，有興趣的同學(xué)課后可以通過上網(wǎng)、看書等方式搜集這方面的資料。

[設(shè)計意圖：結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書本知識與生活實際進(jìn)行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。]

五、課堂總結(jié)，再現(xiàn)知識

通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你認(rèn)為學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的方法對你以后有什么指導(dǎo)作用呢？

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第四篇：《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計

《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計

木鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué) 李銅祥

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生在具體情境的平面圖中認(rèn)識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對的含義，同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2.掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法，提高學(xué)生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。

3.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)重點：使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。教學(xué)難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、情境引入 1.課件出示情境圖。

（1）觀察情境圖，這是我們四（3）班同學(xué)上體育課排隊的情景，（楊鑫妍坐在哪里？）

（2）指名學(xué)生回答問題。

學(xué)生可能有不同的描述，如楊鑫妍坐在第3組第2個；楊鑫妍坐在第2排第3個……

2.揭題。

剛才許多同學(xué)都知道楊鑫妍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出楊鑫妍的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)確定位置的方法。（板書課題）

二、交流共享

1.介紹“列”和“行”的知識。

（1）介紹：通常把豎排叫作列（課件2）要確定第幾列從哪數(shù)起？（課件3）（學(xué)生回答）

師生小結(jié)：一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)。（板書）

（2）介紹：通常把橫排叫作行（課件4）要確定第幾行從哪數(shù)起？（課件5）

師生小結(jié)：一般情況下，確定第幾行要從左向右數(shù)。（板書）學(xué)生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。教師可以告訴學(xué)生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時才有一致的思考和結(jié)論，才會能避免爭議和混亂。

（3）用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出楊鑫妍的位置。學(xué)生交流得出：楊鑫妍坐在第3列第2行。2.學(xué)習(xí)例1.課件出示情境圖。

剛才是四（3）班同學(xué)們在室外上體育課的情境，現(xiàn)在回到室內(nèi)來，請同學(xué)們打開98頁。

（1）觀察情境圖，小軍坐在哪里？（2）指名學(xué)生回答問題。（板書）

3、課件出示下圖，幫助學(xué)生理解“列”和“行”的知識。

第5行

第4行 第3行 第2行 第1行

第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 你能用更簡練的方法表示小軍的位置嗎？ 2.教學(xué)用數(shù)對確定位置的方法。（1）指名學(xué)生回答問題。

（2）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。（3）小組交流討論。

提問：從數(shù)對（4,3）中你能讀出哪些信息？ 引導(dǎo)學(xué)生交流得出：

①用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫“，”，把兩個數(shù)隔開。

②“數(shù)對”指的是兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。

③在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。

（4）試著完成“練一練”。

（5）教師任意指出圖上 的，讓學(xué)生說出它在第幾列第幾行，并強(qiáng)調(diào)要先說列，再說行。

（6）你在教師里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對表示。①用數(shù)對表示自己的位置。②同桌自我介紹位置。③指名學(xué)生介紹。3.教學(xué)例題2。（1）認(rèn)識方格圖。

課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。

提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？ 指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，發(fā)現(xiàn)不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0,1,2，…，10；橫線從下往上依次標(biāo)注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

（2）嘗試用數(shù)對表示圖中場所的位置。提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？ 學(xué)生嘗試用數(shù)對來表示。教師巡視指導(dǎo)。（3）組織匯報交流。

指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數(shù)對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數(shù)對（2,3）來表示。

（4）讓學(xué)生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學(xué)交流。

學(xué)生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。

三、反饋完善

完成教材第99頁“練一練”。

這道題練習(xí)了用數(shù)對表示方格紙上點的位置，又練習(xí)了根據(jù)數(shù)對描出方格紙上的點。

學(xué)生獨立完成后，指名說一說。

四、反思總結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

五、板書設(shè)計

用數(shù)對確定位置

確定第幾列要從左向右數(shù)

確定第幾行要從左向右數(shù)

第4列第3行

用數(shù)對（4,3）表示

第五篇：《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計

《確定位置》教學(xué)設(shè)計

教材內(nèi)容：

青島版教材五年制五年級上冊第七單元走進(jìn)軍營93—97頁內(nèi)容。教材分析：

本課主要學(xué)習(xí)數(shù)對的含義，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。本課主要對這種經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識列，行的含義，并弄清楚確定第幾列，第幾行的規(guī)則。教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。

2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

教學(xué)過程

教學(xué)重點：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。教學(xué)難點：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)具準(zhǔn)備：方格紙，小卡片。教學(xué)過程：

一.創(chuàng)設(shè)情景，引出課題

師：同學(xué)們我們先來觀看一段國慶60周年的閱兵式：(播放建國60周年閱兵式資料)師：看了剛才的短片，你有什么感受？

生：自由暢談比如說他們走的很整齊，他們的隊伍很整齊，他們排的隊很整齊，他們很威風(fēng)，很有氣勢，我很激動，我長大也想去當(dāng)兵等等。

師：的確，看著那英姿颯爽的軍姿，整齊的隊列，不免讓我們熱血沸騰，心潮澎湃。綠色的軍營是很多青少年的向往，在暑假的夏令營活動中，少年軍校吸引了許多同學(xué)參加，看，他們正在進(jìn)行隊列比賽呢。在隊列比賽中，每個同學(xué)都有自己的固定的位置，這里面還有許多有趣的數(shù)學(xué)知識呢，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)—確定位置（板書課題）

二．自主探究，學(xué)習(xí)新知。

（一）學(xué)習(xí)行與列

1．認(rèn)識列.和行，明確行與列的規(guī)則。

師：請大家看圖，在隊列比賽中，小強(qiáng)站在什么位置？ 生: 多種說法

師：你們所說的“排”指的是什么？ 生：豎著，或前后或上下

師：對，像這樣豎著排列就叫做豎排。（板書：豎排）一豎排在數(shù)學(xué)上我們一般稱作一列（板書:列）剛才同學(xué)們有兩種數(shù)法，一般我們從哪邊數(shù)？ 生：一般從左邊數(shù)。

師： 確定第幾列一般從左往右數(shù)（板書從左往右）

（繼續(xù)看情景圖）這是第1列，從左往右依次是第2列??第六列，一共有幾列？ 生：6列。

師：豎著排列叫豎排，那如果橫著排列呢？ 生：叫橫排（板書：橫排）

師：每一橫排在數(shù)學(xué)上我們都叫做行，（板書：行）師：確定第幾行一般從哪邊數(shù)？

生：前往后數(shù)。（板書從前往后）師：（看情景圖）這是第1行，從前往后依次是第2行??第5行。圖中一共有幾行？ 生：5行。

師：現(xiàn)在誰能用簡練的語言說說小強(qiáng)的位置？一般情況下我們都先說列，再說行。（生答）小亮的位置呢？小明的位置呢？（生邊說師邊用手指，給學(xué)生以感性的認(rèn)識，知道列和行的交叉點可以確定一個具體的位置）

2、列與行的鞏固。

師：現(xiàn)在同學(xué)們在教室中所坐的位置哪是一列？哪是一行？從老師的角度看哪里是第一列呢？哪是第一行？

同學(xué)們快點看看自己是在第幾列第幾行？大聲地告訴老師，你在第幾列？第幾行？ 生：兩個學(xué)生回答。

師：下面請同學(xué)們聽老師的口令，第3列的同學(xué)請起立，第4行的同學(xué)請起立。師：誰站了兩次？為什么 ？

生：因為我既是第3列的又是第4行的，所以站了兩次。

師:如果再讓第2列和第5行的同學(xué)起立，同學(xué)們猜猜看，誰會站兩次？ 師：可見，要確定一個同學(xué)的位置，就要同時具備列數(shù)和行數(shù)這一對數(shù)。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認(rèn)識和理解。鞏固所學(xué)的知識，同時老師通過手勢給學(xué)生以感性的認(rèn)識，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個具體的位置，為下面學(xué)習(xí)數(shù)對做鋪墊。】

（二）抽象位置圖，認(rèn)識數(shù)對。

1、抽象位置圖

師：請大家再來看情境圖，如果用一個小圓圈表示一個同學(xué)，那他們的隊列就可以表示成這樣的點子圖。你認(rèn)為這個點子圖和剛才的人物圖相比有哪些優(yōu)點？ 生：清楚、簡便??

師： 在這幅點子圖上，你還說出小強(qiáng)的位置嗎？ 生：小強(qiáng)的位置是第3列第2行。

【設(shè)計意圖：先認(rèn)識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成點子圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則?！?/p>

2.提煉數(shù)對

師：這位同學(xué)用一句話六個字表示出了小強(qiáng)的位置，數(shù)學(xué)的一大特點就是簡練，開動腦筋想一想，你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？（根據(jù)學(xué)生情況提示：可不可以省略漢字，只用數(shù)字和符號？）師：小組討論一下，把你們的答案寫在小卡片上。

（生討論，老師邊巡視指導(dǎo)，邊收集一些卡片準(zhǔn)備展示）

師：下面我們一起來看同學(xué)們的創(chuàng)意作品。學(xué)生評價優(yōu)點和缺點。

師：同學(xué)們的想法都很好，而且都比原先簡練了。尤其這一種方法是最好的，先寫列數(shù)，用逗號隔開，再寫行數(shù)，還要用小括號把這一對數(shù)括起來。（板書）這就是數(shù)對（板書）

師：小強(qiáng)的位置可以用數(shù)對（3，2）表示，兩個數(shù)字能顛倒嗎？為什么？ 生：不能。??

師：通常情況下，數(shù)對中前面的數(shù)字表示第幾列,后面的數(shù)表示第幾行。3.練習(xí)鞏固數(shù)對

A師：你能用數(shù)對表示出小亮的位置和小青的位置嗎？快速寫到練習(xí)本上。學(xué)生讀師操作電腦。B師：用數(shù)對可以準(zhǔn)確而簡練的表示位置。現(xiàn)在你能用數(shù)對表示自己在班里的位置嗎？ 生：能

師：好，快速的把它寫在練習(xí)本上。同位檢查寫的對不對？ 師：數(shù)對中第一個數(shù)是2的同學(xué)請起立，同學(xué)們你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們都站在同一列上。

師：數(shù)對中第二個數(shù)是3的同學(xué)請起立，同學(xué)們你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：他們都站在同一行上。師：也就是說，(課件出示：數(shù)對中，如果第一個數(shù)相同，說明在同一列，如果第二個數(shù)相同，說明在同一行)師：同學(xué)們再來想一想，數(shù)對（3，2）和數(shù)對（2，3）表示的位置一樣嗎？為什么？ 師：請數(shù)對是（3，2）和（2，3）同學(xué)起立，大家看他們在同一個位置嗎？ 生：不在。

師：列數(shù)不同，行數(shù)不同，表示的位置也不相同。C鞏固練習(xí)做猜朋友的游戲

師：剛才我們用數(shù)對表示了自己的位置，那你能用數(shù)對表示出你好朋友的位置嗎？ 生：能

師：好，快速的寫在練習(xí)本上。

師：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你只要說出他所在位置的數(shù)對，讓大家猜猜他是誰好嗎？ 生：交流找2-3個同學(xué)（前兩個指名回答，第三個一起回答）

師：有兩個同學(xué)的數(shù)對是這樣寫的（點課件），你能幫他找到朋友嗎？為什么？

師：看來，一個數(shù)不能準(zhǔn)確表示具體的位置，只有給定數(shù)對中的兩個數(shù)才能幫助我們很快地找到位置。

【設(shè)計意圖：通過寫自己，寫朋友的位置所在數(shù)對，鞏固對數(shù)對的理解及寫法。能用數(shù)對表示出一個具體事物的位置。同時通過讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率?！?/p>

（三）學(xué)習(xí)用數(shù)對表示平面方格圖上點的位置 1.介紹平面方格圖

師：（課件出示）

請同學(xué)們再來觀察這幅點子圖，老師將這些圓點用豎線和橫線連接起來，就變成了一幅（方格圖）。師： 如果我們把每一列每一行的起點都定為0，現(xiàn)在它就變成了一幅完整的平面方格圖。師:同學(xué)們看，方格圖和剛才的點子圖相比又有哪些優(yōu)點？ 生： 方格圖比點子圖更簡單更清楚了。

【設(shè)計意圖：將點子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實物圖-點子圖-方格圖的抽象過程?！?2.練一練

師：在這幅方格圖中能用數(shù)對表示出小明的位置？大家能用數(shù)對表示出其他同學(xué)的位置嗎？

【設(shè)計意圖：在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強(qiáng)的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運(yùn)用?！?/p>

三、聯(lián)系生活，綜合練習(xí)

1.用平面方格圖來解決實際問題。

師： 這是我們學(xué)校附近的平面圖，你能用數(shù)對表示出各地點的位置嗎？（指名回答，實驗小學(xué)一起說）

2、師：這是掖縣公園的平面分布圖，你能說出數(shù)對表示的是哪個景點嗎？（采取指名回答，齊答，女生答，男生答四種方式進(jìn)行）

3、師：在三年級學(xué)習(xí)方向和位置的時候，我們已經(jīng)游覽了鳳凰村，今天我們再去游覽一下鳳凰村，感受一下它的新變化。我想去游覽——，它的位置在——指名回答。（課件出示）

4、師：在生活中哪些事情用到了數(shù)對的思想？ 出示“神舟七號”飛船返回地球的畫面。

這是“神舟七號”飛船返回地球的畫面，地球這么大，我們能快速而準(zhǔn)確的找到他，其實就是運(yùn)用了數(shù)對的知識。怎樣在這么大的地球上確定位置呢？請同學(xué)們課后查閱有關(guān)資料解決一下好嗎？

【設(shè)計意圖：通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)對的理解，并會在平面方格圖中用數(shù)對確定位置。提高運(yùn)用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情?！?四課堂小結(jié)：

回想一下這節(jié)課你有什么收獲？

【設(shè)計意圖：一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動的終止。讓學(xué)生帶著問號離開教室這個小課堂，走進(jìn)探索的大課堂，教學(xué)中，通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識面?！?/p>

板書

確定位置

豎--列 橫--行

左-右 前-后

（2,4）第3列 第2行

數(shù)對（3，2）